小学语文阅读课教学探索
小学语文阅读教学探索
小学语文阅读教学探索摘要：随着新课标改革的不断深入，学生的阅读能力越来越受到重视。
所以，在小学语文阅读教学中，教师要结合具体的学情，探索阅读课的教学模式，提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读课；模式；探索；阅读教学是小学语文教学的基本环节，是读图识字的主要途径，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。
小学生应该具备一定的阅读能力。
学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。
因此，我针对学生的儿童心理特点，顺应教学改革的方针，在课堂教学改革的过程中进行一些探索。
一、合理利用网络资源，扩大阅读空间“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”此语给了我们很大的启示：只有大量阅读，语言积累到了一定的程度，才可能文思如涌，妙笔生花。
否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
互联网是一座信息资源的宝库，在网上可以找到各种资源，作文资源也不例外。
在教学实践中我每周都布置学生习作，指导学生掌握基本的搜索要领，到网上进行分类阅读，撰写自己的心得体会，通过微博或空间与自己的好友分享，从某种程度上打破狭小的区域界线，解放学生的思维，扩大自我展示的平台，提高语言的表达能力。
当然，由于internet的浩瀚与开放，不良的信息也掺杂其间，甚至泛滥成灾。
网络生活可谓丰富多彩，逛论坛、写博客、使用qq聊天，越来越多的人开始习惯在网络上享受业余生活。
但是，在网络生活中，错别字现象也时常出现，例如“我再看看”写成“我在看看”，“充话费”写成“冲话费”，“乐施”写成“乐驰”，等等。
因此，教师要加强对学生的有效引导，采取适当的措施，净化信息资源。
二、分层阅读，提高阅读效率“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师要指导学生掌握阅读的方法，使学生成为学习的主人。
小学阶段每个年级的学生年龄差异明显，他们的阅读水平也有很显著的差异。
因此，教师必须针对不同年龄段的学生分层次培养阅读能力。
新课程理念下小学语文阅读教学探索
新课程理念下小学语文阅读教学探索摘要：我国的基础教育核心部分是小学语文阅读教学，其主旨在于提高学生的全面素质和增强阅读技能。
新课程改革也倡导培养学生的全面素质和关键技能。
在小学语文阅读课程中，教师需要密切关注学生的阅读学习情况，深入了解学生在阅读过程中遇到的困难，并采取有效的教育方法来帮助学生克服这些困难，才能真正拓展学生的阅读范围，增强学生的阅读技能，并提高学生的整体语言学习水平。
关键词：新课程；小学语文；阅读教学引言：阅读是一个相互影响的环节，涉及学生、教师和教材之间的沟通与讨论。
为了实现有效的阅读教育，教师需要借助教材作为工具，引导学生与教材积极开展富含深度的对话。
阅读教学的目标不仅仅在于向学生展示教材，更重要的是塑造学生长期的学习体验。
通过阅读，教师可以培养学生独立阅读和思考的能力，同时也可以提高学生对文学和文化的理解与鉴赏能力。
在阅读的过程中，学生应积极发挥主动性，通过研究、反思和交流等方式，更深入地理解教材的内涵及其价值。
一、问题导学，促进学生思维发展能力问题导学法在阅读教学中具有显著的效果。
教师通过精心设计的问题指导，可以有效地促进学生对课程内容的理解和思考能力，同时也有助于提升学生的阅读技巧。
有效的问题指导需要根据学生的理解程度和阅读技巧，提出逐步提升问题的难度。
教师提出问题不仅需要简单的答案，更需要能够激发学生进行深度思考、研究和解析文本的问题。
教师通过设计分层次的问题，可以帮助学生逐步掌握对文本的全方位理解和认识，进而推动学生的语文思维成长。
比如：在进行《将相和》教学中，为了帮助学生深刻理解廉颇和蔺相如的角色精神，教师需要提前整合课文的主题，并设计相关的思考问题，以激发学生的探索欲望，增强学生的阅读热情。
在教学过程中，教师应注重引导学生深入分析课文中的人物形象，通过问题引导、讨论等方式，帮助学生更好地理解课文的主题和内涵。
同时，教师还应积极引导学生将所学知识应用到实际生活中，以增强学生的学习效果和实际应用能力。
新课改下小学语文阅读教学创新方向探索
教学篇誗教学创新新课改下小学语文阅读教学创新方向探索张铎（甘肃省平凉市静宁县实验小学，甘肃平凉）新课程改革有效提升了教师对阅读教学的质量诉求与价值诉求，教师开始积极探索阅读教学的创新发展之路，力求为小学生提供一个有设计、有过程、有体验、有效果的人性化认知道路。
因此，教师积极践行创新发展的时代理念，主动探索阅读教学提质增效、创新发展的可能途径，促进新课改应用于阅读教学。
新课程改革唤醒了教师对语文教学进行锐意改革、提质增效的质量诉求，因而教师开始顺应时代发展需求，致力于阅读教学的创新发展中。
大量新思维、新策略与新模式纷纷“入驻”阅读教学课堂，为小学生的阅读认知带来了焕然一新、赏心悦目的良好体验，也直接激发了小学生的阅读兴趣与探究热情，更推动了阅读教学模式的更新换代与创新发展。
一、借助电化教学创新阅读教学对于在多媒体时代长大的小学生而言，文本阅读过程是一个较为抽象、深奥、枯燥的“苦差事”。
很多小学生不愿意进行长时间的文本阅读，即使在短时间的文本阅读中状态也非常低迷，无法进入大脑兴奋、情绪激动、精神饱满的良好认知状态中。
因此，教师引进电化教学，积极创新教学方式，投其所好地推动阅读教学跟上多媒体时代的发展步伐就成为阅读教学创新发展的方向。
比如，虽然《观潮》写得惟妙惟肖、活灵活现，小学生却很难从文本信息中想象到钱塘江大潮的浩浩荡荡、铺天盖地、威猛彪悍，难以进入课文内容创设的意境之中。
因此，教师可以实施电化教学，为课文内容搭配一段真实的视频资料，更要为视频资料搭配课文朗诵录音，让小学生放下课本，看着大屏幕进行直观认知。
这样，小学生就会获得强烈的视觉刺激、听觉震撼、心理冲击与情绪感染，自然能够进入欢呼雀跃、兴奋异常的良好主体认知状态中，还能够将钱塘江大潮的威猛之势以及课文内容牢牢地记在心里。
由此可见，电化教学以视频信息、语音信息以及音乐信息完全取代了语文课本提供的文本信息，让学生亲眼看见了钱塘江大潮的浩大气势，自然能够更加深刻地理解课文内容，取得良好的阅读效果，达到创设电化教学的目的。
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。
具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。
二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。
大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。
加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。
2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。
因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。
三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。
课改背景下小学语文阅读教学创新方法的探索
小学语文阅读教学历来是小学语文教学中的重点、难点和弱点。
长期以来，我国小学语文阅读教学受传统教学模式的束缚，阅读教学习惯于“满堂灌”，忽视学生是这一阅读主体。
学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。
这种阅读教学的模式明显有很多弊端，所以在当前教学体制与教学课程改革的浪潮中，可以重点从以下几个方面对小学语文阅读教学的创新性进行探索。
一、帮助学生发掘文本意义，丰富创新想象阅读教学活动中，小学生发掘文本意义的过程，就是一个不断丰富联想和想象的过程。
接受理论认为，作品的意义是读者通过视野融合，用自己的审美经验和想象去填补和改造文本，生成意义。
这种填补和改造就是一种借助联想和想象进行的创新。
作品意义实际上就由两部分组成，一是文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，这是变量。
对于小学语文教学来说，由于小学生本身由于经历和知识结构决定了他们自身对文本意义发掘能力较弱。
这种情况下老师就应该带领学生，一方面要深入认识作品文本的意义框架；另一方面要参照历来人们在接受中所产生的意义，更重要的是通过对作品创造性的理解来参与作品意义的生成，从而让小学生更深入地认识作品的意义。
但是，语文教学中意义的生成是由两个接受主体——教师和学生共同完成的，而且最终的目的是让学生理解作品意义。
教师处在作品（教材）和读者（学生）的中间位置，是学生理解作品意义的中介。
他不仅需要理解作品的意义，还必须把这种理解传达给学生，使学生也能理解作品的意义。
如何传达呢？以往的教学方法，恐怕更多的是教师直接将答案告诉学生，所以就出现了老师满堂灌，学生囫囵吞枣的现象。
文学的思维形式是形象思维，必须借助于想像力。
文学教育同样要借助于联想和想象。
阅读教学作为一种“对话”交流活动，它必然要求读者充分调动主观能动性（尤其是学生的），积极地参与对文本的解释和建构——激活自己的想像力、直观力和感悟力。
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。
一、培养学生良好的学习习惯我在语文教学过程中制订了一系列的制度、方法：例如“早操制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。
这样就能够有序、有效率的积极开展语文教学活动。
当以上的制度、方法健全并实行一段时间以后，学生在自学上也就构成了较好的自学习惯。
但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。
记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。
这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
二、把自学方法教给学生新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。
在语文教学中，我将教材内容进行归类。
分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的自学方法教给学生。
比如：“写下人记事”的文章，我使学生按这几步回去自学，第一步，念课文，必须必须介绍课文写下的就是什么人、什么事;第二步，念课文，必须必须介绍课文描述顺序、厘清课文的脉络;第三步，把握住文中描绘人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反反复复读去体会文章所抒发的感情或文中人物的感情。
再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。
这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
三、把主动权给学生在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。
首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。
基于课程思政的小学语文阅读教学探究
，提高学生的阅读能力和思想素质，是当前需要探讨的问题。
二、课程思政理念在小学语文阅 读教学中的重要性
1、提高学生的思想道德素质
在小学语文阅读教学中，融入课程思政理念可以帮助学生树立正确的世界观、 人生观和价值观。通过阅读具有思想性和教育性的文章，可以培养学生的爱国精 神、民族自豪感和社会责任感，提高学生的思想道德素质。
3、开展课讨论和分享
在阅读教学中，开展课堂讨论和分享可以帮助学生深入理解文章的思想内涵 和作者的意图。教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生积极 参与到课堂中来，促进学生对文章的理解和思考。例如，在阅读《论语》时，
教师可以组织学生进行小组讨论，探讨孔子的思想及其对现代社会的意义。
2、创设情境，增强学生情感体 验
在阅读教学中，创设情境可以帮助学生更好地理解文章。教师可以利用多媒 体技术、表演等形式，让学生身临其境地感受文章所表达的情感和思想内涵，增 强学生的情感体验。例如，在阅读《狼牙山五壮士》时，教师可以播放相关的影 视资料或图片，
让学生更加深入地理解五壮士的英勇事迹和爱国精神。
2、创新教学方式方法
为了更好地将思政元素融入到小学语文阅读教学中，教师需要不断创新教学 方式方法。教师可以采用情境教学、角色扮演、小组讨论等多种方式，引导学生 积极参与教学过程。例如，在讲授《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以组织学 生进行角色扮演
，让学生亲身感受雷锋精神的价值和意义。在讲授《狼牙山五壮士》时，教 师可以采用小组讨论的方式，让学生探讨五壮士的精神品质和爱国情怀，培养学 生的团队合作精神和爱国精神。在讲授《我不能失信》时，教师可以采用情境教 学的方式，
三、课程思政理念在小学语文阅 读教学中的实践方法
1、精选阅读材料
浅谈小学语文阅读课教学的探索
引导 他们所 讨论 的问题 。 当学 生讨论 结束后 ，我让 量 各 小 组 派 代 表 来 向老 师 汇 报 自学的情 况 ，鼓励 他们 仇 大胆 发表 自己的意见 和看 法。并 给予及 时的肯 定和 表扬 ， 适时进行指点 ， 帮助 。 在讨 论汇 报 中，有 的还提 出 了学 习 中 不 明 白 的 问题 。 也有 对问题 的不 同看法进 行 激烈 的争论 ，在小 组合 作 学 习 过 程 中 学 生 加 深 了 对 课 文 的 理 解 ，学 生 学 会 发 现 问题 和 解 决 问题 ， 及 学 会 团体协作 的能力 。学 生 的 学 习 不 再 是 沉 闷 ， 被 动的了。而乐于去学 ，主动、积极地参与学 习中。 “ 在合作中学会学习，在学习中学会 合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用 多种多样行之有效 的阅读教学方式来达到让 学生 自主、合作 、探究 的学习。 创设开放而有活力的阅读教学 课堂教学是语文教学的主渠道 ， 但我们 也要充分运用课外的学习资源 ，适时适量地 引导学生走 出课堂，跨 出校门，走向社会 ， 靠近 自然 ， 让他们在广阔的天地里学习语文 ， 增长才干，学会做人 。例如：我在教 《 宇宙 生命之谜》这一课时，结合本课的教学 内容 及要求 ， 充分利用学校多媒体设备 ， 组织学 性 。 生上 网去查 阅有关天文知识 ，让学生通过上
现 行 的语 文 课 教学 模 式有 两 种 ，一种 是 “ 知识理解 型”的教学模式 ，一种是 “ 思维 训练型”的教学模式。 传统 的阅读课教学 ， 是学生被动、 单一、 接受的学习过程 ，是教师 向学生灌输和填充 的教学过程 ，把学生当作一个个可 以装许 多 知识的瓶子 ，通过反复操练 即可掌握技巧的 人 ，而完全忽视和抹煞了学生作 为学习主体 的主观能动性。学生无法形成健康 的个性 ， 更不要说形成未来社会所必需的各种能力 。 阅读教学应积极倡导学生 自主 、合作、 探究的学 习方式，教师应组织 、指导学生学 会合作学习。 例 如我在 教 《 索 溪峪 的 “ 野 ”》这 一 课时 ，尝试采取小组讨论合作学习பைடு நூலகம்方式 ， 把 全 班 学生 分 成 十 个 小 组 ， 每个 小组 四个成 员组成 ： 个 成绩较 好 的学生 ，两 个 成 绩 一 般 的 学 生 和 一 个 成 绩 较 差 的 学 生 ，桌 椅 也 跟着 进行 调整。在小 组讨 论 中我提 出了各小 组要解 决的四个问题 ： （ ① “ 野” 在课 文 中指什 么意思？② 课 文是从几 方面来 写这种 “ 野” 的？③ 是怎 样写 出
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小学语文阅读课教学探索
发表时间：2013-07-09T11:45:02.153Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年3期（上）供稿作者：李蜀秀[导读] 学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。
李蜀秀
（荣县东街小学荣县 643100）
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：
1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；
2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）
3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；
4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；
5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。
我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。
当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。
并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。
在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题。
也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。
学生的学习不再是沉闷，被动的了。
而乐于去学，主动、积极地参与学习中。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。
例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。
再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。
学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。
三、注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。
因此在教学中注意人文性的渗透。
如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。
我听了后，感到很高兴，及时地加肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。
在教学中让学生懂得父母的养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
四、阅读教学中学生的学法指导
1、互动学习，培养学生的创新能力
在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。
培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。
2、交还自主权，提供学生创新的时空
在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
3、转换角色，挖掘学生创新的潜质
（1）转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。
这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。
这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
（3）学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。
在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。