低年级童话作文的策略方法原则与实施建议.

低年级童话作文的策略方法原则与实施建议崇明教师进修学校倪菊萍小学低年级的学生大多是7、8岁的孩子，这个年龄段的孩子都爱听故事、编故事、讲故事，他们在美丽的童话世界里成长。

我们编写的《放飞心灵》一书，就来引导孩子放飞心灵，展开丰富的想象，创编美丽的童话故事。

整册书分别有“看图编故事”、“续编故事”、“看实物（图片）编故事”、“读提示编故事”、“看词语（图形）编故事”、“读题目编故事”等训练点。

每个单元有四课，围绕同一个训练点（如，看图编故事）集中一个时段进行练习。

每个单元都有单元导语，每一课根据训练点的需要设立以下栏目：“读一读开心冲浪”、“听一听尽情遐想”、“想一想闪亮思维”、“说一说快乐交流”、“看一看敏锐观察”、“写一写精彩创意”等。

每个栏目都以亲切的语言，富有启发性的话语诱发孩子兴趣，激起他们的思维火花，让孩子快乐地创编一个个生动、有趣的童话故事。

为了让老师们更好地实施课程，我们有必要深入研究“低年级童话作文的策略、方法与原则”。

【教学策略】一、看词语，说写童话教师给学生一些词语，让学生编故事，具有很大的想象空间。

孩子们将风马牛不相及的词语连缀成一个个有多彩情节内容的故事。

二、观察事物，说写童话在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充满想象的世界中。

因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生把它们头脑中的、心中的童话写下来。

三、根据图像，说写童话富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事，实和初始阶段的训练。

当学生有了一定的编童话的基础后，在提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。

最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。

这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。

四、听音乐，说写童话放一段或舒缓或欢快的音乐。

让学生细细凝听。

让思想随着音乐任意遨游，描绘出一幅幅精彩画面。

五、摆弄玩具，说写童话我们经常可以看到，有的儿童在摆弄玩具的时候，会旁若无人的咕咕哝哝的自言自语。

其实，他们此时就沉浸在童话的世界里。

只要加以引导，就可以让他们用语言记录它们创作的童话了。

六、扩展情节，编写童话给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节或细节。

主要训练学生语言表达的形象生动性。

七、结合例文，编写童话结合例文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法训练学生编写童话。

八、设计开头，续编童话利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。

【教学方法】一、看中学安排学生看图学写童话。

因为那一张张画所具有的情节性是一件件实物所不能比的。

因此，我们采用“看中学”的方法，引导孩子走进童话世界。

在指导过程中我们先引导学生学会看图：首先让学生找出图画中的人物和器具，再看看他们的动作和表情，想象一下他们之间会说什么话；然后就让学生根据自己的理解和想象把图意连起来说一说，再写下来。

此外，儿童报刊上有许多直观的画，不少都很有趣，很好看，可让学生在学习之余动口说一说，动笔写一写，把它编成好听的童话。

小学生很喜欢看电视，特别是爱看动画片，这符合学生爱幻想的特点。

因为在动画片里，鸟兽虫鱼、花草树木、风雨雷电都跟他们一样有感情，能行动，会说话，甚至还神通广大。

于是我们有针对性地让学生看一些动画片，以激发他们学习童话的兴趣，并逐渐认识到什么是童话和童话所具有的特征。

二、玩中学玩是孩子的天性，尤其是对低年级孩子来说。

我们可以根据愉快教育思想让他们在玩中学，做中学，乐中学。

我们知道小学生不仅用眼睛来观察世界，也可以通过想象来感知世界。

在低年级小朋友的心灵中，万物与人的心灵是相通的。

他们会把洋娃娃看作是自己的小弟弟，把小动物看作是自己社会生活中有灵性的伙伴……因此让孩子们把玩具拿到学校里来，让学生拿着二三件玩具，边玩边说话，等说完后，回想一下在玩的过程中，自己所说的所做的所想的，并把它们写下来，这样就成了一篇生动的童话故事。

可以通过指导学生做游戏来进行写作：“词语搭桥写童话”，让两个学生任意写一个表示事物的词语，然后组合在一起写童话。

三、演中学有意识地使学生的动手和动脑结合起来，让学生在演中学。

老师给学生分配好角色，让学生自由想象故事会如何发展，接着小组讨论交流、完善构思，进行表演。

（在表演过程中，发现问题及时改正。

）最后请几组学生上台表演，其他同学评议，再写下来。

四、画中学学生边想边画边说，不知不觉中放飞了想象，激发自我创造潜能，还促进了自己言语表达能力的提高。

五、编中学“编中学”就是将一个没有写完或还有可能继续向下发展的童话故事，通过合理的想象，将它续编成一个完整的故事。

六、听中学听中学就是听音响说、写作文，它把音乐的音素与写作结合起来，能促进学生思维的发展，是一种激发学生想象力和创造潜能的好方法。

当然，除了以上几种方法，我们还可以根据不同的年级采用“一字开花”写童话、直接命题写童话、用科幻假想法编童话等多种形式。

七、读中学读现成的童话故事，对于孩子们来说是种享受。

在读故事的时候，有意识地引导他们观察故事的结构、写作的方法和语言特色。

在读故事的同时，形象化地学到基本的编故事的技巧。

八、评中学说写完童话故事，引导孩子们把自己的故事读、讲给同伴听，然后请同伴评评自己的故事。

在评价中获得鼓励，在倾听中知道怎么修改，以利于不断修改、完善自己的故事。

【教学原则】一、丰富性想象作文的丰富性就是要求小作者用丰富的想象来说话。

丰富的想象往往使得童话带有一种绚丽的色彩或者迷人的魅力。

二、思辩性要求学生在想象中塑造新的形象时，必须对童话有自己的理解，并围绕主要意思选用一定的形象材料建构新的形象。

一言以蔽之，最巧妙的想象往往与主题是最切合的。

三、个体性每个学生感知的生活不同，脑中表象各异，最终要凭个人生活经验的积淀来表达自己的体验和意愿，显露个人创造力。

四、生活性要求学生对生活进行细致的观察和思考，留意日常生活的细微之处，开放身心、开放感官去拥抱生活，以形成丰厚的生活体验和知识积累。

五、客观性客观世界是想象的根本，没有对它的感知、认识、理解就谈不上想象。

因此，作前要多引导学生深入生活，体验生活，积累素材，丰富表象。

六、渐进性小学生以形象思维为主并逐步向抽象思维过渡。

这一思维特点决定了小学生的想象必须有一定的凭借——凭借语言描述的启引，凭借非语言图样、图解、符号、实物的铺垫；决定了他们的想象要以再造想象为起点、为主导，逐渐加大创造想象成份，并最终向创造想象过渡。

七、开放性教师要具备开放的现代的教育理念，做到师生平等，教学民主，情感和谐。

要宽容学生失误，引导学生放开束缚，大胆想象，标新立异。

八、合理性无论想象多么独特离奇，都必须合理。

这个合理是指要符合科学常识，符合童话故事本身固有的规律，符合语言陈述的逻辑。

【实施建议】一、整体性把握作文教材明了作文课程编写的总体目标、原则及系列。

对二年级作文课程的整体内容有个完整、系统的了解，明确“读童话、说童话、写童话、评童话”的整体目标要求及单元目标要求，了解八个单元教材各自在二年级整体课程中的位置。

对训练的策略、方法、原则有个整体的了解。

三、探究有效的课堂训练过程1．体现单元整体教学。

探究“单元导语切入——分课学习——单元小结评价”的教学模式。

2．“读、说、写、评”形成系列。

从读例文入手，感知本课的重点，初步明确说写的要求；从说到写，先说后写，初步训练学生通顺、连贯表达的能力。

3．分层要求，分步达标。

每篇课文的说写，对不同的学生提出不同的要求。

每单元的要求，分解在单元里的每篇童话里，从而分步达成单元的目标。

4．上不封顶，下要保底。

对于基础好的孩子，不要用教材说写的要求框住孩子的思路，要提倡自由表达，写孩子自己想写的童话。

比如一、二单元的教学中，学生不一定局限于说写童话中的部分内容，可以放手让孩子写整个童话故事。

对基础相对薄弱的孩子，可以依据教材的提示，让孩子选择适合自己的说写内容，从写清楚基本句子着手，一步步达成单元目标。

5．体现教师的指导和助学。

二年级的孩子，刚刚从写话起步，基础相对不一。

教师对不同层次的学生要心中有数，要在不同的教学环节中，让不同层面的学生有所展示或训练，要体现指导的对象性和助学的针对性。

6．在评价展示中激励提高。

多开展丰富多样的评价和展示活动，让不同层面的学生都获得成就感。

多横向评价学生，尤其是学困生，不要刚起步就对写话产生不良的体念，从而讨厌写话。

有条件的班级可以建立学生的写话档案。

7、在丰富多彩的游戏活动中激发兴趣。

二年级的孩子特别好动，注意力容易分散，而又特别喜欢游戏活动。

教师可以利用孩子们的这一特点，在读、说、写、评童话的各个教学环节中，充分创设情境，引入游戏活动，让学生在听听、读读、说说、演演、画画、编编、看看、玩玩中激发兴趣，习得编童话、讲童话、写童话的本领。