教学要鼓励学生大胆质疑问难
小学语文教学中,培养学生质疑问难的能力
小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。
因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
一、鼓励学生勇于质疑。
小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。
1、建立和谐的师生关系。
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。
教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。
教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
2、激发学生质疑兴趣。
学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
（1）创设情境，唤起质疑欲望。
如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。
但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。
（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。
在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。
小学语文教学中如何激励学生质疑问难
小学语文教学中如何激励学生质疑问难摘要：众所周知，在阅读教学中让学生质疑问难有利于培养学生的创造性思维能力。
本文结合自己的教学实际，从激励学生大胆地质疑问难、引导学生学会质疑问难两个方面，介绍了在小学语文教学中如何激励学生质疑问难。
关键词：语文教学激励学生质疑问难中国教育历经一个世纪的发展，一些现象仍然令人忧心如焚。
如在小学语文阅读教学中师问生答的教学模式仍一统天下，学生跟着老师的指挥棒转，始终处于被动学习的客体地位，创造性思维的火花遭到扼杀。
久而久之，养成了学生处处依赖老师才能进行阅读的惰性。
以至形成了”教师一步不放手，长期牵着学生走。
学生围着教师转，自己脑子不会转”的局面。
在此，我想大声的呼吁──在阅读教学中应通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。
我们都知道，在阅读教学中让学生质疑问难是必要的和重要的，关键是如何落实在平时的阅读教学之中。
学生质疑问难并非易事，并不是每个学生都能办到的，这是一种能力。
这种能力的形成需要教师的激励、引导和培养。
那么，怎样激励学生质疑问难？怎样引导学生质疑问难？怎样解决学生的质疑问难？一、激励学生大胆地质疑问难激励学生大胆地质疑问难首先要求课堂氛围宽松和谐，教师教学民主，对学生热情洋溢。
只有在这样的氛围里，学生才能打开头脑的大门，提出一个个问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫不疑问是问号；我们大部分的发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。
”李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。
”教师应该给学生讲清主动质疑问难的好处，并善于根据不同年龄的学生的心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，激发学生产生疑问。
正如我国古代教育家孔子提出的：“不愤不启，不悱不发”，又如我国最早的教育文献《学记》所载“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”那样，让学生的思维处于“愤”“悱”状态，灵活而开阔，少年儿童的好奇心使自己的思维积极如“喷泉”，便会主动地向老师质疑问难。
教会学生质疑问难 不断提高教学质量
教会学生质疑问难不断提高教学质量古人云：“‘学贵有疑’，‘学则有疑’”。
疑是思之源，思是智之本。
物理是问题构成的世界，问题是物理的心脏，提出问题是物理学习的重要组成部分，是探求新知识的开始，也是物理创新的开始和创新的动力。
在多年的高中物理教学的实践中，使我们认识到，如果学生不敢提问题、不会提问题、不善于提问题，碰到开放性的、富有新意的习题就只能干瞪眼，犹犹疑疑，无从下手。
因此教会学生质疑问难是物理课堂教学改革的重要一环，也是提高教学质量和实效的关键。
目前，很多学生不会提问，不少学生不敢提问，这一现状，已经阻碍了教学质量的提高，而且不利于学生智力的发展，更不利于学生创造性思维和创新能力的培养。
学生的学习过程，是发现问题、提出问题、解决问题的认识过程。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”，实践证明，爱提问题的学生就是善于思考、富有创新的学生。
因此，教会学生质疑问难，不仅是课堂教学的重要一环，也是培养学生自学能力的重要内容。
只有学生学会提出问题，自学才能深入进去，才能真正地掌握和理解物理知识。
有经验的教师还会从学生提出的问题中了解学生，认识认知和发展的规律，并获得教学效果的反馈信息，及时调整自己的教学步骤和节奏，提高课堂教学的有效性。
因此，教会学生质疑问难，是培养学生创造、探索精神的需要，也是提高教学质量和促进教师提高的一个好办法。
那么，如何培养学生质疑问难呢？首先，要使学生明确提问意识的重要性。
心理学研究表明，问题意识是思维的起点，没有问题意识的思维是肤浅的被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问“为什么”、“怎么办”的时候，思维才能真正启动。
教师可以在平时的教学中通过教学情境的创设、物理学史的讲解等，激发学生的问题意识，使学生明白许多科学理论的建立都是起源于现象，从疑问开始的。
质疑可以引起反思、导致探索、促成创造，认识到提问并不是老师和一些优秀学生的专利，而是每位学生的共同权利，他们才是学习的主人。
诱发学生质疑问难,培养学生创新意识
诱发学生质疑问难,培养学生创新意识小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
在学生学习新课文时，必然需要已有的知识经验的参与。
由于已有的知识经验与新教材之间存在一些差别，这就构成了学生学习心理上的矛盾。
在新课文被学生理解、掌握之前，这个矛盾在很大程度上是以内部语言的形式存在于学生的大脑之中。
若不注意诱发，会造成思想僵化。
这就需要教师要积极鼓励学生提问的心理基础。
思维是从问题开始的，教师要精心设计教案，引导小学生提出问题，培养学生的质疑能力，促进学生自觉运用实验、比较、归纳等方法去探究知识，并且很好地解决问题，是“实验——探究”主体教学思想的具体体现。
在教学过程中，我有目的，有计划的引导学生设疑，启发学生有序地探索性地去寻找方法，去分析、思考，从而自已得出结论。
教师要大力鼓励诱导学生质疑，变教师课堂提问为学生主动设疑，充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。
一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习兴趣是最好的老师，教师首先要激发学生的质疑兴趣，点燃学生的求知欲望，促进学生积极思考。
从低年级开始就应鼓励学生提出问题，在这一时期，学生的年龄小，知识量少，学生的表达与理解水平低，他们提出的问题往往没有目的性，随意性很大。
然而，这正是学生良好的学习品质形成的重要开端。
我们在教学时，尽量靠近学生的思维，结合学生的年龄特点与教材特点，在关键处恰到好处地设置悬念，任学生自由想象，使学生产生疑问。
如，在教学《丑小鸭》这一课时，学生往往是提出“丑小鸭有多丑？”等这些简单的问题，教师这时就要根据教材内容启发学生的质疑，丑小鸭在动物中你会提出哪些问题，学生就会问，这些动物是怎样对待丑小鸭的？再通过伤心、幸福等词让学生质疑，学生就会问：“丑小鸭受到不公正的待遇，心里是怎样想的？丑小鸭向往美好生活会实现吗？”再让学生小组探讨，学生就会对丑小鸭这一课留下深刻的印象。
让学生敢问、会问、善问
让学生敢问、会问、善问《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。
因此教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，鼓励学生敢问、会问、善问，促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。
一：营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”数学来源于生活，生活中处处充满着数学。
数学教学应该如《数学课程标准》所指出的那样：“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基本知识和基本技能。
”这就要求我们将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入数学课堂教学之中，创设一种数学情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。
就目前数学课堂教学来看，学生主动提出问题的现象并不多见，他们或胆小或怕说错或根本无疑可问。
因此，培养学生的问题意识，教师首先要营造一种宽松和谐的课堂氛围，消除学生提问的心理障碍，使学生敢问。
哪怕学生的问题幼稚可笑，问的“离谱”，也不能轻易否定甚至讽刺挖苦，要正确引导、耐心解疑。
特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
能够提出问题，本身就说明学生正在积极参与学习过程。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上“自由呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
教学中，也要鼓励学生不迷信教材、教师，敢于阐述个人意见，有意识的培养学生质疑问难的勇气和习惯。
二：创设问题情境，引导学生“会问”苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他的身上就像有火花燃成火焰一样，产生独立的思考。
要鼓励学生质疑问难
有 的质 疑 问难 是 饶 有 意 义 的 ，能 使 师 生 对 课 文 有 更 深 切 提 问。 我 们 可 以从 学 生 的 询 问 、 质疑 中 ， 对 学 生 提 问 的分 析 从
识 ， 来 与 课 文 的 意 思 无 关 ， 则 与 讲 课 相 关 。 这 ห้องสมุดไป่ตู้ 迫 使 教 师 看 实
质 疑 问难 ， 闪烁 了学 生 的聪 明 才 智 ， 显 示 了学 生 渴 求 知 也
咀 讲 明 寓言 可 以不 按 动 物 的 常 态 来 虚 构 故 事 ，可 以让 动 物 像 人 识 、 嚼 琢磨 知识 和 积 极 请 教 的 一种 心 理 。学 贵 存 疑 。质 疑 问
厂 小学教学Ｊ教 海 泛 舟 －
要鼓励学 生质疑问难
口 王殿 伟
学 生 提 问 ， 疑 问 难 是 很 有 意 义 的 ， 表 明 学 生 已 在 自觉 看 到 蔺 相 如 将 撞 碎 和 氏 璧 时 ，没 有 让 他 人 亡 璧 碎 而 是 答 应 他 质 这 得 以作 长 远 计 议 ， 望 以 后 冀 主 动 地 学 习 ， 极 开 动 脑 筋 ， 立思 考 探 索。发 现 了疑 难 ， 会 的 重 大 要 求 ， 知 他 归 璧 也 不 杀 他 ， 积 独 才 贪 也 提 出 问题 。 这 表 明 学 生 没 有 对 课 文 生 吞 活 剥 、 囵吞 枣 ， 满 仍 能 得 璧 。 这 正 反 映 了秦 王 的求 璧 心 切 ， 心 不 死 ， 是 蔺 相 囫 不 足 于 人 云 亦 云 、 声 附和 、 知 半 解 、 懂 非 懂 的 学 习 ， 是 有 如 能够 完 璧 归 赵 的 决 定 性 的 原 因 ，并 揭 示 了 封 建 统 治 者 贪 得 随 一 似 而 自己 的 看 法 ， 己 的领 恬 ， 己对 疑 难 的见 解 。也 表 明 学 生 自 无 厌 的 本 质 。 又 有学 生 问道 ， 王 得 不 到 璧 岂不 怨 恨 赵 国 ？ 自 自 秦 这
鼓励学生向教师质疑问难
【 才・ 识】
鼓励 学生 向教 师质疑 问难
山东 济宁 ●刘 青
教师是什么？ 在我看来 ， 传统的教师形象 ， 可 以概括为 以下三 生向教师挑战， 就其知识背景而言 ， 学生是有这种能力基础 的。 个方面 ： 一是教师是三尺讲 台的统治者。二是教师是执掌教鞭的
生形成了知识背景的“ 集体优势” 。 从 以上三个方面来看 ， 我提倡学
（ 山 东省 济 宁 学院 附 属 中 学 ）
谈人文语文与享受语文
河北 我 在 新 课 程 标 准下 的语 文 观是 ： 人 文语 文 ， 享受语文。 程 。我 觉 得 学 习 的 目的是 为 了 使人 能够 更 好 地生 活 、 创造 、 进步 ， 所以 ， 人 文 性 应 该 是 它 的归 宿点 ， 也 是 语 文 教 师 更 应 该 在 意 的地 方 。因此 ， 我 提 到 了人 文 语 文 。 这 要 求语 文老 师 要 有博 大 的爱 ： 爱 教材 ， 爱 学生 ， 爱 四 十分 钟 的课 堂 ， 爱所 面对 的一 切 。爱 是教 育 界 的 民主 意识 也 在 觉 醒 ， 教 师 中 心主 义 在 动 摇 。 伴 随
鼓励学生 向教师挑 战， 我们 的初衷并不是为了鼓励学生挑 战 自己的问题 ， 积极地与教师平等地进行教学对话。 为此 ， 一是教师 教学 中， 就发问这个教学环节而 言， 单方面的教师 向学生发问多 ， 提倡并鼓励学生 向教师发问的少。可以说 ， 发问的权利还单方面
自己 的学 生 面 前 ， 教 师 一方 面不 可能 是无 所 不 知 的 “ 知识库” ， 另 方面 ， 也 绝 不 可 能在 所 有 问题 上都 比学 生强 。 这是非常正常的。 在学 生 面 前 承认 自己的 不 足并 不 丢 人 ， 相 反 以一 颗 平 常心 承 认 自
引导小学生质疑问难尝试
引导小学生质疑问难的尝试我国古代学者陈献章曾说过：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此，我在教学中注意引导学生质疑问题，我的做法是：一、鼓励学生质疑思维是从疑问和惊异开始的。
而好奇心强、求知欲旺，对万事万物都爱好问个为什么，是小学生的年龄特点所决定的。
可是一旦在课堂上老师要他们对所学的内容质疑时，他们却提不出什么具体的问题了。
这就需要教师引导点拨，让学生认真读书、积极思考，打破以往预习时只把生字新词划出来查字典，练习分段并概况段意概括文章中心的老框框。
而是在教学中，让学生把字典查不清楚，弄不懂或自己有不同看法的问题提出来。
这就要求学生细心地读书、理解地读书，对课文的理解不要只停留于文字表面的理解。
通过读书，发现新知识中的疑点、难点，提出质疑，如我教《穷人》一课时，学生提出了很多问题，经过师生筛选出：（1）第一段中写“小屋里却温暖而舒适”“地扫得干干净净”、“食具……闪闪发亮，”是为了说明什么？（2）桑娜把两个孩子抱回家后，为什么“心跳的很厉害”感到“忐忑不安？（3）渔夫对待这件事的态度怎样？说明渔夫是个怎样的人？这个问题抓住了课文的重点。
告诉学生课后的思考题就是课文的重点、难点所在。
让学生试着给课文提问，然后对照课后思考题，看自己提的问题抓着课文重点没有。
在教学中对学生提出的疑问，以学生已获得知识为基础，让他们利用工具书和同学间的议论，凡是学生能解决的问题尽可能自己解决。
在学生质疑、解疑过程中，要给他们充足的时间，让人人都动口、动脑。
解决不了的疑问，再让学生带着疑问和教师一齐在学习课文中思考解决。
这样不断地启发和鼓励学生质疑、解疑，改变了以往学生习惯于按教师的思路思考问题的状态，解放学生的个性。
在教室的辅导下，学生学习的生动活泼，学生的学习由被动变为主动。
二、教师精心设疑课堂教学中，教师居于主导地位。
这种主导地位在很大程度上表现为是否能引导学生去思去疑，如果教师不重视设疑、释疑，只是一味地平铺直叙，照本宣科，必将会陷入死而不活的满堂灌，学生怎么能做到“知其然而知其所以然”呢？因此，教师对自己上的每一堂课乃至没一个环节的教学过程，都要认真研究、仔细推敲：课堂上提出的问题能否引导学生展开和联想；留下的问号，能否由内向课外延伸？鼓励学生多角度思考，创造性地解决问题。
让学生在质疑学习中成长
让学生在质疑学习中成长内容摘要:在语文教学中引导学生多思,让学生自己发现问题,探索解决问题的方法。
教师要高度重视对学生质疑问难能力的培养。
鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑,这是教学中的一个重要环节。
教师利用学生的质疑达到了预期的教学目的。
关键词:质疑引导鼓励尊重善待在现实中,教学常忽视或压抑了学生好动、爱问的天性,导致有许多学生不敢问、不愿问。
这样的教学,往往是被动的、沉闷的。
而教学活动是教与学的过程,同时也是师生情感交流的过程。
语文教学是活生生的,是血肉丰满的;师生之间的关系应像大山里的同音,是动态的“相互主体渐变的关系”,教学中要注意师生之间心灵的沟通,教师要加强感情投入,要让多维互动交往关系贯穿课堂。
要相信学生,尊重、理解学生.努力创设一种民主、宽松、和谐的课堂氛围,久而久之学生产生了爱标新立异的思想,拥有了不惟书,不惟上的精神,敢于对一切疑难问题进行思索、探讨,变得越来越有创见,他们常对教材的表达、思想内容、教师的讲解、别人的发言等提出自己的看法。
因此,教师首先要创造一种和谐的教学环境,注意发扬民主,并营造富有创造性的气氛,引导学生多思,让学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过再种学习途径获取知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。
在学习活动中,学生对学习内容产生困惑,提出问题,就会产生解决问题的需求和强烈的内驱力,驱动学习动机,从而积极调动思维去探索并在探索过程中发展思维,打开智慧之门。
因此,在课堂教学中,教师要高度重视对学生质疑问难能力的培养。
鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑,这是教学中的一个重要环节。
经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花,它能使学生变“被动学习”为“主动学习”,变被动接受为主动探求。
因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。
教材不是完美无缺的,教学参考书也不是标准答案,教师的个人见解也不是无懈可击。
教师应给学生营造一种宽松的氛围,留给学生进行创造思维的空间和时间。
巧妙引导学生“质疑问难”,充分激活持久学习动力
巧妙引导学生“质疑问难”，充分激活持久学习动力在教育过程中，教师们常常会遇到一个难题：如何激发学生的学习动力，使他们能够持续地对知识进行学习和探究。
要达到此目的，一种有效的方法是巧妙引导学生“质疑问难”。
这样的引导，可以激发学生的思考和探索欲望，使他们成为积极主动的学习者。
要巧妙引导学生“质疑问难”，教师首先要树立一个良好的学习氛围。
这个学习氛围应该包括尊重学生的意见和观点，鼓励他们提出问题和疑惑，并且充分认可他们的努力和成绩。
教师要注重与学生的良好沟通，与他们建立起信任的关系，使学生对于提问和表达自己的观点感到放心和自由。
教师需要针对不同学生的特点和需求，采用灵活多样的教学策略。
对于那些主动发问的学生，教师可以鼓励他们继续提出问题，并且帮助他们找到答案。
对于那些不太敢于发问的学生，教师可以适当地提出一些启发性的问题，引导他们思考和表达自己的意见。
对于那些特别聪明或有特长的学生，教师可以给他们一些更有挑战性的问题，以激发他们更深层次的思考和探索欲望。
教师还需要注重培养学生的解决问题的能力。
学生在学习的过程中，难免会遇到一些困难和障碍。
教师应该引导学生学会分析问题、整合信息、思考解决方案，并鼓励他们通过实践和尝试来验证答案的有效性。
如果学生在尝试解决问题的过程中遇到困难，教师可以给予适当的帮助和指导，但要保持一定的距离，让学生有足够的空间和时间去思考和实践。
教师应该注意给予学生及时的反馈。
学生在学习过程中提出问题或表达自己的观点，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步。
教师也要对学生的问题和观点给予适当的引导和反馈，帮助他们进一步深化对知识的理解和应用。
巧妙引导学生“质疑问难”是激活持久学习动力的有效方法之一。
这种引导不仅能够激发学生的思考和探索欲望，还能够培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
在实践中，教师应该树立一个良好的学习氛围，采用灵活多样的教学策略，培养学生的解决问题能力，并及时给予学生反馈。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学要鼓励学生大胆质疑问难
汉滨区西关小学田红彩
内容摘要：鼓励学生有意识地对所学内容大胆质疑，提高学生的思维能力，在教学过程中教师应该鼓励学生大胆质疑，让学生学会深思善问，使每一个学生都能学会质疑，真正成为学习的主人。
关键词：创设质疑氛围疑问的方法发现问题疑问的过程就是学习的过程
古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。
鼓励学生有意识地对所学内容大胆质疑，提高学生的思维能力，这是教学中的一个重要环节，同时也是新课标对教师提出的技能。
但在当前的课堂教学中，多数教师往往采用先提问，再让学生思考、回答问题的办法，这是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法。
但它忽视了学生主观能动性，把学生当做知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习，这是不利于学生主动发展。
因此经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变被动学习为主动学习，变被动接受为主动探求。
因而在教学过程中教师应该鼓励学生大胆质疑，让学生学会深思善问。
一为学生营造和谐民主的质疑氛围
1、为学生创设宽松的环境
激发学生疑问的关键是要创设良好的的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感，压抑感和焦虑感。
和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。
只有在民主和谐的氛围中，学生才能张扬个性，培养自己的信念，释放出潜能。
因此，教师要采取各种适当的方式，使学生思维更加活跃。
在课堂教学中，创设情境，根据教学内容激励学生踊跃发问。
心理学研究表明：问题是在人对事物感知的基础上产生的。
教师根据教学内容，有针对性地创设一些情境，调动学生的好奇心，使学生被情境中的现象或问题所吸引，造成一种氛围，诱发全心他们产生疑问和揭开奥秘的心理，形成质疑的意向，并为解疑而积极动脑。
一次，我在教“年、月、日”一课时，为避免知识的枯燥乏味，我先出示了这样一道题目：“一位胡子花白的老爷爷，他出生到2008年底正好过完第20
个生日。
这是为什么？这时老爷爷究竟是多少岁？”学生们感到奇怪，刚讲完，学生就在下面轻轻地议论开了。
这时我允许学生之间提问，并讨论设法解决问题。
这样学生不仅对平年和闰年的认识就更加深刻了，而且提高了质疑和解疑的能力。
2、给学生提供更多思考时间
要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，教学中，教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。
允许在课堂可情不自禁脱口而出答案，可以不举手随时发言，不必受纪律的压抑，激发学生的即时思维。
教师要鼓励学生质疑问难，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
除了在预习和课堂上培养学生质疑外，在新课结束后和数学练习课上，我尽可能地留下时间，让学生自由地提问。
一方面是用来交流预习和新课学习的收获、体会，养成质疑的意识和习惯；另一方面，也给学生的交流学习增添一个平台，让学生能够学得更深、更细，在交流、讨论的合作学习中，提高解决问题的能力。
3、教学要允许学生出错并改正
作为学生学习的促进者，教学中，教师应积极地看、认真的听、设身处地感受学生的所作所为，所想所思，积极鼓励学生质疑问难，允许出错、允许改正、允许保留意见。
对学生提出的的一些意想不到的“高见”要及时采纳并给与肯定。
二、教给学生提出疑问的方法
常言道：授之一鱼不如授人一渔。
在教学中我们要培养学生学会学习，要让学生想问，敢问，更应该让他们会问，这才是具备质疑能力的重要标志。
1．对课题进行质疑
引导学生对课题质疑，既有利于提高学生的分析能力，又有利于把学生的思路迅速引入所学内容。
例如，在教学《循环小数》时，当学生通过生活实际理解什么是“循环”，并提出数学中也有这种循环的现象即“循环小数”后我便发问：“同学们，这节课你们想学习哪些知识？”一位学生说：“我想知道什么样的数是循环小数？”另一位学生说：“我想知道循环小数是怎么产生的？”还有一位学生说：“我想知道循环小数的写法。
”……问题提得多好呀！把这节课的学习目标都列举出来了。
同学们带着这些疑问迫不急待地探究起知识来。
2．在概念的关键处质疑
当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙进行激疑、布疑，启动学生思维的内驱力，促使学生多思多想、会思会问。
如，在教学“平行”概念时，问：“为什么要在同一平面内?”在认识三角形时问：“为什么要说成围成?”异分母分数加减法“为什么不能直接相加减?”等等，使学生明确，提问应切中要
害，应问在关键处。
三、鼓励学生发现问题，善于提问
1、充分发挥学生的主体意识。
在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展，在学习活动中实现自我的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂中充分发挥自身的能动性，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行动方式。
2、引导学生结合生活实际进行质疑
新的数学《课程标准》在“发展性领域”中要求“能从现实生活中发现并提简单的数学问题”。
例如，在教学“百分数的意义和写法”一课时，我事先让学生去附近商店了解各种商品说明质量的有关百分数的材料，使学生感到人们在生活和生产中经常要用到百分数，激发学生学好百分数的欲望。
因为有了事前的社会调查，学生也就有了提问的材料。
课一开始，学生就根据各自的调查争先质疑问难，纷纷提出：“统计资料数据为什么要用百分数，而不是分数和小数?百分数的分子为什么可以是小数？百分数的分子、分母可以约分吗？百分数的意义是什么？百分数与分数有什么区别？百分数为什么都不带单位名称？”等问题。
课堂教学呈现了以学生为主体的生动学习场面。
这样的教学，不仅使学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生能从现实生活中提出问题的能力。
四、发现疑问的过程就是学习的过程
记得在《数学课程标准》中指出：“要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，它从内容上强调了关注知识形成过程，这不仅与学生的创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且是学生体验探索经历获取知识的重要途径。
作为教师要站立在育人的高度审视自己的教学，使传统的教师教和学生的学让位于师生互教互学，构建以多样化的思维过程和认知方式为前提的教学过程。
数学概念的形成、知识的掌握、能力的发展，要在教师的有效引领下，使学生在一个充满探索的过程中感悟学习，从中感受数学问题发现的乐趣，树立学好数学的信心，形成应用意识和创新意识。
教师如何引导学生经历数学问题发现过程？数学知识往往是在旧知识的基础上发展而来的，许多计算问题更是如此。
象进位乘法就是在不进位乘法的基础上进一步学习的，如在讲进位乘法“26×2”，在此之前学生已经能熟练地用竖式计算不进位乘法，如“23×2”。
在学生看来“26×2”与“23×2”是同样情
况的，如何使学生意识到“26×2”与“23×2”的不同点呢？最简单有效的办法是让学生先算一算。
在教学实践中会发现学生中主要出现两种计算方法：
2 6
× 2
2 6
×
2
5 2
从中学生发现了问题：“6×2”满十了，怎么办？由此开展探究活动将是学生的自觉需要，同时让学生获得在不进位乘法口算时可以从最高位乘起，也可以从个位成起，而进位乘法在计算时，从个位开始去乘更符合认知规律和计算的方便？学生在这一问题解决的过程中充分发挥了自己的聪明才智，最终顺利解决了问题，同时也获得了在知识、技能情感等多方面的发展。
如果我们老师长期坚持这样的教学，学生的能力、学生的思维品质会有较大幅度的提高，这正是数学教学的灵魂所在。
总之，疑问是思考和学习的开始，我们广大教师在课堂教学中应重视“疑问”。
正如伟大的物理学家爱因斯坦所说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。
”质疑问难，作为一种新的教学方法，燃起了学生思维的火花，因此，我们在平时教学中要努力创设各种机会，让学生在学习、实践活动中自己去发现，自己去提出问题，使每一个学生都能学会质疑，真正成为学习的主人。
参考文献：《新课程教学法》编者：张行涛周卫勇
(本文获陕西省小学教师新课程课堂大赛论文一等奖)。