看老师与自闭症儿童的故事心得模板
教师与自闭症孩子的教育故事
教师与自闭症孩子的教育故事自闭症是一种神经发育方面的障碍，它给患者和家庭带来了巨大的困扰和挑战。
而教师扮演着重要的角色，对于自闭症孩子的教育和成长起到了至关重要的作用。
下面我将分享一位教师与自闭症孩子的教育故事。
某小学的特教班里有一名名叫小明的自闭症孩子，他在沟通、社交和学习方面面临许多困难。
教师李老师是一名经验丰富且富有爱心的特教教师，她用独特的方法和耐心，帮助小明克服了许多困难。
首先，李老师与小明建立了良好的关系。
她花时间与小明互动、交流，尝试了解他的个人兴趣和需求。
通过与小明的沟通，李老师逐渐了解到他对音乐充满兴趣。
于是，李老师在课堂上引入了音乐元素，利用音乐激发小明的学习兴趣和积极性。
她还通过与小明的家庭合作，鼓励他在家里继续参与音乐相关活动。
其次，李老师运用了个性化教学方法。
她根据小明的学习特点和能力，进行针对性的教学设计。
李老师准备了一系列的教具和材料，帮助小明理解和掌握知识。
她还结合小明的兴趣，设计了多种任务和活动，让他能够从中感受到成就和乐趣。
通过个性化教学的方法，李老师成功地激发了小明的学习热情，并逐渐提升了他的学习能力。
最后，李老师与其他教育专家和学校资源团队合作。
她与学校的心理咨询师、语言治疗师等专业人员合作，共同制定并执行个别化教育计划。
李老师也积极参加专业培训和交流活动，不断提升自己在自闭症教育领域的知识和技能。
她与家长保持密切联系，并分享小明在学校的进展和表现，共同协调家庭和学校的教育工作，为小明提供全方位、多角度的支持。
总的来说，李老师通过与小明建立良好的关系、个性化教学和多方合作，帮助他克服了一系列的障碍，取得了显著的进步。
她的故事鼓舞了我们，展示了教师在自闭症孩子教育中的重要作用。
作为教师，我们应该努力学习和探索适合自闭症孩子的教育方法，不断提升自己的专业能力，为他们带来更好的未来。
幼儿园自闭症儿童教育案例分享与反思
幼儿园自闭症儿童教育案例共享与反思1. 介绍自闭症是一种儿童常见的神经行为障碍，常常伴随着社交沟通困难、刻板重复行为和语言发育迟缓等特征。
在幼儿园教育中，自闭症儿童的教育和照顾是一个重要而又具有挑战性的任务。
在本文中，我们将共享一些幼儿园自闭症儿童教育的案例，并对这些案例进行反思和深入探讨，以期能够更好地帮助这些特殊儿童的成长和发展。
2. 案例一：小明的故事小明是一名自闭症儿童，5岁那年开始就接受了幼儿园的教育。
由于他的自闭症症状，小明在幼儿园表现出了社交障碍、情绪失控等问题。
幼儿园老师在与家长的密切沟通和合作下，制定了个性化的教育计划和行为管理方案，针对小明的特殊需求进行了一对一的辅导和关注。
在经过一段时间的努力和耐心指导后，小明的社交能力和情绪管理能力得到了显著改善，他开始能够与其他孩子进行简单的互动和沟通，也能够更好地融入幼儿园的集体活动中。
3. 案例二：小花的成长小花是另一名自闭症儿童，3岁那年开始接受了幼儿园的教育。
她在入园初期表现出了严重的语言发育迟缓和刻板重复的行为。
幼儿园老师通过与专业的康复师和心理医生合作，采取了多种有效的干预措施，包括音乐疗法、情绪表达游戏等，帮助小花进行语言和情感的开发。
在长期的耐心呵护和专业指导下，小花的语言能力和情感表达能力得到了极大的提升，她也逐渐学会了与其他孩子进行互动和游戏，展现出了渐入佳境的成长状态。
4. 反思与探讨通过以上两个案例的共享，我们可以看到，在幼儿园自闭症儿童教育中，个性化的教育计划和行为管理方案是非常重要的。
幼儿园教师需要具备一定的专业知识和敏锐的观察力，以便及时发现自闭症儿童的特殊需求，并采取相应的干预措施。
与此家长、康复师、心理医生等各方面的合作也至关重要，只有共同努力，才能够为自闭症儿童创造一个更好的成长和学习环境。
5. 个人观点与理解作为一名教育工作者，我对幼儿园自闭症儿童教育抱有非常高的关注和热情。
我坚信每个孩子都有自己独特的潜能和价值，只要我们给予足够的关爱和支持，就一定能够让他们展现出更加美好的未来。
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例分享与心得
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例共享与心得【引言】自闭症是一种神经发育障碍，常常在幼儿时期就能被观察到。
幼儿园是自闭症儿童最重要的成长环境之一，而在幼儿园教育中，自闭症儿童的个案辅导显得尤为重要。
本文将以一些幼儿园自闭症儿童的个案为例，探讨在幼儿园教育中，我们如何更好地进行自闭症儿童的辅导，并共享一些心得体会。
1. 个案一：小明小明是一名自闭症儿童，在幼儿园中经常表现出回避社交、缺乏眼神交流等特点。
在幼儿园的辅导中，我们采取了多种方式帮助小明融入园所环境。
我们特意安排了一个专门的助教老师，帮助小明在课堂环境中更好地融入。
我们通过益智游戏和集体活动，鼓励小明和其他孩子互动，增强其社交能力。
我们还细心观察小明的兴趣爱好，发现他对绘画很有兴趣，于是通过绘画课程，帮助他找到自信和成就感。
2. 个案二：小花小花是另一个自闭症儿童，表现出强烈的有规律性、排斥噪音等特点。
在幼儿园中，我们利用小花对规律的喜爱，安排了规律性的活动，如叠叠乐、积木搭建等，以此帮助她感受到安全和稳定性。
在礼仪和交往方面，我们通过模仿游戏和角色扮演，帮助小花慢慢适应社交场合，减少其对噪音的排斥。
3. 心得与反思在辅导自闭症儿童的过程中，我们深切体会到协同合作的重要性。
只有通过教师、家长、医生等多方的合作，才能更好地为自闭症儿童提供帮助。
我们也发现，在辅导过程中，要尊重每个孩子的个体差异，因材施教，鼓励他们发挥自己的特长。
要给予他们足够的关爱和包容，让他们在幼儿园中感受到快乐和幸福。
【结语】在幼儿园自闭症儿童的个案辅导中，我们需要不断探索、总结和实践，找到更好的方法来帮助他们成长。
只有通过我们的努力和爱心，才能让每一个自闭症儿童在幼儿园中都能获得更好的成长和发展。
自闭症是一种神经发育障碍，常常在幼儿时期就能被观察到。
幼儿园是自闭症儿童最重要的成长环境之一，而在幼儿园教育中，自闭症儿童的个案辅导显得尤为重要。
本文将以一些幼儿园自闭症儿童的个案为例，探讨在幼儿园教育中，我们如何更好地进行自闭症儿童的辅导，并共享一些心得体会。
帮助自闭症儿童后的心得体会范文六篇
帮助自闭症儿童后的心得体会范文六篇第1篇: 帮助自闭症儿童后的心得体会自闭症是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍，通常在三岁以前就可以被发现。
自闭症患者从小开始便表现出语言理解及表达困难、难以与身旁的人建立感情、对各种感官刺激的异常反应及一成不变固定的玩法与行为等与一般儿童不同的特征。
如果把一个人孤零零的放到一个荒岛上，就像《鲁滨逊漂流记》里的那个鲁滨逊一样，只要他还能够生活自理，即使得了自闭症也是无所谓的。
所以自闭症被人注意的病症其实是体现在人和他人的关系里的，正常的社会下做为群体的.人要求他人适应社会，这可以说已经是人类社会生活里顺理成章的事了，所以对他们来说要对自闭症患者进行救助也成了一种责任，但同时这是否也意味着这是对自闭症患者的一种侵害呢？毕竟在客观上他们干扰了自闭症者自己想要的生活方式——尽管在大多数人看来这不应该是他的生活。
但如果他们无法救助或者救助没有成功又该如何解释呢？为什么自闭症患者，更确切点说有自闭症倾向的人为什么不能有自己独立的生活方式呢？爱因斯坦是荣幸的，他遇到了好的环境，自己也找到了抵御干扰的方法，但更多的人却是没有这种荣幸的，那么是否可以说有些可以成为爱因斯坦的人就是因为别人的干扰才没有发出自己的光彩呢？从这里我们可以清楚的看到来自两方面的原因，一方面人未能成才是因了社会的干扰；另一方面则是自闭症者无法抗拒干扰不能专心致志。
而这种状况其实不仅存在于自闭症者这里，在大多数人那里也都程度不同的普遍存在着，也不仅仅限于自闭症这一种类型。
曾经听一位知名作家说过，当他听说爱尔兰小说家詹姆斯·乔伊斯的《尤利西斯》非常着名，已经被奉为二十世纪文学经典之后，就找来读，当然之前他已经听说这是一本很难读懂的书，但他还是想看看怎么个难读，毕竟算是知名作家，又大学中文系毕业，这样的经典怎么也该拿来看看——但结果是他怎么也看不懂看不下去。
最后他把这本书拿给了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后说怎么这个经典的东西和我们精神病院里的那些病人写的有点像啊，他们也是这样自言自语语无伦次的。
教师自闭症培训心得体会
作为一名教师，我一直坚信教育的力量，能够改变一个孩子的命运，甚至是一个家庭的命运。
然而，在教育教学的过程中，我们常常会遇到各种各样的挑战，自闭症儿童就是其中之一。
为了更好地理解和教育自闭症儿童，我参加了自闭症培训，以下是我在培训过程中的心得体会。
一、认识自闭症在培训之前，我对自闭症的了解仅限于表面的症状，比如社交障碍、语言障碍、行为刻板等。
通过培训，我深入了解了自闭症的本质，认识到自闭症是一种神经发育障碍，患者在大脑结构、神经递质、基因等方面存在异常。
自闭症儿童在感知、认知、社交、语言等方面存在不同程度的障碍，这使得他们在日常生活中面临着诸多困难。
二、自闭症儿童的教育策略培训中，专家详细介绍了自闭症儿童的教育策略，让我受益匪浅。
以下是我总结的几点：1. 个体化教育：每个自闭症儿童都有其独特的特点，我们需要根据他们的兴趣、能力、需求制定个性化的教育计划。
2. 正面行为支持：自闭症儿童往往伴随着行为问题，我们需要运用正面行为支持的方法，帮助他们养成良好的行为习惯。
3. 感觉统合训练：感觉统合是自闭症儿童常见的障碍，通过感觉统合训练，可以帮助他们提高感知、认知、社交等方面的能力。
4. 模仿与示范：自闭症儿童的学习方式以模仿为主，我们需要为他们提供良好的示范，帮助他们学习和掌握新技能。
5. 持续关注与支持：自闭症儿童在成长过程中需要持续的关注和支持，我们需要在日常生活中给予他们关爱，帮助他们克服困难。
三、教学实践与反思培训结束后，我将所学知识应用于实际教学中，取得了显著的成效。
以下是我的一些教学实践与反思：1. 个体化教学：针对自闭症儿童的特点，我制定了个性化的教学计划，关注他们的兴趣和需求，激发他们的学习兴趣。
2. 情感投入：在教学过程中，我注重与自闭症儿童建立良好的师生关系，给予他们充分的关爱和鼓励，帮助他们建立自信心。
3. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注自闭症儿童的学习和生活，形成教育合力。
幼儿园老师的故事让我们感动
幼儿园老师的故事让我们感动做一名幼儿园老师并不容易，他们需要专注且敏锐的洞察力，因为每个孩子都独一无二，但是每个孩子都需要他们的关注与关怀。
下面将介绍三位幼儿园老师的故事，他们的故事令人感动。
故事一：老师姐姐帮助一个不会说话的孩子小王是一个幼儿园的新生，年纪比其他孩子小，他不会说话，也听不懂老师的话，他只会喊叫。
这种情况常常让其他孩子不愿意与他玩耍，而老师姐姐却不放弃，她花费一段时间研究了如何与小王沟通，她利用图片和卡片让小王更好地了解自己所要做的事情，明白自己所期望做的事情，小王的情境沟通得到极大的改善，他能够与其他孩子一起玩耍，并且学会了如何表达自己的情感和需求。
这位老师姐姐懂得如何关注每个孩子，关怀孩子们的感受，她的义务精神和敬业精神让每个孩子都能在她的班级中受益。
故事二：老师帮助小Q克服心理障碍小Q是一名年龄较大的幼儿，他曾经遭受过家庭暴力，这让他的心理变得非常脆弱。
在幼儿园里，每当他想到自己受辱的过去，他就会变得沉默寡言，不与任何人交流。
在这时，老师选择与他谈话，帮助他找到放松和发泄的方法，并鼓励他多与其他孩子交流。
随着时间的推移，小Q开始变得开朗、自信，甚至变得像其他孩子一样活泼。
谁也无法想象，在过去，他是如此的消沉。
老师们坚信，无论过去如何，每个孩子都值得被爱和受到尊重。
经过老师的耐心和关注，小Q重拾了信心，他从心底感谢那位建立了他自尊心并给予他爱的老师。
故事三：老师助力一个特殊孩子的聪明才智幼儿园里有一个名为小P的孩子，他是个特殊的孩子，他患有重度自闭症。
每当他抓住任何事物，他都会发生暴力，他的家长和老师们一直在寻找合适的方法来控制他的失控情绪。
他的老师不断地研究，用不同的教学方法和材料来教授他不同的知识，她倾听了孩子的想法和建议，经常鼓励孩子向其他孩子展示他的才华。
她发现孩子每当有人欣赏他的成果时，他就会变得愈加自信，从而能够更好地控制自己的情绪，他也变得越来越有良好的表现。
随着时间的推移，这个孩子变得非常善于计算，他甚至能够画出非常详细的地图，这令他的家长和老师们惊叹不已。
一个自闭症孩子的教育故事
一个自闭症孩子的教育故事作为一位年轻的教师，我面临着一个新的挑战，担任小学一年级的班主任。
我需要教授语文和数学两门课程，同时负责管理班级。
每天面对着一张张稚气、天真活泼的脸庞，我感到心中充满了爱意，但也有些担心：作为一个没有任何教学和管理经验的年轻教师，我是否能够胜任这份工作呢？新学期开始后，我很快就意识到了作为班主任与其他任课教师不同的忙碌和琐碎。
只过了不到一周，我的声音就变得沙哑了。
然而，这并没有减少我对教学的热情和与孩子们成为朋友的信心。
有一个学生，名叫XXX，是一个自闭症儿童。
他很安静，不善于与人交流，经常独自一个人玩耍。
我意识到他需要特别的关注和帮助，于是我开始花更多的时间与他交流，帮助他适应新的环境。
我还与他的家长进行了沟通，了解他的情况和需求，并在教学中为他提供了更多的支持和帮助。
经过一段时间的努力，XXX逐渐开始与其他孩子交流，表现出更多的自信和活力。
他的成绩也有了明显的提高，这让我感到非常欣慰。
我很高兴能够成为他的朋友和老师，帮助他在研究和生活中取得进步。
这个故事告诉我们，每个孩子都有自己的需求和特点，作为一名教师，我们需要关注每个学生的情况，帮助他们克服困难，取得进步。
虽然教学工作很忙碌，但只要我们用心去做，就一定能够收获满满的成就和快乐。
On the second day of school。
a left-behind child named Sun Yuhao transferred to our class。
His parents were both working in Beijing。
and due to household n ns and family ns。
he was unable to attend primary school in Beijing and had only attended kindergarten there for a few years。
幼儿园特殊儿童融合教育故事分享
幼儿园特殊儿童融合教育故事分享在幼儿园的教育工作中，特殊儿童融合教育一直备受关注。
融合教育的目的是为了让所有孩子都能享有平等的教育资源，培养他们的综合能力，促进他们的全面发展。
我曾在一所幼儿园工作，那里实施了特殊儿童融合教育，并取得了一定的成效。
接下来，我将分享一些有关幼儿园特殊儿童融合教育的故事，希望能为大家提供一些启发和借鉴。
故事一：小妮的成长之路小妮是我们幼儿园的一名特殊儿童，她患有自闭症。
刚开始接触小妮的时候，她总是躲在角落里，不与其他孩子交流，也不与老师沟通。
针对小妮的特殊情况，我们制定了个性化的教育计划，给她提供专门的辅导和支持。
在我们的耐心和努力下，小妮逐渐开始和其他孩子一起玩耍，也能够用简单的语言和老师进行交流。
在融合教育的环境中，小妮得到了很好的成长，她的家长也对我们的工作表示了肯定和感激。
故事二：张老师的心灵呵护在我们幼儿园里，有一位姓张的老师，她对特殊儿童融合教育有着特殊的情感和责任感。
张老师曾经在特殊教育学校工作多年，对特殊儿童的教育和心理特点有着深刻的理解。
在我们的幼儿园，她特别关注特殊儿童的情况，经常与他们进行交流和沟通。
她不仅在学习上给予他们专业的指导，更重要的是，在心灵上给予他们关爱和支持。
张老师的付出得到了孩子们和家长们的认可，她的教育方法也为其他老师树立了一个很好的榜样。
故事三：多元化的课程设计在进行特殊儿童融合教育时，我们特别注重课程的多元化设计。
针对不同特殊儿童的个性化特点，我们为他们提供了丰富多彩的学习内容和教学活动。
针对视障儿童，我们设置了触摸和听觉方面的教学内容；对于听障儿童，我们采用了图像和手语的教学方式。
在融合教育的课堂上，每个孩子都能够找到适合自己的学习方式和教学内容，这极大地激发了他们的学习兴趣和能动性。
总结回顾：通过对幼儿园特殊儿童融合教育的实践，我们发现这种教育方式不仅能够让特殊儿童得到更好的成长，也让其他正常儿童在融合中学会了尊重和理解。
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看老师与自闭症儿童的故事心得模板该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷。
在婴儿期，患儿回避目光接触，对人的声音缺乏兴趣和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、不愿与人贴近。
下面由我为大家整理了关于看老师与自闭症儿童的故事心得，供大家参考。
#看老师与自闭症儿童的故事心得1#我是20__年毕业的新进教师，现从教于特殊教育学校。
在学校中我的专业是学前教育特殊教育方向，对于特殊教育的学习并不深入，对孤独症更是了解甚少。
通过这次为期六天的学习让我更深的了解学习了关于孤独症一些概念特点、教学方法等。
在大学的学习中对于孤独症的了解全部来自于谢鸣教授的自闭症选学课中，由于是学前教育系所以在实习也是在幼教机构中没有实际接触过这些类型的儿童。
这次的学习培训给了我一次学习的机会，也让我体验到不同的学者专家对于孤独症的不同的看法与研究。
我相信这对我以后在教学活动中都有积极的引导作用。
王梅教授的学识渊博、刘劲老师的风趣活泼、刘明清老师的严谨认真、柳瑞兰老师的来自于实践、胡金秀老师的学术的专业，这些都让我为他们的知识所折服!深感从事特殊教育的教师对孤独症的了解却少之又少。
一想到即将入学的两位孤独症学生，我身为教师更应该提高自己专业水平为他们做些力所能及的事!在六天的学习中我印象最深的是王梅教授的课，她风趣幽默，学识渊博。
但我更佩服她的是她深入到实践，实心实意为孤独症儿童发展的精神。
我觉得这是现在社会上很多所谓的专家学者所缺少的!只有真正深入实践的专家才能有自己的东西，才能在给我上课时生动有趣又能给我们深刻的启发!印象中记得王教授在课中举了一个列子：一个孤独症儿童问她”你为什么戴眼镜”，她回答了七八次”因为近视”等原因，最后在儿童第九次问她”你为什么戴眼镜”时她把眼镜摘掉了，这时儿童笑了，不再继续问了。
此刻我想到了来我们学校预报名时那个一直问她妈妈”这里有个洞”问了10遍的孤独症男孩他想表达什么。
他是否是想让他妈妈把手放进洞里，他是否是想把洞堵起来?他是否只是问问而已没有任何意义。
我觉得这些都让我要不断的提高自己的专业水平!另外一个令我印象深刻的老师是柳瑞兰老师，在课的开始了解到了她是一位孤独症儿童的母亲，那时的我对她充满了同情!而在之后又知道她为了她的孩子不断学习孤独症的有关知识康复训练她的孩子同时又创建了康复机构帮助更多的孤独症儿童和家庭。
那时我对她肃然起敬!那是怎样一种毅力才让她坚持到现在!那是怎么一种胸襟才让她忍着内心同样的剧痛伸出自己的双手帮助别人!她让人同情同时也让人觉得可敬!她的课与她一样的朴实无华同时也对我们在实践中有重要的指导借鉴作用!特别是她所讲述的个训课的环境要求对教师的要求以及教学教法。
她的课都是她多少年来的经验精华，在实践中总结的方法规律。
我在她身上受益非浅!#看老师与自闭症儿童的故事心得2#跟以往的周五一样，孩子们渡过了半天的托管生活，家长渡过了“放松”的半天生活。
这周五的下午是机构为家长和孩子们组织活动的时间，这个周五的活动是去儿童乐园。
儿童乐园，顾名思义就是所有儿童们的乐园。
但是对家长们来说乐园吗?个人感觉不是。
孩子的天性就是好动玩耍，所以孩子们玩的是不亦乐乎。
但此时的家长不能像其他孩子家长一样休息一会儿，而是要时刻跟着孩子的步伐，爬上爬下当好“指挥员”和“保护员”。
虽然累的不行，但是家长的脸上还是挂着开心的笑容。
他们的笑容来自孩子，孩子开心，他们就开心。
有几个孩子在玩儿太空沙，家长们也在帮助孩子利用各种各样的模型“制造出”船、城堡、各种动物、蛋糕等造型。
孩子们难得静下来，家长们也稍微有了闲聊的时间。
即使闲聊也离不开孩子的日常表现、学习进度、下一步学习目标和自己对待自闭症孩子的心态等等。
聊着聊着有位妈妈说：“我们每天这样训练他们，哪天他们康复了会不会不养我们呢?”伴随着笑声，另一位妈妈接过话说：“只要将来他们能够生活自理，不养我没有关系啊!打击报复都没有关系，不行我自己去养老院嘛!”。
又一位妈妈说“他们要是能康复有打击报复的心理我就不操心了!”话赶话妈妈开始聊起孩子们未来的各种问题，她们说平时不想还好，没有那么多的烦恼。
但是静下来想一想孩子们未来的时候内心充满着恐惧和担心。
这个时候有位妈妈说：“我就从来都不去想孩子未来会怎样怎样，我心里也很清楚他不可能完全的康复过正常人的生活。
尽管结果我都知道但是决不会选择去悲观，我只要在自己能动能照顾他的日子里尽自己最大的努力为他做一切对他有帮助的事情。
尽管结果不尽人意，但是我对得起自己的良心!来机构一个多月的时间里我看到了儿子的进步和改变，只要他跟昨天比起来好就是好，每天的改变和进步都能表明他未来的生活水平比起过去比起昨天有了提高。
跟昨天比起来好我就满足了!”很多自闭症孩子的家长都会去担心孩子未来的生活，想着想着心理压力逐渐变大自己会变的很脆弱很悲观。
真希望所有的家长都能像刚刚提到的那位妈妈一样有着一颗平常心、尽力做着自己力所能及的事情、跟昨天比较发现孩子的进步、努力为提高孩子未来生活水平默默的付出着。
真正体会到“比昨天好就是好!”不恐惧未来，勇往直前!爸爸妈妈们加油!#看老师与自闭症儿童的故事心得3#一、不知所措型。
一些不想将孩子送去机构或者已经从机构回来的家长，不知道在家该对孩子做些什么项目。
怕孩子待在家里耽误孩子，于是思考再三选择将孩子送去幼儿园以此来宽慰自己。
二、盲目跟风型。
一些家长看到周围的NT孩子一个个都去了幼儿园，回头看看自己孩子也到了上幼儿园年龄，于是选择跟风去上幼儿园。
三、攀比型。
有的家长看到其他谱系孩子家长都让孩子去了幼儿园，并且那个孩子能力还不如自己孩子，于是出于攀比心态也选择了让自己的孩子去幼儿园。
四、不堪重负型。
其实有的家长是不想让孩子去幼儿园的，可是禁不住家里的压力。
压力有可能来自夫妻间的意见不统一，有可能来自老人的介入和干扰。
五、目标明确型。
有相当一部分家长让孩子去幼儿园其实是经过深思熟虑的，他们希望能借着幼儿园的环境，让孩子多接触NT。
这个类型的家长一般不会在乎孩子在幼儿园是否能学会什么认知内容，只要孩子能跟小朋友们“玩儿”就好。
好，我们就从玩儿开始聊，我们的孩子去了幼儿园，怎么玩儿?玩儿什么?跟谁玩儿?NT孩子怎么玩儿都好玩儿，甚至不用人组织引导。
你去幼儿园看一看，一般小男孩就是你打我一下我踹你一脚。
小女孩就是三五个一堆，一起给洋娃娃洗个澡啊，梳个头啊什么的。
那我们的孩子呢?不知道各位有没有注意到，我们的孩子玩儿有几个特点：一是喜欢自己玩儿二是喜欢玩物品三是喜欢玩儿自己熟悉的。
这种特点会造成什么后果?会造成孩子进了教室一猛子就扎到了玩具区，找到自己喜欢的玩具，并且不关心周围的人在干什么。
这时候可能会有一两个小朋友主动的过来打招呼或发起邀请，但是我们的孩子习惯一个人玩儿，打招呼的小朋友在我们孩子眼里就是来捣乱的。
所以我们的孩子不搭理别人还算好的，脾气不好的会直接推开其他小朋友，或者自己走开。
小朋友见主动发起的沟通圈没有反馈，有可能就不会再来找我们的孩子了。
所以那些希望给孩子提供一个“环境”的家长，现实和理想总是有差距的，不管你愿不愿意相信，你的孩子在幼儿园不但没有得到你想象中的“环境”，反而会更孤僻。
常见的情况就是一群孩子在这边儿，你的孩子蜷缩于一角，手里拿着一个玩具低着头，仿佛周围的人跟自己没有一点关系。
这真的是你让孩子去幼儿园的初衷么?更加严重的是，长期将孩子置身于这种环境之中，会导致孩子的自我沉迷和自我刺激行为迅速增多加重。
无聊是一切问题行为的温床，尤其是一些认知理解弱一些的孩子，在幼儿园中的自我刺激的问题会尤其严重。
因为认知理解的薄弱，导致孩子听不懂老师和小朋友说的话，所以为了打发无聊的时间，很多千奇百怪的自我刺激行为都会在这个环境中滋生，用我的话说就是去修炼自闭大法去了。
有的家长跟我说，曹老师我家孩子能力很不错，希望能在幼儿园这个环境中学习一些规则感和提高一些注意力。
我们先不说这个想法正确与否，我们先来想一下幼儿园是个什么地方?如果你现在准备做一个幼儿园，你会如何定位?我很早之前就说过，幼儿园是一个用金钱换取父母自由的地方。
幼儿园的首要任务就是吃喝拉撒睡，然后是玩儿。
刚我说了我们孩子玩儿和普通孩子玩儿的区别，所以现在只剩下吃喝拉撒睡，难道这是你送孩子去幼儿园的初衷和目的么?说完幼儿园再来说老师，我曾经潜入幼儿园做了几天老师。
我进的是一所高档的全国连锁幼儿园，宣传和装修都很高端大气上档次，对于老师的介绍也非常好，都是本科毕业，取得了各种各样的证书和资质。
其实呢?很多就是中专和大专，这也不重要，重要的是这些老师连NT孩子都管不住，三十六计当中这帮老师就会哄。
试想一下，如果我们的孩子出现行为问题，他们真有能力去解决么?她们真的有能力引导我们的孩子参与到集体活动中，并且保持较长的安坐和注意力么?我负责人的告诉大家，不可能的!能力好的孩子去幼儿园会让我心里更堵得慌，能力好的孩子为什么要去幼儿园呢?直接把目标定在小学不好么?小学对于学业的要求，对于注意力和规则感的要求，对于认知理解的要求语言表达的要求，这些在幼儿园真的能得到相应的提高么?答案是：也不可能!有的家长想法是我把孩子送到幼儿园，孩子会模仿NT孩子，从而增加孩子的社交能力。
我们暂且不说什么叫做社交，我们仅仅按照这个逻辑往下想：如果真的这样孩子就有提高的话，还要这么多机构干嘛?还要这么多理论干嘛?还要我们这些老师干嘛?这些都不谈，按着这个逻辑，我每天跟姚明在一起生活我就能成为篮球巨星了?我每天跟韩寒在一起，我就变作家了?事实并不是吧。
那些不知所措的家长，我只想跟你们说：最好的老师是家长，最好的机构是家庭。
与其将孩子丢进幼儿园，不如去带着孩子去个家长能跟进去的机构，不如赶紧找两本康复的书看一看，不如花些钱去参加些家长培训。
孩子是你的，最不该放弃和不知所措的是你，不是别人。
我们也不能自己骗自己，把孩子送去幼儿园，你确实每天看不到他，但是想想孩子在幼儿园自己一个人蹲在角落的样子，你真的忍心么?最后要说的就是就是时间，这也是最重要的一点。
上幼儿园的年龄对于我们的孩子来说非常的要命!3-6岁，对我们的孩子来说简直是无价的不可逆的康复时间，是用来打基础的救命时间。
前期的规则感，注意力，认知理解，语言表达等等等等，都需要在这个时间进行训练和泛化。
作为一名老师，我曾经和无数的家长打过交道，不管出于什么心态送孩子去了幼儿园的，百分之90都很后悔。
所以真的希望各位家长能醒醒，能力弱的赶紧利用这个时间把基础能力打好，能力好的直接奔着小学目标去，不要在幼儿园上耽误孩子的黄金时间。
真的希望各位家长的孩子以后都能作为一个有尊严的人，在这个社会好好的生活。
而这活着的尊严很可能跟社交没关系，望三思。
#看老师与自闭症儿童的故事心得4#“宝贝，抱抱!快，快来抱抱!”这是沈阳市和平区睿智学校二年级班主任、特教老师张雪娇常对安安说的一句话，随后就是一个深深的拥抱。