新课标下低年级口语交际的教学策略(终审稿)
小学低段口语交际教学策略
小学低段口语交际教学策略随着时代的发展，口语交际能力在学生的日常生活和未来发展中扮演着越来越重要的角色。
而小学低段是学生语言能力发展的关键时期，教师需要采取科学的教学策略，培养学生的口语交际能力。
本文将探讨小学低段口语交际教学策略，帮助教师在教学中更好地培养学生的口语交际能力。
一、创设情景，激发兴趣小学低段的学生年龄小，注意力短暂，教师在教学中需要创设多种情景，激发学生的兴趣。
可以利用角色扮演、游戏等方式，让学生在愉快的氛围中学习口语交际。
教师可以设计各种情景，让学生扮演不同的角色，进行交际对话，这样既能让学生快乐地学习口语，又能促进学生的语言表达能力和交际能力的提高。
二、注重语言输入，激发语言输出语言输入是学习语言的第一步，学生需要不断接触各种语言输入，才能够进行语言输出。
教师需要在课堂上注重语言输入，让学生接触到大量的生活化、实用化的口语表达。
可以通过播放录音、视频等方式，让学生接触到地道的口语表达，教师也可以通过朗读、讲故事等方式，让学生在输入中感受语言的美妙之处，从而激发他们的语言输出能力。
三、营造语言环境，促进语言交流语言环境是学习语言的重要条件，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会进行语言交流。
可以通过布置各种口语任务、开展口语比赛等方式，让学生在语言交流中得到实践，从而提高口语交际能力。
教师还可以鼓励学生在课外利用各种机会进行口语交流，比如与家人交谈、参加社区活动等，让学生在真实的语言环境中进行口语交际，从而更好地提高口语交际能力。
四、注重情感交流，促进情感沟通口语交际不仅仅是语言的交流，还包含了情感的交流。
在小学低段口语教学中，教师需要注重情感交流，让学生学会用语言表达自己的情感，学会倾听并理解他人的情感。
可以通过让学生讲述自己的一天、讲述自己的愿望等方式，让学生在情感交流中提高口语交际能力。
教师也需要在教学中注重倾听学生的情感，关心他们的成长和发展，促进情感沟通，让学生在情感交流中得到满足，从而更积极地参与口语交际。
新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力
新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力新课标下怎么培养低年级学生的口语交际能力《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一具重要途径。
低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些妨碍了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎么样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、借助教材，指导学生说话。
1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的办法算是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你怎么记住那个字或说说某类字的构字规律，也能够训练学生的说话。
2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，要紧是教师经过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观看之后，连起来说一说图意，训练学生的观看说话能力。
利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。
3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种办法。
学生假如受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉别自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清晰、响亮，连词读，别唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。
二、创设情境，激发说的欲望。
创设良好的交际氛围，关于学生很重要，惟独他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。
开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并别十分了解，在学习了一段时刻，差不多组成了一具新的集体，应该互相了解，互相帮助。
小学低段口语交际教学策略
小学低段口语交际教学策略在小学低段，口语交际教学是非常重要的一环。
通过口语交际，学生可以锻炼语言表达能力，增强沟通能力，提高自信心，促进语言交际能力的培养。
我们需要针对小学低段学生的特点和需求来设计并实施相应的口语交际教学策略。
1. 创设情境，真实交际小学低段学生的语言水平有限，很难进行抽象的语言交际。
教师在设计口语交际教学时，要创设具体的情境，让学生在真实的情景中进行口语交际。
在学习购物、问路、日常生活等方面，教师可以通过角色扮演、游戏等方式，让学生在模拟的情境中进行真实的口语交际练习，提高学生的语言表达能力。
2. 创设语言环境，营造交际氛围在小学低段，学生的语言环境主要受限于学校和家庭。
教师应该在课堂上创设良好的语言环境，营造轻松、愉快的交际氛围。
可以通过张贴图片、标语、挂图等方式，让课堂充满生活气息，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用教学资源，让学生在多样化的语言环境中进行口语交际。
4. 合作交际，鼓励互动口语交际是双方互动的过程，所以在教学过程中，教师应该鼓励学生进行合作交际，促进学生之间的互动。
可以通过小组活动、伙伴对话等形式，让学生在合作的过程中进行口语交际，增强学生的语言表达能力和沟通能力。
教师还可以引导学生进行跨年级、跨学科的合作交际，让学生在不同情境中进行口语交际练习，促进语言交际能力的培养。
5. 注重情感交流，培养学生情感表达能力在口语交际教学中，除了注重语言表达能力外，还应该注重情感交流，培养学生的情感表达能力。
可以通过故事、歌曲、情景剧等形式，让学生在情感交流中进行口语交际，提高学生的情感表达能力。
教师还可以引导学生在口语交际中表达真实的情感，让学生在语言中体会情感，提高情感表达能力。
6. 激发兴趣，增强自信口语交际教学要注重激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
可以通过丰富多彩的教学活动、多媒体教学资源等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生对口语交际的积极参与。
教师还应该在口语交际教学中充分肯定学生的表现，及时给予鼓励和奖励，增强学生的自信心，鼓励学生勇于开口，大胆表达。
小学低段口语交际教学策略
小学低段口语交际教学策略小学低段是学习语言最关键的期间。
在这个时期，学生们开始建立起语言学习的基础。
而口语交际在语言学习中占有非常重要的地位。
以下是小学低段口语交际教学策略。
1. 建立英语语言环境在教室中，教师可以利用墙面上的海报、图画或幻灯片来建立英语语言环境。
在学生活动区域内粘贴图片，例如糖果、玩具等，这些图片可以分别对应着有关的单词或表达。
2. 学生互动交流学生之间的互动交流可以提高英语口语交际的质量。
在课堂上，教师可以进行小组活动或对话、角色扮演等活动，激发学生口语交际的积极性和兴趣。
3. 跟读和模仿在进行听说训练时，应注意培养学生的口语模仿能力。
通过模仿发音和语调，学生可以更好地学习口语表达。
4. 意境教学教师可以利用音乐、动画等多媒体资源进行肢体语言等的示范。
通过观察这些动画，并模仿表演，可以培养学生的口头表达能力。
5. 创造英语情境在小学低段，学生对周围的环境和日常生活更加关注。
教师可以利用这些日常生活情境，创造出英语情境。
例如在餐厅里介绍餐具和点餐用语，或在家庭聚会时介绍亲戚称谓等。
6. 利用英语资源在课堂教学中，教师可以利用真实的英语情境和资源让学生了解真正的英语语言。
可以通过播放英文歌曲、英语儿童节目等资源来帮助学生更深入地学习英语。
7. 注重听力训练在学习英语口语交际时，听力训练是极其重要的。
在日常生活中，可以利用英语听力材料，例如英语电视剧、英语歌曲等进行听力训练。
通过以上教学策略，小学低段的学生们能够更好地学习英语口语交际。
这些策略可以帮助学生轻松地学习英语口语，并在学习中体会到英语在日常生活中的广泛应用。
小学低段口语交际教学策略
小学低段口语交际教学策略1. 引言1.1 研究背景短，再如格式要求等。
【研究背景】如下：口语交际在语言学习中扮演着至关重要的角色，尤其对于小学低段学生而言更为重要。
随着社会的发展和全球化的趋势，良好的口语交际能力已经成为了一个必备的技能。
目前许多小学低段口语教学过于传统，注重于语法和词汇的教授，忽视了口语表达能力的培养。
有必要对小学低段口语交际教学进行深入研究，找出适合该年龄段学生的有效教学策略。
在日常生活中，小学低段学生更多地通过口语来表达自己的需求和情感，而语言作为交际的重要工具，更需要通过实际的交流和练习来提高。
通过针对性的口语交际教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力，培养他们的语言交际能力，在未来的发展中具有更好的竞争力。
通过对口语交际教学策略的研究和实践，可以为小学低段口语教学提供更多的参考和借鉴，推动教学方法的创新和提升。
1.2 目的本文旨在探讨小学低段口语交际教学策略，通过对口语交际教学的重要性、小学低段口语特点的分析，以及情境化教学、游戏化教学、角色扮演、教唱歌曲、模仿表演等教学策略的介绍，旨在为教师提供有效的教学方法和策略，以提高学生的口语交际能力。
随着社会的不断发展和进步，口语交际能力已经成为现代社会人才必备的素质之一。
在小学低段阶段，培养学生良好的口语交际能力，不仅有利于他们日常生活的交流，还能为他们未来学习和工作打下坚实的基础。
本文旨在研究如何在小学低段阶段开展有效的口语交际教学，通过在课堂上创造情境化、游戏化的教学氛围，引导学生在轻松愉快的氛围中进行口语交流，从而提高他们的口语表达能力和交际技巧。
通过本文的研究，希望能为小学低段口语交际教学提供新的思路和方法，促进学生口语交际能力的全面发展。
2. 正文2.1 口语交际教学的重要性口语交际教学在小学低段阶段具有非常重要的意义。
口语交际是语言学习的基础，是学生学习语言的重要途径之一。
通过口语交际，学生可以积极参与课堂互动，培养语言运用能力，提高语言表达能力。
小学低年级口语交际教学的有效策略
小学低年级口语交际教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，口语交际教学有很多有效的策略呢。
一、创设趣味情境老师们会创设各种有趣的情境，让我们仿佛置身于一个奇妙的世界中，自然而然地开口说话。
比如，在学习“动物乐园”这个主题时，老师把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，播放动物的叫声。
我们一下子就被吸引了，纷纷模仿动物的叫声和动作，然后介绍自己喜欢的动物。
这样的情境让我们感到无比兴奋，口语表达的欲望也被激发出来了。
二、玩游戏学说话游戏是我们最喜欢的活动，通过游戏进行口语交际教学，效果特别好。
比如“词语接龙”游戏，一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。
这个游戏不仅考验我们的词汇量，还能锻炼我们的反应能力和语言组织能力。
还有“角色扮演”游戏，我们可以扮演医生、病人、老师、学生等不同的角色，在游戏中学会如何与人交流。
三、讲故事促表达老师会给我们讲很多生动有趣的故事，然后让我们复述故事或者续编故事。
在这个过程中，我们要认真倾听故事，理解故事的内容，然后用自己的话把故事讲出来。
这不仅能提高我们的听力和记忆力，还能锻炼我们的语言表达能力和想象力。
我们还可以把自己编的故事讲给同学们听，互相分享，互相学习。
四、利用多媒体资源多媒体资源丰富多彩，能为我们的口语交际教学带来很多乐趣。
老师可以播放动画片、儿歌、故事音频等，让我们观看和聆听，然后围绕这些内容进行讨论和交流。
比如，看完一部动画片后，老师可以让我们说说自己最喜欢的角色是谁，为什么喜欢他。
这样的活动能让我们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
五、鼓励大胆发言在口语交际教学中，老师会鼓励我们大胆发言，不要害怕犯错。
即使我们说得不流利或者有错误，老师也会耐心地倾听，给予我们肯定和鼓励，然后帮助我们纠正错误。
老师还会设置一些奖励机制，比如给发言积极的同学颁发小奖状、小奖品等，让我们更加有动力去表达自己。
小学低段口语交际教学策略
小学低段口语交际教学策略在小学低段教育中，口语交际教学是非常关键的部分。
小学低段的学生往往是语言基础较薄弱的学生，需要教师采取一些有效的教学策略，使学生在生动、有趣、互动的学习环境中，提高口语能力。
1. 注重音标和发音教学：小学低段的学生在口语学习中需要注重音标和发音的准确性。
教师需要通过模拟、演示、比较等方式，帮助学生掌握音标和正确的发音方法。
在教学中，可以运用一些有趣的语音游戏，如语音对抗、说话接龙等，激发学生的兴趣和积极性。
2. 创设情境和角色扮演：学生的口语交际能力需要在真实情境中不断练习和提高。
教师可以通过设计一些情境，如购物、旅游、聚餐等，让学生在情境中进行口语交际练习，提高学生的语言表达能力和应变能力。
还可以让学生扮演各种角色，如服务员、导游、游客等，让学生在角色中练习不同的交际方式和表达能力。
3. 引导学生发起话题和讨论：在口语教学中，学生需要有机会发起话题和进行讨论。
教师可以通过带着问题、谈论话题、辩论比赛等方式，让学生在组内和全班范围内进行讨论和交流。
这样可以增加学生的口语表达量，同时提高他们的听力和分析能力。
4. 运用多媒体资源和游戏：在教学中，教师可以运用多媒体教学资源和口语游戏等教育工具，增强学生的学习兴趣和参与度。
可以制作一些课件、ppt等，用图片、音频、视频等多种形式进行教学。
还可以利用一些口语游戏，如口才比赛、语音游戏、口语轮流说等，增加学生的口语表达机会和练习效果。
5. 营造积极的教学氛围：学生在积极、愉快的学习氛围中学习，口语交际能力也能得到更好的发展。
教师需要在教学过程中，根据学生的特点和需要，采取积极、鼓励的方式，使学生在自主探究和互动交流中，增强自信和兴趣。
在评价学生表现时，也需要注重肯定和鼓励，促进学生的自我认知和发展。
总之，在小学低段口语交际教学中，教师需要根据学生的实际情况和需要，采取丰富多彩的教育策略，营造良好的学习氛围，提高学生的口语交际能力，使学生在语言学习中得到全面发展。
小学低段口语交际教学策略
小学低段口语交际教学策略口语交际是语言学习中的重要组成部分，尤其对于小学低段学生来说，口语能力的培养至关重要。
在教学中，如何有效地教授低段学生口语交际技能是一项挑战，需要教师采取巧妙的策略和方法。
本文将探讨小学低段口语交际教学的策略，希望对广大小学教师有所启发。
一、创设情境及氛围创设情境是教学中非常重要的一环，对于小学低段学生来说更是如此。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，为学生创设一个真实的语言环境。
可以通过模拟购物、外出游玩、生活场景等情境，让学生在情境中运用口语进行交际。
教师还要注重氛围的营造，让学生在轻松、愉快的氛围中进行口语交际，避免学生因紧张而产生心理障碍。
二、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教学中的一项重要任务。
对于口语交际教学，教师可以通过多媒体和实际情境向学生展示生动有趣的场景，引起学生的兴趣。
教师可以结合学生的实际生活，利用学生喜欢的动画片、游戏等元素设计口语交际活动，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
三、提供丰富的语言输入语言输入是口语交际的基础。
在小学低段口语教学中，教师要提供丰富多样的语言输入，让学生在听、说、认知环节中不断积累语言素材。
教师可以通过讲故事、唱歌、语音游戏等形式，向学生提供生动有趣的语言输入，激发学生的学习动力。
教师还可以利用多媒体资源，如动画片、卡通片等，让学生在轻松愉快的氛围中接触并理解语言。
四、激发学生口语表达欲望激发学生的口语表达欲望是口语教学中的关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的口语表达欲望。
可以组织口语角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行情境交际；又如，可以设计口语交际游戏，让学生在游戏中进行口语表达；教师还可以利用学生的自身经验，通过这些经验的分享让学生愿意表达自己的见解和感受。
这些活动能够激发学生的主动性，提高学生的口语表达欲望。
五、鼓励学生大胆表达鼓励学生大胆表达是口语交际教学的一项重要任务。
在口语教学过程中，教师要给予学生充分的鼓励和肯定，让学生在无压力的环境下大胆表达。
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新课标下低年级口语交际的教学策略
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
新课标下低年级口语交际的教学策略
【内容摘要】《语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这一性质点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，在此期间，重视对学生口语交际能力的培养，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
【关键词】抓住特点明确要求创设情境拓展内容
【正文】口语交际有别于以往的听说训练，它是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行双向互动的一种信息交流活动；口语交际能力比一般意义上的听说能力要求更高，它包含有倾听、表达和应付能力，是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”一个人只有具备了一定的口语交际能力，同时拥有了文明和礼貌，才能说是具备了较高的人格素养和较强的生存能力。
那么，面对这一富有时代气息的能力培养，教师应如何全新地驾驭呢？这是摆在我们面前的一个重要课题。
下面就以低年级口语交际训练为基点，结合本人教学实践，试谈一些关于如何培养口语交际能力的教学策略。
一、抓住口语交际的特点，把好训练方向
1、口语交际是双向互动的。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
”双向互动指人与人之间动态的相互作用的推进过程，这里指学生在生与生、生与师的口语交流实践中互相启发，相互促进，不断提高口语交际能力的动态过程。
所以，在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际教学的主要方法。
在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
2、口语交际具有实用性。
口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
3、口语交际需要全面的表达技巧。
既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。
所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。
二、明确口语交际的要求，达到训练目的
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，能完整、简要地讲述小故事及见闻。
为了使学生养成讲普通话的习惯，在教学过程中，第一，教师要坚持用普通话讲课，用普通话与学生交谈，鼓励、表扬自觉用普通话讲话的同学，随时指出并纠正学生谈话时不规范的语音语调。
第二，不仅要求学生在课内、校内讲普通话，而且倡导在家庭生活和社会活动中讲普通话，鼓励学生互相帮助，互相学习，互相监督，创造一种以讲普通话为荣的环
境。
第一学段，在培养学生说完整话的基础上，要训练学生能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
低年级学生自身感知事物获取信息的能力还很低下，听是他们最有话可说的保证。
首先，要求学生做到“正确地听”。
这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。
这既是训练听力的基本功，同时也是教育学生尊重他人、学会做人。
第二，要求学生做到“主动地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。
这既是获取信息、积累材料的过程，也能学到很多说话的方法和技巧。
3、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
表现在：⑴姿态自然，举止大方。
站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸。
⑵用语恰当，礼貌待人。
能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。
三、创设口语交际的情境，锻炼交际能力
1、口语交际课上，创设情境，引起学生的说话欲望。
生动、逼真的情境创设极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
《语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在口语交际课上创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
”二年级下册《语文园地三》口语交际的话题是“夸家乡”，教学时可以创设培训小导游的情境，整节课以培训小导游上岗为主线，学生完全融入了“小导游介绍家乡”这一虚拟的情境，交际非常热烈。
又如上《怎么过“六一”儿童节》口语训练课，老师可把学生的思路从画面引向生活，引导学生回忆自己过“六一”节的情景，然后自言自语地说一说这件事，最后在小组进行交流。
当一个同学说自己最高兴的一件事的时候，要求其他同学认真听，还可提出问题。
学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
口语交际不仅仅限于口语交际课上的训练，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
开学初师生的“自我介绍”——搭起心灵沟通的桥梁；晨会“见闻讲述”——快捷吸收众多信息的方式；课间热烈辩论问题——学会实事求是，以理服人。
尤其是配合各个节日开展的各种口语交际活动，最有话题可讲。
如教师节我班开展“说句心里话”活动，“老师，如果爱我，你就亲亲我吧！”“老师——妈妈！”“老师，I love you！”一句句浓缩的真情告白居然出自这些小家伙们之口，真让为师者感动！
3、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼和提高。
一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。
另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色去说话，
同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，临场应变的能力得不到锻炼。
再者，实践活动为学生提供了更多的的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。
教师可布置题为《逛商场》的交际作业，让学生在逛中有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。
交际课上，让学生有的扮演“小顾客”，有的扮演“售货员”进行表演、交际，从而切实提高学生的交际能力。
四、拓展口语交际的内容，迁移交际技能
1、评价、矫正。
口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。
第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。
这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。
引导学生参与评价，应着重从以下两方面入手：一是态度。
即评是否积极参加讨论，是否敢于发表自己的意见；二是习惯。
即评声音是否响亮，用语是否恰当，表情是否自然等。
2、质疑、探究。
在引导评价、矫正的过程中，学生还会产生新的疑问，如：为什么要这样改正这样评价的理由是什么等等。
这些疑问不消除，还不能算是真正学懂。
所以，教师要给学生留点质疑的时间，让学生自由提问，由其他同学来作答。
这一过程，既是发现、解决问题的过程，也是学生又一次的口语交际过程。
在这一问一答中，学生学会了发现，学会了探索，学会了合作，综合素质得到了训练。
3、拓展、创新。
教材只是个例子。
成功的教学往往源于教材，又高于教材，不受教材内容的局限，敢于作新的拓展。
如《我会拼图》一课，不能仅满足于让学生按课文内容拼动物，还要启发学生展开想象，用圆纸片拼出其他事物，并用彩笔自由地涂上自己喜欢的颜色。
这样，不仅对课的内容进行了引伸、创新，还给学生增加了一些口语交际的机会。
因此，当学生在课堂上掌握了某一种交际知识和技能后，教师必须努力创设实践的条件和机会，促进学生口语交际技能的迁移、应用和提高。
总之，学生口语交际能力的培养与参与交际实践分不开。
这就要求教师做生活的有心人，为学生营造丰富多彩的口语交际实践机会，给他们一片鲜活的口语交际的互动天地。
相信，学生口语表达的涓涓细流终将会汇聚成容纳百川的大海。
【参考文献】
1、《福建教育》（2014年）、福建教育出版社；
2、《义务教育语文课程标准》（2011年版）、北京师范大学出版社；
3、《小学语文》（2013年）、人民教育出版社有限公司。