教育评估与督导
教师督导与评估规定
教师督导与评估规定一、引言教师督导与评估是教育改革的关键环节，旨在提高教师的教学水平和专业素养，推动学校发展。
本文将探讨我国目前的教师督导与评估规定，以及其对教师发展和学校提升的影响。
二、教师督导的目的教师督导的目的是确保教师的教学质量和专业发展。
通过教学观摩、课堂访问和教学素材的评估等手段，督导员可以全面了解教师的教学情况，发现问题并提出改进意见。
教师督导可以帮助教师定位问题，提升教学能力，促进教育教学质量的提高。
三、教师督导的过程教师督导通常包括前期准备、实地观摩、访谈交流和总结反馈等环节。
首先，督导员需要事先了解被督导教师的教学情况和课堂特点，为观摩做好准备。
然后，通过实地观摩教学，督导员可以全面了解教师的教学方式、学生反应等情况。
接着，督导员和教师进行交流访谈，了解教师的教学理念、教育教学观念等。
最后，督导员根据观摩和访谈的情况，给予针对性的反馈和建议。
四、教师评估的目的教师评估旨在客观公正地评价教师的教学水平和专业能力，有助于实现教师的自我完善和学校的持续发展。
通过评估，可以明确教师存在的问题和不足之处，为教师提供改进教学的指导。
同时，评估也可以选树先进模范教师，促进整个教师队伍的发展。
五、教师评估的要素教师评估的要素通常包括教学设计、教师课堂教学效果、学生学习情况以及教师的综合发展等方面。
评估者会对教师的教学设计、教学资源的准备情况进行评估，关注教师在课堂上的教学效果，如教学方法是否得当、学生的参与度、学习兴趣等。
此外，学生的学习情况也是评估的重要指标，包括学生的学习成绩、学习态度等。
最后，评估者还会关注教师的专业发展情况，比如参加培训、教育研究等。
六、教师评估的方式教师评估可以通过多种方式进行，包括课堂观摩评估、教学设计评估、学生评估、自评互评等。
课堂观摩评估可以通过观摩教师的授课过程，评估教学效果和教师的教学能力。
教学设计评估则主要针对教师的教学设计和课程准备情况进行评估。
学生评估是通过学生对教师教学效果的评价，以及学生的学习情况进行评估。
教学督导与评估流程
教学督导与评估流程教学督导与评估是教育领域中十分重要的环节，它不仅能够帮助学校提高教学质量，提升教师水平，同时也有助于推动教育改革和创新。
本文将从教学督导与评估的目的、流程、实施方式、效果等多个角度展开回答。
一、教学督导与评估的目的教学督导与评估的目的在于促进教育教学质量的不断提高。
通过对教师课堂教学的监督和评估，可以及时发现教学中存在的问题和不足之处，提供改进的方向和有效的支持。
同时，教学督导与评估也有利于提升学校的整体教育水平，增强教师的专业发展和自我成长。
二、教学督导与评估的流程教学督导与评估的流程通常包括三个主要阶段：准备阶段、实施阶段和反馈阶段。
在准备阶段，教学督导人员需要明确目标和任务，制定评估标准和指标，准备相关的评估工具和材料。
同时，也需要与被评估的教师进行沟通，了解其教学目标和特点，以便更好地开展评估工作。
在实施阶段，教学督导人员会前往被评估的教师课堂进行实地观察，记录教学过程中的关键信息，如教学内容、教学方法、学生参与度等。
此外，还可以采取教学访谈、问卷调查等方式，获取更多关于教学质量的信息。
在反馈阶段，教学督导人员会与被评估的教师进行面对面的交流和反馈，向其指出存在的问题，并提供改进和发展的建议。
同时，教学督导人员还需要制定个别发展计划，督促被评估的教师积极改进教育教学工作。
三、教学督导与评估的实施方式教学督导与评估可以采用多种方式进行，如课堂观察、教学访谈、问卷调查、作业评价等。
课堂观察是最为常见的一种方式，通过对教师课堂教学的实地观察，可以直观地了解教学内容、教学方式和学生反应等情况，为后续的评估提供基础。
教学访谈是指教学督导人员与教师进行面对面的交流和对话，了解教师的教学观念、课程设计和教学方法等方面内容，从而深入了解教师个人的教学特点和问题所在。
问卷调查是指通过发放问卷给学生、家长和教师，收集他们对教学质量和教师业绩的评价，以获得多角度的反馈信息，准确判断教学效果。
学校教育教学质量督导与评价制度
学校教育教学质量督导与评价制度教育是一个国家发展的重要基石，而教学质量则是教育的核心。
为了保证学校教育教学质量的提升，教育部门加大了对学校的督导与评价力度。
本文将从多个角度探讨学校教育教学质量督导与评价制度的重要性、特点以及亟待解决的问题。
一、教育质量督导的重要性教育质量督导是对学校教育教学过程中的各个环节进行监督和引导的重要手段。
只有通过有效的督导，才能及时发现教学中存在的问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
这不仅可以提高学生的学习效果，也有助于教师的专业成长和学校整体教学水平的提升。
二、评价制度的特点教育质量评价制度是对学校教育教学质量进行定期评估的制度。
它具有科学性、公正性和指导性等特点。
科学性要求评价过程要建立在科学的评价体系之上，依据客观的指标来进行评估。
公正性要求评价的过程要公正客观，避免人为的主观因素对结果的影响。
指导性要求评价结果要能够为学校提供具体的改进意见和措施，推动教育教学的不断发展。
三、学校教育教学质量督导与评价制度的目标学校教育教学质量督导与评价制度的目标是提高学校的教育教学质量。
通过对学校教学过程的监督和评价，找出问题并及时纠正，提供具体的改进措施和建议，推动学校教育教学水平的全面提升。
四、督导与评价的层级与机构学校教育教学质量督导与评价制度涉及多个层级和机构。
国家教育部门负责制定教育政策和评价指标，各省级教育部门组织实施监督和评价工作，学校教育督导机构负责对学校进行具体的督导和评价。
这一层级与机构的分工协作，形成了相对完善的督导与评价体系。
五、教学质量评价的指标体系教学质量评价的指标体系包括多个方面，如教师的教学水平、学生的学习成果、教育资源的配置等。
这些指标综合考量了学校的整体教学质量和发展水平，并可根据具体情况进行调整和完善。
六、督导与评价中存在的问题在实际工作中，学校教育教学质量督导与评价制度也存在一些问题。
一方面，过于依赖于考试成绩，忽视了综合素质的培养。
教育评估和督导
教育评估和督导教育评估和督导是教育管理的重要组成部分，它可以为学校和教师提供有效的反馈和改进机会。
下面将从教育评估和督导的定义、目的和方法三个方面进行阐述。
教育评估是指对教育活动进行全面、系统、科学的评判和检验。
其目的是为了发现教育活动中的问题和不足，并提供有效的改进方案。
教育评估可以有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
同时，教育评估还可以对学校教育政策进行检验和决策。
通过评估结果，学校可以了解现阶段的教育水平和教育目标是否达到，并制定相应的教育改革措施。
教育督导是指对教师的教学活动进行指导和监督。
其目的是为了帮助教师提升专业水平和教学能力，提高教学效果。
教育督导可以通过观察教师的课堂教学、检查教学材料和教学记录，与教师进行交流和讨论等方式进行。
通过督导的过程，教师可以获得专业意见和反馈信息，从而改进教学方法和教学内容。
教育评估和督导的方法多样，可以根据具体情况选择合适的方式进行。
常见的方法包括问卷调查、观察评估、学业测试、课堂观察和个案研究等。
问卷调查可以用来收集学生、教师和家长的意见和反馈，以了解教育活动的满意度和改进方向。
观察评估可以通过观察课堂教学、学生表现和校园环境等来获得教学质量和学校管理情况的直观数据。
学业测试可以用来评估学生的学习成果和学业发展情况，为学校制定教育方案提供依据。
课堂观察可以通过观察教师的教学过程和学生的学习状况，了解教学过程中的问题和改进方向。
个案研究可以对特定的学生或教师进行深入分析和评估，发现个体特点和问题，并提出针对性的解决方案。
总之，教育评估和督导对于提高教育质量和促进学校发展至关重要。
它可以为教育决策提供科学依据，为教师提供专业指导和支持，促进学生全面发展。
因此，学校和教育管理者应高度重视教育评估和督导工作，不断完善相关机制和方法，为教育改革和发展提供有力支持。
教师督导与评估操作手册
教师督导与评估操作手册一、背景介绍教师督导与评估是教育领域的重要内容之一，它对教师的教学质量及学校的整体发展起到了至关重要的作用。
本文将从教师督导与评估的定义、目的、原则、方法以及应注意的问题等几个方面进行详细的介绍和分析。
二、教师督导与评估的定义教师督导与评估是指对教师的教学活动进行监督、评价和指导的一种管理活动。
通过对教师的教学行为和教学效果进行观察、记录和分析，以促进教师专业能力的提升和教育教学质量的提高。
三、教师督导与评估的目的1. 促进教育教学的持续改进：通过教师督导与评估，能够发现教育教学工作中存在的问题，及时进行整改和改进，不断提高教育教学质量。
2. 激发教师的教育激情：督导与评估可以给予教师正面的鼓励和肯定，激发教师的教育激情，提高他们的工作积极性和教学效果。
四、教师督导与评估的原则1. 公正公平原则：督导与评估要真实客观，不偏袒，不歧视，确保结果公正、公平。
2. 专业性原则：督导与评估要由具备专业知识和技能的人员进行，确保评价结果的准确性和可靠性。
3. 建设性原则：督导与评估要注重发现问题和提供改进方案，帮助教师不断进步，取得更好的教学效果。
五、教师督导与评估的方法1. 课堂观察法：通过参观教室，观察教师授课、学生学习情况，及时发现问题并给予指导。
2. 教学设计评估法：对教师的教学设计、教材选择、教学方法等进行评估，提供针对性的指导意见。
3. 学生作品评估法：通过对学生作品的分析和评价，间接评估教师的教学效果和教育质量。
六、教师督导与评估应注意的问题1. 尊重教师的主体性：在督导与评估的过程中，要注重尊重教师的主体地位和个人特色，不盲目一刀切，让教师有更大的发挥空间。
2. 给予正面鼓励和具体指导：在评估过程中，要及时发现教师的亮点和潜力，并给予具体的肯定和指导，促进其自我反思和成长。
3. 遵守机密原则：教师督导与评估的过程中涉及教师和学生的个人信息，要严格遵守机密原则，保护相关人员的隐私。
教育评估与督导简答
教育评估与督导简答教育评估的基本特点？答：1、客观性。
教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法来进行。
2、对象有广泛性。
它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价值判断。
是一个组织化的过程。
3、教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范性的程序或步骤的活动。
4、教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行描述，进而做出判断和评述。
教育评估与教育测量两者的异同？答：区别：教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。
联系：教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。
教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。
教育评估与教育评比的关系？答：相同：1、两者教育是教育管理的方法。
2、两者都是用比较的方法。
区别1、教育评比的目的重在确定比较对象的名次；教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断。
2、教育评比有利实施选拔与奖惩。
教育评估不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。
3、教育评比依据条例和标准，带有较强的主观随意性；教育评估标准是以科学从量和质两个方面对评估对象的规定。
4、教育评比在方法上依经验而定且积分方法多为简单的单项分值相加；教育评估方法不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。
相对评估优点？答：1、首先，相对评估的标准建立在对评估对象群体测评的基础上，比较正确地找到被评者的位臵和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断，避免主观印象的影响。
2、无论评估对象的群体整体状况如何，都可以进行比较。
教师督导和评估制度
教师督导和评估制度一、背景介绍教师督导和评估制度是一种重要的机制，用于确保教师的教学质量和专业发展。
是促进学生学习进步和提高教育质量的有效途径。
二、教师督导的目的和意义教师督导的目的是帮助教师提高教学能力、研究新教学方法、提升教育质量，真正达到以学生为中心的教学目标。
三、教师督导的形式和方式教师督导可以通过课堂观察、教学反馈、教学研讨等多种形式和方式进行。
督导人员可以是教育局的专业人员、学科领导、专家教师等。
四、教师督导的内容教师督导的内容主要包括教学设计、课堂教学、教学评价、师德师风、教师个人发展等方面。
通过对这些内容的观察和评估，可以全面了解教师的教学水平。
五、教师督导的目标教师督导的目标是帮助教师提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过督导，可以及时发现问题，提供针对性的帮助和指导，帮助教师不断提高。
六、教师督导的挑战与解决教师督导工作中存在一些挑战，例如教师对督导的抵触情绪、督导人员专业水平不高等。
为了解决这些问题，需要加强教师的培训和督导人员的专业发展。
七、教师评估的目的和意义教师评估的目的是客观地评价教师的教学质量和职业能力，为教师提供个人发展和职业晋升的机会，激励教师不断进步。
八、教师评估的方式和标准教师评估可以通过课堂观察、听课记录、教案评审等方式进行。
评估标准包括教育教学能力、师德师风、教育改革和创新等方面。
九、教师评估的程序和周期教师评估的程序包括自评、互评和上级评。
评估周期一般为一学年，可以根据需要进行多次评估。
十、教师评估的影响与意义教师评估的结果对教师的个人发展和职业晋升有着重要的影响。
同时，评估结果也对学校的教育质量和声誉有着积极的促进作用。
总结：教师督导和评估制度的建立和实施，是提高教育质量和促进教师专业发展的必然选择。
通过科学、公正、有针对性的督导和评估，可以进一步改进和完善教育体系，提高教育教学质量，从而更好地满足学生和社会的需求。
教育教学审核评估督导方案
教育教学审核评估督导方案一、引言近年来，教育教学质量的提升成为了社会关注的焦点。
为了确保教学质量的持续改进，教育部决定引入教育教学审核评估督导机制。
本方案旨在对该机制进行详细规划和实施，以确保教育教学的全面发展和高质量的教学成果。
二、审核评估督导目标1.提升教师教学技能和教育教学水平，促进教师专业发展；2.改善学生学习效果，推动学生全面发展；3.优化学校教育资源配置，提高教育质量；4.建立健全教育教学质量监控体系，实现教育教学质量的可持续发展。
三、审核评估督导内容1.教师教学能力评估：包括教师教学设计、教学实施和教学评价等方面的评估，以及教师的教学态度和学生满意度调查等内容。
2.学生学习效果评估：通过考试成绩、作业质量、学生参与度和学生自主学习能力等指标评估学生的学习效果。
3.学校教育资源评估：评估学校的教学设施、师资力量、教学管理和教育教学改革等方面的情况，为学校提供改进意见和建议。
四、审核评估督导方法1.定期督导：每学期至少进行一次教育教学审核评估督导，通过课堂观察、听课评估和教师座谈等方式，全面了解教学情况。
2.问题反馈：将审核评估结果及时反馈给教师和学校，指出问题和不足，并提出改进意见和建议。
3.专家指导：邀请教育教学专家对教师和学校进行指导，提供专业的培训和指导，帮助他们提高教学质量。
4.经验分享：组织教师和学校之间的经验交流和分享，促进优秀经验的传播和借鉴。
五、审核评估督导结果运用1.教师奖惩：根据教师的审核评估结果，对教师进行奖励或处罚，激励教师积极改进教学。
2.学校评级：根据学校的审核评估结果，对学校进行评级，为学校提供改进方向和政策支持。
3.教学改进：根据审核评估结果，制定教学改进计划，推动教育教学质量的不断提升。
六、总结教育教学审核评估督导方案的实施，将有效提升教育教学质量，促进学校的全面发展。
同时，通过对教师和学校的督导和指导，为他们提供机会和资源，促进其专业发展和成长。
我们相信，在教育教学审核评估督导的引领下，教育教学质量将持续提升，为培养具有创新能力和综合素质的人才奠定坚实基础。
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教育评估与督导1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。
这是测量评估信息的描述性测量形式2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性5. 相对评估的理论基础是正态理论6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性7. 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。
8.英国于1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。
9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》10. 提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。
.11. 社区教育在我国再次兴起于20世纪80年代中期12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。
15. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。
16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性17. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论18.在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法21.在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了CIPP 评估模式。
22.世界上最出名的智力测量表是法国“比纳——西蒙量表。
23、强调参与者的意图的目标游离模式对目标行为模式的模式进行了修正。
24、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在明代。
1教育督导按对象范围可分为宏观督导和微观督导两类。
2日本地方教育行政机关地方教育委员会内设置指导主事负责地方督导工作。
3地方教育评估按对象的不同可分为两类，它们是:地方教育工作评估和地方教育质量综合评估4晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种以偏概全的社会知觉现象。
5．第一次以明确的法律形式规定教师在我国现代化建设中的地位和作用，对教师的资格、培训、考核……方面做出全面规定的法律是:《教师法》1、人类最初的教育评估形式是口试。
2、注重评价的信息作用、教育目标，价值判断是美国教育评价标准联合会观点。
3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了8 年。
4、世界上最出名的智力测量表是法国“比纳——西蒙量表。
5、教育评估发端于教育测量运动，它的科学的概念是在 20世纪30年代提出来的。
6、教育评估的“应答模式”是由斯塔克提出来的。
7、强调参与者的意图的目标游离模式对目标行为模式的模式进行了修正。
8、第四代教育评估理论强调的是反对评价的管理主义倾向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估。
9、新中国的教育评估的兴起以1984年加入国际教育成就评价协会为基点。
10、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在明代。
11. 现代意义上的教育评价的本质是对教育领域的教育、教学和管理活动的价值判断。
12、“CIPP”评估模式由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个部分组成。
13、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国关于教育体制改革的决定。
14、著名学者布卢姆提出了教育目标分类学，包含了认知领域、情感领域及动作技能领域，其中情感领域的分类是由克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚完成的。
15、收集评估信息时，除了全面、准确、真实之外，还要注意次量性25、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。
这一要求体现在方向性原则。
26、我们评估一位教师时，一听说这位教师是优秀教师，就会觉得这位教师的一切方面都好，即使在评估中发现这位教师有不少缺点，也会加以谅解，这种现象称为晕轮效应。
27、评估指标是反映评估对象某方面性质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。
28.评估指标体系是由指标系统、权重系统和评估标准系统构成的。
29定性标度一般用描述性语言表示，定量标度一般用分数表示。
30、教育督导的特性包括指令性、、执法性。
31、教育评估具有导向功能、鉴定功能、激励功能与改进功能。
32、1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是国家督学团16、常言讲“一俊遮百丑”是评估的晕轮心理所产生的效应。
17.评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的哪项原则完备性。
18、教师评估的目的是为了促进教育教学工作的改进。
19、对学生质量综合评估，应采用D、相对、绝对和个体差异、自评与他评、定性与定量，分析与综合的评估方式20.B 21.A 22.B 23.B 24.C方法。
20. 绝对评估因产生较晚，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法都未完全成熟，但其优点意义重大，最大的优点是教育性强21. 随着我国教育评估理论和实践的发展，教师评估得到较快发展，绝大多数学校将教师评估作为一种管理手段22. 现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定教育评估必坚持教育性原则23. 1879年，日本取消学监，由学务委员替代。
24.我国目前最低一级教育督导机构设置在县6．教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于教育测量运动。
7．享有教育测量之父声誉的著名人物是:桑代克8．关于学业成就测验和学业成就评估是:学业成就测验是学业成就评估的一种手段，学业成就测验主要测查学生知识和技能方面情况9．教师必备的专业知识是向学生传授的基本内容。
10．现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定教育评估必坚持:教育性原则11．表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数称:权重12．世界上最早建立教育督导机构的国家是:英国13．在选拔人才上，打破门阀与凭关系选人，并具有划时代意义的进步制度是:科举制14．全国高等院校统—入学考试主要属于相对评估类型的评估15.“协同自评模式”主要体现了合作性评价原则的要求16.评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的完备性原则17．先将学生的品德表现评定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为—个总分，再转化为等第的评估方法，这种品德评估的方法称: 评等评分法18．根据《教育督导暂行规定》，督学任职的基本条件要求督学应具有的学历或同等学力是:大学本科19．我国的国家教育督导团的直接领导机关是: 教育部．20．教育督导基本职能发展变化的主要趋势是: 加强指导职能25.常言讲“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是晕轮心理所产生的评估效应。
26.英国中央一级的教育督导机构称皇家督学团。
27.教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是.德国。
28.以学校整体为对象，以获得各方面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如何的活动是学校评估。
29.我国教育督导的两个基本职能是监督和指导。
30.我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是中国教育改革和发展纲要。
31.教育督导的实质是行政监督。
32.学校教育任务完成情况、教育质量的高低。
最终取决于教师的工作绩效。
33.1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是国家教育督导团。
21．教师评估的根本目的是:促进教育教学工作的改进22．泰勒对有关课程与评价的研究进行了8年 .23．由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的意度，属于:防卫心理24．我国近代的教育督导制度是从日本传入进来的。
25．在教育评估中，对教育对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断是:终结性评估26．教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是德国。
27．教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于1906 年。
28．通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的方法是文献资料法。
29．教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。
30．评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为与相对评估与绝对评估。
31．1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是国家教育督导团32．评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在评估中发现他有不少缺点，也会加以“谅解”。
影响这种评估结果的是晕轮效应。
1、“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是:《中华人民共和国教育法》2、教师任用是教师队伍管理科学化的前提。
3、CIPP评估模式的创始人是斯塔弗尔比姆4、在实践过程中，我国“两基”督导检查逐渐形成了由省负责评估验收，国家进行指导抽查的制度。
5、据教育督导的对象可把教育督导分为督学和督政。
6、“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”出自桑代克的名言。
7、西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部分是采用地方分权制，而采用中央集权管理的国家是法国8、自我评估的特点是角色内化、激励机制、自我调节9、我们建立的四级教育督导机构网络为县、市（区）、省、中央10、教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于教育测量运动。
11、享有教育测量之父声誉的著名人物是桑代克12、表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数称:权重13、教育评估的“应答模式”是由斯塔克提出来的。
14、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国:《关于教育体制改革的决定》15、教师必备的专业知识是向学生传授的基本内容。
16、对学生质量综合评估，应采用相对、绝对和个体差异、自评与他评、定性与定量，分与综合的评估方式方法。
17、教师评估的目的是为了促进教育教学工作的改进18、贯彻教育评估科学性原则的主体主要是评估者19、第一次以明确的法律形式规定教师在我国现代化建设中的地位和作用，对教师的资格、培训、考核……方面做出全面规定的法律是《教师法》20、现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定教育评估必坚持教育性原则21、所谓“亲者宽”“疏者严”“亲者严”“疏者宽”的评估效应是类群心理22、教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于教育测量动。