点燃学生探究的火花
让学生敢于质疑 勇于创新
让学生敢于质疑勇于创新[摘要]：随着知识经济时代的到来，必须注重培养学生的科学精神和创新思维。
笔者结合自己的教学实践谈了几点培养学生创新思维的几种观点。
[关键词]：历史教学质疑创新思维好奇心是人的天性，教师应开发他们的创新潜能，培养学生养成良好的创新品质及思维能力，以下结合我的教学实践谈谈培养学生创新思维的几种观点。
一、探索是研究的动力，创新是探索的闪光点，而质疑是探索的原动力。
引导、鼓励学生质疑，点燃学生的创新火花创新能力的培养，核心在“疑”。
古人说：“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
在学习历史的过程中，要自主地“发现问题—提出问题—解决问题”。
没有疑问，就不可能有思想，当然也就谈不上探索与创新。
在质疑教学中应注意以下几个问题：1.要防止观点异化。
质疑教学可以开拓学生的求异思维，也鼓励学生敢于推陈出新，敢于否定前人学术成就与结论，不惟师、不惟书、不惟权威。
但是，我们不能因此而导致另一种倾向，走向另一个极端：一起思维、推理，可以随心所欲，甚至任意地判断历史、推理历史，任意地假设历史、构想历史。
从教学民主的角度出发，允许学生保留自己的观点，老师不强加自己的意见，有利于学生思维多样化的发展，但这并不妨碍教师指导作用的发挥。
就某一问题放手让学生展开讨论，教师只做尽可能少的引导，但决不归纳和下结论，放手让学生阐述自己的观点（包括一些可能是错误的观点），从训练学生思维的角度看，是可以的。
在方式、方法上要循循善诱、不强加，体现学术民主。
2.正确评价学生的质疑。
对学生质疑的评价上，不在于看学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学做出了多少突破性的发展，而重在看学生对历史问题的理解能力，以及获得见解的方式、途径，重在看学生在自身原有水平的基础上有哪些新的开拓、新的见解，取得了多大的进步。
既要看学生独立解决问题的能力，更要看学生的互助合作精神、合作能力，以及学生对在质疑探究过程中的民主意识、宽容心理。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵【摘要】点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作中至关重要的任务。
教师在这一过程中扮演着关键的角色，通过培养学生的创造力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生进行自主学习和探究，提升学生的综合素质和能力，实现教育目标。
通过营造良好的学习氛围，激发学生潜能，促进学生全面发展，我们可以看到点燃智慧火花照亮学生心灵的重要性。
教育的本质在于点燃学生内心的激情和欲望，引导他们不断前进。
只有通过这样的方式，我们才能真正为社会培养出更多有智慧和担当的人才。
【关键词】关键词：智慧火花、学生心灵、教师作用、创造力、思维能力、学习兴趣、学习动力、自主学习、综合素质、教育目标、学习氛围、潜能发展、教育工作1. 引言1.1 为什么要点燃智慧火花照亮学生心灵为什么要点燃智慧火花照亮学生心灵？这是因为教育的本质在于激发学生的内在潜能，引导他们实现自我成长和发展。
每个学生都是一个独特的个体，拥有不同的人生经历、兴趣爱好和潜在能力。
只有通过点燃他们的智慧火花，才能让他们真正理解自己的价值和潜力，从而更好地实现自己的人生目标。
当学生们被点燃了智慧火花，他们的思维会变得更加敏锐和活跃，创造力也会不断得到释放和发展。
他们会变得更加积极主动，愿意去探索和挑战未知的领域，从而不断拓展自己的认知边界。
这种积极向上的态度和学习方式将有助于他们更好地适应未来社会的变化和挑战。
点燃智慧火花照亮学生心灵不仅是为了学习知识，更重要的是为了培养学生的终身学习能力和创新意识。
只有让学生在教育过程中感受到思维的乐趣和成就感，才能让他们真正享受学习的过程，并最终实现个人的全面发展和成长。
1.2 教师在点燃智慧火花照亮学生心灵中的作用教师在点燃智慧火花照亮学生心灵中起着至关重要的作用。
作为教育工作者，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵的引导者和启蒙者。
教师应该具备良好的学识和教育理念，能够引导学生正确的认识和对待世界，激发他们思维的火花，点燃他们学习的激情。
“星星之火”可以“燎原”
“星星之火”可以“燎原”——谈如何诱发小学生学习数学的潜能大量的研究成果证明：“每一个学生都有成功的愿望，每一位学生都有成功的潜能，每一位学生都可以在原有的基础上获得多方面的成功。
”因此，在教学实践过程中，我们既要处处留心注意、及时捕捉学生释放出来的智能火花，又要因势利导、去引燃这些“星星之火”。
一、以“情”引燃“自信的火花”——师生间多了一份和谐与默契〈一〉、把微笑带进课堂很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。
上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
学生在学习过程中动口、动手、动脑，在群体活动中让学生进行积极合作交流，寻找时机让学生进行自我表现，在学生的表现中，教师创造一个充满活跃、快乐的教学氛围，发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。
〈二〉、把鼓励带进课堂一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。
所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
教学中，我不吝啬赞美的语言了，学生只要有一点点成绩，我都及时表扬。
教师对学生适度的赞扬，及时的肯定，帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有利于学生形成良好的自励心理。
〈三〉、把成功的体验带进课堂成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。
因此，在数学课堂教学中，要根据学生的认知规律、知识背景来设计教学，尽可能让每个学生都有成功的体验。
根据大多数学生知识基础和学习能力水平，找准思维的最近发展区、知识的生长点，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点。
在学生熟知的旧知识的基础上教学新知识，既便于学生学，又能使所学知识融会贯通。
比如，在教学完轴对称图形后，有一节实践活动课“奇妙的剪纸”，听到一位教师在教学这节课时，首先出示了老师自己设计的一个轴对称图形：4个手拉手的小朋友，让学生讨论：1、剪这串小纸人选择什么形状的纸比较合适？2、纸打算怎样折？3、折好后怎样画图形？4、怎样剪才能使小人全部一样而且手拉手呢？学生通过自己的讨论，掌握了基本的方法，于是便去折一折、画一画、剪一剪。
科学设置悬念 感悟探究乐趣
科学设置悬念感悟探究乐趣作者：李红来源：《小学科学·教师版》2014年第10期在小学科学教学中创设问题情境，引导学生亲历探究的过程，设置有效的悬念也是一种好办法。
巧妙的设置悬念可以引发小学生某种急切期待和热烈关切的心理状态，培养了学生热爱科学的兴趣。
科学设置悬念，激发了学生探究的愿望和持久的兴趣，学生的创新意识得到不断地萌发，感悟到探究的乐趣。
小学科学教学中设置悬念就是教师在教学过程中创设问题情境，启发学生自己去探究寻求合理的解释，在师生中开启多方位的交流通道，激发学生的学习积极性。
小学科学教学要吸引学生，就要做到“趣味”和“高效”并存。
要做到趣味，设置悬念的确是一种好方法，悬念也是小学科学教学中造成小学生某种急切期待和热烈关切的心理状态的一种手法。
悬念是学生兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，悬念设置得好，就能收到吸引小学生始终怀着紧张情绪或关切心情参与科学探究的教学艺术。
一、科学设置悬念激发学生探究的愿望小学科学的教学在不断设疑、探讨、研究、解疑中，环环紧扣，将教学活动不断引向深处。
设置悬念设疑、解疑，点燃探究的火花，激发小学生对小学科学产生浓厚、持久、稳定的兴趣。
探究的过程不能简单地理解为教师有一桶水，学生才有一杯水的关系，也不是教师将桶中的水倒到杯中的过程，而是教师引领学生一起去打水的过程，学生在探究的过程中感悟到科学无穷魅力。
要激发学生参与探究热情，就要巧妙的设置悬念，为他们创造一个良好的情境。
苏教版小学科学六年级上册《变色花》一课主要是让学生认识常见的酸性物质和碱性物质，并能够用自制的指示剂检测身边物质的酸碱性。
教学中，先从魔术表演导入，教师问学生：“大家看过魔术表演吗？你们喜欢看刘谦的表演吗？”“今天老师学会了一个小魔术，很想表演给同学们看，同学们愿意看吗？”老师出示一朵白色的纸花，花朵是白色的，连叶子也是白色的。
有些学生问：“老师，我见过白色的花，可没见过白色的叶子？”只见老师拿来一只喷壶，往纸花和纸叶上喷“水”，只见花朵变成了红色，而叶子却变成了绿色。
用探究点燃学生思维的火花——初中科学探究教学评析
图 ３
图４
１ ０６ 中学 教学参考 （ 中旬 ）２ １． ０ ２ ４总第 １９期 １
教学 经纬 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
跟分 电阻 Ｒ 、 的大小关系 ， Ｒ 教师 引导学生进行 了如下
电压 和 电 阻 三 者 间 的数 量 关 系。
二、 捕捉突发性的问题探究 。 提高学生思维的敏捷性 在探究活 动中教 师还应 捕捉一些 突发性 的、 有探 具 究价 值 的问题 ， 及 时加工 处理 ， 之成 为学 生探究 的 并 使 新契机 ， 从而培养学生 思维的敏捷性 。 【 ２ 笔者在上 《 例 】 测小 灯泡 的功率 》 的实验课 时 ，
探 究 ， 教 师 能 及 时抓 住 灯 泡 “ 亮 ” 原 因不 放 进 而 展 但 不 的
用什么方法 ？如何使 电阻保持 不 变？怎样 改 变 电阻两 端的 电压 ？根据 以上 问题把 图 ３ 改成图 ４ 。然 后进行 活
动 ３测 电流 、 ： 电压 ， 研究 电流 与电压 的关 系。
探究 活动 ：
（ ） 师提 出“ １教 两个 电阻并 联后 的总 电阻 大还 是 两
无 论 怎 么 处 理 ， 灯 泡 就 是 不 亮 。于 是 及 时调 整 教 学 计 小 划 ， 导 学 生 展 开探 究 。 引
（） ２ 活动 ２ 测 出通过小灯泡 的电流及小灯泡 两端 的 ：
电压 。 改 图 １ 图 ２ 成 。
（ ） 出问题 ： １提 一小组 电路连接 正确 ， 小灯泡 却不 但 亮， 你认为造成 小灯泡 不亮 的因素有 哪些？ （） ２ 建立 假 设 ： 可 能 电路 断 路 ； 可 能 小灯 泡 短 ① ②
扬起学生思维的火花──《童年的发现》教学片断及反思(精选12篇)
扬起学生思维的火花──《童年的发现》教学片断及反思（精选12篇）扬起同学思维的火花──《童年的发觉》教学片断及反思篇1 【教学片断】《童年的发觉》是一篇回忆童年趣事的文章，叙述了在九岁的时候通过思索、观看，发觉了胚胎发育的规律。
在教学这篇课文时，我让同学通过初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等，很快理解了课文，明白了道理。
然后便到了最终一个环节，我问：“在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来；同学们或有的皱眉，有的摇头，还有的干脆低下了头，那意思明显是没有什么发觉。
我看在眼里，急在心里，心想：真气人！每到学问拓展时，总是哑巴，莫非真是问题难么？还是……于是按下火气，淡淡地说：“不肯定是重大的发觉呀，你瞧，春天到了，校内的景色变化多大！杨树长出了毛毛虫，柳树吐出了嫩芽，冬青树……”这下教室里便喧闹起来，后来我让同学宁静下来后，指名说一说。
生：“这也叫发觉的话，校内里的变化多着呢！月季花长出了红色的叶子，多像盛开的花朵呀。
”生：“老师，老师，我也发觉我家门前的石头下拱出了一棵小树苗，我觉得种子的力气好大呀！”生：“老师，不知你发觉了没有，每到夏天的雨后，校内的花池边就可以发现很多蜗牛、蚯蚓。
有时蚯蚓还爬到操场上挺吓人的。
它们是不是嫌地下闷？”师：“你瞧，她说得多好！它不光有发觉，还明白动物雨后出来与天气有关系，真是太棒了！”在我的激励下，同学又掀起了新一轮的“发觉”高潮。
生：“老师，我还发觉下雨前蜻蜓飞得很低。
”生：“老师，我还下雨前，蚂蚁总会把家搬高处，它们多聪慧。
”生：“老师，很小的时候，我就发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”……【教学反思】课堂中，我们常会遇到同学思路不畅的状况，本案例便是如此。
那么我们该怎么办呢？我认为首先老师必需克制自己的情感，保持冷静.由于冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师才能恰当而有效地引导同学。
点燃学生创新能力智慧火花
点燃学生创新能力的智慧火花摘要：《生物学》在飞速发展的今天给人们以新的面貌、新的面孔，而”经验共享”则成为点燃学生创新能力智慧的火花，塑造学生创新性格走向成功的纽带和桥梁。
在初中生物教学中有其特殊的作用，这是因为通过”共享”使学生陈述性知识更有兴趣；直观教学使学生的认识达到两次飞跃，而”经验共享”对活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，丰富学生情感具有现实意义；教师努力创造一个民主和谐的课堂”小气候”，使学生积极参与到”共享”的活动中来；”经验共享”的形式是多种多样的；要加强”经验共享”的目的性与组织性。
关键词：民主和谐经验共享创新在新世纪的曙光里，生物科学正以惊人的速度飞速发展。
义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》，以新颖的设计使人耳目一新，独特的编排使人一目了然，展现在老师与学生的面前，使人容易接受。
这无形中给教师提出了新的挑战，实际上对教学任务的完成提出了更高的要求。
因此，培养学生的创新能力，已成为生物教学甚至其他教学所面临的迫切任务，教师要塑造学生的创新性格，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，达到”共享”的效果，必须构筑培养学生创新能力的桥梁——经验共享。
所谓”经验共享”，就是在生物课堂教学中教师有计划、有目的、有组织的让一些学生将他们对某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来，以便使其他同学获得间接的感性认识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务，是学生科学思维和创新能力达到和谐统一的基础。
一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学知识的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。
但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣爱好各有千秋，认知风格各具特色，这也就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在的一定的差异。
“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用。
点燃思维火花培养探究能力--记数列教学中学生的自主探究活动
‘
的学 习兴趣 以及 自主、 、 合作 探究的能力 。 发展创新意识 。
一
、
课前作业
以这样定义 ：每一项与它后一项之 比等 于同一个 非零常数 的数
目的 ： 通过对等差 、 比数列 的定义 、 等 通项公式 、 ｎ项 和的 前
列即为等比数列（ 有穷数列的末项除外） 。如果将 变形成（ 威 板
书 ） ｇ ａ－ｑ为非零常数 ，≥２ ， ： ・， ￣ｆ ｉ ， ）此时若首项 ａ＃Ｏｑ ， ｌ ｌ ， ≠Ｄ 则该 数列为等 比数列 ； 铆＃Ｏｑ ， 若 ，－ 则该数列 为 铆， ， ， ￣ ０ ０ …… ； 口 若
一
为口 ， 嘶 生 ， 其通项公式 ｛ （ ｍ ， ； 生， ， ……， 。 ＝ ｋ ，， 若 【
口≠Ｄｋ Ｏ则 数列为 ０ ａ， ，－ ， ＝ ． ， ４ …… ， ， 仍 该数列从第 三项起 ， 每 项可能为 ０ 也可能不为 ０ 若该项不为 ０ 则其后一项必 为 Ｄ 若 ， ， ， ； ａ－ ， ｌ 则数列为 ０ 啦砌 ，．奶…… ， 数列从第 二项起 ， ￣ ． ． ａ， ｔ 该 每项 可能 为 ０ 也可能不为 ０ 若该项不 为 ０ 则其 后一项必为 ０ ， ， ， 。 话一讲完 ， 堂上响起了雷鸣般的掌声 ， 课 陈锐 同学满脸 带着 自豪的笑容 回到了 自已的座位。 教师： 陈锐 同学所讲 的“ 和” 等 数列 其实是 一种特 殊 的摆 动 数列 ， 特殊在每一项与它的前一项之和等于同一个 常数 。“ 等积” 数列中 ， 口≠Ｄｋ 当 ， ≠Ｄ时 ， 也为摆动数列 。 陈锐 同学积极思考 ， 勤 于动脑 的习惯值得大家学 习。下面哪一位 同学来？ 生 ２ 陈锐讨 论了从第二项起 ， ： 数列每 一项与它 的前一项 的 和 、 、 、 为常数的数列 ， 差 积 商 这使 我突然想到 “ 方或幂” 即从 乘 ， 第二项 起 ， 数列 每一项是它的前一项 的 ｒ 次方 ， 个数列不访称 这 为“ 等幂” 数列 ， 如何求该数列的通项公 式呢？（ 板书 ） ＝ ≥
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
点燃学生探究的火花
发表时间：2013-11-13T13:42:06.373Z 来源：《教育学文摘》2013年9月总第97期供稿作者：陈花[导读] 疑是思之始、学之端。
教师在教学中要引导学生善于质疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题，从而激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲。
◆陈花福建省永安市南门小学366000
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”在语文课堂教学中，教师就要从尊重学生的这种精神需要出发，通过指导学生启发性学习，创设情境，激活学生思维，激发学生的学习兴趣，教给学生探究方法，引导学生开展探究性学习，这对提高学生的语文综合性素质具有重大意义。
那么，如何在语文课堂教学中点燃学生探究的火花呢？
一、创设情境，激发探究欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”为此，我们教师在教学时要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
例如，在教学《惊弓之鸟》一课时，我是这样激发学生探究欲望的：
师：你从课文的哪句话可以看出更羸是射箭能手？
生：从“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来”这句话可以看出。
师：请仔细找一找，是哪个字置大雁于死地？
生（思考片刻）：老师，应该是“嘣”字。
师：如果××同学当时也和魏王一起打猎，如果他也拉得动弦，能发出“嘣”的一声，请问大雁会不会掉下来？生（愣了一下）：不会。
师：再仔细想想。
……
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。
在本课教学中，我设置了一个研究点，创设了问题情境，让学生带着问题走进课文，为学生提供了自主探究的机会，让每个学生在参与中得到了发展。
二、鼓励质疑，促进主动探究
疑是思之始、学之端。
教师在教学中要引导学生善于质疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题，从而激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲。
如在执教《草船借箭》一课中，我引导学生重点探究“诸葛亮为什么能借到箭”，从而体会诸葛亮神机妙算的超群智慧。
在我们师生、生生互动探究的过程中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，质疑碰撞出的火花也越来越精彩。
一时间，课堂变得前所未有的活跃，尤其是那些读过或看过《三国演义》的学生更是不错过这次探讨交流的好时机。
三、启发想象，挖掘探究潜能
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
”小学语文教材中有许多课文为学生提供了想象思维的机会，我们教师必须善于捕捉最佳时机，引导学生进行想象训练，从而挖掘学生探究的潜能。
如《月光曲》中有这样一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘说：“弹得多纯熟……您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，而是按起琴键来。
在这里，可以抓住“贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因是什么”这个空白点，启发学生想象其中的原因。
有的学生说当时贝多芬弹琴太投入了，没有听见盲姑娘的话；有的说，贝多芬故意不回答盲姑娘，他不想惊动盲姑娘，只想好好弹曲子给她听……在此，正是教师善于引导学生捕捉这些引人深思、促人挖掘的空白点，引导学生尽情发挥想象，从而拉近了学生与作者情感的距离；同时语言与思维的紧密结合，培养了学生阅读探究的能力。
四、突破定势，激发探究思维
思维定势是学生探究能力得以形成的潜在障碍，在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，多方向思考，拓展空间，引发创造。
例如在教学《凤辣子初见林黛玉》一课时（生初读后）：
师：你从哪段话中读出王熙凤的热情？
生（读）：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
师：读完了，现在请你告诉我，林黛玉几岁了？
生（摇头）：不知道。
师：她上过学吗？
生（又摇头）：不知道。
师：她现吃什么药？
生（还是摇头）：不知道。
（连问了三个同学，回答都一样。
）
师：这就奇怪了，不是都问了吗？怎么你们一问三不知呀？
生：因为林黛玉没有回答。
师：是林黛玉不想回答，还是她根本没有回答的机会呢？
生：没有回答的机会。
师：这就奇了怪了，王熙凤既然不想知道答案，那么她这样问究竟用意何在呢？
生（学生思考片刻后）：老师，我知道了！王熙凤的这番话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗！
（其余学生终于恍然大悟，继而响起了掌声。
）
瞧，正是老师的巧妙点拨，引领学生突破了思维的定势，帮助学生更正确、更全面地认识了王熙凤这个人物的特点。
总之，在小学语文教学中开展探究性学习，培养学生探究性阅读的能力，关键在于教师是否具有探究意识，是否能采用多种新颖的教法点燃学生探究阅读的火花，让学生进入自主、合作、探究的学习角色，让学生充分享受学习，在主动探究的实践过程中掌握新知、发展智慧与能力。
也只有这样，才能促进学生潜能的发挥，促进学生的个性发展。