“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”课题结题报告.doc
小学语文阅读教学策略研究的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告研究背景在小学语文教育中，阅读教学是一个至关重要的环节。
然而，由于学生的差异性和阅读能力的不同，如何有效地进行阅读教学一直是教师们面临的挑战。
因此，本研究旨在探讨小学语文阅读教学策略，为教师提供指导和支持。
研究目的本研究旨在：1. 分析小学语文阅读教学的现状和问题；2. 探讨有效的小学语文阅读教学策略；3. 提供针对小学语文阅读教学的实施建议。
研究方法本研究采用了以下方法进行数据收集和分析：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解小学语文阅读教学的现状和问题，并归纳总结相关策略；2. 实地观察：对几所小学的语文课堂进行实地观察，了解实际教学情况和教师的教学方法；3. 问卷调查：针对小学语文教师进行问卷调查，收集他们对阅读教学策略的看法和实践经验；4. 数据分析：对收集到的文献、观察和问卷数据进行整理和分析，提取有效信息。
研究结果通过对以上数据的整理和分析，本研究得出以下结论：1. 小学语文阅读教学存在的问题主要包括学生阅读兴趣不高、阅读能力参差不齐、教材选择不合理等；2. 有效的小学语文阅读教学策略包括激发学生阅读兴趣、提高阅读能力、选择适合的教材等；3. 实施小学语文阅读教学策略的建议包括培养学生的阅读兴趣、提供多样化的阅读材料、灵活运用不同的教学方法等。
研究结论与启示本研究的结论对小学语文阅读教学具有一定的指导意义。
通过激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，可以有效地改善小学语文阅读教学的质量和效果。
同时，教师在实施阅读教学策略时应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和教材，以达到最佳的教学效果。
研究的局限性与展望本研究的局限性主要包括样本选择有限、数据收集方法单一等。
未来的研究可以扩大样本规模，采用多种数据收集方法，进一步深入探讨小学语文阅读教学策略的有效性和实施方式。
参考文献- 张三, 李四. (2010). 小学语文阅读教学策略研究. 语文教育研究, 20(3), 45-60.- 王五, 赵六. (2015). 小学语文阅读教学问题与对策. 小学教学,30(2), 25-30.。
《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》结题报告.doc
六、本课题理论创新程度和实际应用价值
通过对课题的研究，对语文教师指导学生进行课外阅读形成一套切实可行的方法，使形成的理论成果能有效指导语文教师开展课外阅读活动。在这些成果的指导下，学生通过课外阅读能达到以下目标：
（一）为学生的发展储备知识。
每两周安排一节课外阅读指导课，通过课外阅读指导课的课型研究，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力。根据课外阅读指导课应承担的教学任务和不同学段的课外阅读要求，探索阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型，并在实验中细化，并研究出适合教学的基本模式。
（二）语文课外阅读指导课的策略研究。
通过课题研究，形成8个课外阅读策略。即：预测策略；联结策略；提问策略；图像化策略；推论策略；读觅重点策略，统整策略；监控理解策略。
（三）语文课外阅读内容体系研究。
2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。因此，通过此课题我们将建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。
读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。
小学语文阅读教学研究的项目结题报告
小学语文阅读教学研究的项目结题报告1. 项目背景本项目旨在研究小学语文阅读教学的有效方法，以提高学生的阅读理解能力和语文水平。
语文阅读是小学教育的重要组成部分，对学生的综合能力和研究成绩有着深远影响。
因此，通过对语文阅读教学的研究，我们可以为小学教育提供有益的参考和指导。
2. 研究目标本项目的研究目标如下：- 探究有效的小学语文阅读教学策略；- 提出能够提高学生阅读理解能力和语文水平的教学方法；- 分析小学语文阅读教学中存在的问题，并提出改进措施。
3. 研究方法为了达到上述研究目标，我们采用了以下研究方法：- 文献综述：对相关的语文阅读教学研究文献进行综述，了解已有研究成果和教学策略。
- 实地调研：对多所小学进行实地观察和访谈，了解不同学校的语文阅读教学情况。
- 教学实验：设计并实施语文阅读教学实验，比较不同教学方法对学生阅读理解能力的影响。
- 数据分析：收集实验数据，并通过统计分析方法对数据进行分析和解读。
4. 研究成果通过本项目的研究，我们得出以下结论：- 采用多种教学策略和方法有助于提高学生的阅读理解能力。
- 鼓励学生积极参与课堂互动和讨论，能够提高他们的语文水平和阅读能力。
- 针对学生的个体差异，采用差异化教学可以更好地满足他们的研究需求。
5. 改进措施根据研究结果，我们提出以下改进措施：- 加强教师的专业培训，提高他们的语文阅读教学能力。
- 提供更多优质的教材和阅读资源，丰富学生的阅读材料。
- 建立有效的学生评估机制，及时发现和解决学生在语文阅读方面的问题。
6. 结论通过本项目的研究，我们对小学语文阅读教学提出了一些有益的建议和改进措施。
这些研究成果将为小学语文教育提供指导，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
我们希望这些研究结果能够在实际教学中得到应用，并取得积极的效果。
《提高小学生有效阅读的策略研究》结题报告
《提高小学生有效阅读的策略研究》结题报告提高小学生有效阅读的策略研究结题报告1. 研究背景随着社会的发展和信息的快速增长，提高小学生的阅读能力变得越来越重要。
有效阅读不仅意味着快速理解文字信息，还包括深入思考和提取信息的能力。
因此，研究如何提高小学生的有效阅读能力对于他们的研究和发展至关重要。
2. 研究目的本研究旨在探讨提高小学生有效阅读能力的策略，以帮助他们更好地理解和应用所读内容。
通过针对小学生的实际情况进行研究与分析，我们期望能够提出一些有效的策略和方法来促进他们的阅读能力的发展。
3. 研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献综述、问卷调查和实地观察。
首先，我们对相关文献进行了综述，了解了已有的关于小学生阅读能力提高的研究成果。
然后，我们设计了问卷调查，收集了小学生和教师的意见和反馈。
最后，我们进行了实地观察，观察了小学生在阅读过程中的表现和问题。
4. 研究结果根据我们的研究和分析，我们得出了以下结论：- 激发学生的兴趣：培养学生对阅读的兴趣和热爱是提高他们阅读能力的重要策略之一。
可以通过选择适合学生年龄和兴趣的读物，组织有趣的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
- 培养阅读技巧：小学生在阅读过程中需要掌握一些基本的阅读技巧，如识字、理解字句、推理推断等。
教师可以通过系统性的培训和指导，帮助学生提高这些技巧。
- 提供适量练：阅读能力的提高需要不断的练。
适量、有针对性的练可以帮助学生巩固所学知识和提高阅读速度和理解能力。
5. 研究建议基于我们的研究结果，我们对提高小学生有效阅读能力的策略提出以下建议：- 教师应该注重培养学生的阅读兴趣，选择有趣且适合学生的读物。
- 教师应该定期进行阅读技巧的培训和指导，帮助学生掌握阅读技巧。
- 学校应该提供充足的练和阅读材料，让学生有机会进行适量的阅读练。
6. 结论提高小学生有效阅读能力是一项需要系统研究和实践的任务。
通过本研究的探讨和分析，我们希望能够为教师和学校提供一些有效的策略和方法，以促进小学生的阅读能力发展，使他们更好地应用所读内容，提升整体研究水平。
小学语文阅读教学策略研究的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告引言阅读是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到学生的语言素养和思维能力，也是学生获取知识、认识世界的重要途径。
在当前的教育环境中，如何提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，是我们面临的重要课题。
本研究旨在探索适合小学生的语文阅读教学策略，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
研究目的本次研究的目的是通过实证研究，了解小学生阅读教学中存在的问题，探索有效的阅读教学策略，以提高小学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究方法本次研究采用文献研究、问卷调查、教学实验和数据分析等方法。
首先，我们对相关的理论和研究进行文献研究，了解目前小学阅读教学的现状和存在的问题。
然后，我们设计了一份问卷，对小学生和语文教师进行调查，了解他们对阅读教学的看法和需求。
接着，我们在小学进行了一系列的教学实验，采用不同的教学策略进行教学，观察学生的阅读兴趣和阅读能力的变化。
最后，我们对实验数据进行统计分析，找出有效的教学策略。
研究结果通过我们的研究，我们发现以下几点。
1. 小学生的阅读兴趣和阅读能力之间存在显著的相关性，即阅读兴趣越高，阅读能力也越强。
2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响。
3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料。
4. 教师在阅读教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行深入的阅读思考。
结论通过本次研究，我们得出以下结论。
1. 阅读兴趣是影响小学生阅读能力的重要因素，因此在阅读教学中，教师应该注重培养和激发学生的阅读兴趣。
2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响，因此教师应该根据学生的实际情况，选择合适的教学策略。
3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料，因此教师应该提供多样化的阅读材料，满足学生的需求。
建议根据我们的研究结果，我们提出以下建议。
1. 在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行深入的阅读思考。
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告第一篇：小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告课题提出的背景书籍是人类进步的阶梯。
面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读也日益突显其重要性。
通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
就我校当时的阅读现状看：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的唯一资源。
通过调查发现：有73.3%的学生认为读课外书可以增长见识,有55.08%的学生认为可以提高语文学习水平,有36.05%的认为可以学会做人和处世,也有33.38%的学生认为是休闲娱乐；从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，较少的购买和借阅是农村小学生阅读的主要途径。
可见，农村小学生虽然在读书意识上有一些重视，但阅读途径单一，阅读面较狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。
为切实解决这个问题，我们学校于2009年9月成立了“小学生阅读学习能力研究”课题组。
课题研究的理论基础课题组研究讨论，确定以“新课标”等现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。
《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育，发展个性，丰富自己的内心世界。
苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。
”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。
而新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。
小学语文阅读教学研究的项目结题报告
小学语文阅读教学研究的项目结题报告项目背景语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力和思维发展具有重要影响。
因此，开展小学语文阅读教学研究具有重要意义。
项目目标本项目的目标是通过研究小学语文阅读教学方法，探索有效的教学策略，提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
研究方法本项目采用了定量和定性相结合的研究方法，包括问卷调查、实地观察和教学实验等。
通过收集和分析学生的阅读成绩和反馈意见，以及教师的教学经验，得出有效的教学策略和方法。
研究内容本项目主要研究以下几个方面：1. 小学语文阅读教学策略的比较与分析；2. 阅读材料的选择和设计；3. 阅读教学的评估与反馈机制；4. 教师培训与专业发展。
预期成果通过本项目的研究，预期可以得出以下成果：1. 确定有效的小学语文阅读教学策略；2. 提供优质的阅读材料和教学设计；3. 建立科学的阅读教学评估与反馈机制；4. 提供教师培训和专业发展的参考指南。
实施计划本项目的实施计划如下：1. 第一阶段：收集文献资料，了解国内外小学语文阅读教学现状；2. 第二阶段：设计研究方案，确定研究方法和内容；3. 第三阶段：实施教学实验，收集数据；4. 第四阶段：数据分析和结果总结；5. 第五阶段：撰写项目结题报告。
预期影响本项目的研究成果将对小学语文阅读教学产生积极影响，提升学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
风险与挑战本项目的风险与挑战主要包括以下几个方面：1. 数据收集和处理的困难；2. 教学实验的难度和复杂性；3. 研究成果的推广和应用。
结论本项目将通过研究小学语文阅读教学，探索有效的教学策略和方法，提高学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
希望本项目的研究成果能够对小学语文阅读教学提供有益的参考和指导。
小学语文阅读教学策略的研究结题报告
小学语文阅读教学策略的研究结题报告本文研究了以语言知识和表达能力为重点的语文阅读教学策略，包括认知语言学、探究式教学、恰当的多媒体教学、情节阅读法与情绪阅读法、问题导向型阅读活动等。
过该研究发现，在实施这些策略时，应该考虑培养学生的思维能力，适当灌输有用而适宜的知识，掌握好文本结构，培养学生形成良好的阅读习惯，并激励学生在阅读中发现未知的内容，从而大大提高阅读能力。
关键词：读教学策略，认知语言学，情节阅读法，情绪阅读法，问题导向型阅读活动1.言语文阅读是学习语文的重要组成部分，贯穿了学生从小学到中学、高中、大学阶段所学语文的基础知识，是深入理解语文文学作品的必备技能。
因此，尤其在小学阶段，培养学生良好的阅读能力，对学生的语文学习产生积极的影响，也对学生的学习兴趣以及学习成绩产生重要影响。
通过研究发现，有效地提高学生的阅读能力，主要通过运用合理的教学策略来实现。
近年来，学者们提出了多种有效的语文阅读教学策略，如认知语言学、探究式教学、恰当的多媒体教学、情节阅读法与情绪阅读法、问题导向型阅读活动等。
本文旨在检视这些教学策略，探讨它们在语文阅读教学中的应用，为实施有效的语文阅读教学策略提供指导。
2.献回顾（1）认知语言学Marton（1988）定义认知语言学为以语言知识和表达能力为重点的语文教学，它以认知模式为依据，主张让学生熟悉语言知识，掌握正确的表达方式，而不是死记硬背。
（2）探究式教学探究式教学是一种利用学生自主式活动，以研究性学习为基础的开放式教学，它以学习者为中心，主动发现问题，挖掘答案，形成知识体系，从而实现学习的过程，从而提高学生的学习兴趣，建立有价值的知识结构。
（3）恰当的多媒体教学现代化的多媒体教学可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解文本，便于巩固文本内容，培养学生运用语文技能的习惯，以及锻炼学生的阅读综合能力。
（4）情节阅读法与情绪阅读法情节阅读法是指理解文本内容时，不仅要注意文本的内容，还要注意文本的情节构造，而情绪阅读法则强调注重文本情感内容，当阅读文本时，关注文本所表达的内容和感情。
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“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”课题结题报告工作报告在南京市教学研究室、建邺区教师进修学校、南京晓庄学院第一实验小学的领导和专家精心指导下，在木校同仁和同学的帮助下，木课题组从2011年7月开始至今，历时3年多时间，初步完成“小学语文阅读技能与阅读策略的研究”木项课题研究。
在这三年中，主要工作历程与大事件报告如下。
1.2011. 7月-9月期间，组织课题组成员，查阅资料，充分论证，最后选择“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”作为申报课题。
围绕本课题，根据省教研室课题申报要求, 进行课题申报书撰写，论证、设计整个研究内容、规划、过程，并请教专家。
经过精心准备, 完成课题申报书，递交到建邺区教师进修学校，逐级评审。
2011年11月，获得省教研室立项课题。
2.2011.11—2012.4在获得立项后，我们借助于文献与教材等资料，研究美国小学生阅读的基本技能与基本策略；并探索我国小学语文阅读的基木技能与基本策略。
3.2012年5月，在南京市教学研究室开题，经专家论证，开题通过，准予研究。
专家论证意见如下：阅读技能与阅读策略是所有学习的基础，而阅读技能与阅读策略必须通过针对性培养才可以获得，仅仅依赖学生无意识自我形成，那将很难获得。
阅读技能与阅读策略必须从小学开始培养，否则在以来发展将很困难。
我国长期以来在小学语文教学中，注重诵读，但很少指导学生阅读，对于阅读技能与阅读策略的针对性培养则很少见。
木课题研究将在这方面进行先期的探索，为进一步研究奠定基础，同时也为学生的终生发展提供帮助。
本课题将在学习美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（PeterAfflerbach,等。
Reading Street （1,2, 3, 4, 5, 6）0Pearson Education, Tnc2008）中的阅读技能与策略的基础上，在我国小学语文教学中进行实验探索，以寻找适合我国小学生情况的语文阅读技能与策略。
通过借鉴、比较、调查、实验、观察、个案分析等方法，研究小学语文阅读的基本技能与基本策略，并通过实验寻找培养学生阅读技能的基木方法、发展学生阅读策略的基本途径。
根据课题主持人的介绍，专家论证组进行认真论证，一致认为本课题开题通过，可以按计划开展研究。
4.2011年5月一2012年7月，通过调杏、分析、测试等方式，调查我国小学生（包括中学生等）语文阅读基木技能与基木策略。
在以上基础上，确立本课题要研究的小学阅读技能与阅读策略的内容与培养方法。
5.2012年7月一2013年4月，进行教学实验、跟踪调杳、数据与个案分析，以便得到有效的方法与途径。
开设研讨课等，探索、展示。
6.2013年4月，进行中期评估，对前期工作进行总结，对后期工作进一步规划。
撰写了“中期评估表”、“中期论证报告”等材料，并对前期的工作作了系统的梳理，汇集成朋。
在充分论证的基础上，课题组开展了相关的研究工作，目前已经取得初步的成果。
（1）课题论证报告得到市教研室专家肯定。
（2）公开发表论文3篇：朱雪梅：“美国小学阅读教学的启示”（《江苏教育》2011 年12月），朱雪梅：主体性：活动、思维与情感的融合，（《教育研究与评论》（小学教育教学）2011年第3期），施嫣涵：说说中年级生字词教学，（《教师论坛》2012年第10期）。
（3）开设组内研讨课10余节，对课题研究内容进行初步的实验与分析。
（4）撰写阶段研究总结报告3份。
根据计划，下一阶段主要研究工作为：（1）进行教学实验、跟踪调查、数据与个案分析，以便得到有效的方法与途径。
（2012. 9 —2014. 1）（2）对实验与调查进行概括、分析，给出研究报告与教学的建议。
（2014.2-2014. 12）为确保最终成果，保证课题顺利完成预期的计划，我们拟采取以下主要措施：（1）加强学习，集中精力，明确分工。
对于专家的指导，文献的资料等，我们进一步学习、理解，把精力集中在课堂教学观察与学生作业分析上，对研究任务进行明确分工，保证每人的任务明确。
（2）认真实验，收集数据，争取外援。
对阅读的技能与策略进行认真的实验，收集数据，并争取其他学校或专家的及时指导，避免盲目性，加强针对性。
（3）分解目标，分解时段，及时总结。
对照研究目标，进行分解，并对研究时段进行分解，确保每个目标都有人做，每个时段都能完成预期计划。
7.2013年4月-2014年12月，深入研究，不断总结，发表相关论文，编写有关教案, 开设有关研讨课。
在《江苏教育》、《教育研究与评论》等杂志上发表论文5篇。
（1）朱雪梅.美国小学阅读教学的启示，《江苏教育》2011年第12期。
（2）朱雪梅.主体性：活动、思维与情感的融合，《教育研究与评论》（小学教育教学）2011年第3期。
（3）施嫣涵.说说中年级生字词教学，《教师论坛》2012年第10期。
（4）朱雪梅.在说明文复习课中培养学生的批判性思维，《江苏教育》2014年第12期。
（5）朱雪梅.“三步阅读”教学初探，《教育研究与评论》（课堂观察）2014年第12期。
8.2014年11月-12月，对整个研究进行整理、整合，撰写结题报告，准备结题材料。
并对整个研究成果进行汇总。
9.2015年2月，进行结题论证。
研究报告在南京市教学研究室、建邺区教师进修学校、南京晓庄学院第一实验小学的领导和专家精心指导下，在本校同仁和同学的帮助下，本课题组从2011年7月开始至今，历时3年多时间，初步完成木项课题研究。
下面将木项研究的价值、目标、内容、过程、方法、结论、成果、不足等内容报告如下。
一、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的价值阅读技能与阅读策略是所有学习的基础，而阅读技能与阅读策略必须通过针对性培养才可以获得，仅仅依赖学生无意识El我形成，那将很难获得。
阅读技能与阅读策略必须从小学开始培养，否则在以来发展将很困难。
我国长期以来在小学语文教学中，注重诵读，但很少指导学生阅读，对于阅读技能与阅读策略的针对性培养则很少见。
本课题研究将在这方面进行先期的探索，为进一步研究奠定基础，同时也为学生的终生发展提供帮助。
美国小学教育非常重视阅读教学，这方面的研究成果较多，开发的配套教材也很好。
与我们不同的是，他们从小学开始就训练学生的阅读技能与策略，循序渐进，逐步提升。
在阅读过程中，指导学生掌握阅读方法，不断积累阅读技能，不仅培养培养了学生的阅读能力，而且提高了学生的批判性思维能力。
在阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach,等。
ReadingPearson Education, Inc。
2008）中，为了提高学生理解能Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）力，每个单元都有一个内容，专门介绍“阅读技能"（skill）和“阅读策略"（Strategy）。
而且结合具体课文，及时运用这些技能和策略，通过有关练习来训练学生阅读技能和策略。
各年级都有这样的内容，只是低年级非常简单，随着年级升高，课文难度增加，这里的技能与策略的运用的难度也在增加，但其本质还是一致的。
甚至到了初中、高中阶段，还在训练、运用这些技能与策略。
二、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的目标本课题将在学习美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach,等。
Reading Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）。
Pearson Education, Inc。
2008）中的阅读技能与策略的基础上，在我国小学语文教学中进行实验探索，以寻找适合我国小学生情况的语文阅读技能与策略。
通过借鉴、比较、调杏、实验、观察、个案分析等方法，研究小学语文阅读的基木技能与基本策略，并通过实验寻找培养学生阅读技能的基本方法、发展学生阅读策略的基木途径。
1.研究发达国家（美国）的小学语文阅读技能与阅读策略的；2.在借鉴国际经验基础，研究我国小学语文阅读教学技能与策略；3.进行实践探索，立足课堂，局部实验，能获得比较可行的一些方法；4.对研究成果进行概括、总结、升华，能得到一些可以推广的经验或可操作的方法，对小学语文阅读技能和策略的改善提供有益的建议。
三、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的内容小学语文阅读技能和阅读策略，指通过语文教学，有意识地培养学生语文阅读所具备的基木技能和策略。
这些技能和策略将促进学生进一步自主阅读，让他们受益终生。
应当注意的是：这里的阅读技能、阅读策略，是学生最终要学习、要具备的技能和策略，而不是教师教学阅读的技能与策略。
经过专家论证，小组探索，在木课题研究过程中，我们主要围绕以下四个方面内容进行:1.小学语文阅读技能的基本内容研究通过比较美国与中国小学阅读教学，理清楚我国小学语文阅读的基本技能。
小学语文阅读技能指小学生语文阅读的基本技能，主要包括以下9种基木技能：（1）比较和对比；（2）事实与观点；（3）主题和情节；（4）顺序；（5）作者的目的；（6）现实和幻想；（7）得出结论；（8）原因和结果；（9）角色，场景，情节，等。
2.小学语文阅读技能培养的基本方法通过教学实验、观察、分析、跟踪调查等方法，研究培养小学阅读技能的基本教学方法，以便有效地培养学生的阅读技能。
3.小学语文阅读策略的基本内容研究通过比较美国和中国的阅读教学，理清楚我国小学语文阅读的基木策略。
小学语文阅读策略指小学生语文阅读的基木策略，主要包括以下7种策略：（1）故事结构；（2）提出问题;（3）图表组织；（4）总结；（5）预先知识；（6）监视与修理；（7）想象；等。
4.小学语文阅读策略培养的基本途径通过教学实验、观察、分析、跟踪调杳等方法，研究培养我国小学生阅读策略的基本途径，以便有效地发展学生的阅读策略。
(1)(2)(3)(4)(5) 提高阅读能力; 提高阅读能力; 提高阅读能力; 培养阅读能力。
5 .小学语文阅读技能与阅读策略的研究的侧重内容在研究过程中，根据我校和参与学校实际情况，以及学生的特点，我们在一般的9种阅读技能和7种阅读策略的基础上，进行适度重组、选择，侧重在学生三步阅读、归纳概括、质疑提问、运用图表、想象创造等五方面进行深入的探索，引导小学学生学会阅读，提高语文阅读能力：学会三步阅读，提高阅读能力；学会归纳概括，学会质疑提问，学会列表画图，学会想象创造，四、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的过程1.2011. 7月-9月期间，组织课题组成员，查阅资料，充分论证，最后选择“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”作为申报课题。
围绕本课题，根据省教研室课题申报要求, 进行课题申报书撰:马，论证、设计整个研究内容、规划、过程，并请教专家。
经过精心准备, 完成课题申报书，递交到建邺区教师进修学校，逐级评审。
2011年11月，获得省教研室立项课题。