苏教版二年级上册：认识线段
二年级数学上册苏教版《认识线段》教案(片区级教研课)
二年级数学上册苏教版《认识线段》教案（片区级教研课）一. 教材分析《认识线段》是二年级数学上册苏教版的一节课，主要让学生初步理解线段的特征，学会用直尺和三角板画线段，并能表示线段的长度。
通过本节课的学习，学生能够掌握线段的基本概念，培养学生的观察能力、操作能力和表达能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和操作能力，但对线段的认知还比较模糊，需要通过实际操作和生动形象的讲解来帮助他们理解和掌握线段的特点。
三. 教学目标1.让学生掌握线段的定义和特点，能够用直尺和三角板画线段。
2.培养学生观察、操作、表达的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3.培养学生合作学习的习惯，提高学生的团队协作能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握线段的定义和特点，能够用直尺和三角板画线段。
2.教学难点：让学生能够正确地用直尺和三角板画线段，并能够表示线段的长度。
五. 教学方法1.采用直观演示法，通过实物和模型展示线段的特点，让学生直观地理解线段。
2.采用操作实践法，让学生动手操作，实际画出线段，加深对线段的理解。
3.采用分组合作法，让学生分组讨论和实践，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备直尺、三角板、线段模型等教具。
2.准备线段的图片和示例，用于展示和讲解。
3.准备分组活动的材料，如纸张、彩笔等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的平面图形知识，如直线、曲线等，为学生学习线段奠定基础。
同时，让学生观察教室里的物品，找出线段的例子，激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师展示线段的模型和图片，讲解线段的定义和特点，让学生直观地理解线段。
同时，教师用直尺和三角板演示如何画线段，并讲解画线段的注意事项。
操练（10分钟）学生分组活动，每组发放纸张、彩笔等材料。
学生按照教师的示范，用直尺和三角板画出线段，并标出线段的长度。
教师巡回指导，纠正学生的错误，帮助学生掌握画线段的方法。
认识线段课件二年级上册数学苏教版
认识线段课件二年级上册数学苏教版一、教学内容本节课选自苏教版二年级上册数学教材，主要围绕“认识线段”这一章节进行。
详细内容包括：线段的定义、线段的特点、如何画线段以及线段的测量等。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握线段的定义，理解线段的特点，学会用直尺画线段，并能测量线段的长度。
2. 过程与方法：通过观察、实践、合作交流等环节，培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的空间观念和审美观念。
三、教学难点与重点重点：线段的定义、特点及画法。
难点：线段的测量。
四、教具与学具准备教具：直尺、三角板、教学课件。
学具：直尺、练习本、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）展示一些生活中的线段，如尺子、书本边缘等，引导学生观察并发现这些线段的共同特点。
2. 新知讲解（1）线段的定义：直线上两个点之间的部分，叫做线段。
（2）线段的特点：有两个端点，有限长，可以测量。
（3）线段的画法：用直尺连接两个点，得到线段。
3. 例题讲解（1）展示例题，如：在纸上画出线段AB，测量线段AB的长度。
（2）教师示范解答过程，讲解注意事项。
4. 随堂练习（1）让学生在练习本上画出线段，并测量长度。
（2）拓展：讨论线段与直线、射线的区别。
六、板书设计1. 线段的定义：直线上两个点之间的部分。
2. 线段的特点：有两个端点，有限长，可以测量。
3. 线段的画法：用直尺连接两个点。
七、作业设计1. 作业题目：（1）画出线段AB，并测量其长度。
（2）判断下列图形中，哪些是线段，哪些不是，并说明理由。
2. 答案：（1）略。
（2）线段：①、③、⑤；不是线段：②、④。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节，使学生掌握了线段的相关知识。
课后，教师应关注学生对线段的理解程度，及时进行拓展延伸，如探讨线段的性质、线段与线的关系等，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
苏教版二年级数学上册第五单元1《认识线段》教案
苏教版二年级数学上册第五单元1《认识线段》教案一. 教材分析苏教版二年级数学上册第五单元1《认识线段》主要让学生通过观察、操作、交流等活动，认识线段的特点，学会用直尺测量线段的长度，培养学生的测量能力和空间观念。
教材通过生活中的实际例子，让学生感受到线段的存在，从而引出线段的概念，并通过实践活动，让学生深入理解线段的特征。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和操作能力，他们在生活中也见过各种各样的线段，对于线段有一定的认识。
但学生对于线段的定义和特点可能还不够清晰，需要通过实践活动来进一步理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生通过观察、操作、交流等活动，认识线段的特点。
2.学会用直尺测量线段的长度，培养学生的测量能力和空间观念。
3.培养学生合作、交流、倾听、表达的能力。
四. 教学重难点1.重难点：认识线段的特点，学会用直尺测量线段的长度。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法、操作教学法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握线段的特点和测量方法。
六. 教学准备1.准备直尺、线段模型等教具。
2.准备线段测量游戏道具。
3.准备课件和教学素材。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示生活中的线段图片，如电线、尺子等，引导学生关注线段。
提问：“你们在哪里见过这样的线段？线段有什么特点？”让学生自由发言，从而引出线段的概念。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件展示线段的定义和特点，让学生初步了解线段。
然后进行线段测量实践活动，教师示范用直尺测量线段的长度，并讲解测量方法。
3. 操练（10分钟）学生分组进行线段测量实践活动，每组选一个线段进行测量，并记录测量结果。
教师巡回指导，纠正测量方法不当的地方。
4. 巩固（5分钟）教师线段测量比赛，让学生在比赛中巩固线段的测量方法。
比赛结束后，教师提问：“你们有什么收获？线段测量时要注意什么？”5. 拓展（5分钟）教师引导学生思考：线段有哪些应用场景？让学生举例说明，从而拓展学生的思维。
二年级苏教版数学上册《线段的初步认识》教案(校内公开课)
二年级苏教版数学上册《线段的初步认识》教案（校内公开课）一. 教材分析《线段的初步认识》是二年级苏教版数学上册的一节课，主要让学生认识线段，了解线段的特点，培养学生的观察能力和操作能力。
教材通过生活中的实例，引导学生发现线段的存在，并通过观察、操作、交流等活动，让学生掌握线段的基本概念和性质。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和操作能力，他们对生活中的事物充满好奇，喜欢动手操作。
但他们对线段的认知还比较模糊，需要通过具体的实例和生活经验来引导他们认识和理解线段。
三. 教学目标1.让学生通过观察和操作，认识线段，了解线段的特点。
2.培养学生的观察能力、操作能力和语言表达能力。
3.培养学生合作学习的意识，提高学生的团队协作能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生认识线段，了解线段的特点。
2.难点：让学生理解线段的定义，并能运用线段的概念解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、观察教学法和操作教学法，通过生活中的实例，引导学生发现线段，观察线段的特点，并通过动手操作，让学生体验线段的性质。
六. 教学准备1.准备一些线段实物，如绳子、尺子等。
2.准备黑板、粉笔、多媒体设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些生活中的实例，如尺子、绳子等，引导学生发现线段的存在，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示一些线段实物，引导学生观察线段的特点，如长度、弯曲程度等，并让学生用自己的语言描述线段的特点。
3.操练（10分钟）学生分组进行操作，用尺子或绳子测量线段的长度，并记录下来。
教师巡回指导，纠正学生的操作错误。
4.巩固（10分钟）教师提问学生关于线段的问题，如“什么样的线段是直线？”，“什么样的线段是曲线？”等，学生回答，教师点评。
5.拓展（10分钟）让学生尝试用线段拼出不同的形状，如正方形、长方形等，并让学生描述拼出的形状的特点。
6.小结（5分钟）教师总结本节课所学内容，强调线段的特点和性质。
二年级数学上册苏教版第五单元第1课《认识线段》教案
二年级数学上册苏教版第五单元第1课《认识线段》教案一. 教材分析《认识线段》是二年级数学上册苏教版第五单元的第一课，本节课的主要内容是让学生初步理解线段的含义，学会用直尺量线段的长度，培养学生量一量、画一画的操作能力和动手操作能力。
教材中通过生活情境的图片，激发学生的学习兴趣，让学生在实际情境中感受线段的特点，从而引出线段的概念。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力、操作能力和表达能力，他们对于生活中常见的线段已经有了一定的认识，如直线、曲线等。
但是，对于线段的定义、特点以及如何用直尺量线段的长度等，学生还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过直观的教具和生动的语言，帮助学生理解和掌握线段的概念。
三. 教学目标1.让学生初步理解线段的含义，知道线段的特征。
2.学会用直尺量线段的长度，培养学生量一量、画一画的操作能力和动手操作能力。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握线段的定义和特点，学会用直尺量线段的长度。
2.教学难点：让学生理解线段的特征，能够用直尺准确地量出线段的长度。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受线段的特点，引出线段的概念。
2.直观演示法：利用直观的教具，让学生直观地感受线段的特点，帮助学生理解和掌握线段的概念。
3.动手操作法：让学生通过实际操作，学会用直尺量线段的长度，培养学生的动手操作能力。
4.小组合作法：引导学生进行小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.教具准备：直尺、绳子、彩纸、画笔等。
2.学具准备：每个学生准备一把直尺、一张纸。
3.教学课件：制作课件，展示线段的概念和特点。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示生活中常见的线段图片，如尺子、电线、道路等，引导学生观察并思考：这些物体有什么共同的特点？从而引出线段的概念。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示线段的定义和特点，让学生直观地感受线段的概念。
苏教版二年级认识线段课件
详细说明：例题讲解应注重启发性和互动性，教师通过提问引导学生思考和探索。例如，在讲解识别线段的例题时，可以让学生尝试自己找出图形中的线段，并解释为什么这些图形部分是线段。随堂练习则应设计不同难度层次的题目，既巩固基础知识，又提高学生的应用能力。
四、课后反思及拓展延伸的实施
2.过程与方法：培养学生通过观察、实践、思考等方式，探索线段的性质和特点，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养合作精神和创新意识。
三、教学难点与重点
重点：线段的定义，线段的识别和描述。
难点：理解线段的无限延伸性，学会运用线段构造图形。
四、教具与学具准备
1.教具：PPT课件，直尺，教学挂图。
重点：线段的定义和识别方法
详细说明：线段的定义是教学的核心，需确保学生能够准确理解并掌握。在教学过程中，应通过生动的例子、形象的比喻和反复的强调，帮助学生记忆线段的两个关键特征——有限长和两个端点。此外，识别方法的教授应结合实际操作，如用直尺在纸上指出线段，让学生在实践中加深理解。
难点：线段的无限延伸性理解
3.课后可以布置一些拓展延伸的题目，如让学生找一找生活中的线段，加深对线段的认识。
拓展延伸：
1.收集生活中的线段例子，与同学分享。
2.研究线段的性质，如线段的延长、平分等。
重点和难点解析
1.教学难点与重点的设定
2.教学过程中的实践情景引入
3.例题讲解与随堂练习的设计
4.课后反思及拓展延伸的实施
一、教学难点与重点的设定
教师对课堂内容进行总结，强调线段的定义和识别方法，并对学生表现给予评价。
六、板书设计
1.标题：认识线段
2.内容：
2024年苏教版二年级数学《认识线段》课件
2024年苏教版二年级数学《认识线段》课件一、教学内容本节课选自2024年苏教版二年级数学上册第四章《直线、线段和射线》第一节“认识线段”。
主要内容为：让学生通过观察和操作，认识线段，理解线段的特征，学会画线段，并能在实际中辨认线段。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生认识线段，知道线段的两个端点，了解线段的直线性质，学会用直尺画线段。
2. 过程与方法：通过观察、操作、实践等环节，培养学生动手操作能力和空间观念。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和创新精神。
三、教学难点与重点重点：线段的特征，画线段的方法。
难点：理解线段的直线性质，能在实际中辨认线段。
四、教具与学具准备教具：直尺、三角板、多媒体课件。
学具：直尺、练习本、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入利用多媒体展示生活中常见的线段，如直尺的边缘、桌子的边等，引导学生观察并说出它们的共同特征。
2. 探索线段的特征（1）让学生拿出直尺，观察直尺的两个端点，引导学生说出线段有两个端点。
（2）让学生用直尺连接两个点，观察线段的形状，得出线段是一条直直的线。
3. 学画线段（1）教师示范如何用直尺画线段。
（2）学生跟随教师一起画线段，注意指导学生正确使用直尺。
（3）学生独立画线段，并进行相互评价。
4. 随堂练习出示一些图形，让学生判断哪些是线段，哪些不是。
5. 例题讲解通过例题讲解，让学生理解线段在生活中的应用，如测量长度等。
六、板书设计1. 线段的定义：有两个端点，是一条直直的线。
2. 线段的画法：用直尺连接两个点。
七、作业设计1. 作业题目：练习本上画5条线段，并标出它们的端点。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对线段的认识较为顺利，但在画线段时部分学生操作不够熟练，需要在课后加强练习。
2. 拓展延伸：让学生寻找生活中的线段，观察线段在生活中的应用，增强学生的空间观念。
重点和难点解析1. 线段特征的深入理解2. 线段画法的正确操作3. 实践情景引入的贴合生活4. 课后反思与拓展延伸的个性化指导一、线段特征的深入理解1. 引导学生通过观察直尺、桌子边等实物，直观感受线段的两个端点。
《认识线段》(教案)-2023-2024学年二年级上册数学苏教版
答案：首先，找到线段AD的两个端点A和D。然后，在直尺上找到5厘米的长度，从D端点开始画，画到直尺上的5厘米标记处，然后结束。这样就延长了线段AD5厘米。
5.例题5：将线段EF缩短到3厘米。
答案：首先，找到线段EF的两个端点E和F。然后，在直尺上找到3厘米的长度，从E端点开始画，画到直尺上的3厘米标记处，然后结束。这样就缩短了线段EF到3厘米。
10.线段的比较：线段的比较包括线段的比较长度和线段的比较位置。比较长度是通过比较两个线段的长度来确定它们的大小关系；比较位置则是通过比较两个线段的相对位置来确定它们的位置关系。
11.线段的分类：线段可以根据其长度、位置和方向进行分类。长度可以分为长线段和短线段；位置可以分为水平线段和垂直线段；方向可以分为直线线段和斜线线段。
板书设计
1.重点详细阐述：
①线段的定义和特征：线段是连接两个端点的一段有限直线，具有两个端点和一个固定长度。
②线段与射线、直线的区别：射线有无限个点，但没有固定长度；直线也有无限个点，但长度无限，不能被无限分割。
③线段的长度：线段的长度是固定的，可以用直尺量出来，可以用自然数来表示。
④线段的画法：画线段时，要从一个端点开始，沿着直线方向，画到另一个端点，然后结束。
4.行为习惯：一年级学生在课堂上的行为习惯还在形成中，容易受到外界因素的影响。在教学过程中，教师需要关注学生的行为习惯，培养学生的专注力、倾听能力和参与意识。
5.课程学习影响：学生在入学前对线段的认知存在差异，这可能会影响他们在课堂上的学习效果。此外，学生的情感态度、行为习惯等因素也会对课程学习产生的学习环境，以提高教学效果。
简要回顾本节课学习的线段内容，强调线段重点和难点。
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认识线段
教学内容：
二年级上册第59～60页。
教学目标：
1. 使学生通过操作，建立线段的表象，知道并能描述线段的特征，并且会按要求画线段，会数图中的线段。
2. 培养学生思考、探究的意识和能力，发展空间观念。
3．使学生在生动活泼的情境中积极主动地参与学习活动。
教学重点：
认识线段的特征。
教学难点：
线段表象的建立。
教具准备：
多媒体课件，学生每人准备一根线、一把直尺、一张正方形纸。
教学过程：
一、猜谜导入
一根根，一条条，编织衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用到。
（谜底：线。
）
师：在线的王国里有许多不同的成员，今天我们就和小黄鸡一起来认识其中的一位——线段。
（板书课题：线段）
【点评：游戏导入，有利于提高小学生学习数学的兴趣。
】
二、新授
（一）认识线段
1．师：小黄鸡在课前给我们每人发了一根线，拿出来吧！
不要小瞧了这根线，它里面可隐藏着很多的数学知识呢！
先把这根线放在桌上，观察一下，看看它是什么样的？（生：弯的。
）
师：如果要比一比同桌的两人谁的线长，怎么比？（生：把线拉直后再比。
）现在线变成什么样了？（生:变成了直的。
）
师：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
拉直自己的线，和同桌的比一比长短。
2．师：这两条线的长短我们是怎么比的呢？（屏幕出示）
（把一头对齐，再看另一头）
师：线的两头叫两端，两端的点叫端点。
师：为了在图上表示端点，我们可以在两端标出两个小圆点，也可以画两条小短竖来表示端点。
【点评：线段的端点是客观存在的。
为了表示线段长度有限且可测量，在线段的两端标出端点。
要让学生初步感知这只是一种表示方法。
】
●●
像这样直的、有两个端点的线就是线段。
【点评：通过比两条线的长短，促使学生把线拉直，成为两条线段，自然地引向对线段的两大特征“直”和“有两个端点”的关注。
】
3．师：现在你能用自己的话说说，线段是什么样的图形吗？(完成板书：线段是直的，有两个端点。
)同桌互说。
4．师：（旋转线段，斜着）这是线段吗？为什么？
（竖着）这又是线段吗？
小结：线段是直的，有两个端点和一定的长度。
它可以是横着的，也可以是竖着或斜着的。
5．判断（课本第60页“想想做做”第1题）
它们是不是线段？为什么？
【点评：为了巩固对线段概念的认识，可以让学生判断一些图形是不是线段，以明确这一概念的外延，并且让学生说出判断的理由，以明确概念的内涵。
】（二）找线段
1．师：我们已经认识了线段，它却跟我们玩起了捉迷藏的游戏，你想找到它们吗？
听听小黄鸡的提示：“小朋友们，我们身边就有线段！”
三角尺哪里可以看成线段？（学生边指边说）
你和小黄鸡一起找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段。
提问：为什么这些物体的边都可以看成线段呢？
2. 折线段
出示一张正方形纸，这张纸上哪里可以看成线段？
你能动手创造出一条线段吗？试一试。
观察折痕：这些折痕都可以看成线段，它们能比出粗细吗？
指出：线段是没有粗细的。
3．师：还有许多线段藏在下面的图形中。
线段藏在哪儿呢？大家找一找。
【点评：用富有童趣的语言组织学习活动，在游戏中达到了训练的效果。
】3．数线段（课本第60页“想想做做”第2题。
）
小结：几边形就是由几条线段围成的图形。
（三）画线段
1．师：拿出作业本，试一试，画一条线段。
他画的是线段吗？为什么？
刚才很多同学都用到了一种工具——直尺，为什么用直尺可以画出线段呢？（因为尺的边是直的，所以画出的线也是直的。
）
师：有没有人用其他工具画线段的？借助什么工具画线段？
为什么可以借助这些工具来画？
一起来看看小黄鸡是怎样画的：
沿直尺的边先画一条直的线，再标出两个端点，就画出了一条线段；
也可以先标出两个端点，再用直尺连接这两点画出一条线段；
或者先画出一个端点，再从这个端点出发，沿直尺的边画一条直的线，最后再画出另一个端点。
再画一条线段，比比谁画得又对又快。
2．课本第60页“想想做做”第3、4、5题
（1）出示第3题
师：你会连吗？
指出：A、B两点其实就是线段的两个端点，所以画线段时两头不能超过端点。
使直尺的边经过A、B，沿着直尺的边用铅笔从A画到B，就画出了线段AB。
（2）出示第4题
学生读题。
动手试一试。
师：你画出了几条线段？画出的是什么图形?
可以从A点出发，按顺序和B点、C点连接，再连接B、C两点。
小结：三个点，在每两点之间画一条线段,共可画出三条线段，画出了三角形。
（3）师：如果有4个点，连接每两点画线段，可以画出多少条线段？（课件演示）
展示学生作业（画了四条线段的）
有不同的意见吗？还可以连哪些线段？（补充另两条）
我们从A点出发，依次和另外的三个点连接，从每一点出发都要和另外的三个点连接。
小结：四个点，在每两点之间画一条线段，共可以画出六条线段。
你画对了吗？
（四）折线段
出示一张长方形纸，这张纸上哪里可以看成线段？
你能动手创造出一条线段吗？试一试。
观察折痕：这些折痕都可以看成线段，它们能比出粗细吗？
指出：线段是没有粗细的。
【点评：用纸折出线段是根据平面基本性质公理：如果两个平面相交，则它们交于一条直线。
观察折出来的线段，能显示线段没有粗细这一特征，从而使建立的线段概念趋于完善。
】
三、课堂总结
还记得老师刚上课时说的话吗：小黄鸡给你的那根线可隐藏着不少数学知识呢！
由它，我们和小黄鸡一起认识了什么？线段是什么样的图形？
其实，数学知识就在我们的身边，只要你细心观察，用心思考，就一定会发现它，理解它，运用它。
【点评：为了使小学生毕业后适应初中的数学学习，需要提高小学数学教学的理性思维水平，不能满足于直觉、观察、操作和实验，还需要适当增加概念的定义和命题的推理、论证，还需要在归纳、类比、联想的基础上演绎。
】
本课总结：
陶行知认为教育源于生活。
而新课程也强调应该从学生的生活经验出发，将知识与经验有机的结合起来。
从生活的源头汲取活水，使数学与生活联袂，逐渐让学生喜欢这充满生命活力的数学课堂。
学习“线段的认识”对二年级小学生来说有一定的困难，虽然“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与
表象，但线段毕竟是几何知识中的一个比较抽象的概念，学生对这些内容的理解往往是表面的，零碎的，为了认识它，不仅要经过“同一性抽象”，还需要经过“理想化抽象”。
这对于年龄小，空间想象能力还比较低的小学生来说，必然会产生一定的困难。
认识线段的教学通常有以下两种倾向：一是引导学生观察许多物体表面的直的线，指出这些线都是线段，没有对这些现实原型进行同一性抽象，没有抽象、概括出线段的内涵。
学生的认识仍然停留在感性的、日常事例的水平上，还不能理解作为几何学概念的“线段”；另一种倾向是研究的事例过少，缺乏动手操作，感性认识基础不足，仅仅记住了线段的定义等结论性语句，但不知道这些语句在实际事物中的体现和相互关联。
本课的教学设计试图避免这两种倾向，引导学生在研究事例和动手操作的基础上抽象出“线段”的概念，运用“同一性抽象”，明确线段的内涵：
是直的线
线段有两个端点和一定的长度
没有粗细
从现实生活中具体实物的感知开始，通过观察、操作、描述和抽象概括，逐步建立概念，是“线段”这一几何概念教学的基本步骤。
善于引导学生将现实事物和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，使线段这一概念的基本特性凸现出来，真正实现对概念本质意义的建构，为今后认识直线、射线以及其它几何形体打基础。
为此，首先让学生观察弯曲的线，并且创设了比较两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下认识“直”，从一根线由弯到直的过程揭示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
学生在这个过程中认识到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。
对于“有两个端点”这一特征，大部分教者是通过“告诉”的方式来教学的，在本课中通过比长短的方法：“把一头对齐，再看另一头”从两头引出两端。
接着指出为了表示两个端点，我们在两端标出小圆点，也可以用小短竖来表示。
线段的端点是客观存在的，为了表示线段的有限长和可测量，在两端标出端点。
因此，要让学生初步感知这只是一种表示方法。
在标出端点后，揭示：“直的”“有两个端点”的线称之为线段。
在这样的教学过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也认识到线段是有长有短的，也为以后认识线段、射线和直线的相同点和不同点打下基础。
线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。
教者通过在物体中找线段、画线段等操作，将生活中的线抽象为几何图形，培养学生的抽象思维和空间想象能力。
学生认识了线段是直的，有两个端点和一定的长度，在以上知识点的教学通过练习巩固后，再引导学生操作——用纸折线段，揭示出线段是没有粗细的，以达到运用“理想化抽象”所能达到的效果，使学生对线段的认识更加深刻和全面。