小学生自主学习策略研究方案
《小学课堂教学中学生自主学习策略的探究》实施方案
《小学课堂教学中学生自主学习策略的探究》课题实施方案一、课题提出的背景《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。
”面对新世纪知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，素质教育已成为当今教育改革的趋势，引导学生自主学习是素质教育的精髓，课堂教育是实施素质教育的“主渠道”。
因此，引导学生自主学习应贯穿于小学教学过程之中。
一直以来，我国教育受传统的教育思想和模式影响，以传授知识为主要教育目标，我们的教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生，严重束缚了学生的自由发展。
当前，学生学会自主学习已成为人们适应社会发展的关键性问题，学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂，真正具备了自主学习和发展的能力，才能适应时代与社会发展的需求，得以“适者生存”。
自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。
基于以上认识，我们从实际出发，选择了“小学课堂教学中学生自主学习策略的探究”作为研究课题。
二、主要概念的界定“自主性学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。
通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。
自主学习有以下三方面的含义：（1）自主性学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力。
（2）自主性学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度。
（3）自主性学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
三、研究对象、意义、目标研究对象：兴唐镇中心小学全体学生研究意义：实践意义在于能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。
小学生自主学习的策略与技巧
小学生自主学习的策略与技巧小学生是学习的关键时期，为了培养他们的学习能力和自主学习的意识，需要提供一些有效的策略和技巧。
本文将探讨一些针对小学生的自主学习策略和技巧，帮助他们更好地学习和发展。
一、制定明确的学习目标学习目标是自主学习的起点。
小学生应该养成制定学习目标的习惯，这样可以提高学习效率和效果。
目标可以是短期的，如每周的学习计划，也可以是长期的，如学期末的目标。
在设定学习目标时，要确保目标具体、明确，这样才能更好地指导学习过程。
二、制定详细的学习计划学习计划是实现学习目标的关键。
小学生在制定学习计划时，要考虑到自己的时间安排和学习能力，合理安排每天、每周的学习计划。
计划要详细，包括每天的学习时间、学习内容和学习方法等。
制定学习计划时，要注意合理分配各科目的学习时间，避免产生时间上的浪费或过度疲劳。
三、提高学习效率的方法小学生在自主学习过程中，可以采用一些提高学习效率的方法，更好地掌握知识。
首先，要培养良好的学习习惯，如按时完成作业、课前预习等。
其次，可以采用归纳总结的方式记忆知识，例如利用思维导图整理复习内容。
此外，多做练习、总结错题也能够帮助巩固知识。
四、培养自主学习的能力自主学习能力是小学生必备的学习技巧之一。
小学生可以通过积极主动地参与课堂讨论、提问问题、独立解决问题等方式培养自主学习的能力。
同时，要培养自己的学习兴趣和学习动力，保持积极的学习态度，这样才能更好地实现自主学习的目标。
五、合理利用学习资源小学生在自主学习中，可以合理利用各种学习资源，帮助自己更好地学习。
首先，要善于利用图书馆、互联网等资源查找学习资料。
其次，可以与同学或老师进行学习交流，互相学习借鉴。
此外，可以参加兴趣班、辅导班等专业培训，提升自己的学习水平。
六、及时反思和调整学习策略在自主学习的过程中，小学生需要时刻反思和调整自己的学习策略。
如果发现学习计划不合理或效果不佳，要及时调整学习策略，找到适合自己的学习方法。
完整版培养中小学生自主学习能力的策略研究课题研究方案
培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案一、课题的提出人类已经步入知识经济时代，随社会经济快速的发展，各种现代技术，在社会各个领域中已得到广泛的应用。
它正在影响和改变着我们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，并向教育提出了严峻的挑战。
信息的获取，分析，处理和应用的能力，将成为现代人最基本的素质，能力和文化水平的标志。
目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。
从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。
九年义务教育阶段是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。
作为21 世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
于是我们提出培养中小学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：（一）寻求培养中小学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识更新的周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习” 。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
小学生自主学习能力培养方案
小学生自主学习能力培养方案随着社会的进步和教育理念的变革，培养小学生的自主学习能力变得越来越重要。
自主学习能力是指学生在学习过程中具备自发性、主动性和积极性，能够独立思考、自主解决问题的能力。
本文将从课堂设计、学习环境和家长引导三个方面，探讨小学生自主学习能力的培养方案。
一、课堂设计课堂是培养小学生自主学习能力的重要场所，教师可以通过以下方法来引导学生培养自主学习能力。
1. 激发学习兴趣：教师应该关注学生的兴趣和需求，结合课程内容灵活安排教学，采用多样的活动形式，从而激发学生的学习兴趣。
2. 问题导向学习：引导学生从问题的角度出发进行学习，教师可以提出一系列引导性问题，激发学生的思考和主动探索。
3. 合作学习：组织学生进行合作学习，让学生互相交流、合作解决问题，培养学生的团队协作和自主学习的能力。
二、学习环境创造良好的学习环境对于培养小学生的自主学习能力具有重要意义。
以下是一些有效的学习环境的建设方法。
1. 丰富的学习资源：学校应提供丰富的学习资源，如图书馆、多媒体教室等，让学生自主选择合适的学习资源，培养自主学习的能力。
2. 多样化的学习方式：提供多种学习方式，如阅读、实践、观察等，让学生根据自己的学习风格选择适合自己的学习方式。
3. 开放式的教室氛围：教室应该呈现开放的氛围，让学生自由表达意见和观点，鼓励他们主动提问和参与讨论。
三、家长引导家长在培养小学生的自主学习能力中发挥着重要的作用。
以下是一些家长引导的方法。
1. 提供积极支持：家长要时刻关注孩子的学习情况，提供积极的支持和鼓励，让孩子保持良好的学习动力。
2. 培养自我管理能力：家长可以帮助孩子建立学习计划和目标，并教导他们如何自我管理时间，培养孩子的学习自律性。
3. 鼓励独立思考：家长可以给孩子一定的自主决策权，鼓励他们独立思考和解决问题，从而培养他们的自主学习能力。
综上所述，培养小学生的自主学习能力需要教师、学校和家长共同努力。
通过优化课堂设计、创造良好的学习环境和给予家长引导，我们可以有效地培养小学生的自主学习能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
《小学英语自主学习策略研究》实施方案
《小学英语自主学习策略研究》实施方案《小学生英语自主学习策略研究》实施方案一、课题界定：“自主学习"，有广义和狭义之分。
广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
狭义的“自主学习”指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地主动学习，重视学习者的主动性和探索性学习。
“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。
“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。
其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。
英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。
二、课题的现实背景及意义：①．自主学习是素质教育的需要实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。
学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。
《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。
2024年小学自主学习课题研究计划范文
2024年小学自主学习课题研究计划范文随着教育理念的不断更新和深入，小学教育中对于学生自主学习能力的培养日益受到关注。
为了探索更为有效的小学自主学习方式和方法，提升学生的学习动力和自主发展能力，我们特制定以下小学自主学习课题研究计划。
第一阶段：确立研究目标与内容在课题研究的起始阶段，我们将明确研究的目标和内容。
目标是探索适合小学生年龄特点和认知规律的自主学习模式，并通过实践验证其有效性。
研究内容将涵盖自主学习的理论基础、小学生自主学习的特点与规律、自主学习策略的设计与实施等方面。
第二阶段：文献综述与理论构建我们将进行广泛的文献综述，深入了解自主学习的相关理论和实证研究成果。
在此基础上，结合小学生的实际情况，构建适合他们的自主学习理论框架，为后续的实践研究提供理论支持。
第三阶段：设计自主学习策略根据理论构建的结果，我们将设计一系列具体的自主学习策略。
这些策略将遵循由易到难的原则，先从简单的自主学习任务开始，逐步过渡到复杂的自主学习活动。
策略设计将充分考虑学生的个体差异和学习需求，确保每个学生都能在自主学习中得到发展和提高。
第四阶段：实施自主学习实践在策略设计完成后，我们将进入实践阶段。
在这个阶段，我们将组织学生进行自主学习实践，通过实际操作来检验策略的有效性。
实践过程中，我们将密切关注学生的学习情况，及时发现问题并进行调整。
同时，我们也将收集学生的反馈意见，以便进一步完善自主学习策略。
第五阶段：数据分析与成果总结实践结束后，我们将对收集到的数据进行分析和整理，以评估自主学习策略的实际效果。
分析将包括学生的学习成绩、学习态度、自主学习能力等多个方面。
在数据分析的基础上，我们将总结研究成果，提炼出有效的自主学习方法和经验，为后续的教学实践提供参考。
第六阶段：推广与持续改进在总结了研究成果后，我们将进入推广和持续改进阶段。
一方面，我们将向其他小学推广我们的自主学习模式和策略，促进自主学习理念在更广范围内的传播和实践。
小学生自主学习研究计划
小学生自主学习研究计划一、研究计划背景自主学习是指学生主动参与到学习活动中，自主选择学习内容、自主安排学习方式、自主评价学习成果的学习过程。
这种学习方式能够培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学习效果，有利于学生全面发展。
因此，我特别想进行一次自主学习研究，探究自主学习对我的学习效果和能力提升有何影响。
二、研究目的1. 了解自主学习对学习效果的影响；2. 探究自主学习对提高学习能力的作用；3. 提高自主学习能力，培养自主学习的习惯。
三、研究内容1. 开展自主学习实践：选择一门自己感兴趣的课题，通过书籍、网络等多种途径收集相关资料，进行深入学习；2. 自主学习成果评价：将学习成果输出，如整理笔记、制作海报、撰写小结等形式进行评价；3. 自主学习反思和总结：记录学习过程中的感想和收获，总结自主学习的方法和技巧。
四、研究方法1. 选择学习课题：从数学、语文、科学等多个科目中选择一个自己感兴趣的课题；2. 资料收集：通过图书馆、互联网等途径收集相关资料，进行深入学习；3. 学习成果输出：将学习成果输出，如制作PPT、绘画、手工制作等形式进行展示；4. 反思和总结：记录学习感想和收获，总结自主学习的方法和技巧。
五、计划进度1. 第一周：选择学习课题，确定研究方向；2. 第二周：实地图书馆，收集相关资料，开始深入学习；3. 第三周：整理学习成果，准备学习展示；4. 第四周：制作学习展示，进行自主学习总结。
六、预期效果1. 通过自主学习研究，提高学习能力和学习兴趣；2. 培养自主学习的习惯，提高自主学习能力；3. 充分发挥主动性和创造性，提高学习效果。
七、研究计划的具体落实1、选择一个自己感兴趣的课题，比如《我的家乡》；2、通过图书馆、互联网等方式收集相关资料，分别了解家乡的历史、文化、风土人情等；3、将学习成果输出，可以通过制作PPT、绘画等形式进行展示；4、进行学习总结，记录学习感想和收获，总结自主学习的方法和技巧。
小学生自主有效学习的策略研究课题方案
小学生自主有效学习的策略研究课题方案“小学生自主有效学习的策略研究”课题方案丹阳市埤城中心小学课题组一、背景与意义：面对现代高新科技的发展，现代社会急需具有创新意识和实践能力的人才，使学生个性创造潜能得以充分发挥，学生主体性得以充分体现，是现代教育最重要的特征。
注重以人为本，以学生的发展为本的教育理念。
《基础教育课程纲要》（试行）中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。
本课题提出“自主有效学习”的学习方式，有利于学生的身心健康发展，有利于学生主体地位确立，有利于学生主动地发展，能够更大限度的调动学生学习的主动性和积极性，为此，在各类学科教学素质化的课堂教学过程中，探索吻合课标精神，可操作性强的途径，特进行申报本课题的研究。
我校语文组在“小学生自主、有效学语文的研究”和数学组“优化数学学习过程，促学生主体性发展”的省级和镇江市级课题先后结题的过程中积累了一定的理论和实践经验，锻炼和培养了一批教科研骨干教师队伍，是开展本课题实验的有利条件。
二、理论假设与实验原则（一），理论认识（1）学生是学习的主体。
自主、有效学习的内涵主要包括：①独立性：表明一个学生都具有自己独特的内在世界的、独立活动及其经验的个体。
②主动性：在组织活动中表现出一种自学积极的主动特征。
③创造性：表明学生在学习这一特殊的认识、实践活动中具有探求新知，追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向，具有无限发展的创造潜力。
可见自主、有效学习是全面和谐的科学发展。
（2）学习过程取向有效性。
学生的学习过程是在幼儿期已积累了初步的知识，已具备进一步学习的潜能的对象身上，由学习新知识或继续增益其新知识，培养技能，发展认知结构的过程有可纳性、自信性、发展性和创造性。
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小学生自主学习的指导策略研究课题方案一、问题的提出1、从现代社会对人才的需求来看。
20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。
可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
从教与学的关系来看。
教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。
因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
3、从当前课堂教学存在的问题来看。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。
长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。
学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。
这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。
从指导与自主的关系来看。
传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。
因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
4、从学校自身的发展来看。
我校开展立项课题《自主创新教育》研究三年来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。
为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。
二、课题的界定“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。
一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。
“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、课题研究的目标1、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。
2、小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。
四、主要理论依据及假设（一）理论依据1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。
马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。
人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
2、统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。
建构是通过新旧经验的互动实现的。
学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。
应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。
（二）理论假设通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。
五、完成课题研究任务的条件分析1、自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一代人才终身学习和发展的需要。
2、学校《自主创新教育》课题的研究为本课题的研究奠定了基础。
因此，本课题的研究有良好的学校基础。
3、参与本课题研究的人员有区教学能手、教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。
六、研究内容1、研究小学生自主学习的具体目标。
2、研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。
七、实施思路、操作原则及研究方法1、实施思路该课题作为统领辅导区的总课题，教师人人参与研究。
根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，中心以教研组为单位，村校以校为单位进行探索。
同时要突出研究重点，抓住语文、数学这两门重点学科进行攻关。
具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。
2、操作原则为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：（1）自主性原则。
教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。
教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。
（2）差异性原则。
受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。
这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。
（3）师生合作原则。
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
（4）整体发展原则。
要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。
教学力求面向学生整体素质的可持续发展。
（5）反思性原则。
反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。
实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。
3、研究方法本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
（1）行动研究法。
研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。
每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。
该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（2）案例研究法。
教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。
该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）经验筛选法。
搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。
该方法适用于课题研究的总结阶段。
（4）调查法。
运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
该方法适用于课题研究的全过程。
八、研究步骤1、准备阶段（2004.10——2005.1）工作目标：（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
（3）按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。
（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
（5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。
2、实施阶段（2005.2——2006.6）工作目标：（1）点上实验：如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。
（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。
（3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。
（4）课题研究中期评估。
（2006.1）（5）下阶段课题研究规划。
3、总结阶段（2006.7——2006.10）工作目标：（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。
通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动。
（2006.10）九、保证措施（一）组织保证课题负责人：陆华课题主持人：王兰课题组成员：邹建、邹宇、费业明、邹英、邹小珠主要子课题设置及其负责人：小班条件下小学生自主学习的指导策略研究邹英小学生自主学习语文的指导策略研究邹宇、马红芳小学生自主学习数学的指导策略研究费业明、陆建英小学生自主学习英语的指导策略研究邹慧小学生自主学习科学的指导策略研究邹晓东小学生自主学习音乐的指导策略研究吴静小学生自主学习体育的指导策略研究邹立新小学生自主学习美术的指导策略研究陈斌小学生自主学习品德与社会的指导策略研究倪燕伟（二）制度保证（1）定期召开课题组成员工作例会。
（2）落实“教学能手、教学新秀管理意见”。
（3）完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、“新绿杯”优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。
（三）经费保证学校保证实验所必需的经费。
如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观。
十、成果形式1、课题研究报告。
2、小学生自主学习的具体目标。
3、小学生自主学习的指导策略经验集。
指导策略分三个层次：一是带有全面指导意义的指导策略，二是学科指导策略，三是个案型指导策略。
4、小学生自主学习情况调查报告。
5、其他有关本课题的研究活动和物化成果。