让生活走进小学数学课堂
让生活走进我们的数学课堂
让生活走进我们的数学课堂摘要数学教学应将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的乐趣。
在课堂教学前，利用生活化例子导入新课，让学生喜爱数学；在课堂教学中利用生活化例子进行教学，使学生体验数学；在课堂教学后，利用生活化例子进行练习，使学生应用数学。
关键词数学信息课堂教学生活化应用《数学课程标准》指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而服务于生活。
”在小学数学课堂教学中，教师应使数学生活化，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟数学的魅力，感受学习数学的乐趣。
一、课堂教学前，利用生活化例子导入，让学生喜爱数学课堂教学的导入仿佛是一段优美的“序曲”。
小学阶段大部分教学内容都可以和现实生活相联系，如果教师能够结合学生的生活经验来设计富有意义的教学情境，则能够激发学生兴趣，收到事半功倍的效果。
1.可以利用生活经验，激起学生探求新知的强烈欲望。
在教学“反比例的意义”时，我问学生：“你到城里去乘坐过哪些交通工具？”学生纷纷举手回答：公共汽车、小轿车、摩托车……我又让学生说说乘坐不同的交通工具在时间上你有什么不同的感受？学生很快说坐小轿车一会儿就到了，摩托车却要很长时间。
师问：“这是什么原因呢？”学生犹豫了一下说：“小轿车速度快，摩托车速度慢。
”这时我对学生说：“速度快的车子花的时间短，速度慢的车子花的时间长。
这里面有没有一定的联系呢？其实这里就有我们今天要学习的数学问题，也就是速度和时间之间存在的关系。
”以此导入新课，学生兴趣较高。
2.可以寻找生活中的数学问题。
“百分率”一课上课之前，我让学生做了一个实验：倒两杯水，放入不同量的糖，尝一尝有什么不同？学生们认为：一杯比较甜，一杯不怎么甜。
我说：“老师不用尝的方法也知道哪杯更甜。
”学生们奇怪了。
让生活走进课堂——也谈小学数学教学生活化
１ ． 与生活 问题 相结合 ，体 验数 学应 用价 值
又是 学生 感兴 趣 的学 习情 境 ，使学 生从 中感悟 到数 学 的乐趣 ，产生
学 习的需 要 ，激发 探索 新知识 的积极 性 ，主动 有效 地参 与学 习 。 数 学 练习是 学 生理 解 、巩 固和掌 握所 学 知识 必不 可少 的重 要环 例 如 ：在 “ 除 数是 小数 的 除法 ” 的教学 中 ，教 师可 紧密 联 系学 节 。 《 数 学课 程 标准 》中明确 提 出 ： “ 教学 中 ，教师 应该 努力 发掘 生 “ 购物 ” 的生 活经验 ，创设 “ 一 个橡 皮擦 ０ ＿ ３ 元 ，一本 练 习本０ ． ４ ５ 出 有 价值 的实 习作 业 ，让 学 生 在 现 实 中寻 求 解 决 方案 。” 数 学 练 元 ，一 付三 角 板０ ． ５ ４ 元 ，一支 彩色 笔 ０ ． ９ 元 ，一支 自动铅 笔 １ ． ３ ５ 元， 习 引进 相关 的生 活 问题 ，可 以促 进学 生 的探 索 意识 和创新 意识 的形 如果 你 有 ２ ． ７ 元 ，要 买其 中一种 物 品 ，算 一 算 能 买 多少 ”的情 境 ， 成 ，培养 学 生初 步 的实践 能力 ，学用结 合 。如学 过 了 “ 长 方形 面 积 引导 学生 思考 ：在 日常生 活 中你是 怎样 算 的 ？于是 学生 联 系 自己 的 的计 算 ”一课 后 ，可 布置 学生 回家测量 家里 客厅 的长 和宽 ，求 出客 生活 经验 和 已有 知识 ，很 快探 索 出 了 “ 除 数是 小数 的 除法 ” 的计 算 厅 的面积 ，再 测 量一 下地 砖 的长 和宽 ，并算 出 它 的面积 ，最后 估算 方 法 ，使 他们 在获 取数 学知识 的同时 ，也 得到 了积 极 的情 感体 验 。 下 客厅 里铺 这 样 的地砖 需要 多少 块 ？如果 一块 地砖 ５ ０ 元 ，一 共需 二 、活用教材 ，使例题生活化 要多 少钱 ？ 又如 学过 “ 人 民币”后 ，可指导 学生 到超 市购 物等 。在 罗 杰斯 认 为 ：越是 儿 童不熟 悉 ，不 需要 的内容 ，儿 童 学习 的依 这些 活 动 中 ，学 生 既能将 已学 到 的知 识应 用到 实际 中 ，又要 考虑 实
如何让生活走进小学数学课堂
如何让生活走进小学数学课堂【摘要】数学源于生活，生活中又充满着数学。
把数学融入生活，让数学服务于社会。
好好把生活融入我们的课堂，才能让学生更好地学习数学，更好地将数学与生活紧密地联系起来，发展学生的素质教育。
【关键词】传授知识练习设计生活化素质教育数学源于生活，生活中又充满着数学。
数学知识的获得离不开生活，数学学习更离不开生活。
人类的社会实践产生了数学，并且促进了数学的发展，而数学又服务于社会，成为人们认识世界，解决实际问题的重要工具。
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”每一位教师都应根据儿童的心理需求和教育教学的规律，让学生学得轻松，对知识掌握得更牢固，就只有与生活紧密地联系起来。
这样才能让学生在数学课堂中更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育，培养开拓创新精神新人。
如果数学课堂脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。
在小学数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？一、传授知识“生活化”。
很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。
而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。
在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。
而生活却是丰富多彩、充满情趣的，是学生天天经历的。
新教材在处理教学内容时，充分考虑儿童的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的学习情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习生活，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。
教学要成功还要激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与探索新知，使探索新知成为他们迫切的需要。
数学课堂不但是学生学习的地方，更是学生的“生活”乐园。
在教学数学的重点、难点时，如果设计的生动形象，有深入浅出的生活化语言，就能降低了学习难度，擦亮学生智慧之火，学生倍感亲切。
加上与生活密切联系，学生就能记忆深刻，学得扎实，学生也不再害怕数学，不会觉得数学难学，很自然地掌握新知识，这节课的教学就收到了事半功倍的效果。
让数学回归生活 让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈
让数学回归生活让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈数学源于生活，寓于生活，用于生活。
应试教育观点下学生学习的背景是应试化的，而新的课程理念下学生学习的背景是生活化的,学生今天的知识学习和储备是为今后的社会生活服务的。
《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。
所以我们要认真展开数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，鼓励学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”。
“百分数”是小学数学中学习的一种数，也是我们生活中使用较多的一种数，它最能体现生活于数学之间的鱼水关系。
下面，我结合自己的教学实践，谈一谈这节课中是如何体现数学贴近生活，让生活走进课堂的。
一、创设生活情境，激发学习兴趣生活中处处有数学。
创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，能让学生身临其境，在模拟现实情境中体悟数学，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性引起学生探究的欲望。
所以教师应注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。
在“百分数的意义”课堂教学中，我在讲台上摆出了伊利酸酸乳、三一牛奶、天友炼乳三种牛奶，然后请两名学生担任超市营业员，我以消费者的身份来购买牛奶，请两名“营业员”给我推荐一种牛奶。
两名“营业员”从价格、数量、口味上给我推荐了伊利酸酸乳。
接着我请两名“营业员”从营养的角度（蛋白质指标）给我推荐牛奶。
两名“营业员”才拿起牛奶，仔细阅读上面各项营养指标。
然后我把三种牛奶的蛋白质含量写在黑板上：伊利酸酸乳2.5克三一牛奶2.3克天友炼乳4克。
我引导全班同学讨论，在讨论没有结果的时候，我出示第二组数据。
牛奶总重量：伊利牛奶250克、三一牛奶100克、天友炼乳100克。
数据的出现，引发了学生的探究欲望，学生很快通过已有的知识求出了各种蛋白质占总重量的几分之几。
在老师的引导下，将分数改写成分母为100的分数，最后比较出了三种牛奶营养成分的高低，从而得出应向消费者推荐哪一种牛奶。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
让多彩生活融入小学数学课堂
二、在生活中培养学生的数感
陶 行 知 曾 说 ： “ 活 即 教 材 ，社 会 生 即课 堂。”新课程 提 出了转变 学生 学 习 方 式 的 任 务 ， 要 求 我 们 必 须 树 立 新 的 教 学理 念， 提供学生充分参与探索的机会 ， 在教学 中创设 一些新 颖的游 戏情境 ，把 练 习 的内容寓 于其 中，就 能帮 助他们从 厌 倦 的情 绪 中 解 放 出 来 ， 唤 起 他 们 主 动 参 与练 习的激 情，使他们 在主动 探索 的 过程 中真正掌握数学知识 、 思想和方法， 收到事半功倍的效果。 （ ）在观察 中培养数感。 一 生 活本身 是一 个 巨大 的数 学课堂 。 只要 你 稍 加 留 意 就 会 发 现 生 活 中 有 许 许 多 多奇妙 的数 学现 象 ，这就 需要教 师有 意识地 培养 学生 的观察力 。具体可 以从 以下 几方面入 手 ：一 是在课 堂上创 设各 种条件 ，引导 学生 有 目的地 观察分 析 ， 激发 学生观察 的兴 趣 ；二是带 领学 生走 出 教 室 到 校 外 活 动 ，让 学 生 接 触 实 际 ， 了解生 活 ，逐 步学会 观察 的方法 ，三 是 放 手让 学生到广阔的生活 中去 自由观察 ， 学 写数学 观察 日记。这样 使学 生对生活
如 教 学 平 均 分 一 课 时 ，捕 捉 “ 生 活现 象” 引入 新知 ：让学 生人人 都来 分
设 计 生 活 性 的 数 学 作 业 让 数 学 回 归 生 活 ，数 学 只有 回到生 活 中，才会 显示 其 价值 和魅 力 ，学 生只有 回到 生活 中运 用 数学 ，才能真 实地 显现其 数 学学 习水 平 。如在 教学 “ 比一 比” 时 ，通过 找 教 室 周围 的物体 的长 短高矮 的 比较 ，使 学 生 学会用 数学 的眼 光观察 周 围事物 。如 在 学习 “ 位置 ”后 ，回家观 察一 下 自 认 己 的房子 ，并用 上下 、前 后、左右 描述 下 房子 内物体 的相 对位置 关 系。又如 在学 习 了小 数 的初步认 识 后，让学 生写 写数 学 日记 ，走 进超 市 ，走 进商 店 ，去 了解商 品 的价格 ，去发现 其 中的数 学问 题 。充分 利用 学生 已有 的生活 经验 ，把 所 学 的知识 应用到 生活 中去 ，解决身 边 的 数 学 问 题 ， 了 解 数 学 在 现 实 生 活 中 的
让生活走进小学数学课堂
让生活走进小学数学课堂《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材要密切联系学生生活实际，而且要求“数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会. 使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力”.如何让生活走进课堂，让课堂贴近生活，真正做到课堂生活化呢？一、营造生活化的学习氛围，使学生在乐中学、学中乐心理学的研究表明：学生只有在宽松和谐、自主的环境中学习，才可主动参与到学习活动中去，如果教师在教学中创设一种生活化的学习氛围，以学生的生活经验和社会背景为基调，必可极大地调动学生的学习积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中来. 从而达到既可获取知识和技能，又可体验到数学知识其实就在自己熟悉的生活中. 使学生在欢乐中学习，在学习中欢乐.一位教师在教学生读写100以内的数时，创设了生活化极强的数豆子游戏. 让学生在玩豆子的过程中，通过抓豆子、猜豆子进行数数练习，从而掌握了数数的方法. 同时在数豆子游戏中，让学生自主认、读、写出100以内的数. 这样学生就在估数、数数、写数的游戏中对数学产生一种亲切感. 学生的学习是自由的，学生在生活化的游戏中，通过观察、实验、猜测、验证，在玩耍中获取了知识和技能. 又如：在教授正反比例意义这节复习课时，可以创设以讲身边发生的事为基调的学习氛围. 教师通过讲学生身边发生的具有正反比例意义的事，使学生明白了原来自己身边的事竟也包含了正反比例关系. 然后由学生讲身边的事，其余学生判断事件中包含的是什么比例关系. 最后教师提要求，由学生有选择地讲身边的事……整节课通过引导学生讲身边发生的事，促使学生掌握了正反比例的意义，更使学生明白了一个道理：数学离我们很近、数学就在我身边.二、重新包装教学内容，使例题生活化人们对数学的认识源于生活实践，生活化的数学知识更能引起学生的注意. 新课程的理念告诉我们在进行课堂教学设计时，必须联系学生的生活实际. 因此我们在教学过程中，要充分关注学生已有的生活经验和知识基础，巧妙点缀例题，改编例题，让例题反映的情境更接近学生的生活，更有利于学生获取知识、形成技能.例题的包装可归纳为三种方法：改名字、改位置、改情境. 在教授行程问题时，可以把题中城市名字换为家乡城市的名字，使学生切实感受到生活处处有数学，这就是改位置的包装例题方法.三、例题情境舞台化，让学生在表演过程中理解知识“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演. ”将数学与生活、学习、活动有机地结合起来，使学生在表演中悟数学、理解数学.一位教师在教授“减法的简算：246-59”这道题时，更是颇具匠心地设计了这样一个课本剧：她请一名同学当售货员，一名同学当顾客，拿246元钱购买59元的东西. 按照平时人们买东西的惯例，顾客总是从246元钱中拿出整60元，让售货员找给他1元钱，因为这样自己付钱方便，售货员找钱也方便，而这一付整找零的过程正是这道题的简算方法. 当教师指出生活中的这一现象也可运用于数学知识的学习时，学生自然而然地产生了对知识的亲切感，增强了学习兴趣，顺利地掌握了新知.四、创设生活化的问题情境，帮助理解抽象的数学知识数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾. 于是在抽象的数学知识面前一些学生显得无能为力，产生恐惧感. 如果教师在教学时善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设生活化的问题情景，必将有利于学生理解和掌握抽象的数学知识，突破教学的重点和难点.五、有目的地引导学生主动探究生活中的数学《数学课程标准》指出：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会数学就在身边. 因此有目的地引导学生主动探究生活中的数学知识，是我们做数学教师义不容辞的职责.生活是学生学习数学的起点和归宿，让学生主动去探究生活中的数学，既可拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣，又可培养学生的研究能力.六、布置作业时，要尽可能让学生解决生活中的一些实际问题要鼓励学生融入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察，用所学知识去解决实际问题.教授圆柱体体积时，一位教师布置了这样一道题让学生去解决：为什么我们常用的水桶、水缸等容器，底面总是圆形，而不是长方形，有什么奥秘吗？学生经过研究得出了结论：周长一定时，圆的面积最大，也就是说底面做成圆形的容器盛东西多，这样设计是为了节省材料. 从而使学生深切感受到实际生产和生活离不开数学. 这样，联系生活中的实际问题，既有利于培养学生用数学方法解决生活中的实际问题，又可从中体验到学习的快乐和用处.作为数学教师，一定要做一个有心人，要善于捕捉生活中喜闻乐见的，而不为人注意的数学现象，把数学与生活有机结合，真正让生活进入课堂，让课堂生活化，让数学走进学生心中.。
让生活化走进小学数学课堂
让生活化走进小学数学课堂摘要：数学与生活密不可分。
所以，创设生活情景，是小学数学课堂生活化，加强学生实践能力，推进素质教育的重要途径。
本文从教师教学意识的转变，善于研究生活中的数学、创设生活化情景等方面，并列举许多实际生动课例，加以研讨、论证、很有说服力。
关键词：数学与生活；教师意识；生活中的数学；创设情景中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0157-01《数学课程标准》指出：”数学课程中，许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。
选取的学习素材容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己身边，感受到数学的价值和趣味。
”教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
1.前提——转变教师教学意识1.1服务意识。
服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。
教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，”润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 224）24立方厘米。
经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。
此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
1.2生活意识。
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国”木匠教学法”很成功。
”木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。
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让生活走进小学数学课堂摘要：本文以《数学课程标准》理论为指导，从小学生生活经验出发，提出了“让生活走进小学数学课堂”的教学理念，并遵循学生学数学的规律，主要是运用教学案例，从创设生活情境，激发学习兴趣；创设性的使用教材，使例题生活化；练习设计生活化，提高实践操作能力；运用生活经验，解决数学问题等几方面分析论证和实践了这一理念“使学生感受数学与生活的密切联系，亲历数学的过程”，收到了良好的教学效果。
关键词：生活；数学；小学课堂新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。
这是小学数学教学的基本任务，也是数学教学的指导思想和重要原则。
数学源于生活，又服务于生活，正如陶行知先生所说：“生活即教育，生活教育是供给人生需要的教育，不是假的教育。
人生需要什么，我们就教什么”。
可见，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受数学的魅力是多么重要。
一、创设生活情境，激发学习兴趣兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。
生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。
因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。
案例一：“相同的数减相同的数等于0”教师可以创设这样一个情景：师：这里真热闹，小鸟们也情不自禁地飞上了枝头，（播放《小鸟飞》的音乐，4个戴小鸟头饰的学生“飞”了出来，音乐结束，“小鸟”又飞回去了。
）师：你们能用自己的话说说刚才发生了什么事吗？或者根据刚才的事情提出数学问题吗？有的学生说现在有0只小鸟，有的学生根据这一情景编了应用题：“枝头上飞来了4只小鸟，又飞走了4只小鸟，问还剩多少只小鸟？”教师可以马上抓住这一点切入，让学生根据这一应用题列算式：4-4=0。
学生很快地理解了算理，领悟到了两个相同的数做差等于0这一规律。
总之，在低年级教学中，教师只要遵循学生的心理、生理特点，转变教学方式，努力营造和谐、轻松的学习氛围，让学生在玩中学，在学中玩，就能发展他们的思维，培养他们大胆探索的能力，并为他们今后的终身教育打好坚实的基础。
案例二：“三角形的三边关系”运用创设情景：小王师傅找了三根木条，想钉成一个三角架，请同学们想一想，小王师傅找的三根木条能不能钉成一个三角架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。
于是让学生人人动手体验，学生将准备好的4种长度的小棒3根，用这些小棒摆成各种各样的三角形。
学生在摆小棒的基础上分组讨论，生1：我发现如果两条边之和小于第三条肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。
生2：我发现两边之和等于第三边的时候也不行，我可以上来演示一下。
生3：我觉得只有两边之和大于第三边时，才能拼成一个三角形。
创设了这样一个开放的具有生活化的教学情境，增添了“数学味”的教学氛围，极大地促进了学生的参与意识。
在这个情境中，不但激发了学生学习的兴趣，且激励学生去“做数学”的热情。
学生在这样情境中积极地去探讨新知，每一个孩子的活动都充满了观察、实验、猜想、验证等，使学生经历一个再创造的过程。
选用的小棒能否拼成三角形创设学生熟悉的生活化情境，精心设计数学活动，让学生在参与中体验、在活动中发展是新课标提出的要求，也是小学数学教师所要追求的目标。
因此，我们要选择恰当的、适合学生发展的情境方式。
教师既可利用多种教学手段，选择情境。
如用录像、动画、多媒体等形式创设实际情境，丰富学生的认识。
还可创设交流情境、表演情境等，以培养集体探究精神。
学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。
总之，数学教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
创设生动具体的数学学习情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生提高学习数学的信心和兴趣，体会数学与自然社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
二、创造性的使用教材，使例题生活化教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。
但我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。
因此，我们还可以结合现实生活中的一些材料，激起学生的学习兴趣。
在广告泛滥的今天，精彩的广告容易引起学生的无意注意，只要我们有意识地用数学眼光去捕捉广告的数学信息，就能将这些广告变成为数学材料，变废为利，实施新意，有价值、有吸引力的数学。
为了让学生知道人民币的数学知识，认识元、角、分的小数，了解人民币的大致价值，以及在现实生活中的应用，我们可以用一幅学生感兴趣的服装销售广告作为材料，进行教学。
案例三：应用题长袖上衣49.9元/件，女黑底花样长裙89.90元/件，女绣花无袖长裙119.9元/件，女薄纱风衣129元/件，女花纹背心59元/件，女休闲长裤49.90元/件。
可以给学生提出以下问题：（1）只买外衣，哪种最便宜？（2）如果只带了100元，可以买一件花纹背心吗？如果可以的话，还剩下多少钱？（3）用80元可以买两条裤子吗？或者让学生估算一下买哪种服装最便宜？哪种最贵？两种价格相差多少？所以，“生活中处处有数学”。
在教学中，每学到一个新的知识，我们应鼓励和引导学生融入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
案例四：“认识几分之一”在讲授人教版六年制数学第七册“认识几分之一”时，把例5改成“第28届奥运会冠军刘翔在110米跨栏比赛中，他跑了全程的十分之一，你能用线段表示这个分数吗？”通过多媒体电脑课件展示：课件播放刘翔在110米跨栏中的情景，把110米跑道抽象成一条线段，然后，让学生说出表示十分之一的那一部分线段。
这样，使学生明白生活中处处有数学。
三、练习设计生活化，提高操作实践能力在我们的生活中处处存在数学知识，只要留意，就会发现，要学生明白这个道理，老师就是一面镜子。
我们老师要做生活中的有心人，结合教学内容，尽可能创设一些生动有趣、贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活，具有活力的东西。
案例五：“按比例分配”一课的练习拓展教师呈现了这样一个题目，1幢楼的四户人家，一个月的用水量如下表：“总水表上的用水量吨数和实际用水量相差的32吨水，应该由哪一户人家来承担呢？”“老师居住的302室分摊到几吨水呢？”学生提出了三种方案“平均分、按人数分、按用水量分”，通过老师的点拨，学生的自主探究，最后得出按用水量的比例来分是最合理的。
通过这样的生活事例，学生兴趣高涨，积极动脑思考，真正地把数学知识用到了生活当中。
案例六：学习如何解决生活中的数学问题本人即兴提问：同学们，你们有写过作文吗？那你们是怎样知道你的作文有多少字的？语音刚落，同学们就顿时议论开了，并纷纷争着举手回答。
经过激烈的讨论，大家都赞同游貌翔同学的算法最好：我先数了一行有多少个字（23个字），再数一页有几行（18行），最后看共有几页(2页)？列式为23×18=414(个),414×2=828(个)。
这样一来,原本枯燥乏味的练习经过这么一做，同学们就活跃开了，并把计算的方法深深地记在了脑里。
学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣，并从中感受到学习数学的无穷乐趣！数学家弗赖登塔尔在他的《作为教育任务的数学》中阐明：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。
数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。
所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过运用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
四、运用生活经验，解决数学问题《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”这就是要求我们把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。
案例七：“元角分的认识”本人创设了这样一个情境，母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个。
拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。
老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元纸币。
小明有点不高兴，觉得吃亏了。
你们说小明拿30个1角硬币换3张1元纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，30个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。
然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：1元和10角相等，10个1角就是１元，1元等于10个１角，1元＝10角。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
总之，教师应遵循学生学数学的规律，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
因此，在小学数学教学中，把数学与学生原有的生活经验密切结合起来，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使体会到数学就在身边，体会到数学的价值。
加强学生对数学知识的理解和应用数学的角度观察、分析日常生活的现象和问题，能用数学知识解决生活中的问题。
参考文献：［1］数学课程标准[M]．北京师范大学出版社．2005．06．［2］彭钢、张晓东．课程理念的更新[M]．首都师范大学出版社．2004．03．［3］小学数学生活化的探索[M]．黑龙江教育出版社．2001．09．［4］冯新瑞、杨莉娟．聚焦小学课堂：反思与评价[M]．北京出版社师．2007．08．［5］陈清容．小学数学新课程课堂教学案例[M]．广东高等教育出版社．2003．09．。