初中语文_雨的四季教学设计学情分析教材分析课后反思
2023年部编版语文七年级上册雨的四季教案与反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册雨的四季教案与反思（优选３篇）〖部编版语文七年级上册雨的四季教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。
2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。
重点：指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中难点：欣赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。
导语：有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌词，一点一滴，奏出欢快合谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。
被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，领略文章语言的美、意境的美，以及雨的美。
整体感知：下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文，酝酿一下情感。
同时思考这样一个问题，文章为什么叫雨的四季而不叫四季的雨？（放音乐）明确：1、更有韵律美2、文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。
目标达成：本文是一篇散文。
散文又叫美文，如果用一个字来形容本文，我想恐怕非美字不可。
读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的，他通过对四季雨景的描绘，通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的喜爱。
在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。
我想请同学们先和我一块来欣赏欣赏它。
首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。
（配乐，小评，一语带过）问：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？明确：不是，是间接描写。
这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。
确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。
作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。
问：所以这一段最后作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？（请同学凭生活经验谈）交流结果：植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。
2024年《雨的四季》教学反思
在引导学生感受优美散文时，要立足学生，使学生的个性得到发挥，培养学生感受美、鉴赏美得能力。我基于新课标的要求，同时了解到七年级的学生对散文有一定了解，但是学生在感受散文和鉴赏散文的能力上还有所欠缺。因此，我在设计这两节课文教学时，通过让学生四读课文，去感受散文的优美。
首先初读课文，在朗读的过程中让学生解决文章中的生字词，了解这篇文章的内容，同时要学生在阅读的过程中拿出手中笔进行批注，潜移默化地培养学生不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇文章生字词的掌握情况，并对一些易错、难懂的字词进行讲解。
利用学生课间操的时间，我的指导老师立刻就对我的课堂进行了点评。首先，她称赞我的教态自然大方以及教学内容设置合理，这仿佛就像一支强心针，稍稍稳定了我刚刚不安的心神。接着她就课堂中我出现的一些问题进行了分析以并为我提出了修改的意见：
第一，ppt上的字颜色太浅，内容略多，最好是黑篮红三种就够了；
第二，设置问题应该是引导学生的，所以应该先让学生回答教师提出的问题，再进行课文内容的具体赏析；而且在点评学生回答的时候应对其先进行肯定，再针对其问题作修正；
那天早上，先上课的是二班，我原以为会比较活泼主动的他们在课上却显现出了不同以往的安静，也能明显感觉到他们的一种抗拒，或许是因为我跟他们还不熟吧；在尝试了几次调节课堂气氛却失败后，我有点慌了，但还是尽量想着原有的教学设计将课堂进行下去。值得庆幸的是，从课文导入到课文探究以及最后的归纳总结，我基本完成了原本设计的教学内容，可满满的挫败感仍在下课后袭上心头。
部编版语文七年级上册3雨的四季教案与反思推荐3篇2024年
部编版语文七年级上册３雨的四季教案与反思推荐３篇〖部编版语文七年级上册3雨的四季教案与反思第【1】篇〗教学目标1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。
2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。
3.学习作者抓住景物特征描写的方法。
4.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。
教学重难点1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。
2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，学习作者抓住景物特征描写的方法。
课时安排1课时教学过程导入新课雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、作者简介刘湛秋(1935——)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
三、朗读课文、整体感知(一)整体感知明确：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。
7. 为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”明确：“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。
“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。
8.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟作者的感情是怎样的明确：作者将很多物象拟人化，使之可亲可感。
人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实。
四、课堂总结雨是神奇大自然的一部分，作者喜欢雨正是源于对自然的热爱，而一个热爱自然的人必是一个热爱生命和生活的人，希望同学们也像作者一样以积极的心态感受雨的四季，感受大自然的一切，做一个热爱生命和生活的人。
初中语文_雨的四季教学设计学情分析教材分析课后反思
《雨的四季》教学设计教学目标：1．了解作者，积累语言，品味语言。
2．学习作者抓住景物特征的手法。
3．领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。
教学时间：1课时教学内容与步聚情景激趣风雨雷电是大自然的现象，古往今来，文人墨客赞美雨的诗句有很多，你能从你的记忆宝库中提取几句吗？精读课文，深入理解课文。
一、朗读第一及结尾的自然段，然后探究1．这几段的从结构上看，关系如何？明确：首尾呼应。
2 这篇散文表达了作者怎样的情感？二、课文探究：四季雨的特点1一场春雨，给大地带来了怎样的变化？明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个大地变美丽了。
小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。
完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
特征：美丽、娇媚。
2“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。
夏雨给大地带来了怎样的变化？明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。
．找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
特征：热烈、粗犷。
3秋雨能对人产生怎样的作用？明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。
找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。
特征：端庄、沉思。
4冬雨能产生怎样的影响？明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。
找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。
特征：自然、平静。
三、朗读第2--5自然段，然后探究请同学们跳读课文2-5段，勾画出你喜欢的语句，有感情的读一读，然后加以赏析。
部编版《雨的四季》教学设计+教学反思
部编版《雨的四季》教学设计+教学反思雨的四季教学设计◇教材分析◇《雨的四季》是一篇既歌颂自然,又借物抒情的散文。
四季雨的情态在课文中表现得恰到好处,具有很强的画意美和抒情美。
本文是一篇自读课文,需要学生根据已有的知识,在教师的点拨下去阅读,以培养学生的阅读能力、独立分析问题和解决问题的能力、自主学习与合作探究的能力。
◇教学目标◇【知识与能力】1.了解与作者有关的知识,积累丰富的词语和生动的句子,准确、流利、有感情地朗读课文。
2.品味作者笔下四季雨的不同特点,体会作者所抒发的思想感情。
3.把握文章“总—分—总”的写作结构,学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。
【过程与方法】1.通过自读法、朗读法,在整体把握文章内容的基础上,引导学生分析文章的画面美。
2.通过自主、合作、探究的方式,引导学生领会作者写景用笔之细腻,同时体会、领悟作者表达的情感。
【情感态度与价值观】由作者对四季雨的不同性格的描写,感受自然万物的美好,并思考生命的意义与价值。
◇教学重难点◇1.重点:赏析语言特色,提高鉴赏能力。
2.难点:欣赏文章的画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征进行描写的能力。
◇教学过程◇一、导入新课有一支乐曲,它没有那些五线谱上的音符,只有细心聆听的人,才能听懂它的歌词,这就是雨。
它似歌,如诗,像画。
春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静,各式各样的雨滋润着万物,也浸润着心灵。
被誉为中国“抒情诗之王”的当代诗人刘湛秋写作的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们共同走进他笔下如诗如画般的雨,领略文章的语言美、意境美。
〔多媒体展示雨丝画面,配乐〕二、自主学习成果展示1.作者简介。
刘湛秋(1935—),安徽芜湖人,当代著名诗人,翻译家,评论家,曾被誉为中国“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。
2.检测生字词。
(1)读准字音,记准字形。
《雨的四季》教学设计
《雨的四季》教学设计一、教材分析统编版七年级上册语文课文的第一单元围绕四季景物来展开描写，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。
例如《春》描绘了春日生机勃勃的情态；《济南的冬天》表现出济南冬日的温情；《雨的四季》彰显出雨在不同季节的特点，古诗四首更是表现出了大自然景物的动人情状，四篇课文都表达出了作家对四季自然风光的赞美之情。
在学习本单元时，要求重视朗读课文，想象文章中描绘的情景，领悟景物之美。
朗读技巧中特别是要把握好重音和停连，帮助学生提高朗读的水平和能力；还要注意揣摩和品味语言，特别是体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
精读课文《春》《济南的冬天》为加强学生对重音、停连的处理，而《雨的四季》则是让学生通过自主学习来把握朗读以及修辞手法的表达效果。
二、学情分析：七年级学生刚由小学升入初中，虽然有一定的基础，但是在小升初衔接的过程中仍然具有一定的难度，朗读的能力在小学虽然受到过一定训练，但是对于重音和停连的把握未进行深入的训练，而修辞手法的表达效果要求学生能够根据文章的语言来进行分析评价，因此要注意引导学生学会分析语言文字，掌握基本赏析语言的能力和技巧。
三、教学目标1.整体把握文章内容，概括四季之雨的特点，读出感情。
2.分析景物描写，感知四季之雨的形象，体会作者对自然、生命的热爱之情。
3.品析语言特点，读出浓浓诗意。
四、教学重点1.感知四季之雨的形象，从而体会作者对自然、生命的热爱之情。
2.品析语言特点，读出浓浓诗意。
五、教学难点1.通过分析景物描写，体会作者对自然、生命的热爱之情。
2.品析语言特点，读出浓浓诗意。
六、教学准备：多媒体课件七、教学过程（一）导入古人有很多写雨的诗句，说说你知道的有哪些？预设：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
”“空山新雨后，天气晚来秋。
”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
”“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。
”“雷声千嶂落，雨色万峰来。
2024年统编版语文七年级上册雨的四季教学反思推荐3篇
统编版语文七年级上册雨的四季教学反思推荐３篇〖统编版语文七年级上册雨的四季教学反思第【1】篇〗教学反思且叫“巧”字笑春风刘湛秋先生的《雨的四季》是统编初中语文教材的新进居民，被编在七上第一单元的第三课，是一篇自读课文。
自读文的作用不容忽视，它是培养学生知识迁移能力的素材，是培养学生自学能力的捷径，是激发学生创新思维的试金石。
基于此，经过反复研读文本，参考教辅资料，多次修改教学设计后，在教学中感触最深的还是一个“巧”字。
1.巧入课。
高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去寻找它。
”导入就是一节课的“第一句话”，好的导入语能安定学习情绪，快速控制全场，抓住学生心理，让学生思维尽快回归课堂;能吸引学生注意，使学生一上课就能把兴奋点转移到教学的内容上;能激发学习兴趣，便于拉近师生情感。
本节课的导入，一巧与生活实际衔接，通过谈话法消除师生间的陌生感。
二巧妙“出错”，将“雨的四季”写成“四季的雨”，在学生纠错的同时，提出问题“它们之间有何不同”;在学生回答后，再设置悬念“作者用这个作题，还有更深层的含义，咱们一起走进课文中寻找”。
捷克大教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来”。
法国教育家卢梭指出“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力”。
因此我将本课的导入变成一个悬而要解的问题，让学生对文本充满期待。
2.巧引导。
感知课文环节时，我引导学生找出作者对雨的情感的词——喜欢和爱恋，从它们所处的位置为出发点，让学生自己发现文章的结构特点。
寻找春雨特点时，先是巧等学生出错，比如我要求是“把描写春雨的文字朗读一下”，而不少学生一定会从第二段的第一句读起。
抓住这个错误，既让学生赏析了“黄青”和“昏黄”两个词，又让学生一下发现本段的写法——对比;二是巧用教材，用诗句的形式把春雨中的每一样景罗列出来，学生补全景的特点。
《雨的四季》教学设计及教学反思：
《雨的四季》教学设计及教学反思：一、教学目标1.有感情地朗读课文，感受雨在不同季节的特点。
2.学习作者抓住景物特征进行描写的方法，体会作者对雨的喜爱之情。
3.培养学生的观察力和想象力，提高学生的写作能力。
二、教学重难点1.重点1.朗读课文，体会雨在不同季节的特点。
2.学习描写景物的方法。
2.难点1.理解作者对雨的情感。
三、教学方法朗读法、赏析法、写作指导法。
四、教学过程1.导入新课2.1.播放雨声的音频，引出课题。
2.提问学生对雨的感受。
3.初读课文，整体感知4.1.学生自由朗读课文，解决生字词问题。
2.思考：课文分别描写了雨在哪些季节的特点？5.精读课文，赏析雨景6.1.逐段分析课文，找出描写雨的语句，体会其特点。
2.分析作者运用的修辞手法和描写方法，感受语言的魅力。
7.体会情感8.1.引导学生体会作者对雨的喜爱之情。
2.讨论作者情感的表达方法。
9.写作训练10.1.让学生选择一个季节的雨进行描写，运用所学的描写方法。
2.分享学生的作品，进行点评。
11.总结升华12.1.总结课文内容和描写方法。
2.鼓励学生多观察自然，用文字表达自己的感受。
13.拓展延伸14.1.推荐阅读有关雨的诗歌和散文。
2.让学生观察不同天气下的自然景色，进行写作练习。
教学反思：在教学《雨的四季》时，音频导入激发了学生的兴趣。
在赏析雨景和体会情感方面，学生能够积极参与。
但在写作训练环节，部分学生的描写还不够生动，需要进一步指导。
拓展延伸部分的阅读和写作练习可以拓宽学生的视野，提高学生的写作能力。
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教学设计教学目标：知识目标：熟读课文理解并积累优美的词汇语句。
能力目标：感悟四季雨的不同特点，学习作者抓住景物特征描写的方法及情景交融的写作手法。
德育目标：体会作者的情怀，感受自然之美.教学重点：分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的情感。
赏析本文的语言特色。
教学难点：培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟、体会作者对自然和生命情感。
教学方法朗读法合作探究分析法教学媒体自制教学课件教学课时1课时教学过程一独学早自习安排精读课文，并利用课自习时间依据导学案完成独学。
独学后是对学情的第一次调查，通过一查可以很好的了解学生的预习情况，在上课时一遍有的放矢地把握、调控课堂。
二：导入课件出示四季动态雨景，同时配以轻微的雨声，营造一种美妙的雨境。
同学们，雨是我们熟悉的一种自然现象，是沟通天地的精灵。
当代被称为“抒情诗之王”的诗人刘湛秋特别喜爱这美丽的雨，并写下著名的散文《雨的四季》。
本节课让我们一起走进刘湛秋的散文，走进雨的世界，体会诗人丰富的情感。
三、知识链接：通过对刘湛秋及散文两方面知识的深入了解，帮助学生把握教材，明确学习方向，初步了解散文赏析的三个要点：语言美、意境美、情趣美。
四、解读学习目标：解读学习目标，并结合导学案勾画重难点，使学生有针对性对群学。
五、预习检测：夯实基础，对重点字词的字音字形需要完全把握，达到会读会写。
学生先行对学，再展示，展示的同学领读，下面同学跟读，当堂字词当堂消化。
六、对群学：有针对性展开对群学，要求在朗读体会的基础上，归纳四季雨的特点，从中总结作者描写雨的方法。
七、学情调查：通过对小组对群学过程中的调查，掌握小组学习进展，进一步了解学情，并对个别小组进行分层指导，同时给予充足的时间进行小组内备展。
八、小组展示：展示要求：通过读课文，感悟四季雨的不同特点，同时总结作者在描写四季雨时所用的方法及角度，以体会作者情感。
注意读的时候引导学生带着喜爱的感情基调来读。
以四季来划分展示任务，春夏秋冬各一个小组，领悟雨的特点，教师用课件出示各季节雨的画面及相关问题，引导学生交流各个季节雨的特点。
点拨：景物、修辞、感官角度等任务要求如下：引导学生赏析优美句子，并给予方法提示，在描写雨的四季不同特征时，作者运用了多种表现手法，把自己喜欢的语句勾画出来，体会四季雨之美，并按要求完成表格，再按照所给句式说一句话（举一反三悟写法）。
句式: “”这句话运用了 (修辞或感官）的方法描绘了（景物）的（特点等）。
教学过程（学生版—初一（1）班）九、知识链接：介绍题目、介绍作者、介绍散文的相关知识，结合学习目标，强调对文章语言美的体会及抓住景物特征描写的方法的学习。
十、对群学：小组探究四季雨的特点，并赏析散文的语言美，导学案问题设计：3、本文作者按照四季的顺序描绘了不同风格的雨，试着把雨在春、夏、秋、冬四个季节的特点概括出来。
(也可用原文词语)4、本文作者把自己的情感融入在对雨的描绘之中，请结合全文，说说作者对雨饱含了怎样的情感。
5、宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。
现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出你最喜欢的一幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。
6、在描写雨在四季的不同特征时，作者运用了多种表现手法，大家已经把自己喜欢的语句在书中勾画出来了。
下面你可以从修辞、描写角度、和描写方法等方面来分析你喜欢的语句，用“我喜欢———，这句运用了———（写法），写出了———雨的———”的句式表述出来，先讲给你的小对子听，然后小组交流。
例如：我喜欢第二段中的小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。
这句运用了比喻的修辞并且还巧妙的从听觉的角度，写出了小草在春雨的滋润下复苏的情态。
十一、小组展示：展示要求：展示赏析的方法，进一步探究作者的情感。
并在展示过程中引导学生背诵喜欢的语句。
———雨雨—————的四—————季———雨————————雨—————先对文章整体结构有一个回顾，然后总结四季雨的特点，最后归纳作者在写作过程中使用的技巧和方法，进一步体会写作特色。
十二、课堂小结：引导学生总结本堂课，提示：写了什么，怎样写的？你学到了什么？春雨：写作特点雨夏雨：————情的————感四秋雨：季冬雨：春雨——美丽、温柔、娇媚夏雨——热烈、粗犷秋雨——沉静、端庄、成熟冬雨（雪）——自然、平静、纯洁十三、教师总结归纳：作者抓住多种景物及特征，调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽的画面，字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。
培学生主动探究、积极分析、解难的能力，使学生学会分析散文的方法，提高学生赏析散文的能力，在欣赏交流中，潜移默化地提高了语文素养。
感悟作者情感。
十一、当堂检测：仿写句子：啊，雨，我的爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。
学情分析初一（5）班，学生活跃，整体语文氛围浓厚，且朗读能力，自主学习能力较强，适合自主探究式导学，及开放性引导教学。
有时，学生课堂注意力很难集中，且不善于质疑，习惯老师步步引导，适合循序渐进式教学。
效果分析本次课堂让学生参与到教学设计中来，让学生进一步理解五步三查的理念，把握课堂各个环节的作用力，以便在接下来的学习中可以提高课堂效率。
对写景散文课堂教学做一个探讨，重视朗读在课堂中的作用力。
听说读写作为语文课堂的基础构成，如何在五步三查的课堂流程中发挥实效作用力是本节课实践的重点，展示重在朗读中品味文章情感，分析写作手法，以读代讲代展。
文以情生，有人把散文化作心灵的扬声器，那些巧妙构思，生花妙笔的由来，植根于作者对于自己表现对象的深厚感情和精辟的见解之中。
因此，课堂上，必须以情感为纽带，引导学生通过朗读走进作品描绘所蕴藏的情感世界去体验，去领悟，才能以情动情，引导学生，牵引学生走进作品中的情感世界，来正确理解课文，学好课文。
生活处处皆语文，语文时时现生活。
这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。
语文和生活是不能分割而论的。
散文更是作者对生活的深刻体验和感受流淌于笔尖的产物。
因此，学习散文要鼓励学生融入到丰富多彩的社会生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。
这样学生的思维就不会是无源之水，无本之木了。
很多学生总是抱怨生活在“两点一线”之间，哪来生活的感悟呢？这也许就是所谓的“生活中不是缺少美，而是确实发现美的眼睛”吧。
作为语文教师要尽可能扩大学生的视野，把更多的生活资讯融入到语文课堂的教学中。
因此，在语文学习的整个过程中，教师应该有意识的引领学生走进文本的意境，有意识的在阅读、朗读过程中，把对语言文字的学习和对生活的感知与思考结合起来。
教材分析《雨的四季》是人教版七年级上册语文教材第一单元的一篇既歌颂自然，又借物抒情的散文。
课文比较短，内容比较浅显，但四季雨的情态在文章里表现得恰到好处，具有很强的画意美和抒情美，是比较理想的反映“神奇的自然”的文章。
它优美的语言给人清新、深刻的印象，是学生学习语言的典范。
评测练习1．给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
花bāo（苞）浇guàn（灌）静mì（谧）高邈（miǎo）莅临（lì）2．指出下列句子所用的修辞手法。
（1）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。
（比喻）（2）而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。
（比喻）（3）那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！( 排比）（4）但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
（拟人）3.写作练习一场雨是凄清落寞、是豪爽痛快、还是缠绵旖旎可能攸关那段故事、那份回忆请同学们完成一篇有关雨或雪的散文。
课后反思1、课堂教学的成效（1）从学生的角度看，本班学生整体参与度有了很大提高，且出现多次有效质疑和生成，边读边展促使学生多次朗读课文，这是对学生语文基本素养的锻炼，初期效果不明显，但长期坚持一定会有一个质的飞跃。
尤其值得注意的是在这节课中，不同层次的学生都能参与其中，并能完成相对应的学习展示任务，例如：一些学困生也加入到找雨的特点中来。
在前期学情调查时已经了解到学生对本节课内容掌握程度已经达到75%，那课上的展示重心也就随之转换到朗读及情感的体会，以及拓展延伸对散文的赏析，而后对学情的调查，学生对知识的掌握度在90%左右，可以说在实效性是不错的。
但是相对于一般课堂来说客容量不大，知识点的生成欠缺，如果最后能够引导学生去赏析优美句子，对总结方法，提升至中考类型题，将更能提高一个层次。
本班学生对课堂参与度非常高，而且展示非常到位，质疑补充细致，但是在对合作探究第五题的理解上出现了偏差，究其根源在导学案的设计上，仍需要明确、严谨。
通过课前、课后的学情调查来看，这节课的实用性要高于2班，学生在美句赏析中，总结归纳方法，并有所生成，在赏析散文的过程中更进一步。
由此看来对学情的把握直接影响课堂效果。
（2）从教师的角度看，两节课中一节课是我本人自主设计的课堂，另一节课是我指导本班学生进行的课堂，整体看教材统一，课堂流程一致。
因为学情不一，认知能力差异等，教学设计有所不同，但是通过这两节课，我也意识到自己在一线课堂教学中的不足之处：缺少激励性评价，课堂气氛不活跃，七年级孩子非常重视老师的肯定评价，而我自己对激励性评价，尤其是个人的激励性评价较少，直接影响孩子积极性。
其次是教学设计重点不突出，缺少深层次的挖掘和拓展，对方法的总结应该重点强调。
第三是对学生的朗读指导，不同文体采用不同的朗读方法，如此诗意的写景散文个人精读好过齐读，更能把握文章的语言美；最后是不相信学生，先入为主的观念认为初一2班学生沉闷影响学情判断，导致师生配合默契度不高。
反观初一1班的课堂，学生在讲课过程中，十分重视小组评价，及个人激励性评价，每位同学都能积极参与。
课标分析课表提倡教学体现学生的主体性，强调“以生为本”，一切教学的设计与实施，都应首先考虑学生的实际情况。
分析学情，设计教学方案。
写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
《雨的四季》面向的是七年级的学生，他们还不具备完全独立的阅读分析能力，对生命与生活有一定的认识，不能够自主的去发现美，赏析美，因此，老师要做引导分析，教授赏析散文的方法，培养学生的赏析能力。
尤其是通过品读去体会散文的语言美、意境美、情趣美。