“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”课题结题报告.doc

“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”课题

结题报告

工作报告

在南京市教学研究室、建邺区教师进修学校、南京晓庄学院第一实验小学的领导和专家精心指导下，在木校同仁和同学的帮助下，木课题组从2011年7月开始至今，历时3年多时间，初步完成“小学语文阅读技能与阅读策略的研究”木项课题研究。在这三年中，主要工作历程与大事件报告如下。

1.2011. 7月-9月期间，组织课题组成员，查阅资料，充分论证，最后选择“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”作为申报课题。围绕本课题，根据省教研室课题申报要求, 进行课题申

报书撰写，论证、设计整个研究内容、规划、过程，并请教专家。经过精心准备, 完成课题申报

书，递交到建邺区教师进修学校，逐级评审。2011年11月，获得省教研室立项课题。

2.2011.11—2012.4在获得立项后，我们借助于文献与教材等资料，研究美国小学生阅读的基本技能与基本策略；并探索我国小学语文阅读的基木技能与基本策略。

3.2012年5月，在南京市教学研究室开题，经专家论证，开题通过，准予研究。专家论证意见如下：

阅读技能与阅读策略是所有学习的基础，而阅读技能与阅读策略必须通过针对性培养才可以获得，仅仅依赖学生无意识自我形成，那将很难获得。阅读技能与阅读策略必须从小学开始培养，否则在以来发展将很困难。我国长期以来在小学语文教学中，注重诵读，但很少指导学生阅读，对于阅读技能与阅读策略的针对性培养则很少见。木课题研究将在这方面进行先期的探索，为进一步研究奠定基础，同时也为学生的终生发展提供帮助。

本课题将在学习美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter

Afflerbach,等。Reading Street （1,2, 3, 4, 5, 6）

0Pearson Education, Tnc

2008）中的阅读技能与策略的基础上，在我国小学语文教学中进行实验探索，以寻找适合我国小学生情况的语文阅读技能与策略。通过借鉴、比较、调查、实验、观察、个案分析等方法，研究小学语文阅读的基本技能与基本策略，并通过实验寻找培养学生阅读技能的基木方法、发展学生阅读策略的基本途径。

根据课题主持人的介绍，专家论证组进行认真论证，一致认为本课题开题通过，可以按计划开展研究。

4.2011年5月一2012年7月，通过调杏、分析、测试等方式，调查我国小学生（包括中学生等）语文阅读基木技能与基木策略。在以上基础上，确立本课题要研究的小学阅读技能与阅读策略的内容与培养方法。

5.2012年7月一2013年4月，进行教学实验、跟踪调杳、数据与个案分析，以便得到有效的方法与途径。开设研讨课等，探索、展示。

6.2013年4月，进行中期评估，对前期工作进行总结，对后期工作进一步规划。撰写了“中期评估表”、“中期论证报告”等材料，并对前期的工作作了系统的梳理，汇集成朋。

在充分论证的基础上，课题组开展了相关的研究工作，目前已经取得初步的成果。

（1）课题论证报告得到市教研室专家肯定。

（2）公开发表论文3篇：朱雪梅：“美国小学阅读教学的启示”（《江苏教育》2011 年12月），朱雪梅：主体性：活动、思维与情感的融合，（《教育研究与评论》（小学教育教

学）2011年第3期），施嫣涵：说说中年级生字词教学，（《教师论坛》2012年第10期）。

（3）开设组内研讨课10余节，对课题研究内容进行初步的实验与分析。

（4）撰写阶段研究总结报告3份。

根据计划，下一阶段主要研究工作为：

（1）进行教学实验、跟踪调查、数据与个案分析，以便得到有效的方法与途径。（2012. 9 —2014. 1）

（2）对实验与调查进行概括、分析，给出研究报告与教学的建议。（2014.2-2014. 12）为确保最终成果，保证课题顺利完成预期的计划，我们拟采取以下主要措施：

（1）加强学习，集中精力，明确分工。对于专家的指导，文献的资料等，我们进一步学习、理解，把精力集中在课堂教学观察与学生作业分析上，对研究任务进行明确分工，保证每人的任务明确。

（2）认真实验，收集数据，争取外援。对阅读的技能与策略进行认真的实验，收集数据，并争取其他学校或专家的及时指导，避免盲目性，加强针对性。

（3）分解目标，分解时段，及时总结。对照研究目标，进行分解，并对研究时段进行分解，确保每个目标都有人做，每个时段都能完成预期计划。

7.2013年4月-2014年12月，深入研究，不断总结，发表相关论文，编写有关教案, 开设

有关研讨课。

在《江苏教育》、《教育研究与评论》等杂志上发表论文5篇。

（1）朱雪梅.美国小学阅读教学的启示，《江苏教育》2011年第12期。

（2）朱雪梅.主体性：活动、思维与情感的融合，《教育研究与评论》（小学教育教学）2011年第3期。

（3）施嫣涵.说说中年级生字词教学，《教师论坛》2012年第10期。

（4）朱雪梅.在说明文复习课中培养学生的批判性思维，《江苏教育》2014年第12期。

（5）朱雪梅.“三步阅读”教学初探，《教育研究与评论》（课堂观察）2014年第12期。

8.2014年11月-12月，对整个研究进行整理、整合，撰写结题报告，准备结题材料。并对整个研究成果进行汇总。

9.2015年2月，进行结题论证。

研究报告

在南京市教学研究室、建邺区教师进修学校、南京晓庄学院第一实验小学的领导和专家精心指导下，在本校同仁和同学的帮助下，本课题组从2011年7月开始至今，历时3年多时间，初步完成木项课题研究。下面将木项研究的价值、目标、内容、过程、方法、结论、成果、不足等内容报告如下。

一、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的价值

阅读技能与阅读策略是所有学习的基础，而阅读技能与阅读策略必须通过针对性培养才可以获得，仅仅依赖学生无意识El我形成，那将很难获得。阅读技能与阅读策略必须从小学开始培养，否则在以来发展将很困难。我国长期以来在小学语文教学中，注重诵读，但很少指导学生阅读，对于阅读技能与阅读策略的针对性培养则很少见。本课题研究将在这方面进行先期的探索，为进一步研究奠定基础，同时也为学生的终生发展提供帮助。

美国小学教育非常重视阅读教学，这方面的研究成果较多，开发的配套教材也很好。与我们不同的是，他们从小学开始就训练学生的阅读技能与策略，循序渐进，逐步提升。在阅读过程中，指导学生掌握阅读方法，不断积累阅读技能，不仅培养培养了学生的阅读能力，而且提高了学生的批判性思维能力。在阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach,等。Reading

Pearson Education, Inc。2008）中，为了提高学生理解能Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）

力，每个单元都有一个内容，专门介绍“阅读技能"（skill）和“阅读策略"（Strategy）。而且结合具体课文，及时运用这些技能和策略，通过有关练习来训练学生阅读技能和策略。各年级都有这样的内容，只是低年级非常简单，随着年级升高，课文难度增加，这里的技能与策略的运用的难度也在增加，但其本质还是一致的。甚至到了初中、高中阶段，还在训练、运用这些技能与策略。

二、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的目标

本课题将在学习美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach,等。Reading Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）。Pearson Education, Inc。2008）中的阅读技能与策略的基础上，在我国小学语文教学中进行实验探索，以寻找适合我国小学生情况的语文阅读技能与策略。通过借鉴、比较、调杏、实验、观察、个案分析等方法，研究小学语文阅读的基木技能与基本策略，并通过实验寻找培养学生阅读技能的基本方法、发展学生阅读策略的基木途径。

1.研究发达国家（美国）的小学语文阅读技能与阅读策略的；

2.在借鉴国际经验基础，研究我国小学语文阅读教学技能与策略；

3.进行实践探索，立足课堂，局部实验，能获得比较可行的一些方法；

4.对研究成果进行概括、总结、升华，能得到一些可以推广的经验或可操作的方法，对小学

语文阅读技能和策略的改善提供有益的建议。

三、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的内容

小学语文阅读技能和阅读策略，指通过语文教学，有意识地培养学生语文阅读所具备的基木技能和策略。这些技能和策略将促进学生进一步自主阅读，让他们受益终生。应当注意的是：这里的阅读技能、阅读策略，是学生最终要学习、要具备的技能和策略，而不是教师教学阅读的技能与策略。

经过专家论证，小组探索，在木课题研究过程中，我们主要围绕以下四个方面内容进行:

1.小学语文阅读技能的基本内容研究

通过比较美国与中国小学阅读教学，理清楚我国小学语文阅读的基本技能。

小学语文阅读技能指小学生语文阅读的基本技能，主要包括以下9种基木技能：（1）比较和对比；（2）事实与观点；（3）主题和情节；（4）顺序；（5）作者的目的；（6）现实和幻想；（7）得出结论；（8）原因和结果；（9）角色，场景，情节，等。

2.小学语文阅读技能培养的基本方法

通过教学实验、观察、分析、跟踪调查等方法，研究培养小学阅读技能的基本教学方法，以便有效地培养学生的阅读技能。

3.小学语文阅读策略的基本内容研究

通过比较美国和中国的阅读教学，理清楚我国小学语文阅读的基木策略。小学语文阅读策略指小学生语文阅读的基木策略，主要包括以下7种策略：（1）故事结构；（2）提出问题;

（3）图表组织；（4）总结；（5）预先知识；（6）监视与修理；（7）想象；等。

4.小学语文阅读策略培养的基本途径

通过教学实验、观察、分析、跟踪调杳等方法，研究培养我国小学生阅读策略的基本途径，以便有效地发展学生的阅读策略。

(1)

(2)

(3)

(4)

(5) 提高阅读能力; 提高阅读能力; 提高阅读能力; 培养阅读能力。

5 .小学语文阅读技能与阅读策略的研究的侧重内容

在研究过程中，根据我校和参与学校实际情况，以及学生的特点，我们在一般的9种阅读技能和7种阅读策略的基础上，进行适度重组、选择，侧重在学生三步阅读、归纳概括、质疑提问、运用图表、想象创造等五方面进行深入的探索，引导小学学生学会阅读，提高语文阅读能力：

学会三步阅读，提高阅读能力；

学会归纳概括，

学会质疑提问，

学会列表画图，

学会想象创造，

四、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的过程

1.2011. 7月-9月期间，组织课题组成员，查阅资料，充分论证，最后选择“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”作为申报课题。围绕本课题，根据省教研室课题申报要求, 进行课题申报书撰:马，论证、设计整个研究内容、规划、过程，并请教专家。经过精心准备, 完成课题申报书，递交到建邺区教师进修学校，逐级评审。2011年11月，获得省教研室立项课题。

2.2011.11-2012.4在获得立项后，我们借助于文献与教材等资料，研究美国小学生阅读的基本技能与基木策略；并探索我国小学语文阅读的基本技能与基本策略。通过借鉴、比较、调杏、实验、观察、个案分析等方法，研究小学语文阅读的基本技能与基本策略，并通过实验寻找培养学生阅读技能的基本方法、发展学生阅读策略的基木途径。

3.2012年5月，在南京市教学研究室开题，经专家论证，开题通过，准予研究。专家论证意见如下：

阅读技能与阅读策略是所有学习的基础，而阅读技能与阅读策略必须通过针对性培养才可以获得，仅仅依赖学生无意识自我形成，那将很难获得。阅读技能与阅读策略必须从小学开始培养，否则在以来发展将很困难。我国长期以来在小学语文教学中，注重诵读，但很少指导学生阅读，对于阅读技能与阅读策略的针对性培养则很少见。本课题研究将在这方面进行先期的探索，为进一步研究更定基础，同时也为学生的终生发展提供帮助。

木课题将在学习美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach,等。Reading Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）0 Pearson Education, Inc0 2008）中的阅读技能与策略的基础上，在我国小学语文教学中进行实验探索，以寻找适合我国小学生情况的语文阅读技能与策略。通过借鉴、比较、调查、实验、观察、个案分析等方法，研究小学语文阅读的基本技能与基木策略，并通过实验寻找培养学生阅读技能的基本方.法、发展学生阅读策略的基本途径。

根据课题主持人的介绍，专家论证组进行认真论证，一致认为木课题升题通过，可以按计划开展研究。

4.2011年5月一2012年7月，通过调查、分析、测试等方式，调查我国小学生（包括中学生等）语文阅读基本技能与基本策略°在以上基础上，确立本课题要研究的小学阅读技能与阅读策略的内容与培养方法。

5.2012年7月-2013年4月，进行教学实验、跟踪调杏、数据与个案分析，以便得到有效的方法与途径。开设研讨课等，探索、展示。

6.2013年4月，进行中期评估，对前期工作进行总结，对后期工作进一步规划。撰写了“中期评估表”、“中期论证报告”等材料，并对前期的工作作了系统的梳理，汇集成册。

在充分论证的基础上，课题组开展了相关的研究工作，目前已经取得初步的成果。

（1）课题论证报告得到市教研室专家肯定

（2）公开发表论文1篇：《江苏教育》2011年12月（第34期）作者：朱雪梅：“美国小学阅读教学的启示"

（3）开设组内研讨课10余节，对课题研究内容进行初步的实验与分析；

（4）撰写阶段研究总结报告3份。

根据计划，下一阶段主要研究工作为：

（1）进行教学实验、跟踪调查、数据与个案分析，以便得到有效的方法与途径。（2012. 9 —2014. 1）

（2）对实验与调杏进行概括、分析，给出研究报告与教学的建议。（2014. 2-2014. 12）为确保最终成果，保证课题顺利完成预期的计划，我们拟采取以下主要措施：

（3）分解目标，分解时段，及时总结。对照研究目标，进行分解，并对研究时段进行分解，确保每个目标都有人做，每个时段都能完成预期计划。

7.2013年4月-2014年12月，深入研究，不断总结，发表相关论文，编写有关教案, 开设

有关研讨课。

8.2014年11月-12月，对整个研究进行整理、整合，撰写结题报告，准备结题材料。并对整个研究成果进行汇总。

9. 2015年2月，进行结题论证。

五、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的方法

在进行木课题研究过程中，我们使用了诸多基木的教育科学研究方法，为了使研究重点突出，我们结合研究内容与目前小学语文教学实际情况，立足于常规教学、常态教学，进行局部实验，通过公开课、研讨课、学生活动等方式探索，在研究过程中，不断总结、调整、提升，初步形成的结论经过课堂教学多次检验，然后形成研究成果。

1.采取文献研究，吸收借鉴发达国家（美国）的研究成果与方法，主要是研究美国小学语文阅读技能与阅读策略的；本课题对美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach, Reading Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）。Pearson Education, Tnc

0 2008）进行认真研究，对全套书中的阅读技能与策略进行梳理，之后形成我国小学语文阅读技能与阅读策略的，并进一少进行组合、选择，重点研究五个教学技能和策略。

2.通过实践研究，具体落实到口常教学中，关注每一节课教学设计，关注每个学生的学习。

3.通过公开课、研讨课，共同探索小学语文阅读技能与阅读策略的，同时展示阶段研究成果，以求得同行的评价与修正，调整研究方向与进程。

4.通过案例研究与局部实验方法，进一步深化研究，使研究结论具有准确性、可操作性, 而不是泛泛之谈。每个技能与策略都是经过多次案例检验、局部实验验证。

5.通过总结提升，对成果进行概括升华，使成果方法化，具有可操作性，可推广性，发表系

列研究论文。

六、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的结论

小学语文阅读技能与阅读策略的对于培养学生能力是非常重要的，木研究通过对学生阅读技能

与策略的培养，关注学生自主“学习”的阅读技能与策略，而不是教师教给学生的阅读与技能，对于培养学生的自主学习能力，是非常有效的。

研究表明，通过对基本的阅读技能与策略的训练，不仅提高了学生阅读能力，自觉掌握阅读方

法，主动进行阅读，并增强他们学习语文的兴趣，有利于他们的持续发展，对于他们进一步学习、

终身发展都是十分有益的。

木研究对美国小学语文教学中的9个技能、7个策略进行重新组合，根据我们实际情况, 侧重在学生三步阅读、归纳概括、质疑提问、运用图表、想象创造等五方面进行深入的探索, 经过三年研究，得到以下结论。

1 .学会三步阅读，提高阅读能力

为实现课程标准的目标，提高小学语文阅读的效率。根据。对学生的观察与教学实践探索。采

用三步阅读方法，将阅读教学分为“自主预习：初步感知阅读；新课学习：深入探究阅读；复习总

结：归纳概括阅读”三个阶段，对学生进行阅读方法引导，实践证明，这种教学方法对学生的阅读

能力提高非常有效。

2.学会归纳概括，提高阅读能力

针对目前语文教学中几个现状“概括主要内容过繁——复述文木内容，概括主要内容过简——

抓局部或部分，概括主要内容不当——所问非所答”我们在阅读教学中关注归纳概括策略的训练：

包括“抓住文章题目，概括主要内容；联系六要素，概括主要内容；串联段意, 概括主要内容；把

握中心句，概括主要内容；抓过渡句，概括主要内容；结合质疑，概括主要内容；从结构入手，概

括主要内容”等方法上的指导。

3.学会质疑提问，提高阅读能力

针对语文教学重知识、轻能力现象，在语文阅读教学中，我们引导学生学会质疑提问，带肴问

题阅读，在阅读中质疑提问，给学生基本的方法指导，打开禁锢的思维，使其豁然开朗，产生顿

悟，提出问题。包括：在课题导入时引导质疑，在新课教学时引导质疑（从课文造词造句的妙处质

疑，从课文的重点、难点处质疑，从课文的矛盾之处质疑，从课文的标点符号上质疑，从课文的中

心句上质疑，从课文的写作手法上质疑），在总结延伸时引导质疑。在质疑这一过程中，提出问题

是目的，产生动机是源泉，激起灵感很重要，方法指导很关键。

4.学会列表画图，提高阅读能力

针对语文教学重记忆、讪读现象，在语文阅读教学中，我们引导学生列表格，画图示, 进行分

析、对比，理清文章的顺序，把握文章的主要内容，理解重要语段，分析文章结构, 整理、归纳知

识点，分析等。准确、恰当地运用图表法，不仅加深了学生直观的感性认识, 而且在知识性、趣味

性、审美意识及学生记忆上都有着不可估量的作用，形式上也让学生耳目一新，同时可视化的图表

更利于学生记忆重要的内容。

5.学会想象创造，培养阅读能力

语文阅读中蕴含大量想象与创造的内容，是培养学生想象与创造能力的重要载体，但目前语文

教学却把这种教育?价值降格很低。我们在语文阅读教学中，以阅读材料为载体，充分关注文章的

意境，尤其是诗歌等题材，引导学生进行想象、创造，在培养学生阅读能力的同时，培养学生的想

象与创造能力。主要方法包括“看画说话，激发想象；看诗说话，想象理解；看画说诗，想象积

累；看诗说画，再造想象二

七、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的成果

1.研究美国经验

对美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach,

Reading Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）。Pearson Education, Inc。2008）进行认真研究。

在阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach,等。Reading Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）o Pearson Education, Inc。2008）中,为了提高学生理解能力,每个单元都有一个内容，专门介绍“阅读技能”（skill）和“阅读策略”（Strategy）。而且结合具体课文，及时运用这些技能和策略，通过有关练习来训练学生阅读技能和策略。各年级都有这样的内容，只是低年级非常简单，随着年级升高，课文难度增加，这里的技能与策略的运用的难度也在增加，但其本质还是一致的。甚至到了初中、高中阶段，还在训练、运用这些技能与策略。学语文阅读技能指小学生语文阅读的基木技能，主要包括以下9种基本技能：（1）比较和对比；（2）事实与观点；（3）主题和情节；（4）顺序；（5）作者的目的；（6）现实和幻想；（7）得出结论；（8）原因和结果；（9）角色，场景，情节。等

小学语文阅读策略指小学生语文阅读的基木策略，主要包括以下7种策略：（1）故事结构；（2）提出问题；（3）图表组织；（4）总结；（5）预先知识；（6）监视与修理；（7）想象; 等。

2.进行教学设计

通过实践研究，具体落实到日常教学中，关注每一节课教学设计，关注每个学生的学习。

木研究形成小学中高年级相关教学设计100余课时。

3.开设公开课、研讨课

通过公开课、研讨课，共同探索小学语文阅读技能与阅读策略的，同时展示阶段研究成果，以求得同行的评价与修正，调整研究方向与进程。

木研究共开设校级及校级以上公开课、研讨课20余节。

4.教学案例、局部实验

通过案例研究与局部实验方法，进一步深化研究，使研究结论具有准确性、可操作性, 而不是

泛泛之谈。每个技能与策略都是经过多次案例检验、局部实验验证。

5.发表系列论文

通过总结提升，对成果进行概括升华，使成果方法化，具有可操作性，可推广性，发表系列研究论文5篇。

（1）朱雪梅.美国小学阅读教学的启示，《江苏教育》2011年第12期。

（2）朱雪梅.主体性：活动、思维与情感的融合，《教育研究与评论》（小学教育教学）2011年第3期。

（3）施嫣涵.说说中年级生字词教学，《教师论坛》2012年第10期。

（4）朱雪梅.在说明文夏习课中培养学生的批判性思维，《江苏教育》2014年第12期。

（5）朱雪梅.“三步阅读”教学初探，《教育研究与评论》（课堂观察）2014年第12期。

6.撰写总结、报告

在研究过程中，除了课题申报书、开题报告、中期研究报告、结题报告等材料外，课题组成员定期撰写教学反思、教学总结、研究报告等。

撰写教学反思、教学总结等100余篇。

八、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的不足

虽然课题组尽了最大努力，但限于客观条件与主观条件，目前课题研究中还存在一定的问题与不足。主要表现在以下方面。

1.进一步收集、分析数据

目前课时太紧，在现行课堂教学中，局部实验有效果但数据收集困难，难以从数据分析方面提供有力支撑。

2.进一步缩小中外差异

中国教学（学习）模式与美国有差异，目前尚在寻找切合点，美国的小学语文阅读策略与技能如何在我国课堂上借鉴，尚在探索中。

3.进一步深化研究

目前是结合我国教学实际，对美国的9条阅读技能、7条阅读策略进行组合，在研究过程中，基木都涉及到，但有些技能和策略的训练，例如“监视和修理”等还没有理解透彻。

4.进一步寻求专家指导

由于条件限制，木研究过程虽然得到许多专家指导，但我们明显感觉在理论指导与实验研究方面底气不足，甚至个别地方是空白，希望得到专家指导，开展进一步研究。

《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告

《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告一、课题的提出《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”的“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。义务教育阶段阅读总量应在400万字以上，其中小学生课外阅读总量不少于145万字。《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。这一重要改革，切中了小学语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。要达到以上的要求和目标，我们要把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生课外阅读实践活动。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。要加强小学语文课外阅读实践活动，就必须有激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。二、课题概念的界定。 1、小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求趣近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。

2．课外阅读能力：课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读能力是指学生在课外的各种独立阅读活动中所应具备的主观条件。具体地是指能运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅显文言文等。三、课题提出的依据。 1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。 2、墨尔本大学教授瑞朋指出：“阅读应该从小就开始培养。孩子从出生到8岁是文字语言发展最快的时候，其次是四年级到初三，在孩子这一段最容易对阅读发生兴趣的时间里，如果他们的阅读兴趣人为的被压制或剥夺，那么，在以后的岁月里就很可能失去阅读的能力。这对孩子一生的发展将是一件极其危险的事情。” 3、新课程理念提出：“课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。”“作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，它所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。” 四、课题研究的意义。

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告一、问题的提出前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载

《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告

《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告沛县沛城镇王楼小学刘学翠一、课题的提出目前，在大多数小学课堂里，小组合作学习形式使用频率较多，然而小组合作学习的实践者们大多缺乏对这一学习形式的深刻认识，大多数操作过程都基于教师自身的经验水平，有的则把小组合作学习流于形式，致使小组合作学习无法正常发挥其有效性，从而也搁置了学生的发展。许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。课堂改革势在必行。为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。二、国内外研究的现状合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并且也指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。由此可见，国家是重视合作学习的。 “小组合作”是近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，以“课堂”为载体以“问题”为中心，遵循“教为主导，学为主体，合作学习”的教学原则。目前国内实施“小组合作教学形式”的学校大多取得比较理想的效果，很大程度上提高了课堂教学质量。我校也希望通过自己的研究与实践，在“小组合作教学形式中，如何提高其有效性”探索出适合自己的教改新路。三、课题研究的目标新课程标准下小组合作学习的教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想的课堂教学中具有特殊地位和作用，在近些年教学中的应用也越来越广泛，但通过研究发现小组合作学习往往存在着“形式上合作，但

提升小学语文阅读能力有效措施

提升小学语文阅读能力有效措施 1.创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。如在讲授《雨》这篇文章时，可以让学生描述自己所见过的刮风下雨时的情形，这一常见的情境使学生都能说出点东西，马上能够调动课堂气氛，此时再问同学们：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能够激起学生了解课文进行阅读的兴趣；其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读。但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生浮躁；最后，可以采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如可以结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。

2.朗读默读结合，掌握正确阅读方法在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。 3.适当鼓励引导，养成良好阅读习惯

实验小学群文阅读课题结题报告材料(修改稿子)

广元市昭化区实验小学群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告实验小学课题组 ( ) 一、课题的提出（一）课题研究的背景 20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读

好书，读整本的书。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”要求小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。基于此，群文阅读教学在各级各类学校的语文教学改革中应运而生。群文阅读就像阅读教学的一条新航道，指引师生畅游文海却不迷失方向。（二）我校学生阅读现状调查及原因分析我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。有的学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。根据调查分析，主要有以下几点原因： 1.教师的观念不到位。教师缺乏正确的“教学观”。长期以来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，

小组合作学习课题研究结题报告

篇一：小组合作课题结题报告 “小学数学合作探究，快乐数学课堂实践的研究” 实验课题结题报告一、课题的提出及其意义：新课程强调学习方式的实质性转变，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、自主建构和提高学习积极性方面有着重要的作用。随着新课程改革的深入发展，合作学习已经取得了显著的成就，获得了一线教师的普遍认可。尽管如此，在许多农村学校，合作学习还是处于半荒芜状态，亟待开发和利用。纵观我校当前的数学课堂现状，单一式、机械式、封闭式数学教学模式仍占主体地位，学生对数学学习的积极性不乐观，数学成绩极不理想。我们认为：数学学习应当作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学中合作探究，用自己的方式解决数学问题，体验数学的神奇与价值。我们开展“合作探究，快乐数学课堂实践”的研究，旨在让学生把生活与数学学习有机结合起来，激发学习兴趣，培养合作意识和能力，提高应用数学的能力；使学生掌握科学的学习方法，培养学生乐于学习的情趣，自主学习的能力，促进学生的素质全面发展。同时，摸索出一条切合我校实情的有效数学课堂教学模式，并使之成为一种主流教学理论和策略，让数学课堂真正成为学生的快乐天堂，让学生即使有一千个厌学理由都回归课堂。二、课题研究的理论依据及目标：（一）理论依据（1）时代的需要：当今社会正处于信息爆炸的时代，科技的飞速发展推动人们的生活方式与交往方式发生巨大变化。其中的两个明显的特征就是竞争日趋激烈、以人际交往为载体的信息交往频率显著加快，两者以令人惊讶的紧密联系相伴相随。现代社会的许多工作并不是靠个人的单打独斗就可以取胜，很多工作需要团队合作才能完成，团队精神在竞争中显得越来越重要。因此，学会合作与学会生存、学会学习一样，理应成为新世纪人的基本素质结构中不可或缺的组成部分，理应成为当今小学数学教学目标体系中的重要一环。另外，自主合作学习理论发轫到20世纪80年代在西方国家如火如荼的推广实践，其间经历百余年，由于它在改变课堂内的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功”的教学改革。（2）新课程的需要：《新课程标准》指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学数学的重要方式。小组合作学习是对以知识为本位、教师为中心以及传授、灌输为主要特征的传统课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，灵动新课堂。（3）学生发展的需要。学生是学习活动的主体，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和态度三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，提高合作能力方面有极大的促进作用。学生通过全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和其他素质的专题发展。（二）研究目标 1．通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，学会与人合作。 2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。 3. 通过小组合作学习，改变学生原有的学习方式，初步形成合作探究、交流、动手实践等多种学习方式。 4.通过小组合作学习，发展学生的非智力因素。五、课题研究的主要内容及方法（一）研究的主要内容 1.研究建立有实效的学习小组。 2.研究建立“合作探究，快乐数学课堂”的教学模式。 3.研究小组合作学习的最佳时机。

《培养农村小学生阅读兴趣的实践研究》课题结题报告 (1)

“培养农村小学生阅读兴趣的实践研究”课题结题报告我校申报的课题《培养农村小学生阅读兴趣的实践研究》，经审定，同意该课题立项为中国教育学会“十二五”科研规划课题《构建小学教师校本培训模式的研究》的子课题。自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员三年多的克难攻坚，本课题研究已初见成效。现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：一、理论依据㈠课程标准要求国家教育部颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。” ㈡理论基础 1.心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。 2.教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。培养多方面的兴趣对于促进学生学习有重要的意义。以现代认知心理学、教育教学理论为依据，本课题研究力求使培养小学生阅读兴趣的方法具有实效性和科学性。二、研究目标：㈠从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。

提高小学语文阅读能力途径浅析浅析小学语文阅读能力培养

《提高小学语文阅读能力途径浅析:浅析小学语文阅读能力培养》摘要：本文首先分析了语文阅读能力的重要性，阅读能力在现在语文教学中的地位等，之后文章提出了提高小学语文阅读能力的主要途径，包括：加强阅读基础培训，有梯度的增加阅读强度，提高语文阅读能力是丰富学生语感、提高对文章的领悟能力、培养学生写作能力及语言表达能力的重要途径，所以，自古以来，阅读都被视为一种重要的教学模式，注意阅读策略的选择，提高阅读有效性阅读需要掌握技巧，所以合适的阅读策略与技巧对于提高阅读有效性，提高阅读能力有重要作用摘要：阅读能力是小学语文课程中培养的重要能力之一。本文首先分析了语文阅读能力的重要性，阅读能力在现在语文教学中的地位等，之后文章提出了提高小学语文阅读能力的主要途径，包括：加强阅读基础培训，有梯度的增加阅读强度；丰富教学手段，提高学生阅读兴趣；注意阅读策略的选择，提高阅读有效性；利用佳篇赏析，提高阅读兴趣与积极性；加强师生之间交流，培养自主阅读能力。文章旨在提高小学语文阅读能力的培养，促进小学语文教学高校课堂的形成。关键词：小学语文；阅读能力；提高；途径 1 引言语文是一门兼具知识性与工具性相统一的科目，所以学好语文，不仅影响的是语文学科本身，而且对于其它科目也有重要意义，是学习任何科目的基础，所以语文在小学阶段具有的作用是不可替代的。提高语文阅读能力是丰富学生语感、提高对文章的领悟能力、培养学生写作能力及语言表达能力的重要途径，所以，自古以来，阅读都被视为一种重要的教学模式。尤其针对小学生而言，知识面比较狭窄，思维和领悟能力都相对较差，通过阅读，可以有效扩展学生的视野，补充课堂知识的盲区，这对于提高小学阶段的语文水平，语言表达能力，乃至其它科目的学习都具有重要意义。而且本身小学语文新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料[1]。 2 提高小学语文阅读能力的主要途径 2.1 加强阅读基础培训，有梯度的增加阅读强度俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，不管是哪个阶段的学习，要想提高阅读能力，最重要的方式仍然是多度、多看、注意积累，所谓“积累之要，在专在勤”，阅读能力的提高也不例外。阅读是语文科目中体会作者的思想感情，把握作者所传递的信息的最好方式。同时，阅读也是训练语感的有效途径。当学生们逐渐的训练除了语感之后，慢慢的阅读能力也就随之提高了，而且，这是一个良性循环的过程，学生可以在阅读中找到阅读的感觉，进而有了收获，那么学生就会愿意继续读下去，水到渠成般的阅读能力、知识整体水平、语感等都在这个过程中提高了[2]。在加强阅读训练的过程中，教师需要注意一些问题，其中一个比较重要的问题就是要注意给学生的阅读创造一个“过程”，这里的过程指

小组合作学习探究--结题报告

“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）作者: 郭秀环来源：本站原创更新：2015-03-10 15:37 【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的

当务之急。探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。【关键词】合作学习策略学习能力课堂生态我申报的课题《小组合作学习探究》，被国家教师科研基金“十二五”规划重点课题。自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导下，认真落实课题研究计划，积极开展课题研究。我详细制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以实验教师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个实验阶段都能够不断的提升对课题的新认识。通过近一年多的教学实践和探索，基本达到预期效果，现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：一、研究背景与目的著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。《语文课程标准》也提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”在新课程改革的大趋势下，我县积极推进教学改革，深入开展素质教育，随着素质教育的全面推进，课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观要求新的教学课堂应该以学生为主体。我们的课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为“自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多初中语文教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。甚至有的老师仍在唱“独角戏”，限制了学生学习的积极性和主动性。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。课堂教学中仍普遍存在着表面上看热热闹闹，实际上有

小学语文阅读能力培养的途径分析

小学语文阅读能力培养的途径分析摘要：阅读能力是在小学语文课程中必须培养的重要能力之一，提高语文阅读能力是丰富学生语感、提高对文章的领悟能力、培养学生写作能力及语言表达能力的重要途径。本文将探索提高小学语文能力的主要途径：加强阅读基础培训，有梯度地增加阅读强度;丰富教学手段，提高学生兴趣;注意阅读策略的选择，提高阅读有效性;加强师生之间的交流，培养自主阅读能力。关键词：小学语文;阅读能力;途径语文作为一门兼具知识性与工具性的科目，不仅仅影响语文学科本身，而且对于其他科目也具有重要意义，是学习任何科目的基础，所以语文在小学阶段具有不可替代的作用。自古以来，阅读被视为一种重要的教学模式。尤其对小学生而言，知识面比较狭窄，思维和领悟能力都相对较差，通过阅读，可以有效地扩展学生的视野，补充课堂知识的盲区，这对提高学生小学阶段的语文水平、语言表达能力乃至促进其他科目的学习都具有重要的意义。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德、主动认识和适应社会生活，提高语文素养的主要途径。可见，培养学生的阅读能力有其重要的意义。一、加强阅读基础培训，有梯度地增加阅读强度

要想提高阅读能力，最重要的方式仍然是多读、多看、注意积累。阅读是语文科目中体会作者的思想感情，把握作者的思想感情，把握作者所传递的信息的最好方式。同时，阅读也是训练语感的有效途径，这是一个良性循环的过程。在加强阅读训练的过程中，教师要注意给学生的阅读创造一个过程，也就是学生逐渐提高的过程。因此，教师应重视最基础的阅读，注重其中深刻的内涵，这样有利于阅读能力的提高。二、丰富教学手段，提高学生的阅读兴趣很多学生开始对阅读并没有兴趣，对阅读也不了解，这就需要教师通过合适的方法对学生给予引导。阅读课文前，教师应根据文章主旨人物、情节、线索提出问题，让学生读后沉思，复述课文，这样既锻炼了学生的口头表达能力，也使学生掌握了课文要旨。另外，加强学生的人际交流交往，也是对阅读的有力辅助。文学内容都是来源于生活，不了解生活，也就不会有更深刻的阅读体会。所以，教师应该有意识地让学生多接触生活，多与不同阶层、年龄的人对话，多看多想，潜移默化地提高阅读能力。三、选择正确有效的阅读策略，提高阅读的有效性阅读需要掌握技巧，所以适当的阅读策略与技巧对于提高阅读有效性，提高阅读能力有重要作用。培养阅读策略与技巧，一般需要在阅读前后或同时，适当插入一些特殊

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《农村小学生语文阅读能力现状调查与提升策略研究》个人结题报告六枝特区岩脚镇羊场小学江爽一、课题研究的背景及意义在课题负责人罗钦的安排下，我负责我校小学语文中段阅读能力提升策略的研究。从问卷调查中，我发现很多学生缺乏阅读兴趣，不爱看书，阅读很少。他们看书是在老师和父母的监督下，完成的。如果离开老师和父母的监管，他们一般都不会主动拿起书本读。即使捧起书，总是表现得心不在焉。这种消沉的态度上呈现出阅读能力低下、阅读质量不高的现象。因而，我认为阅读能力的提升势在必行。缺乏阅读兴趣是学生阅读能力提高的一大障碍。其次，在选择书籍方面，阅读内容单一。有些学生家长因为没有经验，在择书时有些盲目，内容过于单一，只给孩子买《作文大全》、《创优100分》、《英材教程》等书，阅读带着明显功利色彩，缺少真正的心灵自由，难以见到学生洋溢个性的思想火花；或是顺从孩子的意见听之任之，选择一些要求不切实际的书籍，比如动漫、卡通之类或者鬼怪、邪魔之类的书籍。这样就造成阅读面狭窄，不利于激发学生的阅读兴趣，更别说习惯的养成了。再次，受考试分数的影响，家长对孩子的期望是：只要期末考试分数考得高就行，其他方面就可以不用去管。所以，家长不是给孩子买什么童话故事、一千零一夜等书籍，而是给孩子购买语文练习册、语文冲刺考试100分等。这样为了考试分数给孩子施压，整天进行题

海战术，占据了孩子阅读的空间。结合以上存在的现实问题是，开展课题研究，具有以下重要意义（1）、开展课题研究，能够转变教师的教学观念，能够提高教师的教学素养，为学校的长远发展奠定了坚实的基础。 (2)、开展课题研究，能有效提高教育教学质量，能扩展学生的发展空间，能转变家长的狭隘观念。（3）、当今社会是知识大爆炸的年代，知识的更新，需要学生自主阅读才能获取。二、课题界定。阅读，它是一种复杂的心理活动，由感觉、知觉、想象、记忆等组成。本课题重在从农村小学生阅读能力现状调查和提升策略两方面入手。只有从现状调查中发现问题、分析问题，才能对症下药，即提升策略的方法。三、课题研究的内容根据我们申报的子课题，我们研究的内容是：其一是对我们农村小学生阅读能力现状作调查，结合调查资料分析存在的问题，再对存在的问题作研究，找到解决问题的有效方法；其二是阅读能力提升策略的研究。四、研究的对象我校中年级段学生，即三至四年级学生阅读能力现状调查与提升策略。五、课题研究的过程和方法

浅谈培养小学生语文阅读能力的方法

浅谈培养小学生语文阅读能力的方法摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系. 关键词：阅读教学能力培养一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。二、培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注

意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。三、教给阅读方法，培养阅读能力 1、阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平. 2.指导学生掌握良好的阅读技巧在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受.

群文阅读教师教学策略研究(结题报告材料)

群文阅读教师教学策略研究结题报告郾城区教研室 2017年3月

群文阅读教师教学策略研究结题报告 2015年4月我们申请的科研课题《群文阅读教师教学策略研究》得到河南省教研室的批准，两年来，我们在郾城区教研室马永灿老师的带领下，我们围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我们课题组接受“群文阅读”教师教学策略研究课题之初，我们便召开了课题组教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学的理论知识，观看群文阅读教学示范课。经过学习与研讨，我们确定了群文阅读课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划，制订该活动实施方案，动员大家都参与到活动中来。二、精选文本为实证研究提供素材为使这一活动便能全面开展，我们组织教师在业余时间精选了大量的适合中学生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状为了能使研究工作顺利进行，我们组织全体语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。 1.内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文

合作学习结题报告(完整版)

报告编号：YT-FS-5871-43 合作学习结题报告(完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity

合作学习结题报告(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。一课题实验与研究的提出小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作

精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三: （1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好