高中英语阅读课教学设计(2)
外研版高中英语必修(二)第二单元Developing Ideas阅读课教学设计
外研版新教材必修（二）第二单元Developing Ideas阅读课新标准《英语》必修第二册Unit 2Time for a Change?阅读课教学案例课型:Reading主题语境：人与社会---思考传统节日的演变与传播、增强中华文化认同感内容分析：本节阅读课是外语教学与研究出版社出版的高中英语新教材必修第二册第二单元Developing ideas的文章“Time For a Change?”。
本篇课文主要包括两篇读者的来信，对于年夜饭应该在哪里吃表达了不同观点，进而促进学生思考：传统习俗是否应该改变？文章旨在引发学生深入思考问题，发展批评性思维。
学情分析：本节课为高一上学期内容，内容切近学生生活实际，学生经过了必修第一册的学习，已经初步了解新教材阅读课的要求，逐步培养了相关的阅读技能，但在精准提取有效信息，理解细节信息，对于某一现象进行批评方面，学生还需进一步努力。
教学目标：1.引导学生通过阅读课文，了解两篇来信的主旨大意。
2.引导学生通过上下文，每个段落的主要思想和关键信息，并学习从文章中获取支持性信息点。
3.引导学生通过理解课文内容，了解传统节日的变迁，培养学生敢于发表自己的观点并提出批评。
4. 引导学生通过学习用文章中的结构、单词、句子等来写一篇议论文。
教学重点：1.引导学生通过理解课文内容，加深对主题的理解。
2.引导学生深度挖掘主题内涵，根据语境进行语言输出。
教学难点：利用所学新的表达，即时应用，写一篇议论文。
教学策略：任务型教学策略、P-W-P模式Teaching procedures:Lead-in:Teacher’s activity1. The teacher asks the students to watch the video with the question. What traditions are mentioned to celebrate the Spring Festival?2. The teacher asks the students to answer the question.What traditions are mentioned to celebrate the Spring Festival?Students’ activity1. The students watch the video.2. The students answer the question mentioned above.The purposeTo have the students understand the related topic of this passage.Activity 1Teacher’s activity1. The teacher asks the students to read the whole passage quickly and silently and find the main idea of the passage.2. The teacher asks the students to read the whole passage again the main idea of each paragraph.Students’ activity1. The students read the whole passage quickly and silently and find the main idea of the passage.2. The students read the whole passage again the main idea of each paragraph.The purposeTo have the students grasp the general idea of the passage.Activity 2Teacher’s activity1. The teacher asks the students to read the first part on page 20, and answer the following questions.2. The teacher asks the students to find more supporting details.3. The teacher asks the students to read the second part on page 21, and answer the following questions.4. The teacher asks the students to find more supporting details.Students’ activity1. The students answer the question of the first part on page 20.2. The students find more detailed information to support the answers.3. The students answer the question of the second part on page 21.4. The students find more detailed information to support the answers.The purposeTo examine how many students have grasped the detailed information, and cultivate students’ability to read deeply.Activity 3Teacher’s activity1. The teacher asks the students to answer the questions on the PPT.2. The teacher asks the students to discuss the questions in groups.Students’ activity1. The students try to find out the answers.2. The students share the answers.The purposeTo examine how much students have grasped the detailed information, and cultivate students’ability to read deeply.Activity 4Teacher’s activityThe teacher asks the students to explain their own perspectives.Students’ activityThe students explain their own point of view.The purposeTo have the students develop the ability to think critically.Activity 5Teacher’s activityThe teacher asks students to complete the cloze based on the text.Students’ activityThe students fill in the blanks in the cloze based on the text.The purposeHave the students consolidate the main content of the passage and try the type of New College Entrance Examination.Activity 6Teacher’s activit y1. The teacher asks the students to answer the question.Do you know other changes of traditions related to the Spring Festival? What are they?2. The teacher invites some groups to share their opinions.Students’ activity1. The students answer the questions.2. The students share their thoughts in the class.The purposeTo have the students develop abilities to dig the theme.Activity 7HomeworkTeacher’s activityThe teacher asks students to design a poster with their group to introduce the Chinese Spring Festival.Students’ activityThe students design posters with group members after class and give brief description about it.The purposeTo have the students better understand our main topic in real life.教后反思：本节课的授课地点是莒县文心高中，学生是高一年级，是我名师工作室成员校班级，作为观摩课供老师们研讨学习，本节阅读课受到了老师们的高度评价。
高中英语阅读课的教学设计(精选.)
高中英语阅读课的教学设计（精选.）高中英语阅读课的教学设计作者：邵水平高中英语阅读课是单元教学的重心。
新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。
要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。
一、主要教学环节的设计（一）导入（Lead in）导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。
设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，发展阅读技巧。
常用的导入方法有：1．背景介绍式。
这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。
进行背景介绍可以采用图片展示，播放录象、文字、声音等。
例如，上Great Britain and Ireland (SEFC 1B Unit22) 这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大本钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。
上Abraham Lincoln (SEFC 1A Unit 13)时，可以播放美国南北战争的影片或录象作为导入，使学生对林肯生活的年代有初步的了解。
2．谈论式。
教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。
上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。
例如上Earthquake (SEFC 1A Unit 7) 时，可以组织学生谈论唐山地震及去年台湾9-21大地震。
通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。
又如教No smoking, please! (SEFC 2A Unit 2)时，通过组织学生谈论他们身边吸烟的人，学生对吸烟的坏处就有了初步的了解。
3．复习式。
教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。
上阅读课前，可以通过复习来引入新课。
复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。
人教版高中英语选修七Unit2Robots阅读课教学设计
人教版高中英语选修七Unit2 Robots 阅读课教学设计英语组周水玉一、指导思想与理论依据1、指导思想本课题结合新课程的理念，将课堂教学融于具体的语言情境之中，努力培养学生的综合语言运用能力，并把听、说、读、写语言技能的训练综合运用于课堂教学之中。
通过探究法、观察法和发现法，让学生发挥主观能动性；利用小组合作、小组探究与活动的方式，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和一些实用的英语阅读技能；培养学生的观察、记忆、思维和创新精神。
总之，本课时设计的宗旨是为了提高课堂教学的实效性，使学生能够提高语言的实际运用能力，最终达到教学的目的。
2、理论依据《普通高中英语课程标准》明确提出：要积极发展学生自主学习的能力和合作精神，并且注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。
所以本节阅读课的教学设计力求达到这两方面的要求。
二、教学分析1、教材内容分析1）话题分析：本阅读课是围绕整个单元的中心话题“Robots”而展开的。
学生对于这一话题很感兴趣，也充满好奇。
关于机器人高一教材中Computers这一单元中也有所涉及，而这个单元侧重于介绍20世纪世界知名的科幻小说家Isaac Asimov 发表于1951 年的一部科幻小说Satisfaction Guaranteed。
2）课文分析：Satisfactio n Guara nteed是一部有趣的科幻小说，文中描述了某公司试验的家庭机器人Tony 是一个除去面无表情外，身材高大，相貌英俊，聪明机智的完美男人，仅三周的时间就使女主人坠入爱河。
2、教学对象分析1、高二学生经过高中一年半的英语学习，已经具备了较好的训练基础及一定的阅读能力，思维也比较活跃，并且对于科幻小说这一话题很感兴趣。
2、在阅读过程中学生对情节理解不会太困难，可能遇到的最大问题是故事中涉及到的英美文化，有的与女主人公的内心世界有关，这可能使学生产生阅读障碍，不能准确、快速地把握女主人公Claire的内心世界情感变化。
高中英语阅读教学教案设计
高中英语阅读教学教案设计导语：本文旨在设计一份高中英语阅读教学教案，以提高学生的阅读能力和理解能力。
教案设计将围绕课前导入、阅读活动和课后拓展三部分展开。
具体的教学步骤和教学内容将在下文中详细介绍。
一、课前导入在课前导入环节，教师旨在引起学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的积极性。
具体步骤如下：1. 通过展示一张有关阅读的图片或者播放与阅读相关的视频来调动学生的积极性和好奇心。
2. 呈现一些形象鲜明的标题，引发学生的思考和猜测。
3. 开展一些小组讨论或者师生互动的活动，让学生在分享和交流中培养阅读意识。
二、阅读活动在阅读活动环节，教师将引导学生进行材料的整体阅读和深入理解。
具体步骤如下：1. 教师先让学生浏览整篇文章，帮助学生获取主题和大意。
2. 分配任务，让学生进行细读和标记，寻找关键信息和生词。
3. 设计一些问题，引导学生深入思考和理解文章。
4. 帮助学生掌握阅读策略，如扫读、略读和精读。
5. 引导学生进行词汇和语法的分析，培养学生的语言运用能力。
三、课后拓展在课后拓展环节，教师将组织学生进行一些拓展活动，以促进学生在阅读中的自主学习和思考。
具体步骤如下：1. 布置一些与文章内容相关的作业，如写一篇小短文、设计一个续写、形成自己的问题等，以检验学生对文章的理解和运用能力。
2. 推荐一些相关的阅读材料，鼓励学生拓宽阅读视野。
3. 鼓励学生与同学分享自己的阅读心得和体会，培养合作学习的氛围。
结语：通过本节课的阅读教学活动，学生应该能够提高他们的阅读能力和理解能力，同时也能培养他们的自主学习和合作学习的能力。
希望通过本教案设计，能够为高中英语阅读教学提供一种有效的教学参考。
高中英语阅读课的教学设计
高中英语阅读课的教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是基于高中英语课程标准，针对英语阅读技能进行专项训练。
通过精选的英语文章，旨在提升学生的阅读理解能力，培养他们快速获取信息、准确理解文章意图和逻辑推理的能力。
此外，结合文章内容，拓展学生的词汇量和语法知识，提高他们运用英语进行思考和分析问题的能力。
2、教学对象本节课的教学对象为高中二年级学生，他们已经具备一定的英语基础，掌握了一定的词汇和语法知识。
在此基础上，学生需要通过本节课的学习，进一步提高英语阅读能力，为高考以及未来的英语学习打下坚实的基础。
此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握文章中的核心词汇和短语，扩大词汇量；（2）掌握并运用文章中的重点语法知识，提高语言表达能力；（3）通过阅读文章，提高阅读速度和理解能力，能够准确把握文章的主旨和细节；（4）学会运用阅读策略，如略读、寻读、精读等，提高阅读效率；（5）培养逻辑推理和批判性思维能力，能够对文章内容进行合理分析和评价。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生主动参与课堂活动，提高课堂互动性；（2）利用多媒体教学资源，创设真实的语言环境，让学生在情境中学习；（3）采用小组合作学习方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养自主学习能力；（5）通过课堂讲解、讨论、练习等多种教学手段，提高学生的英语阅读技能。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯；（2）引导学生树立正确的价值观，尊重不同文化，增强跨文化交际意识；（3）培养学生面对困难时，保持积极乐观的态度，勇于克服挑战；（4）通过阅读不同类型的文章，拓展学生的知识面，提高综合素质；（5）培养学生具有良好的审美情趣，学会欣赏英语语言的美。
三、教学策略1、以退为进在高中英语阅读课的教学中，采用“以退为进”的策略，即在教学过程中，教师有意识地退居次要位置，让学生成为学习的主体。
新高——英语阅读课教学设计
ａｔ ｉ） 习 方 式 。 ｃｖ ｙ ｉｔ 学 其实 ， 也 是 新课 程 标 准 中的 应 有 之 这
第一 篇阅读 短文 ， 伊莱亚 斯 向我们介 绍 了 １ ５ ～ ９ ３ ９ ２ １６ 年期 间的曼 德拉 。 第二 篇 听力 短 文 ， 莱亚 斯叙 述 了他 为 了争 取 与 白 伊 人有 平 等 的权 利 而参 加 了曼 德 拉 的 非 洲 国 民 大会 青 年 联盟 。 第 三 篇 阅读 短文 。 伊莱 亚 斯说 到他在 罗本 岛监 狱 得 到 了曼 德 拉 的 帮助 ， 国大 掌权 以后 ， 莱 亚 斯 又 会 裸 非 伊
第 ４卷 （０ ０ ） ２ １年 第 ５期 第 １ １ １２页 ２— ２
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎ ａｒ ｃ ｏ ｒｉｕｌｍ ａ ｈｉｇ‘ ａ ｈｎｇＲｅ ｅ ｒ ｈ ｅ ｏ ｄ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒｃ ｕ Ｃｏ ｃ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
中图分类 号 ： ６ ２０ Ｇ ３ ．
一
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：９ ２ ７ １（０ ００ — １ １ ０ １９ — ７ １ １）５ ０ ２ — ２ ２
２ 教 师必 须利 用现代 心理 学 的知识 来控 制学 生的情 ．
感 ， 过 课 堂 教 学来 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 引导 学 生 通 并
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主 观 看 法 ， 给学 生 更 多 的思 考 空 间 ， 发 学 生 自己 去 留 启 思 考 。 动 地表 述 对 自己 心 目中英 雄 人 物 的 看 法 。 了 主 为
让学 生 完 成写 作 任务 ， 教科 书 又提 供 了曼 德拉 的生 平履 历表 ． 让学 生对 曼德 拉 有 了一个 更完 整 的认 识 。 ＷａｍｉｇＵ ｒ ｎ ｐ部 分要 求小 组讨 论 为人 应具 有 的品 质 ，
高中英语阅读教案
高中英语阅读教案教学目标的设定是制定任何教案的基础。
本节课的教学目标包括：1) 提高学生的快速阅读和精读技巧；2) 培养学生捕捉文章主旨大意的能力；3) 引导学生学会利用上下文线索理解生词的意义；4) 增强学生对文章结构和逻辑关系的理解。
教学内容的选择应贴近学生生活实际，同时兼顾语言难度和知识性。
选取一篇关于环境保护的议论文，该话题不仅与学生的生活息息相关，而且能够引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。
文章长度适中，词汇和句式结构符合高中学生的认知水平。
教学方法方面，采用任务驱动法和合作学习相结合的方式。
通过设置具体的阅读任务，如找出文章的主旨、列出支持论点的细节信息等，使学生在完成任务的过程中逐步提高阅读技能。
鼓励学生进行小组讨论，共同分析文章结构，互相解答疑问，从而深化对文本的理解。
在教学过程中，教师的角色是引导者和助手。
课堂上，教师首先引入话题，激发学生的兴趣。
教师分发阅读材料，并提出具体问题，引导学生开始阅读。
在学生阅读过程中，教师巡视课堂，及时发现并解决学生遇到的问题。
教师组织全班讨论，总结文章要点，并对学生的阅读表现进行评价。
为了检验学生的学习效果，教案还包括了相应的评估方法。
通过随堂提问、小组报告以及课后的阅读理解测试，全面评估学生的阅读理解能力和阅读技巧的掌握情况。
教师还应鼓励学生进行自我评估，反思阅读过程中的不足之处，以便在未来的学习中不断进步。
这份高中英语阅读教案范本，旨在通过明确的教学目标、精心挑选的教学内容、有效的教学方法以及全面的评估体系，帮助学生系统地提高英语阅读能力。
教师们可以根据学生的实际情况，适当调整教案内容，使其更加符合教学需求。
2.2 Reading and thinking 教学设计(2)-人教版高中英语必修第一册
【新教材】必修第一册Unit 2 Travelling around 教学设计（人教版）Period 2 Reading and Thinking本板块包括阅读部分Explore Peru和在阅读基础上完成相关的词汇和收集信息练习。
Reading部分介绍的是南美洲国家秘鲁的基本情况。
Reading部分共分两部分，一是关于秘鲁的地理和历史；二是关于介绍秘鲁旅行小册子。
通过学习两个text，学生可以简单了解秘鲁的历史和地理位置，并且掌握主要的旅游信息。
通过回答和课文有关的问题和相关的拓展问题，帮助学生培养捕捉关键信息的阅读能力。
为了顺利完成Reading and Thinking 的任务，学生还要提前做好相关词汇准备。
1. Let students master useful words and phrases related to the text;2. Let students understand the basic information about Peru in geography, history and famous travel destinations;3. Get students to know how to choose travelling destinations according to one’s interest and need.Importance:1.Help the students to master key words and phrases in the text.2.Guide students to grasp important details in the texts.3. Guide the students to grasp methods of reading a travel brochures and an encyclopedic.Difficulty:Guide the students collect useful information form a text.1.Ask the students to prepare new words and phrases related to the contents of the text.2.Mark the new words in the textbook, understand the meaning in context, or consult the dictionary to understand the meaning.Step 1 Preparation1.the Pacific coast ___________2. South America__________3. the Andes mountains___________4. the Amazon rain forest___________5.the Inca Empire__________6. the famous site_________7. an official language___________8. accommodation___________ 9. destination __________ 10. local Indian culture___________ 11. the architecture___________ 12.local markets___________ Step 2 Warming upGive the students some information about a country and encourage them to guess which country it is. Choose which of the countries is being discussed according to the following information.1)There used to be a famous empire here.2)The country has long coast and famous for its unique scenery3)Part of the country is covered with rainforests.4) It is one of the South American Countries.A. ChinaB. CanadaC. PeruD. Russia ( C)Step 3 Explore PeruBefore carrying out the task, remind the students to pay attention to the tip.Before you read look through the text quickly for titles, headers, pictures, charts and any other information that might tell you what type type of text it is.Task 1 : Encyclopedia or Brochure?Get the students to look through the two passages about Pero while listening carefully.Encourage the students to judge what types of texts they are: encyclopedia or brochure.The first text:It is an encyclopedia because it focuses on basic geographic and historical information.The second text:It is a travel brochure because it mainly introduces local travel information. Besides, there is contacting information at the end of the text.Task 2 : Reading and observingGet the students to read the first text in detail and pay attention to details in its history and then observe the map of Peru to know about its location and geography features.Information from the first text:on the Pacific coast of south Americathree main areasIn the 1400s and 1500s, the center of the powerful ancient Incan empire.Spain took control in the seventeen sixteen century.the official language—SpanishInformation from the second text:Amazon Rainforest Tour:rain foresttraveling by boatexploring the rain forest with a local guideenjoying the plants and animalsMachu Picchu Tour：a four- day walking tour on amazing paths.enjoy the unique Spanish and local Indian cultureCusco Tour:the unique square and local Indian culturethe capital of the Inca Empirestay in local hotelvisit the museumsadmire the architectureenjoy excellent local foodgo shopping at the Local markets.Lake Titicaca Tour:the beautiful countrysidethe new highwaystay with a local Uros familyAn island and the Uros homes made of water plantsTask 4 Complete the passage with the correct forms of the new words from the texts.Get the students to read the passage and fill in the blacks. Remind the students pay attention to the first letters of each words.Cusco is a popular _destination __ for tourists. Because of its ___ unique __place in the history of South America. Cusco was the capital city of the Inca__Empire__ which was the most powerful in South America until the 1500s. There are two especially interesting things to__ admire __ about the Inca civilization. The first is the roads and __paths__, they built to connect their important cities. These Inca roads were made up of two north- south highways and many small roads crossing the mountains east to west. The roads were for Inca soldiers and their ___officials__. Second, the Inca built wonderful cities full of amazingarchitecture, but there were no markets in these cities. One of the interesting questions of history is how the Incas lived without shopping!Task 5 Information collectionGet the students to read the text and fill in the table.Encourage the students to discuss the question below with a partner.Guide the students to use the information in the text to give reasons.Which tour(s) would you recommend for people who enjoy history and culture. Why ?1、通过本节的阅读和思考活动，希望逐渐能够培养学生阅读实用文体，如旅游手册的时候，关注关键信息的能力。
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高中英语阅读课教学设计（2）
经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。
然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。
因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。
根据鲁姆哈特（D.Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。
相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。
按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。
内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。
形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。
在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。
交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。
借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。
例如教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents—— causes —— solutions—— prediction.借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。
借助内容
图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。
例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。
语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。
教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。
例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。
这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。
总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。
这一阶段的教学设计主要如下：1、细读课文。
可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
2、检测理解。
可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3、阅读析评。
可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27阅读理解问答题：
1） What do the first three paragraphs talk about ？
2） What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ？
3） What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ？
4） Why does the writer mention "The Big One" ？。