初中语文如何进行分层次教学
初中语文如何实施分层教学
初中语文如何实施分层教学一、引言随着教育改革的不断推进，分层教学作为一种个性化教育的形式，逐渐在初中语文教学中得到广泛应用。
本文旨在探讨如何有效地实施初中语文的分层教学，以提高学生的学习效果和培养综合能力。
二、分层教学的理论基础分层教学是根据学生的学习特点和水平，将学生分为不同层次的群体，进行个性化教育。
其理论基础主要有以下几个方面：1.学生差异理论：学生的学习能力和兴趣有所不同，分层教学可以更好地满足不同学生的需求。
2.教育心理学理论：分层教学依据学生的发展水平和认知特点，进行合理的内容和方式选择，有利于学生的发展。
3.融合教育理念：分层教学注重个性化发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力，符合现代教育的发展要求。
三、初中语文分层教学的具体实施1.明确目标：制定明确的教学目标，根据学生的水平和能力，针对性地制定不同层次的学习目标。
2.分层分组：根据学生的学习成绩、兴趣爱好、学习方式等因素，将学生分为不同的小组。
可以将学生分为优秀组、中等组和基础组等。
3.个性化教学：根据不同组别的学生的需求，针对性地选择不同的教学内容和方式。
例如，对于优秀组的学生可以设置更高难度的作业和阅读材料，提供更深入的问题讨论；对于基础组的学生可以提供更多的辅导和引导，采用更简单明了的教学方法。
4.灵活教学安排：合理安排教学时间和活动，确保每个学生都能有足够的时间进行学习和思考。
注意安排一些小组活动，通过小组合作学习，激发学生的学习兴趣和合作意识。
5.评价与反馈：根据不同层次的学生的学习情况，采用不同形式的评价方式。
及时给予学生反馈，帮助他们认识自己的优势和不足，激励他们更好地发展。
四、分层教学的优势和挑战1.优势：a)满足学生个体差异：分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求，促进每个学生的全面发展。
b)提高学习效果：分层教学能够根据学生的实际水平进行有针对性的教学，提高学生的学习效果。
c)培养综合能力：分层教学关注学生的个性化发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中语文教学中“动态分层方法”的实践和认识
初中语文教学中“动态分层方法”的实践和认识摘要：“动态分层方法”体现了教学的民主原则，有利于学生从情感上接受分层，由此激发学生学习兴趣。
动态分层方法有利于学生自我意识的健康发展，有利于学生对实现近期目标的追求，有利于激发学生学习的内动力。
初中语文教师应追求课堂效率，作者在教学中尝试采用了多种分层教学方法。
通过实践，作者认识到采用民主、灵活的“动态分层方法”是分层教学取得成功的重要基础。
文章就此展开论述。
关键词：初中语文教学动态分层法实践认识一、在师生民主协商下进行“动态分层”根据胡兴宏老师的分层递进教学理论及其设想，分层递进教学操作的第一步是在调查研究的基础上进行“学生分层”。
一般做法是根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为高、中、低三层。
尽管在一个班级内，学生的学业水平客观上存在着高、中、低的差异，学生也了解，但老师如果简单地按档次给学生分层并主观地公布于众，难免会产生“贴标签”的负效应。
这样，往往会使一些高层组的学生飘飘然，使低层组的学生有压抑感。
为了克服可能产生的负效应，我在实验中采用了“学生自我申报，同学集体评议，老师指导建议”的方法对学生进行动态分层，取得了较好的效果。
我在初一阶段的语文教学中进行从朗读起步培养理解能力的分层递进教学实验。
实验之初，我通过了解研究，已掌握本班学生的基本情况，已能把学生分为三层。
但我并不急于主观地公布分层名单，而是根据学生的差异制定与其相应的分层递进目标。
照应三层学生的实际能力，目标也分为三层七级。
a层（即低层）为两级：①能用普通话朗读，不读错字。
②能读得比较流畅，不读破句。
b层（即中层）为两级：③能在朗读时读出表情。
④能脱离课本，比较正确地复述出故事大意。
c层（即高层）为两级：⑤在复述故事时能运用原文中的好句。
⑥能对原文中的好词好句进行分析、评论。
⑦能对文章中某一片段进行书面的分析、评论。
而后，我把这三层七级目标抄在黑板上，讲解准则：如果自己的能力达不到②级，就分在a组；达到②级而达不到⑤级的，就分在b组；达到⑤级的，就分在c组。
初中生语文分层教学工作计划5篇范文
初中生语文分层教学工作计划5篇范文初中生语文分层教学工作计划1语文是一门基础学科，语文学习的成效如何，往往影响甚至决定着学生其他学科的学习，对我们每一位语文老师来说，肩上的使命是沉甸甸的，但又是光荣而神圣的。
因此，如何搞好初三语文教学，如何使学生在初中阶段的最后九个多月学有所获，在中考考场上交一份令学生、家长满意的语文答卷，这是摆在我们每一位初三语文教师面前的重要任务和研究课题。
为此我们必须对照新课标，冷静反思、深入分析当前语文教学的得与失，使我们对自己的语文教学有比较清醒的认识和准确的估价，进而对整个初三语文教学作出前瞻性的筹划，以便努力践行新课程理念，从而决胜中考。
因此，特制定初三语文教学计划。
一、基本情况分析：两班的学生思想较为活跃，能向老师大胆地提出自己的看法与见解，但学生的学习积极性不是很高，少部分学生在语文的学习目的性上不够明确，态度不是很端正，认为语文的学习可有可无，考试时成绩拉不出什么差距，因而不重视语文的学习。
有一半左右的学生通过教师近两年的语文自学能力教学的培养，他们有了一定的自学能力。
但总体来看，学生的语文成绩不是很好，甚至还有考不及格的学生存在。
优生的比例太小。
初三中，由于学科的增加，学习任务的加重，压力的加大，语文学科的教学时间就更少，除课堂时间外，学生基本上是不动语文的。
二、教材分析我们采用人教版教材，本册教材共分为六个单元。
第一单元是诗歌单元，让学生感悟人生，第二单元、第三单元关于人与自然。
第四单元关于民俗文化，第五单元、第六单元古文阅读。
六个单元有阅读，这套教材的主要特点，我觉得概括起来有以下四点：一是比较全面的体现了义务教育初中语文教学计划教学大纲的各项要求;二是建立了具有整体综合语文教学效应的“单元合成，整体训练”的新的语文教材编排体系;三是设计了比较完备的助学系统，利教便学;四是坚持了教学内容的质和量的统一，有利于减轻学生的负担，促进学生德、智、体全面发展。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：分层教学是近年提出的新概念，其本质就是因材施教，根据学生的知识储备、学习能力、学习基础等评价指标，将学生划分为不同的层次，从而能够在前期备课、课堂教学以及课后巩固三个环节有针对性地进行指导，让教师更好地达到教学目的。
本文就分层教学在初中语文写作课程中的应用提出几点策略，希望能为广大教师提供帮助。
关键词：初中语文；作文教学；分层次教学；教学研究前言：作文是初中语文的重要组成部分，考试中分数占比大；同时，作文也是初中语文教学重难点，其内容宽泛、教学难度高。
目前，初中写作课堂中出现较明显的两极分化现象，对教师的教学方法提出了挑战。
将分层教学运用至初中语文写作课堂中，能够给教师更有针对性进行教学的机会，让教师抓住不同学生特点、对症下药，最终提升整体学生的写作能力。
一、分层教学的依据开展分层教学，首先需要教师对学生进行合理分层。
笔者认为对于语文写作能力的分层，可以由以下几个角度进行：首先，按照学生本身的语文基础及文学素养，对于平时比较热爱阅读、对语文学习感觉轻松、一直保持较高的水平的学生可以分为一类，对于平时学习比较困难，尤其偏科、阅读素材积累较少、写作时可用素材少的可以作为一类；其次，可以按照是否能够合理运用写作技巧、满足写作要求进行分层；此外，还可以以对某一类文体写作较为擅长的学生进行分层。
教师应当认清，对学生进行分层不能仅以学生的写作分数的高低作文依据，而是要根据不同分层指标，对学生的写作能力进行分层。
多种分层方式才能够让教师在教学中更加自如地进行针对性指导，达到更好的效果。
二、分层教学的意义教师需要明确分层的意义，并且要让学生和家长都明白分层教学的目的，能够保持正确的态度对待。
分层教学不代表把学生分为三六九等，不代表成绩好的学生就得到偏爱，成绩差的学生就被教师放弃，甚至感到自卑。
对于写作部分的教学，进行分层能够让教师在备课的过程中，更好地为学生设计教学目标以及教学方案；在课堂的教学中，能够更有针对性地关注不同层级学生的学习需求与学习效果；在课后布置作业时，能够让每个层级的学生花费基本相同的时间进行巩固。
初中语文教学中关于分层教学的研究
初中语文教学中关于分层教学的研究【摘要】本文主要探讨了初中语文教学中关于分层教学的研究。
首先从理论基础入手，分析了分层教学的教育理论依据。
接着介绍了分层教学的实施策略，包括如何根据学生的不同水平制定教学计划和教学方法。
然后对分层教学的效果进行评价，探讨了其对学生成绩和学习兴趣的影响。
还阐述了分层教学在初中语文教学中的应用，并探讨了教师在分层教学中的角色。
总结了初中语文教学中关于分层教学的研究成果，并展望了分层教学的未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解分层教学在初中语文教学中的作用和价值，为教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】初中语文教学、分层教学、理论基础、实施策略、效果评价、应用、教师角色、研究总结、未来发展方向1. 引言1.1 初中语文教学中关于分层教学的研究在初中语文教学中，分层教学不仅可以帮助提高学生的语文水平，还可以培养学生的阅读能力、写作能力和思维能力。
分层教学也可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
研究初中语文教学中关于分层教学的实施策略、效果评价以及教师在分层教学中的角色是非常重要的。
只有深入研究分层教学在初中语文教学中的应用，不断探索适合学生学习的教学方法，才能更好地促进学生的学习发展，提升教学质量。
2. 正文2.1 理论基础分层教学是指根据学生的不同特点和水平，采用不同的教学内容、教学方法和教学资源，进行有针对性的个性化教学。
在初中语文教学中，分层教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 赛巴斯蒂安·皮亚杰的认知发展理论。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学生在不同的阶段具有不同的认知能力和认知需求，采取分层教学可以更好地满足学生的认知发展要求。
2. 扎克曼的差异化理论。
扎克曼认为每个学生都是独一无二的个体，具有不同的学习风格、学习兴趣和学习能力，因此教师应该根据学生的差异性进行分层教学，充分发挥每个学生的潜能。
3. 贝尔德的学习心理学理论。
贝尔德提出学习需要根据学生的认知结构和学习特点来组织，因此在初中语文教学中，将学生分成不同层次进行教学，可以更好地引导学生的学习过程。
初中语文教学中如何进行分层次教学
初中语文教学中如何进行分层次教学摘要：现代教育理念中倡导“以学生发展为本”，教师也要因人而异，采取分层的教学策略，促使每一位学生的发展。
初中语文分层教学符合现代教学理念，推动了新课程改革，为学生提供了更好的学习方法和空间，学生能够依据自己的语文知识水平和兴趣，开展个性化的学习活动，选择适合自己的层次，实现自我发展和成长。
关键词：初中语文；分层教学；教学方法引言从定义上讲，多层次教育包括对课堂中具有不同学习能力和个性的学生进行分类、分组和分类，然后确定具体的教学目标和任务，并采用不同的教学方法。
有针对性的教育有助于学生的全面发展，使每个学生都有机会接受适合其需要的个性化教育。
语言是学习所有科目的基础，初等教育是培养学生良好学习习惯的重要步骤。
例如，小学语文教师的教学可以激发学生的自尊和自信，使他们在学习过程中被动，并帮助他们更好地完成学习任务。
一、分层教学的必要性有助于激发学生学习的主动性，促进学生学习主观能动性的发挥，在初中语文课堂教学中实施分层教学，转变传统语文教学中的包办教学模式，更全面地考虑班级学生语文学习的情况。
通过分层教学，能够使各个层次的学生都实现高效学习，其中，相同层次的学生互帮互助、互相竞争；不同层次学生也能做到互相激励、互相促进，从而使语文课堂教学充满活力。
由此可见，通过分层教学，不论是同层次或是不同层次学生的学习动力都会愈来愈大，学生在语文课堂上的学习积极性也会得到相应提高。
除此之外，分层教学中，语文教师还会布置给学生一些开放性的任务开展学习活动，这样的活动不仅能促进学生自身主观能动性的充分发挥，而且还能让学生在完成任务时，实现学习能力的提升。
二、分层教学法在初中语文教学中的实践应用（一）对学习目标进行分层学习目标是在学习活动中将要达到的预期成果，也是教学目的的具体体现。
因此，教师要精确评估学生可能达到的理想学习状态和学习效果，并在此基础上对教学目标分层，切实保障初中语文教学有效进行。
初中语文分层化教学实践
初中语文分层化教学实践在初中语文教学中，学生的学习能力、知识基础和学习兴趣存在着明显的差异。
为了满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，分层化教学成为一种行之有效的教学策略。
分层化教学是根据学生的个体差异，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标、教学内容和教学方法，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到充分的发展。
一、分层化教学的意义1、关注个体差异每个学生都是独一无二的，他们在学习能力、学习速度、学习风格等方面存在着差异。
分层化教学能够正视这些差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，让每个学生都能体验到学习的成功和进步。
2、提高教学效率传统的“一刀切”教学模式往往导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。
分层化教学可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，使教学更加贴合学生的需求，提高教学的效率和质量。
3、增强学习动力当学生能够在适合自己的层次中学习，他们会感受到学习的挑战和成就感，从而激发学习的兴趣和动力。
对于学困生来说，分层化教学可以降低学习的难度，帮助他们逐步建立学习的信心；对于优等生来说，分层化教学可以提供更具挑战性的学习任务，满足他们的求知欲。
二、学生分层要实施分层化教学，首先要对学生进行合理的分层。
分层的依据可以包括学生的语文成绩、学习能力、学习态度、课堂表现等。
一般来说，可以将学生分为 A、B、C 三个层次：A 层次：学生基础知识扎实，学习能力强，对语文学习有浓厚的兴趣，具有较强的自主学习能力和创新能力。
B 层次：学生基础知识掌握较好，学习能力中等，有一定的学习积极性，但在知识的拓展和应用方面存在不足。
C 层次：学生基础知识薄弱，学习能力较差，学习态度不端正，缺乏学习的主动性和自觉性。
在分层过程中，要充分考虑学生的发展潜力和动态变化，定期对学生的层次进行调整，以保证分层的合理性和科学性。
三、教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
A 层次学生的教学目标应注重知识的拓展和深化，培养学生的创新思维和综合运用能力；B 层次学生的教学目标应以巩固基础知识，提高知识的应用能力为主；C 层次学生的教学目标则侧重于基础知识的掌握和基本技能的训练。
初中语文教学中如何进行分层次教学
初中语文教学中如何进行分层次教学摘要：每个学生都有自己的学习习惯和学习方法，学习态度存在较大差异，为满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展，教师要开展分层教学，关注学生的个体差异性，为不同层次的学生制订个性化教学目标，设置针对性教学内容，从而让学生都学有所获，增强学习成就感，树立学习信心，提高学习质量。
基于此，本篇文章对初中语文教学中如何进行分层次教学进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：初中语文；分层教学；策略引言语文核心素养包括语言构建与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个维度。
初中语文教学当中运用核心素养教学理念，可以有效提高学生的全面发展。
同时在基于核心素养的教育理念之下，分层教学对于提高学生学习效率也是重要教学手段之一。
分层教学是指将学生依据学习能力、心理特点等多方面的因素结合在一起，将学生分为不同程度的群体，在群体中以不同的教学方法展开教学。
在核心素养的基础教学理念下开展分层教学已经成了教学当中的普遍趋势。
（一）根据学生已有学情进行分层教学以生为本，从学生出发，想学生之所想，乐学生之所乐是核心素养教学理念的关键要素。
因此在基于核心素养理念下，教师开展分层教学时，要根据学生的实际学习情况和自身能力来将学生进行分层。
在原先的教学模式之下，学生的学习情况往往都容易被忽视，对于学习能力较弱的学生老师很少关注。
基于这个现象，教师在以核心素养理念为指导下的分层教学时，要从学生实际情况出发，从而促进教学效率的提升和高效课堂的构建。
比如，在进行《马说》这节课内容设计时，教师可以提前让学生进行该文的阅读，在读完之后，教师可以让学生用自己的语言讲述文章的主要内容，通过这一回答，教师可以从中发现学生文言阅读能力、语言组织能力、表达能力的不同，根据这些差异，教师可以因材施教，从学生实际情况进行分层教学，促进学生的全面发展和提升。
（二）分层次的设计初中语文教学内容初中语文教师应充分按照初中生的语文实际情况来分层次的制定教学内容。
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初中语文如何进行分层次教学(二
苏霍姆林斯基说:“有 300名学生就会有 300种不同的兴趣和爱好” , 学生作为具有生命意识的人, 在成长过程中存在诸多共性的背后, 还存在更多的差异和个性。
我国古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。
因此,学生个体差异性不容忽视。
随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求, 培养多层次人才, 是时代赋予我们的光荣任务。
因此, 我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展” 的教育宗旨, 在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值, 又不能一味地应试教育讲求成绩。
那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识呢?这就需要教学智慧——分层教学来实现。
而分层教学的内容非常广泛,有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等等。
下面我以《曹刿论战》一文为例,谈一点分层教学的心得。
一是学生分层。
目前主要依据是学生个性的差异, 并根据学生原有的基础和一般学习可能性, 将学生分为 A 、 B 两层(分别为好和须努力。
学生的层次是动态的,对有些同学还可采用隐性分层或自主分层,目标是求得学生主动的发展。
二是课堂教学分层。
所谓“决战于课堂” , 课堂是语文教师的战场, 教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程, 并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。
而教学目标并非针对所有学生,而是有分层性的目标。
例如:《曹刿论战》这篇课文中,针对 B 层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词;而 A 层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役中少胜多的原因。
在课堂教学过程中设置了几个问题, 如下:本次齐鲁之战中谁是
侵犯者?理由是什么?这是给 B 层的学生设置的, B 层学生能较快找到“齐师伐我”这句话,因为“伐”已分析过可解释为“侵犯” ,而“我”是指鲁国,作者相传是鲁国的左丘明,即可看出。
而在分析“三鼓” 、“三可三不可”中,前两个“未可”的原因留给 B 层的学生回答,而最后一个“未可” 后,曹刿为何要“下视其辄,登轼而望之”呢?一些 B 层的学生和 A 层的学生马上能从课文中找到答案, 即确定齐军是否诈降,是否有埋伏。
那么问题是否真正解决了呢?不然,有小部分的 A 层学生有了争执,这正是我要引起他们探讨的地方。
有学生质疑如果齐军假装这样逃跑的呢, 故意给鲁军制造这样的假象, 那曹刿凭什么确定齐军是真正慌不择路呢?大家开始真正探讨起来,在学生无法统一的情况下, 我适时抓住“轼”的解释进而将一些课外知识补充进来, 原来春秋时代的战车是一种大型的兵器, 体积大不说, 而且车上配备的人员精细, 加上当时武器的限制, 双方要在斗争中必须组成严密的阵型才有可能使整个部队发挥最大的战斗力;同时战车左右车轮沿边为了防止受近距离攻击而按上了类似矛的尖利兵器, 如果两辆战车的车辙交乱的话, 那么必定是相互伤害惨重了。
以上决定了那时的军队作战十分讲求阵势和队型, 那么“辄乱”佯装逃跑的情况是不大可能的了。
故而这个问题迎刃而解
了。
这样不仅教学目标达成了, 而且让每个层次的学生都能有所获。
由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生, 让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐趣, 这样的学习内容、学习手段符合其性格特点, 不同的学生掌握了学习方法, 能在课堂上品尝了交流的乐趣, 他们的学习积极性、自觉性稳步提高。
三是作业分层。
我布置的语文作业主要分为预习作业和课后作业。
学生通过课前预习, 对课文内容有初步的认识,能为教师的课堂讲授打下基础。
叶圣陶说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。
”教师可以因学生进行了课前预习而让课堂因自己学生的特点而变得生动活泼。
学生进行课前预习, 在预习过程中往往会发现这样那样的疑问, 从而启发了他们学习思考的动力。
所以我非常重视学生的预习作业。
在预习《曹刿论战》时,我根据分层教学目标来安排分层预习作业。
B 层学生主要是借助课后注释和工具书能正确朗读全文, 了解文化常识 (口头。
同时我划出了四句重要句子及其中重要实词让学生试着解释, 不会的用红笔勾出。
在授课之前,我检查了B 层学生的预习本,从而归纳出几个共同的错误点和疑问点,那么在课堂上对于错误点重点分析,对于疑问点也做到胸中有数了。
而 A 层学生的预习作业则是 B 层口头作业之外,再完成一个整体感知和质疑的任务, 即概括本次战争的起因、经过和结果;并针对文本提出自己的疑问,可以是语句上的也可以上内容中的。
结果表明 A 层的学生都有自己的疑问,尤其是针对文中“其” 一词多义的现象提出较多的看法; 内容上少部分学生就是针对“辄乱、旗靡” 提出自己的不解。
这说明预习作业让学生去主动发现语言中一些规律和疑点, 而且会探索语言文字后面所隐藏的文化时代背景。
这项作业可以帮助我及时调整原有的教案, 甚至有时可以补充我原来没有考虑到的问题。
如果分层预习作业帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考的话,那么课后作业则侧重巩固和拓展知识了。
在《曹刿论战》一文学习后,结合课堂学习效果,给 B 层学生的课后作业就是一张小试卷,内容为重要字词解释和课文内容的理解。
而 A 层学生的课后作业除此之外是到课外查找历史上“以少胜多”的两个战例来,并试着分析它们的异同点。
小试卷对于 A 层的学生来说相对简单,如果单纯统一作业,那么只能满足 B 层学生的需要。
而这个拓展作业正好能满足 A 层学生学习能力强的一个特点, 同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律的东西来, 提高他们的自主分析能力和创造能力。
四是评价分层。
分层评价是实施分层教学的保证。
对不同层次的学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向功能和激励功能。
比如对 B 层的学生主要以鼓励肯定为主,培养他们学习的兴趣和自信心;对 A 层的学生以激励竞争为主,调动他们学习竞争意识和学习创造力。
从预习作业到课堂学习再到课后作业, 我们都以分层标准来进行分层评价, 这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展。
正如一位德国教育家所说:“教学的艺术不于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”
在对初中语文分层教学的探索与实践中, 我所任教的两个班级的学生学习语文的积极性普遍提高, 考试合格率达到百分之一百, 优良率也有提高。
这是因为分层
教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施, 让不同层次的学生各得其所, 学生学习的兴趣被激发了, 都获得不同程度的发展。
当然, 分层教学如何为每一个学生服务, 如何让 B 层的学生逐步走向 A 层, A 层学生在竞争机制中如何健全人格, 如何在现有的考试体系中考核每一个学生等等问题还没有真正解决,这还需要我们不断去学习和摸索。