“部编本”语文教科书单元导语研究
统编初中语文教材单元导语研究
统编初中语文教材单元导语研究
随着教育改革的深入，我国初中语文教材也进行了全面的统编。
统编初中语文教材的推出，标志着我国初中教育的进一步发展。
在这套新教材中，每个单元都有一个导语，导语既是该单元的引子，也是该单元的总纲，是学生学习该单元的重要指南。
因此，对统编初中语文教材单元导语的研究，对于提高学生的阅读能力和文化素养具有重要意义。
统编初中语文教材单元导语的研究应该从以下几个方面入手：
一、导语的语言表达
导语对于学生来说是一份引导，因此，导语的语言表达应该简单明了，容易理解。
同时，导语中应该融入足够的文化内涵，帮助学生拓展知识面。
此外，导语中还应该注意使用一些激发学生兴趣的语言，使学生对该单元的学习产生浓厚的兴趣。
二、导语的内容设计
导语应该准确地反映该单元的主题和内容，同时，导语的设计应该贯穿整个单元，为学生提供全面的指导。
导语的内容应该简洁明了，不宜过于复杂，同时也要注重深度，引导学生探究问题的本质。
三、导语与教材整体的协调性
导语是教材的开端，同时也是教材内容的总纲，因此，导语与教材整体的协调性非常重要。
导语应该准确地反映教材的主旨和内容，同时还要符合教材的整体架构，使得学生能够顺利地理解和掌握教材内容。
综上所述，统编初中语文教材单元导语的研究对于提高学生的阅读能力和文化素养具有重要意义。
对导语的语言表达、内容设计以及与教材整体的协调性进行深入探究，有助于优化导语的设计，提高教材的教学效果。
统编初中语文教材单元导语研究
统编初中语文教材单元导语研究
单元导语作为语文教科书里的一部分,具有特殊的地位和作用,
但专门研究单元导语的著作几乎没有,有关统编语文教材单元导语的
研究文章也很有限。
本文首先对单元导语的演变历程进行考察,然后
以统编初中语文教材单元导语为研究对象,详细分析其编写情况,最
后探讨统编初中语文教材单元导语与语文教学各部分之间的关系,发
现其编写的不足之处,并提出相关建议。
全文共分为三章。
第一章是
对语文教材单元导语的历史考察,在提出单元导语的理想标准基础上,梳理其编写从无意识到意识化的过程。
第二章从不同的角度研究统编初中语文教材单元导语的编写情况,发现其在编排上语言凝炼、排版
简洁,能够体现新教材“双线组元”的结构体例,并与预习、练习部分相辅相成;在功能上能够揭示单元主题、提示学习目标和学习方法、
建立情境,拉近与学生距离;不同类型单元的导语在编写时注意保持
与整册教材、整套教材的有机联系。
第三章是有关统编初中语文教材单元导语的述评和建议,例如单元导语存在读法指示上的偏差;单元
导语提示的单元教学任务与这个单元的写作任务不一致;在口语交际、名著导读以及课外古诗词诵读上,单元导语不能够起到统领作用。
此外,统编教材单元导语的功能配置和使用价值有待我们进一步思考。
单元导语不仅统领整个单元,还要承接前后单元,研究单元导语是快
速了解编者意图和教材框架的途径之一,理应为一线教师们以及学生
们所重视。
笔者作为一名新教师,希望自己的一得之见能为新教材的
有效使用提供一点参考。
初中语文统编版教材单元导语教学
初中语文统编版教材单元导读教学第一节单元导语的概念界定随着当代语文教育的不断变革，单元导语也趋于完善，构建出愈发具体的概念体系。
研究单元导语的概念，需要从单元、导语、单元导语三方面来着手分析。
一、“单元”和“导语”的概念界定（一）从体例编写方面界定单元概念“单元”这一概念始于德国赫尔巴特学派的“教法单元”。
二十世纪初我国就引进了此概念，真正被接受和使用却是在三十年代。
从语文教材编写类型来看，它主要存在于合编型教材中。
合编型教材对于“单元”的界定主要分为两种：一种是将“单元”视为教材的重要组成单位。
朱绍禹在《中学语文课程与教学论》中认为，“单元”是合编型教材的基本构成单位；《现代汉语词典》中提到“单元”是教材中自成段落、自为一组的单位；钟启泉先生指出“单元”大致可分为经济单元和教材单元，它主要是以目标和主题为基础构成的基本单位；徐林祥在《中学语文课程标准与教材研究》中也谈到，“教材单元”指的是按照一定标准，将相关的内容资料组合在一起，形成一个独立单元，各单元之间又相互联系，共同构成了语文教材体系。
除此之外，“单元”还属于一种基本编排方式。
徐林祥在《中学语文课程标准与教材研究》中探讨了以往不同版本的单元编排体例，它们或以知识组元，或以文体组元，或以主题组元，并把语文能力整合到单元之中，有效培养学生的语文素养和综合能力。
同时，他还建议将“单元重组法”运用于语文教学中，即根据教学需要，打乱原有教材编排体系，重新组元，建立新的教材体系。
这表明我国以往各版本教材所采用的组元方式，既拥有自身编写特色，也包含共同目标追求，能为现行统编版初中语文的构思编排提供有效借鉴。
综上所述，“单元”既为一种基本构成单位，也是一种基本编排形式。
从教材编写历程来看，用“单元”来组织编写教材无疑是最稳妥、最能被社会所接受的。
统编版初中语文教材不仅沿用了这一传统体例，还在此基础上进行创新改进，采用更加灵活的单元体例。
它虽还是以单元为依托来组织教学，却能将若干模块穿插于各个单元中，起到整齐划一的效果。
部编本初中语文教材单元导语教学探究
部编本初中语文教材单元导语教学探究部编本语文教材单元导语作为助读系统的一部分,虽篇幅短小,却传递着最科学最先进的语文教学理念。
从部编本语文教材使用情况看,一线教师使用单元导语的效果并不理想。
这种现象与单元导语能够给老师和学生带来的巨大作用产生了强烈的偏差,个别教师对单元导语基本上是一掠而过,把教参和教学经验当成了备课的首要参考环节,教师忽略教材的做法并不利于表现部编本语文教材的特色。
本文对部编本语文教材单元导语进行初步的探索,将部编本单元导语相比其他教材更进步的地方整理出来,证明它的效力,并在教师应用方面给出合理的使用建议,以期为一线教师教学提供参考和帮助。
论文分为五个部分。
绪论部分主要阐述了选题的原因和意义以及国内外关于单元导语的研究现状和研究方法。
本文的研究方法主要是文献资料法、访谈法、案例分析法和问卷调查法。
第一章是对部编本语文教材单元导语的概况进行梳理分析。
这部分内容主要包括部编本语文教材单元导语的编写理念、编制内容特点和自身特色。
导语内容的编写理念体现了我国的核心价值观和国内先进的教育思想(学本思想、语文核心素养训练),编制内容从文字和背景插图两方面进行阐述,自身的特色也是从导语的体系、结构、教学目标等方面进行总结,以此让读者对新版语文教材单元导语有一个全面清晰的认识。
第二章向读者呈现了部编本语文教材单元导语的使用现状,调查问卷当中的问题分为三类,分别是教师对单元导语的认识、备课和实践情况的调查,将收集起来的结果进行归纳分析,总结出教师在使用单元导语过程当中出现的问题主要集中在认知的片面性和使用的局限性这两个方面,这些都是单元导语利用效果不理想的原因。
第三章就是本文的重中之重,即部编本语文教材单元导语的使用建议,文中的使用建议是针对教师的应用来设计的。
本文希望通过这些应用建议来增强单元导语对教学的影响力。
结语部分阐述了本文的论述不足之处和对单元导语未来的展望。
部编本初中语文单元导语在教学中的应用研究
部编本初中语文单元导语在教学中的应用研究单元导语作为助读系统,是语文教材的基本构成要素,是对一个
单元内容的高度凝练,在教师的教学中和学生自学中发挥着举足轻重的作用。
部编本初中语文教材在2016年9月正式投入到全国应用,
引起了广大师生的关注,本文以部编本初中语文教材为例,对单元导
语的编写理念进行剖析,从中解读出单元导语所具有的深层次的意义,再结合单元导语的编写特点提出在教学中如何更好地发挥单元导语
作用的意见。
具体从以下五个部分进行论述。
绪论部分主要简述本论文选题背景及意义、研究现状以及研究方法。
第一章是对部编本初中语文单元导语设置情况进行全面的概述,包括单元导语在教师授课和学生自学中的重要作用以及解析单元导语的编写依据,分别是建构主义理论,认知主义学习理论,知识论,义务教育语文课程标准和语文核心素养。
第二章是解读单元导语在内容上和形式上的编写特点。
单元导语符合义务教育语文课程标准(2011版)的理念,在编写上充分体现出科学性和人文性,同时单元导语还具有在整本书中与其它系统之间有着紧密地联系的特点。
第三章是提出部编本单元导语在教学中具体的实施意见,提出了增加单元导语实施的评析细目表、引入思维导图进行单元导语教学、联系教材其它系统最优化使用以及结合单元导语背景图开展图文教学等实施策略,以此提高教师的教学效率和学生的自学能力。
结语部分对全文进行了总结,提出自己的不足和需要改进的地方。
浅析“部编本”初中语文教科书的单元导语——以七年级上册为例
2021年第13期159课程研究浅析“部编本”初中语文教科书的单元导语——以七年级上册为例冷飒青岛大学，山东青岛266000摘 要：单元导语是助读系统的一部分，是语文教材的基本构成要素，是对一个单元内容的高度凝练，对教师的教学以及学生的引导有着举足轻重的作用。
文章以七年级上册为例，对“部编本”初中语文教材的单元导语进行浅析。
关键词：部编本教材；单元导语；七年级上册在语文教学中，语文教科书是学校实现课程目标和教师实现教学目标的重要基础，也是组织教学活动的直接依据。
作为构成语文教科书助读系统的要素之一的单元导语，对语文教学起着不可忽视的作用。
一、单元导语的概念阐释顾黄初先生把语文教科书的内部结构分为四个部分，分别是知识系统、范文系统、作业系统和导学系统。
[1]“导学系统”主要由单元导语、预习、旁批、旁注、课文插图等要素构成。
这些要素各自分工，共同为学生的“学”与教师的“教”助力。
从“部编本”七年级上册可以发现，每一个单元的“单元导语”分为两部分。
第一段侧重于情感的体验，第二段侧重于学习方法的提示与引导。
同时，每个单元的“单元导语”是环环相扣，具有承接关系。
所以，“单元导语”不仅以简洁凝练的文字统领整个单元，以“导”为主旨，还具有起承转合的功能。
二、“部编本”语文教科书单元导语的编写特点（一）表达形式上图文兼备从“单元导语”的整个页面来看，主要是分为两个部分。
一部分是文字，导语的文字是以蓝色为底色的偏小的楷体字，左上方是偏大一号的楷体字；另一部分是图片，是以黑白为主颜色的图片，与蓝色文字相呼应，形成一种视觉上淡淡的美感。
1、单元插图体现人文主题从“部编本”七年级上册教科书中可以看出插图与导语的内容息息相关，插图可以反映出文本的内容。
插图的种类有风景图，如第一单元；人物图，如第二单元；动物图，如第六单元。
这些插图充分体现单元导语的“人文性”。
如第六单元的主题是“想象之翼”，这里配有的插图是插上翅膀的骏马，与导语中“借着想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更广大的世界”相吻合的。
部编版小学语文五年级上册单元教材研究
部编版小学语文五年级上册单元教材研究引言本文旨在对部编版小学语文五年级上册的单元教材进行研究和分析。
通过对教材的内容、目标和教学特点的研究，旨在提供指导教学的参考和建议。
教材概述部编版小学语文五年级上册的教材包括了多个单元，每个单元涵盖了不同的主题。
教材内容丰富多样，旨在培养学生的语文能力和综合素养。
教材目标部编版小学语文五年级上册的教材目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的阅读能力：通过阅读不同类型的文章，培养学生的阅读理解和分析能力。
2. 培养学生的写作能力：通过写作练和作文训练，培养学生的表达能力和写作技巧。
3. 培养学生的口语交流能力：通过课堂讨论和口语表达练，培养学生的口头表达和交流能力。
4. 培养学生的文学素养：通过阅读文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和情感体验。
教学特点部编版小学语文五年级上册的教学特点主要包括以下几个方面：1. 系统性和渐进性：教材内容按照一定的顺序和难度进行编排，逐步引导学生提高语文水平。
2. 多样性和趣味性：教材内容包括了多种文学体裁和题材，通过多样的教学活动和练，激发学生的兴趣。
3. 实用性和生活化：教材内容紧密结合学生的生活实际，注重培养学生的实际语言运用能力。
4. 基础性和拓展性：教材注重基础知识的和巩固，同时也提供了一些拓展性的内容，满足不同学生的需求。
教学建议针对部编版小学语文五年级上册的教材，我们提出以下教学建议：1. 教师要充分理解教材的内容和目标，把握教学重点和难点，有针对性地进行教学设计和准备。
2. 教师要注重培养学生的阅读惯和阅读理解能力，通过多种教学方法和练形式提高学生的阅读水平。
3. 教师要注重培养学生的写作能力，通过写作指导和作文训练，提高学生的写作表达能力和文笔水平。
4. 教师要注重培养学生的口语交流能力，通过课堂互动和口语表达练，提高学生的口头表达和交流能力。
5. 教师要注重培养学生的文学素养，通过文学作品的阅读和分析，培养学生的文学鉴赏能力和情感体验。
“部编本”语文教科书单元导语浅析
“部编本”语文教科书单元导语浅析作者：刘思慧来源：《文学教育下半月》2019年第08期内容摘要：以七年级上下册为例，对“部编本”语文教科书的单元导语进行浅析。
从单元导语概念入手，分析了单元导语对教师和学生的作用。
并通过纵向对比分析单元导语的形式和内容，得到一些分别对教师和学生的用书建议。
关键词：单元导语概念和作用形式和内容使用建议一.单元导语简介（一）单元导语概念阐释顾黄初先生把语文教科书的内部结构分为四个部分，分别是知识系统、范文系统、作业系统和导学系统。
导学系统在教科书中，其主要职责是协助功能，通过援引注释等途径，协助学生在语文学习中遇到的重难点和提示其学习探究方法，帮助教师指导学生，从而提高语文教学质量，发展学生语文学习能力。
单元导语作为一个单元的开始，在导学系统中起统领全局的作用。
单元导语在概念上应分为“单元”和“导语”两部分。
“单元”更偏重对内容的介绍和解读，“导语”则侧重于语文学习的方法。
从七年级上下册的单元导语可以看出，十二个单元的单元导语均是分成两段话来介绍以及概括。
第一段是介绍本单元文章的内容主题。
（二）单元导语的作用1.对学生的作用学生在语文学习中，预习是学习的前提。
虽然每一篇文章前面都有课前预习，且通过提问的方式来有效引导学生进行思考。
但是，在学习一个单元之前，先学会看单元导语很关键。
对未来要学习的内容建立框架和目标，有利于学生提高学生学习效率。
此书的编写中强调“整体规划，有机渗透”，学生在学习的需有一个大的格局，把格局理念渗透到每一篇文章中，利用单元导语中的阅读方法来阅读并思考如何提高阅读水平。
叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中提到“教是为了不教”。
而单元导语则可协助学生学习，自主地运用相关知识概念进行知识能力的转换。
2.对教师的作用单元导语第二段第一句话均引导该单元需要学习什么阅读方法进行阅读。
这无疑是对过去“一纲多本”模式的改善。
过去，同一篇课文，不同教师会侧重于不同方法。
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“部编本”语文教科书单元导语研究
在语文课堂上,语文教科书不仅是课程目标的重要载体,也是组
织教学活动的直接依据。
作为构成语文教科书助读系统的要素之一,
单元导语在语文教学实践中有着重要的引导功能。
论文以“部编本”语文教科书的单元导语为研究对象,以七年级上下册为例,采用了理
论与实践相结合的方法探究该版本语文教科书单元导语的编写特点、编写理念及使用现状,并提出一些比较有针对性的编写和使用建议,
以期为初中语文教科书单元导语的完善尽绵薄之力。
论文共分为六个部分:绪论部分阐述了选题原因和意义、关于单元导语的研究现状以
及论文主要采用的研究方法,其中研究方法主要包括文献研究法、比
较分析法和问卷调查法。
正文的第一部分是“部编本”语文教科书单元导语的概述。
首先对语文教科书和单元导语的概念进行了界定,然
后详尽地论述了单元导语的功能和作用,最后,论文系统介绍了“部编本”语文教科书单元导语的形式和内容。
第二部分是“部编本”语文教科书单元导语的特点及编写理念。
通过将“部编本”分别与“人教版”、“苏教版”进行纵向与横向的比较,总结出“部编本”单元导语
的优点和不足。
通过对单元导语文本的分析,进一步总结出蕴涵在其
中的有机渗透了社会主义核心价值观、着眼于语文素养的形成与发展、不懈追求“学本化”的编写理念。
第三部分是“部编本”语文教科书单元导语使用现状。
为了充分了解师生使用单元导语的情况,分别对
教师和学生进行了问卷调查。
问卷主要围绕师生对单元导语的认识、运用、评价和建议四个方面展开,通过分析统计数据得出了师生在单
元导语的使用方面还存在认识不充分、使用不恰当、评价不全面等问题。
第四部分是“部编本”语文教科书单元导语的编写和使用建议。
针对导语内容本身存在的不足和现实使用过程中存在的问题,笔者从多角度进行分析,给出了一些自己的浅见及具有操作性的应对建议。
在编写方面,编者应该统筹单元导语与单元选文之间的契合度,增强
目标指向性,加强单元导语的引导功能。
在使用方面,教师应该提升自身的专业素养,正确认识单元导语,合理使用单元导语。
学生应该树立正确的教科书观,提高对单元导语的认识,积极配合教师引导,提高自学能力。
结语部分对论文的研究意义和主要内容做了简要的总结,并对论文未来的研究进行了展望。