四级复合式听写对英语教学的反拨效应
2013年CET―4改革对大学英语学习的反拨效应研究
2013年CET―4改革对大学英语学习的反拨效应研究摘要：通过对2013年CET-4改革对三本院校非英语专业学生大学英语学习的反拨效应进行小样本的问卷调查发现此次改革的反拨效应总的来说的是正面的，并对调查结果进行了原因分析，也由此提出了大学英语教学的注意事项。
关键词：2013年CET-4改革；大学英语学习；反拨效应中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0084-011.反拨效应研究背景反拨效应（washback）是指语言测试“在教与学这一微观层面产生的影响”（辜向东，2014）。
有关语言测试的反拨效应实证研究也在全世界发展较快，它们主要关注大规模、高风险测试，多结合多种数据收集方法研究教师、学生、教育系统。
而中国大陆则对CET考试研究较多，分别考察了四六级考试整体对大学英语教学的影响以及四六级考试各单项如听力及其网考、口语考试对大学英语教学的影响，其中辜向东（2014）提出“四、六级考试反拨效应具有阶段性、表面性和群体性的特征”，“正面的反拨效应大于负面的”。
2. 2013年CET-4改革继2005年CET在计分体制、成绩报道方式、听力和阅读上有所调整后，在2013年CET又进行了改革。
在写作部分中，出现了根据漫画进行写作的新题型。
在听力部分中，将原来听写单词和长句的复合式听写改革为听写单词和词组的填空式听写。
在阅读部分中，将2005年新增的快速阅读题型改革为在文章中寻找包含所给句子信息的段落的信息匹配题。
至于翻译部分，将原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。
此次CET改革体现出了要将大学英语教学与国际接轨的趋势，尤其在写作、阅读和翻译题型的改革体现的比较明显。
写作部分的新题型――漫画式写作是国际考试雅思考试图表小作文的发散，阅读部分新题型――信息匹配题正是雅思题型之一，这些新题型与雅思考试的靠拢就是表达了大学英语考试接轨国际的决心，并对大学英语教学提出了国际化的要求。
CET4听力改革对英语学习策略的反拨效应研究
反拨效应（washback/backwash ）指的是测试对教与学产生影响，影响可能是积极的，也可能是消极的［1］。
测试与教学相辅相成，相互制约。
后来这一概念被运用到应用语言学领域中，尤其是外语测试对相应的外语教和学带来影响，一、研究背景全国大学英语四级考试（CET4）是由教育部高等教育司主持的全国性英语考试，是测试学生英语综合水平的重要指标。
随着全球一体化进程的加快和“一带一路”的延伸，社会对人才要求的标准在不断变化，为此CET4考试委员会对四级考试题型、分值和内容方面不断进行调整［2］，以适应我国经济发展的需要。
进入21世纪以来，四级主要经历了四次改革，依次是在2005年、2010年、2013年和2016年。
教育界越来越多学者投入外语测试对外语教学的反拨作用研究中。
Erfani ［3］调查了IELTS 和TOEFL 考试对教师的反拨作用，辜向东［4］曾调查大学英语四六级考试对学生、老师以及其他考试人员产生的反拨效应，并印证了反拨效应的存在。
本文将聚焦于2016年6月份CET 四级听力改革对考生的英语学习产生的反拨效应。
改革后的听力取消了短对话和短文听写，新增了短篇新闻3段，分值比例为短篇新闻（7%），长对话（8%），篇章听力（20%），总分值不变。
二、研究方法和研究对象本研究以定性与定量研究相结合，采取封闭式问卷调查法和当面访谈法，对2016年6月的CET4听力改革对学生学习英语的反拨作用进行研究。
主要选取南昌工程学院200名2018级非英语专业学生为研究对象，其中男生115人，女生85人，包括经管文专业87人，理工科113人，综合考虑了专业和性别，具有一定代表性。
共发放问卷调查表200份，回收有效问卷191份，数据分析工具为SPSS20.0。
同时在问卷调查的基础上选取5位男生和5位女生进行了深入访谈。
三、研究问题以Alderson 和Wall 的反拨理论为理论框架，结合国内外对这领域的最新成果，本研究回答以下两个问题：1.学生对CET4听力改革的态度是什么？2.CET4听力改革对学生的学习策略方面产生了什么反拨效应？四、研究结果问卷调查第一部分主要围绕学生的基本信息，如性别、专业等等。
大学英语四级考试对英语课堂教学的反拨作用-3页精选文档
大学英语四级考试对英语课堂教学反拨作用一、大学英语四级考试改革主要内容介绍近些年来，大学英语四六级题型不断改革，并取得了良好效果。
改革前考试，不能全面反映学生英语学习水平与能力，并在一定程度上加剧了应试教育模式，不符合语言输入与输出自然规律，造成了学生突击考试投机考试学习风气。
大学英语四级考试改革目标是提高我国在校大学生英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。
为使大学英语四级考试在保持科学性、客观性与公正性同时，最大限度地对大学英语教学产生正面导向作用，改革后四级考试突出了对学生英语综合应用能力特别是听说能力测试，加大听力理解部分题量与比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题比例。
具体来说，改革后四级考试试卷由听力理解、阅读理解、综合、写作四部分组成。
听力理解部分分值比例由以前20%提高到35%，题材选用更具真实性；阅读理解由以前40%减少到35%。
特别值得一提是其中深度阅读部分增加了对篇章语境中词汇理解测试，即把原四级考试中单句词汇理解与语法结构题改为篇章语境中词汇理解测试；综合测试比例为15%，由完型填空或改错以及短句问答或翻译两部分构成；写作能力测试部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。
总体上看，改革后测试内容与实际生活密切相关，具有较高真实性，试题设计很好地反映了英语学习交际理念，也能反映出英语文化特色。
二、大学英语四级应试教学现状剖析（一）视听说材料选择方面我们生活在一个瞬息万变时代，信息技术飞速发展，陈旧单一教材不能满足大学生对知识汲取需求。
虽然教材内容已经涉及政治、商业文化、地理等各个方面，但是课本知识很有限，缺少对相应背景文化渗透。
虽然有些学校补充了相应背景材料，但一般都作为补充学习资料让学生自主阅读学习，课堂上很少系统地学习。
这样现状往往会造成学生对学习材料一知半解，不利于学生扩大知识面与眼界。
同时，随着四级考试改革深化，越来越多新阅读、听力材料出现在学生试卷中，但是在学生平日教学中，所能汲取材料却与考试严重脱节，这不能不说是目前教学中问题之一。
大学英语四级听力新题型的反拨作用和教学启示(一)
大学英语四级听力新题型的反拨作用和教学启示(一)摘要：考试与教学有着密切的联系，测试对教学、及课程设置、教育者及学习者都会带来深层次的影响，也就是“反拨效应”。
通过分析改革后大学英语考试的听力试题模式，指出其对英语教学的正反两面的反拨效应，提出英语教学需从教学方式和重点，以及学生的学习方法和态度入手提高教学质量。
关键词：大学英语四级考试反拨作用英语教学一、引言大学英语四级考试在我国的高等英语教学中有着举足轻重的作用，其在学校教育中和社会上都有着极大的影响。
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用。
威尔金斯认为：“测试对语言教学方法与教学内容影响相当大，不容忽视。
”近十几年来，反拨效应成为国内学者的研究热点。
本文以大学英语考试中的听力测试的反拨效应为重点，并进一步提出其对英语教学的启示。
二、大学英语四级听力全新的题型原来四级听力占总分的比例是20%，而改革后的听力比例提高到35%，并且增加了长对话这种题型。
长对话围绕某一方面话题展开，并且包含大量的新信息，对考生的瞬间记忆能力和总结提炼的综合水平要求较高。
而且从考试的题材来看多选用情景对话、学术讲座、广播电视等更为接近生活实事和科普知识的材料。
因此，改革后的四级考试更注重检验学生以听说为主的综合应用能力。
现在国内各类英语测试中，以书面答题为主，重视语言知识的考核，轻听力测试和口语表达的考核。
英语四级考试此次重点倾向的转移，可以相应地将教师和学生的注意力转向培养学生灵活运用所学语言知识方面去。
三、听力测试的反拨作用语言测试是语言教学的重要环节和组成部分，特定的语言测试总是与一定的语言教学紧密相连。
听力测试对教学具有反拨作用，并且是督促、检验听力教学的手段。
听力测试理论的目的就是使学习者在听的过程中，培养和发展听的技巧和策略，能够在有限的时间里及时提取和归纳信息，并且学习知识。
考试后效（washback）源于考试的重要性，即考试的社会权重，指考试结果对考生或其他有关人员所产生的重大影响（Madaus,1988）。
大学英语四、六级考试听力改革对大学英语教学的反拨效应
．
ｌ
大 学 英 语 四 、六 级 考 试 听 力 改 革 对 大 学 英 语 教 学 的 反 拨 效 应
孙 妍 王 雪 晴
（ 青 岛滨 海 学 院 ， 山 东 青 岛 ２ ６ ６ ５ ５ ５ ） 摘 要 ：大 学 英 语 四 、 六 级 考 试 对 大 学 英 语 教 学 有 着 重 要影响。研究大学英语四 、 六级听力考试 ， 能 丰 富 反 拨 效 应 理 论． 并 为 听 力考 试 题 型 调 整 和 大学 英 语 听 力 教 学 提 供 反 馈 。 本 文时２ ０ １ ３ 年 改 革 后 的 四 、 六级 考试 听 力 题 型 对 大 学英 语 教 学 的 反 拔 效 应 进 行 了调 查 ． 结果显 示， 此 次 听 力题 型 的 改 革 。 对 大 学英 语 教 学 产 生 了较 强 的 正 反 拨 效 应 关 键 词 ：听 力 改 革 大 学 英语 四 、 六 级 考 试 反 拨 效 应
～
访谈 ， 课 堂 观察 属 于 自然 调 查 法 ， 自然 调 查 法 是 进 行 课 堂 研 究 常用 的研 究 方 法 。 本 研 究 结 合 研 究 目的 、 反 拨 效 应 及 课 堂 研究 的相 关 理 论 ． 沿 用 了辜 向 东２ ０ ０ ３ 年使用 的“ 课 堂 观 察 细 目表 ” （ ２ ０ ０ ３ ） 。 该 量 表 借 鉴 了Ｕ ｌ ｌ ｍ ａ ｎ ｎ 和Ｇ ｅ ｖ ａ （ １ ９ ８ ４ ） 的“ 目标 语 课 堂 观 察细 目表 ” ． Ｂ ｒ ｉ ｔ ｔ ｅ ｎ 和０’ Ｄ ｗ ｙ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ５ ） 的“ 教 师课 堂 教 学 自我 评 估表 ” 。通 过 课 堂 观 察 ， 尽 可 能 地描 述 大 学英 语 听 力 课 堂 ， 大学 英语 四 、 六级 听力 考 试 题 型调 整 对 课 堂教 学 的 影 响 。调 查 问卷 的 目的是 测 量 大学 英 语 四 、 六 级 考 试 听力 题 型 调 整对 大 学 英 语 教学 的反 拨 效 应 。 为更 深 入 地 了解 师生 对 新 四 、 六级 听力 考 试 的 真 实看 法 ． 还 进 行 了深 度访 谈 。访 谈 的 目的是 了解 新题 型 引 起 教 学行 为 和学 习 行 为 的 原 因 。 访谈 分 为 学 生 访谈 和 教 师 访 谈。 有ｌ ０ 名大二学生参加访谈 ， 男女各５ 人； １ ０ 名 大 学 英 语 教 师 参 加 了访 谈 。访 谈 采取 面谈 的形 式 ， 并 对 访谈 过 程 进 行 录音 。 ３ ． ４ 数 据 收 集 与 分 析 为 了 解 一 个 学 期 的 教 学 情 况 ．本 研 究 观 察 的课 堂 为 本 科 二 年 级第 二 学期 的 听力 课 。 在 观察 过 程 中 ， 填 写 课堂 观 察 细 目 表， 分析教学计划 、 教学 内容 、 教 学方 法 和课 堂 教 学 效 果 。 问卷 调 查 于２ ０ １ ４ 年２ 月 在 山东 某 高 校进 行 ，问 卷 发 放 １ ０ ０ 份 ， 回收 ｌ ０ ０ 份。
大学英语四级听力测试对大学英语教与学的反拨作用——以2016年全国大学英语四级考试听力试题改革为背景
162神州教育大学英语四级听力测试对大学英语教与学的反拨作用——以２０１６年全国大学英语四级考试听力试题改革为背景1.李璐娜2.全伟1.沈阳医学院外语教学部2.沈阳医学院公共卫生学院摘要：本文以2016年全国大学英语四级考试听力试题改革为背景，探讨对大学英语教与学两方面的反拨作用，并提出教与学的策略，充分发挥其正面效应，减小负面效应，从而更好地利用四级听力考试这一工具，为我国外语教育事业服务。
关键词：大学英语；四级听力测试；反拨作用大学英语四级考试不但是衡量大学生的英语水平重要标准，同时也是众多用人单位选拔人才的一项基本指标，其中的听力测试，因其更能反映出学生的英语实际应用水平而越来越受到命题部门的重视，使其在考察形式和内容上都在进行不断的改革和优化。
2016年6月，教育部再一次对四级听力测试做出了重要调整，这样的改革，对大学听力教与学起到了很大的反拨作用。
一、听力测试改革内容及分析2016年6月四级听力测试调整后，虽然听力测试分值仍占35%，但考试时间由30分钟调整为25分钟，调整内容为，第一是取消短对话；第二是取消了短文听写；第三是长对话由原来的7道题调整为8道；最后是新增三段短篇新闻；其余测试内容不变。
对改革的内容加以分析，我们不难发现：1.改革后的题型首先更接近生活的真实语言情景。
例如测试采用了托福听力中的长对话，对话的情境更加接近现实，体现语言的交际性，体现了“活”的语言。
2.题型更加与国际接轨。
短篇新闻是第一次出现在英语四级听力中，分值占7%，语音地道纯正，语速具有挑战性。
3.考试要求更高，难度有所增加。
由于新闻的内容偏专业性，离日常生活比较远，加之其涉及西方国家政治、经济与文化的方方面面，词汇量非常大且专业，听力难度较之前的短对话无疑是大大增加的。
二、四级听力测试对大学英语听力教与学的反拨作用分析掌握、利用反拨作用的正确方法，即如何让四级听力考试最大程度地帮助大学生英语听力水平的提高，这种提高不仅是四级成绩的提升，更是外语实际运用能力的增强，是四级听力考试开设的最大宗旨与期望。
大学英语四级听力改革对大学英语 视听说教学的反拨效应探究
大学英语四级听力改革对大学英语视听说教学的反拨效应探究摘要：新大学英语四级听力考试，用新闻听力取代原有短对话以提高听力测试的效度。
反拨效应目前成为语言测试和语言教学领域研究的焦点。
教师教学方法的适当改革会引起一定程度的正面或负面反拨效应，因此，从教学方法创新的角度研究考试的反拨效应意义重大。
在分析现有大学英语听力教学现状后，本文拟基于产出导向法，提出视、听、说三位循环模型，并在后续的系列研究中实践论证，以期对大学英语听力教学产生正面反拨效应，发挥积极的后效作用。
关键词：四级听力反拨效应产出导向法视、听、说三位循环模型中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0009-02为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对大英四级考试的听力试题作局部调整：Section A由原来的8个短对话变为3篇新闻听力，每篇新闻之后2-3题不等。
原为英语专业四级考试题型的新闻听力现成为大学英语四级考试题型，增加了考试难度。
且考试委员会提供的样题中的三段新闻均出自BBC News，单词数从130-200词不等。
通常将测试对教和学的影响称为反拨效应（washback或backwash），而应用语言学领域则特别指语言测试，尤其是外语测试对相应的外语教和学产生的影响。
[1]按其性质划分，反拨效应可分为两类：一类是促进或引导教学的正面反拨效应，另一类是阻碍或误导教学的负面反拨效应。
[2]而大学英语四级考试不仅作为衡量大学生英语水平能力的一种测试，也是对教师教学成果的考核。
教师教学方法的改革所引起的正面或者负面反拨效应，都将直接影响课堂教学效果。
因此，从教师教学方法改革创新的角度研究考试的反拨效应意义重大。
一、大学英语听力教学现状分析1.“填补式”大学英语听力教学长期以来，我国初级教育阶段的英语教学以语法和单词技能培养为侧重点，学生对语音重视不够，认为只要认识单词、理解篇章，就能学好英语，更不用说听力训练了。
CET四级听力测试的效度及其对课堂教学的反拨作用共4页word资料
CET四级听力测试的效度及其对课堂教学的反拨作用引言近几年来大学英语教学经历了从结构主义教学向交际教学方式的转换，因而CET四级考试也经历着一场改革，并且明显体现在考试题型和比重分值的变化上。
其中听力测试这一部分不仅加大了分值比重，也增加了测试类型。
显然CET四级考试的改革符合大学英语教学大纲的目的，即要培养大学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在未来的职业和社会交往中能有效地进行口语和书面信息的交流。
效度是衡量测试价值的一个基本指标，而对于CET这样一个全国范围的语言能力水平测试而言，测试的效度显得尤为重要。
另外，CET考试也使英语教师对大学英语的教学产生反思和重要影响。
而这种积极或消极的影响，即反拨作用，在大学英语的课堂教学活动中表现尤为明显。
CET四级听力测试的效度CET四级考试从性质上来说是一项规模标准化英语语言水平测试，而听力测试是语言水平测试中极为重要的一项。
Buck认为听力理解能力由语言能力和策略能力两个基本部分组成。
Hughes提出听力能力就像阅读能力一样，是一种接受性技能，所以听力水平测试和阅读水平测试在很多方面有其一致性。
听力水平的测试是基于评估被测者理解所听到的信息并重新构建此信息的程度。
CET四级听力测试主要有两部分构成，即听力对话和听力短文。
听力水平测试的方式一般分为两种题型，即选择题和自拟答案题，而这两种题型都被采用于改革后的CET四级听力测试中。
其中听力对话全部是15道多项选择题，而听力短文由10道多项选择和复合式听写所构成。
与测试改革之前的分值相比，听力测试的比重增加了15%，这也正好顺应教学大纲中对听说能力的强调。
从考试题型中可以看出，多项选择题仍然占据着主导地位。
许多学者对这一题型运用在听力测试中的效度进行了理论上和实际上的研究探索。
CET四级听力测试的多项选择题要求学生在有限的15秒钟以内，从4个选项中选择出正确的选项，而在实际的社会交流中，听力水平是无法从选择选项表现出来的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
、
前 言
出学生 的 综 合 英 语 能 力 。 总 的说 来 ， 内 的相 国 关 研究 主要 停 留在该 测试 的效度 和信 度上 。事 实 上 ， 效应 也 是 衡 量 一种 测 试 优 劣 的标 准 。但 反拨 是 ， 在仍 然缺 乏针 对 复 合 式 听 写题 反 拨 效 应 的 现 实证研 究 。本 文试 从反 拨效 应理论 的角度分 析 四 级复合 式 听写对 大学英 语个方 面开 展 ， 对 之后 的反 拨 效 应研 究 提 供 这
了理 论 框 架 。另 外 ， ｌｅｓｎ和 Ｈ ｍ Ａ ｄｒｏ ａ ｐ—Ｌ ｏ ｓ ｙ ｎ 通 过 实证研 究 对 反 拨 效 应 进 行 补 充 。６他 们 发 现 ， ＿
教师 对 复合式 听 写反拨 效应 的观 点见 下 图 。
课 堂观察相 结合 的研 究方 法 ， 分析 四级 复合 式 听写 对 大 学英语 教 师教 学 带 来的反 拨 作 用 。研 究 结果表 明 四级复合 式 听写对教 师教 学产 生 的 负反拔 效应 稍 大于正反 拨效 应 。
关键 词 ： 四级复合 式 听写 ； 拨效 应 ； 学英语 教 学 反 大 中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ３—６４ ２ １ ）４— １８— ４ １０ ６４（０ ２ ０ ０ ７ ０
图 １ 教 师 对 复 合 式 听 写 反 拨 效 应 总观 点
根 据教 师观 点 ， 反 拨 效应 主要 存 在 于 课 堂 负
教 学 时间安 排 、 学 内容 和教学 材料 选择 ； 教 复合 式 听写 的正反拨 效 应 主要 存 在于教 学方 法 ； 但是 ， 对
教 学态 度 和教学 目标 影 响较小 。 就 教 学 态 度 而 言 ，问 卷 结 果 显 示 ， 达 多
ｂｃ ） ａｋ 。
Ａ ｄ ｒ ｎ和 Ｗａ 是反拨 效 应 研 究 的先 驱 ， ｌｅｓ ｏ ｌ ｌ 他 们对反 拨效 应研究 最全 面 、 影响也 最 大 。Ａｄｒ ｎ ｌｅｓ ｏ 和 Ｗａ 在实证 研 究 的基 础 上 提 出 了反 拨效 应假 ｌ ｌ 设 （ ｓｂｃ ｙｏ ｅｅ） ＿ 他 们 认 为 反 拨 效 应 ＷａｈａｋＨ ｐｔ ｓｓ 。５ ｈ
２ １ 第 ４期 ０ ２年 （ 第 ｌ４期 ） 总 ３
贵州 民族学院学报（ 哲学社会科学版）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｕｚ ｏ ｎｖｒｉ ｒ ／ ｏ ａ ｔ ｓ（ ｈ ｌ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｕ Ｕ ｉ ｓ ｙ ｆ ａ ｎ ｌｉ Ｐ ｉ ｓｐ ｙ ａ ｄＳ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ） Ｇ ｈ ｅ ｔ ｏ Ｎｔ ｉ ｉｅ ｏ ｌ ｅ
究 大 学 英 语 四 级 复 合 式 听 写反 拨 效应 ” 。
作者简介 ： 周远利 ， ， 女 汉族 ， 贵州织金 人 ， 阳中医学院外语教 学部讲师 ， 士。 贵 硕
２ １ 第 ４期 ０２年 （ 第 １４期 ） 总 ３
贵州民般学院学报（ 哲学陆台科学版 ）
Ｊ ｉｎ ｌｏ ｉ ｏ ｉｅｓｔ ｆｒＮａｉｎ ｌｉｓ（ ｈ１ｓｐ ｙａｌ Ｓ ｃａ ｃｅ ｅ ） ｏ ａ ｆ ｎ Ｇｕｚ ｕＵｎｖ ｒｉ ｂ ｌ ａｉｅ Ｐ ｉ ｏ ｈ ｌ［ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｈ ｙ ｏ ｌ ｏ （
Ｎｏ． ４
Ａｕ ． ０１ ｇ２ １ ２
力 的提 高 ， 尤其 是 有助 于 提 高 听力 能 力 和 篇 章理 解能 力 。当 问及 与考 试 无关 的 听写 技 巧 讲授 时 ， ７ ．％ 的教 师认 为有 必 要 。 另外 ，７ ８ 的教 师 １４ ８ ．％
他 们一 贯对 听写 教学认 真对 待 。多数参 加访 谈 的 教师提 到 ， 复合 式 听写 与 短 文 听写 或 语 法 听 写等 其 他 听写形 式一样 ， 是一 种积 极 的 、 综合 性 的语言 教 学手 段 ； 以帮助检查 学生 学 习 ， 固所学 语言 可 巩 知识 ； 培养学 生 书写能力 和 良好 学 习 习惯 ； 且锻 并 炼学生 的注 意力 和瞬 间记忆 力等 。
复合式 听写 相关 的技 巧 。参加访 谈 的大 多数教 师
研 究方 法 以 问卷 调 查 为 主 ， 师 访 谈 和 课 堂 教
观察 为辅 。 问卷 发 给参 加 调 查 的 ５ ０名 教 师 。 问 卷共 有 ２ ０个 选择 题 和 １ 开放 式 问题 ， 及 了教 个 涉
认为 ， 四级题 型 大部分 是 客观题 ， 复合式 听写 是 而
Ｎｏ． ４
（息第 ｌ４ ） ３
Ａｕ ． ０１ ｇ２ １ ２
四级 复 合 式昕写 对 英 语教 学 的反 拨 效 应
周 远 利
（ 阳 中医学 院 外语教 学部 ， 州 贵 阳 ５０ ０ ） 贵 贵 ５０ １
摘
要： 文章主要基于 Ａｄｒ ｎ＆Ｗａ 的反拨效应假设 ， ｌ ｓ ｅｏ ｌ ｌ 采用问卷调查、 半结构式访谈及
研 究 ， 明了复 合 式 听写 是 一 种 融合 了客 观 题考 证 察方 式 的综 合性 半 主 观 题 ， 提 出 该题 型 能 测试 并
收 稿 日期 ：０ ２一 ４一 ８ ２ １ Ｏ Ｏ
基金项 目：０ ２年贵 阳中医学院教 学质量与教 学改革工程立 项资助重点课题 “ 于 Ａｄｒｏ ２１ 基 ｌｅ ｎ＆ Ｗａ 的反拨假 设理论研 ｓ ｌ ｌ
们 对 复合式 听 写教学 态度 的调查 结果 见表 １ 。
Ｍｅ ｎ ａ Ｍｏ ｅ ｄ
１ 我认 为听写是一种有效 的教 学手段 ．
２ 我 有 很 强 的兴 趣 和 动 机 进 行 听 写教 学 ．
２０ ．８
２ １ ．８
２
２
３ 复合 式听写练 习能提 高学生的英语 听力 ． ４ 复合 式听写练 习能引起 学生对 句子 结构 的注意 ． ５ 复合 式听写练 习能提 高学生的篇章理 解能力 ． ６ 持之 以恒 的复合 式听写练习能提 高学生的写作 能力 ．
Ｆ教 学 方 法 ． Ｅ教 学 材 料 ． Ｄ． 学 内容 教
包 含教学 理念 、 学 风 格 等在 内 的教 师 因素在 反 教
拨 效应产 生过 程起 到重 要作用 。 三、 研究 方法
（ ） 究 问题 一 研
Ｃ教学时间分配 ． Ｂ教学 目标 ．
Ａ． 学 态 度 教
００ ．０％ １ ０ ％ ２ ．０％ ３ ｏ ％ ４ ．０ ５ ． ０ ０．０ ００ ０．０ ００ ％ ０ ０ ％
用。 二 、 论概述 理
复 合式 听写 被普 遍认 为是一 种综 合性测 试手 段 和教 学手 段 。这 种 题 型早 在 １９ ９ ７年 开始 出现 在 大学 英语 四 、 级考 试 中。 自 ２０ 六 ０ ７年对 大 学英 语 ＇试 进行 改革 后 ， ？ 贝 ４ 复合 式 听写 被 定 为 四级 中 的 必考题 型 。这一 变化 引起 了 国内教育 界和应 用语 言学界 的专家 学者 们 对 复 合式 听写 题 型 的研 究 。 作 为一 种测 试 ， 主要 检测 学生 的听力 能力 、 其 拼写 能力 、 笔 记 能 力 、 面表 达 能力 和篇 章 理 解 力 记 书 等 。邱 玉 冰提 出 ， 合式 听写 与短文 相 比 ， 复 一方 面 更 具 灵 活性 ； 另一 方 面 ， 考生 来 说似 乎 更简 单 ， 对 在 心理 上 也 更 容 易 接 受 。 竺 平 认 为 ， 合 式 Ｈ沙 复 听写对 教 学产 生积 极 的作 用 ， 学生 在 课 外 更加 使 关 注综 合技 能培 养 。２叶文 文基 于相 关 性 分 析 和 ｌ
Ｎｏ ４ ．
Ａｕｇ ２ ２ ． ０１
是 指教 师和学 生 因为测 试而 开展 一些 原来 没有 的 教 学活 动 。反拨效 应之 所 以复杂 是源 于语 言测 试 的复杂性 和 教学本 身 的复杂 性 以及二 者 间 的不 可 分 性 。Ａｄ ｒ ｎ＆ Ｗａ 在反 拨效 应假 设 中总结 了 ｌｅｓ ｏ ｌ ｌ 包 含测 试会 影 响教学 、 测试会 影 响学 习 、 试会 影 测 响教 师 的教 学方 法和 内容 以及 测试会 影 响学 生 的 学 习内容 、 习方 法 等在 内 的 １ 学 ５条假 设 。总 的说 来， 即是测 试会 影 响教 师 和学 生 对 语 言学 习 的态 度 和动机 响教 师 的授 课 内容 和 方 式 以及 学 生 影 学 习的 内容 和方 式 。他 们 还 提 出 ， 拨 效应 的研 反 究 主要可 以从 学 生一 教 师 、 习一 教 学 两 个 角 度 学
采 用 Ｌｋ ｒ 量 表 的形 式 设 计 的 ， 案 １：完 全 同 ｉｅｔ 答
意， ２＝同意 ， ３＝不确 定 ， 不 同意 ， ４＝ ５＝完全 不 同
意 。问 卷 调 查 结 果 将 运 用 Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ ８ ０进 行 统 计 。 教 师访 谈 和课 堂观 察是 为 了保 证 问卷调 查 的效度
１４ ．５ ２０ ．４ １９ ．６ ２２ ．０
１ ２ ２ ２
表 １中项 目 １和 ２的均 值 和众 数 表 明 ， 师 教 认 为 听写是一 种 有 效 的教 学 手 段 ， 们 有兴 趣 在 他
课 堂讲 授 听写 。绝大 多数 的教师 认为 复合 式听 写 是 一种 有效 的学 习方 式 ， 够 有 助 于英 语 综合 能 能
针 对 非英语 专业 学 生 的 听 力课 程 ， 以该 研 究 中 所
所涉及 到 的教 师都正 在教授 非英 语专 业学 生 的大
学英语 综合 课程 。
（ ） 究方 法 三 研
８． ％ 的教师 对 四级 中加入 复合 式 听写测试 表 示 ５８ 认 同。６ ．％ 的教 师承 认在课 堂 上认 真讲授 过 与 ９４
因素分 析理 论对 四级 复合式 听 写的结 构效度 进行
反拨 效 应 是 一 个 相 当复 杂 的 现 象 。Ｈ ｇｅ ｕｈＳ
认为 ， 测试的反拨效应可以是正面的， 也可能是负 面 的。也 就是说 ， 何 一 种 测 试 都会 产 生 正 反 拨 任 （ ｏｉｖ ｓｂｃ ）和 负 反 拨 （ ｅａｖ ｓ－ ＰｓｉｅＷａｈ ａｋ ｔ Ｎ ｇｔ ｅＷａｈ ｉ