探究式学习能力的培养浅谈
教学中的探究式学习培养学生的问题解决能力
教学中的探究式学习培养学生的问题解决能力探究式学习在教育领域中扮演着重要的角色，它注重培养学生主动探索、独立思考和问题解决的能力。
通过引导学生进行实际操作、观察和调查，探究式学习能够使学生在解决问题的过程中综合运用各种知识和技能，培养学生的问题解决能力。
本文将探讨教学中如何有效地运用探究式学习培养学生的问题解决能力。
一、探究式学习的核心理念探究式学习是一种以问题为导向、以学生为中心的学习方式。
它强调学生的主动参与和发现式学习，而非教师的简单传授和灌输。
探究式学习注重培养学生的探索精神、思辨能力和实践操作技能。
通过引导学生提出问题、收集资料、分析数据、从而解决问题，探究式学习能够激发学生的创造思维和解决问题的能力。
二、探究式学习的培养途径1. 激发学生的求知欲望在教学中，教师应该注重激发学生的求知欲望，让学生对学习充满好奇心和热情。
可以通过提出生活实际中的问题，引起学生的思考和兴趣，激发他们主动去探求问题的答案。
例如，在科学课堂上，教师可以设置一个实验，引导学生观察现象、提出问题，并通过实际操作来验证和解决问题。
2. 建立合作学习氛围合作学习是探究式学习的重要组成部分，通过小组合作，学生可以相互交流和分享，激发彼此的思维火花。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探索问题并展示他们的成果。
在合作学习的过程中，学生可以互相启发，发现不同的解决方法，并通过协作解决问题，增强他们的问题解决能力。
3. 提供充分的资源支持在探究式学习中，教师需要提供充足的资源支持，使学生能够获取所需的信息和工具。
这包括书籍、实验器材、互联网资源等。
同时，教师还可以引导学生如何使用这些资源，并培养他们的信息搜集和筛选能力。
通过提供资源支持，学生可以更好地进行探究和问题解决，增强他们的自主学习能力。
4. 注重思维技能的培养解决问题需要一定的思维技能，教师可以通过教学活动培养学生的思维能力。
例如，教师可以使用思维导图、创意思维训练等工具，引导学生进行思维的跳跃和拓展，让他们学会独立思考和运用已有知识解决新问题。
探究式学习教学设计：培养学生主动学习和解决问题的能力
探究式学习教学设计：培养学生主动学习和解决问题的能力1. 引言探究式学习是一种基于问题、自主性和合作的教学方法，它强调学生在解决问题的过程中积累知识、理解概念并培养解决问题的能力。
相比传统的教授型教学方法，探究式学习更加注重学生的主动参与和独立思考。
本文将介绍探究式学习的原理和教学设计，并探讨如何有效地培养学生主动学习和解决问题的能力。
2. 探究式学习的原理2.1 自主性探究式学习鼓励学生成为知识的主人，通过自主选择课题、制定研究方案和进行实践来发展他们的能力。
这种自主性可以增强学生对所学知识的深入理解，并激发他们对问题求解过程中创造性思考和创新能力。
2.2 合作性在探究式学习中，合作是非常重要的一环。
通过与同伴合作，超越个人差异，学生可以共同发现问题，分享想法和解决方案。
合作能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，并推动他们更好地理解复杂概念和问题。
2.3 问题导向探究式学习强调以问题为导向的学习方式。
通过提出挑战性问题，激发学生的好奇心与求知欲，促使他们主动思考和探索解决方案。
这种问题导向的学习方式培养了学生对于知识相关性的认知，并有效增强了他们自主学习的能力。
3. 探究式学习教学设计步骤3.1 前期准备在开始探究式学习之前，教师需要准备一系列任务和资源来引起学生的兴趣，并确保他们有足够的背景知识来理解相关概念。
教师应该鼓励学生提出自己感兴趣的话题或问题，并引导他们明确可行的目标。
3.2 提出问题教师应当根据课程内容或是与实际生活紧密结合的话题提出让人思考、有挑战性且涉及多学科的问题。
这些问题应该能够激发学生的思维，并鼓励他们运用所学知识进行解答。
3.3 设计探究任务基于第二步中的问题，教师需要设计一系列探究任务，以引导学生进行独立或合作探究。
这些任务可以包括实地考察、实验室研究或文献搜集等，旨在培养学生收集信息、分析数据和提出结论的能力。
3.4 学生探究和发现在学习过程中，教师应当扮演指导者和辅导者的角色。
探究式学习培养学生探索和思考能力的教学方案
探究式学习培养学生探索和思考能力的教学方案在当今社会，面对信息的爆炸和知识的快速更新，传统的教学模式往往已经无法适应学生的需求。
为了培养学生的探索和思考能力，探究式学习作为一种新的教学方法逐渐受到关注和重视。
本文将探讨探究式学习的定义、重要性以及一种有效的教学方案。
一、探究式学习的定义探究式学习是一种基于学生主动参与、探索问题、发现真理的教学方法。
这种方法不仅以教师为中心，更注重学生自主性的培养。
学生通过观察、实验、探索、讨论等方式，主动获取知识，形成自己的思维方式和解决问题的能力。
二、探究式学习的重要性1. 培养学生的主动性。
探究式学习注重学生的主动参与和思考，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们主动寻找问题、解决问题的能力。
2. 培养学生的思考能力。
探究式学习通过引导学生提出问题、论证、总结并掌握知识，培养学生的理论思维、实践思维和创新思维能力。
3. 培养学生的合作能力。
探究式学习强调学生之间的合作和交流，培养学生团队合作、沟通和协商的能力。
三、探究式学习的教学方案为了有效地实施探究式学习，我设计了以下几个关键步骤：1.问题引入教师通过问题引入，激发学生的学习兴趣，并激发他们对于问题的好奇心。
引入问题可以通过故事、实例、图片等多种方式进行，旨在引发学生的思考。
2.团队合作将学生分成小组，并要求每个小组进行合作探究。
小组成员可以共同讨论问题、研究资料、设计实验等等，通过合作培养学生的合作能力和团队意识。
3.资料收集学生在小组内收集相关的资料、阅读相关的书籍或论文，以获取更多的背景知识和数据支持。
通过自主查找和整理资料，学生可以培养信息获取、处理和分析的能力。
4.实践探索学生根据问题的要求或设计的实验方案，进行实践探索。
通过实际操作和观察，学生可以亲身体验，进一步理解和掌握知识。
5.讨论交流学生在小组内进行讨论和交流，分享各自的发现和观点。
通过讨论，学生可以相互启发、纠正和完善，培养批判思维和表达能力。
浅谈培养学生的实验探究能力
浅谈培养学生的实验探究能力【摘要】科学探究作为课程改革的突破口，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，而培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标。
如何有效地落实这一目标，关键是要积极地、主动地开展科学探究活动。
教师在进行化学教学时中注重这方面引导，要通过探究这个载体，使学生改变学习，在学习的过程中来体现自主、体验、参与和合作，帮助学生更有效地学习。
【关键词】科学探究学习方式探究意识探究能力探究平台社会生活九年义务教育化学课程标准将科学探究作为课程改革的突破口，明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。
同时指出教师在进行教学时要重视学生的生活经验对科学过程的感受。
不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的特点；要改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养。
在内容的选择上要密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
为能改变学生学习方式，倡导探究式学习，鼓励学生通过做实验来学习。
一、激发探究兴趣，增强探究意识爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。
”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。
学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。
唯有学生爱上化学，对化学学习产生内在动力，才会有积极持久的求知兴趣，创新意识才会萌芽。
精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，探究意识的培养也就水到渠成了。
为此，上好化学第一课对学生而言影响关系重大。
因为学生往往带着一种好奇的心理步入这片森林，期盼早日能揭开这神秘的面纱，期盼着早日喜欢上化学。
教师在进行课题1教学时时应尽可能运用现代化教学手段，采用“视频导入”抓住学生的眼球，把化学世界绚丽多彩的第一印象浓缩历史的变迁、拓展求知的视野；要充分发挥教科书“图文并茂、以图代文”特点，在培养学生解读图文的自学能力基础上，通过互动实践的探究突出化学学科的特点，使整个教学过程充分体现出让学生从“生活走向化学，从化学走向社会”的理念。
优化探究式学习模式 提高科学教学有效性——浅谈学生探究能力的培养
坚 定 的信 念 ， 牢牢 把握 课 堂教 学 的方 向， 持 教学 民主 和 要 坚 师 生 和 谐 的 关系 ， 养 学 生创 新 能 力 及 自主 性 学 习 。 以历 培 史 《 标》 指 导 ， 循 学 生 成 长 的规 律 、 维 规律 、 学 规 课 为 遵 思 教 律 、 习规 律等 ， 学 让学 生 成 为拥 有完 美人 格 和 创造 力 的创 新
技竞争 的时代中， 肩负起 国家繁荣富强、 民族振兴的使命 。
开 发 学生 潜 在 的 素质 闪 光 点 ， 正 理 解 “ 感态 度 与 价值 真 情 观” 的人 文 教 育 ， 是历 史 课 教 学 的最 终 目标 。 不 可 一 味迎 切 合 学生 的 口味 ， 低 历 史课 的 品位 ， 要 课 堂上 热 热 闹 闹 ， 降 不 下 课后 学 生 一无 所 获 ， 让 历 史课 真 正 成 为提 高 学 生创 新 要
过去 的 自然 教学 ， 知识 的掌握成 为学 习的最终 目标 ， 生 学 缺 乏运用 知识 、 方法解 决 问题 的意识和 能力 ， 不利于 学生 的科 学素养 的形成 和发展 。因此教师要 以科 学课的理念 充实 自己 的头脑 ， 要从 有利于 学生终 生发展 的角度 ， 尽量保护 好他们 的 好 奇心和求知欲 ， 促使他们喜欢科 学， 产生 了解 其秘密的愿望 ， 从而主动 进行探 究 。比如在一 次科学综 合实践 课上教 学 “ 摩 擦起 电” 时候 ， 与学生 一起玩一 个游戏 ： 老师手 里这只可 的 先 “ 爱的吹塑纸 小兔 ， 想到 黑板上那 片美丽 的草地上 去 ， 你能只用 手 贴上去 吗？” 几个学 生纷纷 上台 ， 想尽办法 ， 用力地压 ， 结果
２ １ 年 第４ （ 第 １ ２ ＞ ０ １ 期 总 ５期
培养学生的自主探究能力
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。
自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。
这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。
其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。
通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。
另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。
培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。
通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。
因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。
开展探究式学习,培养学生的探究能力
学生的数学思维能力和探究 能力 。 总之 ， 探究是数学教育的生命线 ， 教师作为学生学习的组织 者、 引导者 和合 作者 ， 要 立足于学生 的发展 ， 注重实施探究式 学
一
导为主 ． 让每一位学 生都能清醒地认识 自己， 正确地定位 自己，
找准学 习的 目标和方 向。例如 。 教学 “ 解二元一次方 程组 ” 时， 学 生在解方程组 时选择 了不 同的方法 ， 都找到了答案 ， 评价时教 师 可以侧重于关注解决过 程的简易程度来 提示学生 ， 发现方法 与
如果 说 导 学 是 一 种 基 础 性 的学 习 过 程 ， 那 么 评 价 则 是 一 种
取新知 ， 充分 发表个 人见解 ， 运用 “ 操 作＋ 思考＋ 总结 ” 的方式 进
行学 习 。 遵 循 了初 中 生 的认 知 规 律 和 思 维 特 点 ， 有 效 地 培 养 了
提升性的学习过程 ． 也是联结 和促 进导学 的重要 枢纽 。通 俗点
那么， 如何达成 以上 目标呢？ 又如 何有效地促使 每一位学生 自
觉地 投入课堂呢？笔者认 为 ， 探究 式学 习是一种 必然被广泛应 用 的教学方式 ， 不 仅与新课程所提倡 的 自主 、 合作 、 探究 的三大 学 习方式不谋而合 ， 同时能够很好 地尊重学生课 堂学 习主人 的 地位 和权利 ． 让课 堂成 为学生发展 的天地 ． 让教 师成为学 生成 长 的伙伴 。下面 ， 笔者从三大方面具体 谈谈如何有效 地开展数 学课 堂的探究式学 习， 不 断提升数学课堂 的质量 。
数 学知识相 对 比较 系统 、 抽象 ， 具有 较强 的严 密性 和逻辑 识 。如果 教师总是 以平面 图形来指导学生观 察 、 比较 、 分析、 测
浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力
知识文库 第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。
而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。
但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。
基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性 很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。
素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。
比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。
从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。
对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。
同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。
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探究式学习能力的培养浅谈
发表时间：2012-04-27T16:49:34.687Z 来源：《少年智力开发报》2012年第36期供稿作者：贾利
[导读] 高中数学课程改革正在深入的开展, 探究学习也已被广大师生所熟知。
四川夹江中学贾利
一、问题的提出
20 世纪80 年代以来,以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。
到20 世纪90 年代,各国将探究性学习作为变革学习方式的主要手段。
我国教育部颁发的《全日制普通中学数学教学大纲（试验修订版）》首次明确提出：在必修课的内容中安排“探究式课题”（12课题），并给出了教学目标。
二、培养高中生数学探究式学习能力的实践研究
（一）前期调查
笔者以四川省东汽八一中学高中学生为调查对象, 通过问卷调查（各年级分层抽样的方式）和数据分析，笔者将高中生探究学习的现状归纳如下:
1.学生对探究学习兴趣一般
在调查的学生中, 非常喜欢老师在课堂教学中开展探究学习活动的学生只占21.6% , 认为无所谓的占55.1 %, 而有23.3%的学生不喜欢课堂中开展的探究活动。
在教科书或参考书中遇到一些探究性问题时, 会主动去收集信息, 查阅资料, 通过各种方法将问题解决的学生仅占17.8% , 会去试试, 但遇到困难即放弃的学生占72.3% , 还有9.9% 的学生根本不愿去解决问题。
2.年级越高, 探究学习开展的越少
本来, 随着年级的增高, 学生的认知水平和独立探究能力都相应得到较大的提高, 学生应该更可以进行探究学习。
然而, 事实并非如此。
高一年级中, 教师在一学期中还会专门安排一些探究活动引导学生进行探究学习。
而高二、高三由于分别要应付会考和高考, 课堂教学中专门的探究性活动就不再安排, 取而代之的是教师讲题目, 分析试卷。
而在课外。
高一学生中, 有25. 3% 的学生会选择一些感兴趣的问题进行探究, 而高二, 高三的学生中所占的比例分别只有15. 6% 和6. 8% 。
3.探究学习过程中障碍较多
首先, 收集和整理信息的能力较弱。
调查发现, 能多渠道收集信息的同学只有32.3% , 认为能收集到有用信息的占25.8% 。
能对收集来的信息, 资料加以合理归类, 分析提炼的同学占23.5% 。
其次, 缺乏必要的指导。
当学生就一些探究式问题去请教老师时, 老师或是敷衍了事,或是告诉学生不要深钻, 还是多做几个与考试有关的题目。
更不用说在探究方法等方面加以指导了。
教师的不重视, 也导致了学生渐渐地对探究学习失去了兴趣。
二、结果分析
1.数学课堂缺乏真正的探究学习活动
我国传统的数学课堂里以教师讲授为主,学生能做的是听讲, 记忆, 模仿, 机械的练习, 学生很少有机会进行主动探究学习。
2.适宜开展探究性学习的素材较少
高中数学课程改革正在深入的开展, 探究学习也已被广大师生所熟知。
可相应的教材改革显得有些滞后, 尤其是适合开展探究学习的教材更是不多, 不少数学教材还是太注重形式化。
3.过大的考试压力和过重的教学任务阻碍探究性学习的开展
师生和家长都特别关注数学成绩，为了所谓的决战高考成功, 教学任务不得不加重,书上的内容远远不够, 还得加入许多参考书中的知识、技巧、方法。
这样, 学生的负担也相应的加重, 45 分钟的课堂教学中, 学生除了机械的记忆、模仿、练习, 没有多少可以自己学习、探索的空间。
这么短的教学时间, 这么重的教学任务, 教师会引导学生开展“费时又费力”的探究性学习吗?久而久之, 教师愿灌, 学生愿受,师生的探究激情都消失殆尽, 也无法体会到数学探究所带来的快乐。
三、培养探究式学习能力的对策及实践
我们数学教研组从2008年9月至2010年7月有计划地进行了教学探索，并且取得了一些初期成果，教研成果获四川省德阳市教科所校本科研成果一等奖。
为了培养学生探究式学习能力，倡导探究学习从机械被动的学习方式转向主动积极的探究学习方式，我们采取了以下措施：
第一、改革接受学习方式, 以趣引探, 激发学生主动探究的兴趣。
我们在“分期付款买房”的研究性学习中，让学生做市场调查、访谈、上网查资料等，从而建立数列的数学模型来解决生活中的数学问题。
第二、授之以渔, 教给学生探究方法。
我们在进行“三棱锥的性质”学习时，首先教给学生收集资料的方法（上网查金字塔的资料；到图书馆查相关图书资料等。
）,再教给学生分析信息的方法，最后由学生探究出三棱锥的有关性质。
第三、组织学生开展合作和交流。
我们在研究性学习课题 “多面体欧拉定理的发现”的教学中，先由教师提出问题：研究正四面体、正六面体、正八面体、正十二面体、正二十面体中，面数F、棱数E、顶点数V三者之间的数学关系。
学生容易得出V+F=E+2的关系。
我们把学生每5人分成一组，要求各组在一周内，利用互联网或阅读与数学家欧拉有关的科普文章，探索出“多面体欧拉定理”的完整证明过程，最后由各小组长作交流发言，通过对比，探索出比较好的证明方法。
四、开展探究式学习评价的思考
通过我们数学教研组近二年的实践，我校学生学到了较为系统的探究方法，学生的探究兴趣和探究能力得到了提高。
考试的存在是必然的, 考试是对学生学习质量的检查。
但我们不能把考试作为检验学生学习质量的唯一方式, 更不能使师生认为考试是唯一的终极目标。
我们应该注重评价的多元性。
《普通高中数学课程标准》认为: 数学学习评价, 既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高, 又要重视其情感、态度和价值观的变化。
若我们真的能从新课改对学习的评价的精神出发, 建立合理的多元评价体系, 注重对学生数学素质的培养。
摆脱考试至上的桎梏, 那么师生定会有更多的时间投入到探究性学习中, 愿意探究, 乐于探究。