小学语文教学案例分析指导
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析案例：小学语文综合教学案例分析一、案例描述小明是一名小学四年级的学生，他在语文学习方面存在一些困难。
在课堂上，他经常不愿意主动回答问题，思维不够活跃，容易分散注意力。
而且，他的写作水平较低，常常出现语法错误和文辞表达不清楚的问题。
为了帮助小明提高语文综合能力，语文教师提出了以下的教学方案。
二、教学目标1. 提高小明的语文学习兴趣和参与度；2. 培养小明良好的阅读习惯，提高阅读理解能力；3. 强化小明的写作技巧，提高写作表达水平。
三、教学策略1. 激发学生学习兴趣：通过选用有趣的教材、设计多样的教学活动，激发小明学习语文的兴趣；2. 创设轻松积极的课堂氛围：为小明创造一个放松、愉快的学习环境，让他感受到学习的快乐；3. 分步讲解、示范、练习：针对小明的写作问题，通过分步讲解、示范、反馈练习等教学手段，帮助他掌握写作技巧。
四、教学过程1. 阅读理解活动：a. 提前阅读课文，了解故事情节；b. 教师带领学生一起朗读，讲解生词和难点；c. 学生独立阅读，回答相关问题；d. 学生分组讨论，互相交流答案；e. 教师引导学生总结、归纳答案。
2. 写作训练：a. 教师讲解写作的基本要素，如标题、开头、结尾等；b. 示范写作，通过范文展示如何正确运用写作要素；c. 学生逐步仿写，教师提供指导和反馈；d. 学生互相交流作文，给予建议和意见；e. 教师评价学生的写作，提供进一步的指导和鼓励。
五、教学评价通过教学案例实施后，小明在语文学习方面有了明显的进步。
他的学习兴趣和参与度提高了，课堂上更加活跃。
阅读理解能力也有了一定的提高，能够独立理解和分析课文。
在写作方面，小明的写作水平有了一定的提高，语法错误减少了，并且文辞表达更加清晰。
六、教学反思1. 教学设计：教师应根据学生的实际情况设计合适的教学活动和内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度；2. 学生的参与度：教师在教学过程中应引导学生积极参与，激发他们的思维能力，培养他们的自主学习能力；3. 写作指导：教师在写作训练中应重点指导学生如何正确运用写作要素，充分说明书写的规范和技巧；4. 反馈和评价：教师应提供及时的反馈和评价，鼓励学生的努力并指导他们更好地提高。
小学语文教学案例分析报告
小学语文教学案例分析报告简介本报告旨在分析一份小学语文教学案例，探讨其中的教学策略和方法。
通过对案例的分析，我们可以了解到如何有效地进行小学语文教学，提高学生的语文能力。
案例描述本案例是在某小学三年级语文课堂上进行的一次教学活动。
教师使用了课件、教材和多媒体设备等教学资源，通过讲解、示范和练习等方式，引导学生学习课文内容和相关知识点。
教学过程中，教师注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，通过多种教学方法激发学生的学习兴趣和参与度。
教学策略和方法分析1. 多媒体教学资源的运用：教师使用课件和多媒体设备等教学资源，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和注意力。
2. 示范和练习相结合：教师通过示范阅读和写作表达等技巧，引导学生学习，然后组织学生进行练习和实践，巩固所学知识，提高语文能力。
3. 培养阅读理解能力：教师通过提问、讨论和阅读理解题等方式，培养学生的阅读理解能力，帮助他们理解课文内容并提取关键信息。
4. 鼓励学生参与：教师积极鼓励学生参与课堂讨论和互动，激发他们的学习热情，增强学生的自信心和表达能力。
效果评估通过对学生的观察和测评，可以评估本次教学活动的效果。
可以考察学生的阅读理解能力、写作表达能力以及对课文内容的理解程度等方面。
同时，也可以通过学生的课后作业和考试成绩等方式，评估他们对课堂内容的掌握情况。
结论本次小学语文教学案例分析显示了一些有效的教学策略和方法，如多媒体资源的运用、示范和练习相结合等。
这些策略和方法有助于提高学生的语文能力、培养阅读理解能力和写作表达能力。
教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣和参与度，创造积极的学习氛围，提高教学效果。
参考文献。
小学语文教学中的案例分析与解析
小学语文教学中的案例分析与解析案例一：阅读教学中的案例分析与解析在小学语文教学中，案例分析与解析是一种常用的教学方法，旨在通过具体实例的引导和解读，帮助学生理解和掌握语文知识，提高语文素养。
本文将以阅读教学为例，分析和解析其中的案例，探讨如何有效地进行小学语文教学。
一、案例分析：《草房子》中的情感呈现以巴金的小说《草房子》为例，通过阅读该作品，可以引导学生分析和解析情感的呈现。
在课堂教学中，通过朗读和背诵《草房子》中的经典片段，帮助学生感受到主人公阿Q的悲惨遭遇和内心挣扎。
同时，组织学生讨论阿Q的情感变化，引导他们分析小说中角色的情绪、心理变化以及这些变化背后的原因。
通过案例分析，学生能够深入理解人物情感的复杂性，培养情感共鸣和情绪表达的能力，提升阅读理解能力和文学素养。
二、案例解析：《草房子》中的人物形象塑造除了情感呈现，小说中的人物形象塑造也是阅读教学中的重点内容之一。
在教学中，可以选择小说中的一个人物形象进行案例解析，例如阿Q。
通过对阿Q的形象特点的解读，引导学生发现人物的个性、行为习惯、价值观念等方面的表现，并探究这些表现对故事情节和人物关系的影响。
通过对人物形象的案例解析，学生能够更好地理解作品中人物的塑造手法，提升对文学作品中人物形象的把握能力，培养对不同人物的理解和评价能力。
三、案例分析与解析的教学策略在小学语文教学中，进行案例分析与解析有助于增强学生的学习兴趣和主动性，提高语文素养。
以下是一些教学策略可供参考：1.合理选择案例：根据不同学生的阅读水平和兴趣爱好，选择适合的案例进行分析与解析，确保学生能够深入理解。
2.引导学生思考：在案例分析过程中，鼓励学生提出问题、表达观点，培养批判性思维和创造性思维能力。
3.多角度解读：鼓励学生从不同的角度解读案例，培养学生的多元思维和理解能力。
4.联系生活实际：将案例与学生生活经验和实际情境相结合，帮助学生将所学知识应用到实践中。
通过上述教学策略，案例分析与解析的教学效果可以得到进一步提升，学生的语文能力和综合素养也能得到有效的提高。
小学语文教学案例分析与解析
小学语文教学案例分析与解析教学案例分析与解析引言：小学语文教学是培养学生语言文字运用能力和文化素养的关键阶段。
本文通过分析一个小学语文教学案例，探讨如何有效地进行语文教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。
一、教学背景：本次教学案例的教学目标是帮助学生提高阅读理解能力，并培养学生对文学作品的欣赏能力。
学生整体基础较差，理解力较弱，需要通过实际操作与互动来提高。
二、教学设计：1. 教学内容选择：本次教学选择了一篇寓言故事《猴子与鱼》作为教学材料。
该寓言故事情节简单，能够引起学生兴趣，同时具有一定的哲理，适合小学生的思维认知发展特点。
2. 教学方法：本次教学采用启发式教学方法，鼓励学生思考、互动和合作，提高学生的自主学习能力。
具体的教学方法包括小组合作探究、情景表演等。
3. 教学步骤：步骤一：导入导入时可以通过小组讨论的方式，让学生谈谈自己对寓言的了解与认识。
引出本次教学主题，激发学生的学习兴趣。
步骤二：阅读理解在引出故事情节后，让学生自行阅读《猴子与鱼》故事，并回答相关的问题。
通过个人阅读和思考，提高学生的阅读理解能力。
步骤三：合作探究将学生分成小组，让他们合作讨论故事中的主要人物和情节，并总结故事的寓意。
通过合作探究，培养学生的合作精神和团队意识。
步骤四：情景表演让每个小组选择一个场景进行情景表演，通过表演来展示对故事的理解和感悟。
同时，其他小组的学生可以提出问题或进行评价，促进学生之间的交流和互动。
步骤五：反思总结在教学结束后，引导学生对本次教学进行反思总结，让他们回顾学到的知识和体会，并提出自己的思考和建议。
三、教学效果分析：通过本次教学，学生在语文阅读理解方面取得了明显的进步。
他们对寓言故事的理解能力得到了提高，并通过合作学习加深了对故事内涵的理解和把握。
四、教学反思：本次教学中，学生的参与度和主动性较高，教学氛围积极向上。
但同时也发现了一些不足之处，例如课堂时间安排较紧，学生有时候无法充分表达自己的观点。
小学语文教学案例分析50篇
[语] 小学语文教学案例分析50篇小学语文教学案例分析———假若你是扁鹊……笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。
有了缺点错误, 也一定要听取大家的批评, 认认真真地改过。
”B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。
）突然，学生D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
”……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》[ 分析与反思]以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
小学语文教学解析案例分析与解析
小学语文教学解析案例分析与解析教学案例一：《小河狸的新朋友》教学目标：1. 学习阅读理解的基本技能，提高学生的阅读理解能力；2. 培养学生的思辨和分析能力，能够运用所学知识分析问题，并做出合理的判断；3. 培养学生的合作学习与交流能力，培养学生的团队意识。
教学准备：1. 教师准备：教材《小河狸的新朋友》、提前阅读课文并准备相关问题；2. 学生准备：学生预习课文，准备阅读材料和笔。
教学过程：第一步：导入与预习教师准备一段图片或情景，以引发学生的兴趣，调动他们的主动性，预测将要学的内容，并与学生讨论归纳出一个学习目标。
第二步：阅读理解1. 教师精心朗读课文，让学生全面感知课文的信息和情感。
2. 学生独立阅读课文，并根据问题进行回答。
教师同时鼓励学生记录感想、问题和重点。
第三步：小组合作与解析1. 学生组成小组，讨论并解答问题。
2. 教师引导学生讨论、分享和总结，形成全班共同的解题思路与答案。
3. 教师精心设计问题，引导学生分析问题，让学生自主探究，并引导学生自主总结解题的方法。
第四步：课堂反思教师引导学生总结本节课学到的知识，总结学生在小组合作中遇到的问题与解决方法，培养学生的批判性思维。
教学案例二：《小翼的成长日记》教学目标：1. 通过理解课文，培养学生的语感，提高学生的阅读和理解能力；2. 培养学生的情感态度，引导学生体验文学艺术的魅力；3. 根据课文内容创设情境，培养学生的创造力和想象力。
教学准备：1. 教师准备：教材《小翼的成长日记》、提前阅读课文并准备相关问题；2. 学生准备：学生预习课文，准备阅读材料和笔。
教学过程：第一步：导入与预习教师以问题启发学生思考，激发学生的阅读欲望，并与学生讨论归纳出一个学习目标。
第二步：朗读与理解1. 教师朗读课文，让学生准确感知课文情感与线索。
2. 学生在教师的引导下进行大声朗读，掌握课文的基本内容和节奏。
第三步：情感体验与广告设计1. 学生角色扮演小翼，体验小翼的生活，逐渐感受并理解小翼成长的过程。
小学语文教学案例分析与对策
小学语文教学案例分析与对策一、引言小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到各种问题和挑战。
本文旨在通过对小学语文教学案例的分析，探讨问题所在，并提出相应的对策，以期提高小学语文教学的质量和效果。
二、案例分析1. 案例一：学生写作水平有待提高某小学一年级学生小明，在写作方面进展较慢，写的字不工整，表达能力不强。
经过观察和分析，我们发现以下问题：a. 缺乏字母笔画的练习。
b. 缺乏写作的实践机会。
c. 缺乏启发学生观察和思考的教学方法。
2. 案例二：阅读理解能力不足一些小学三年级学生在阅读理解方面存在困难，无法准确理解文章的主旨和细节，产生了阅读障碍。
问题可能出在：a. 学生对生词理解不准确。
b. 学生不善于运用阅读策略。
c. 学生缺乏阅读材料的选择和引导。
三、对策探讨1. 对策一：提升学生写作水平a. 设计有趣的书法课程，培养学生正确的字母书写姿势和笔画顺序。
b. 丰富写作实践机会，如写信、写日记等，鼓励学生多写多练。
c. 引入故事阅读和小论文写作，激发学生观察和思考的能力。
2. 对策二：强化学生阅读理解能力a. 创造情境，帮助学生理解生词的含义和上下文。
b. 指导学生运用阅读策略，如预测、推理、总结等，提升阅读理解能力。
c. 提供丰富多样的阅读材料，如古诗、童话故事等，激发学生的兴趣和阅读欲望。
四、结论通过对小学语文教学案例的分析与对策的讨论，我们可以得出以下结论：1. 学生写作水平的提升需要多层次、多角度的培养，既要注重基础练习，又要注重实践和思考的能力培养。
2. 增强学生阅读理解能力需要教师引导学生使用有效的阅读策略，并提供丰富的阅读材料与情境。
综上所述，小学语文教学可以通过分析案例、查找问题，并提出对策来改进教学质量和效果。
我们应该积极探索适合小学语文教学的方法，不断完善教学策略，为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
只有这样，我们才能更好地培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，促进他们全面发展。
2023小学语文教学案例分析四篇
2023小学语文教学案例分析四篇小学语文教学案例分析篇一：小学语文教学案例(人教版)一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。
……师：感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的.作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到__结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
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小学语文教学案例分析指导：一、案例分析模版：（模版仅是指导，可以这样做，不是指令，不是非得这样做）第一步：读题，做辨析判断。
第二步：提炼观点－适当举例－原理分析。
可从以下几个方面提炼观点与原理：1.教学目标：目标是否明确恰当，重点难点是否指向语文学习等。
2.教学内容：是否充分并恰当地运用教材等文本资源、学生动态学习资源及其他母语资源等。
3.教学过程：学为主体，学习实践探究过程是否丰满；教师引导是否有效适当等。
教学方式方法是否能帮助学生达成目标。
4.教学评价：诊断是否准确；激励是否有效；能否根据反馈信息，灵动调节教学进程；评价方式是否得当；是否重视全面育人等。
第三步：如果是反面案例，可提出恰当的做法与改进措施。
二、评析示例示例1《新型玻璃》教学片断评析•师：（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟的书。
还记得我开始提的问题吗？•生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。
谁来回答？生：这一课一共写了五种新型玻璃。
第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。
）•师：说得多清楚，多有条理！——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。
（该生面有难色，欲坐下。
）师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。
生：（该生思考了一会儿。
）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。
师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。
有了它，下面只说名称就行了。
你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。
）这位老师的做法值得学习（正误辨析判断）。
理由是：１. 重视读书，在读中自悟，以读代讲，把时间还给学生，把课堂还给学生。
（提炼观点）读书时间３５分钟，指导说话时间５分钟。
（适当举例）学生是课堂学习的主人，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
（分析原理）２.教师的教学目标与教学评价，都紧扣学生语言运用的点，既有激励性又提出明确的要求。
（提炼观点）多清楚，多有条理；能不能说得更简洁。
（适当举例）教师没有满足于学生对课文内容的理解，而是把教学的重心聚焦于语言表达，正如王尚文教授所说，语文课应紧紧扣住语言的缰绳。
五年级的学生，对概括性语言表达提出更高的要求，使学生跳一跳，够得着，使之体验成功，获得自信。
（分析原理）３.在语文教学的过程中，重视学生大胆自信的心理品质的形成。
既教书，又育人。
（提炼观点）请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。
如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（适当举例）在学生遇到困难时，教师不操之过急，而是以足够的爱心与耐心，让学生在体验与反思中，获得语言能力与个性心理的成长。
有的老师可能会认为这样静默的时间是一种浪费，其实恰好想反，学生短暂的语言困境，教师的耐心等待，是一种不可多得的资源，帮助学生实现能力与心理的自我建构。
（分析原理）示例2.《草》一课复习环节片断评析•师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？师：好。
（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。
他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。
（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。
（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？师：好。
背什么古诗？（生答背《草》）师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。
你背吧。
（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣”。
枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。
看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。
奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）•答：这位老师的教学令人赞赏。
（正误辨析判断）。
理由是：•１.古诗学习，语文学习重视背诵、重视积累。
（提炼观点）教师没有把背诵的练习完全推到课外，而在在课内复习巩固的环节，与表演练习相结合，落实检查。
（适当举例）语言学习从感知、理解，到积累、运用，积累是一个很重要的环节。
没有语言积累，就谈不上迁移运用。
当前还有不少老师把语文学习的容局限于内容理解，这只能说是半途而废的语文教学（分析原理）。
•２.突破难点，针对性强。
（提炼观点）教师把古诗理解的难点“枯荣”“野火烧不尽”的精神，融合在表演情境中。
（适当举例）这样做启发了学生自主表现、主动参与的的愿望。
学生在相互交流、你帮我学中达成教学目标。
师生的对话，把理解的难点突显出来。
形式是活泼的，知识的掌握则非常扎实。
•３.师生关系平等融洽，生活化的课堂，有说不尽的生趣与活力。
（提炼观点）教师从课堂中的老师，变身为生活中的妈妈哥哥奶奶。
（适当举例）师生互动表演背诵，变枯燥为情趣，符合儿童的学习心理，能强烈吸引学生。
生活化的课堂也为学生在生活中学语文，作出一种积极的暗示。
（分析原理）示例3.请评析《大熊猫的故乡》教学片断•师：学习了这篇课文,作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地遗产申请”做一些事呢？比如设计遗产申请主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
•屏幕出示：用一句话来表达遗产申请的主题或设计一则保护大熊猫的公益广告。
•师：有困难吗？教师举个例子。
比如，北京2008的申奥主题词就是“绿色奥运，人文奥运，科学奥运”。
再比如，中央台保护水资源的公益广告是：“如果人类再不节约用水，那么地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。
”这项任务可以单独完成，也可以合作完成，现在开始。
（几分钟后，教师组织学生反馈）•生：我写了三条。
第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。
第二条：保护大自然，让大熊猫快乐地生活。
第三条：别让“活化石”，成为博物馆的标本。
•师：哇，太棒了！一下子就来了个高产作家。
•生：杨柳枯了，有再青的时候，熊猫走了，没有再回的时候。
•师：哈哈，当代朱自清。
•生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！•师：掷地有声！•生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里，是否还有它的模样？•师：诗一般的语言。
•生：教师，我还有一条。
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功，成为新的遗憾。
•师：成功？这个怎么说？我帮你改一下行吗？别上大熊猫的离去成为新的遗憾。
•生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
•生：老师，我设计的是一幅画。
大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”•师：真好！这是个绝妙的广告创意。
广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪那边竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！然后背景音乐响起：（老师用新近流行网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……答：这位老师的做法颇为巧妙。
理由是：１.通过设计广告词的形式，在语言的练习运用中，渗透保护大熊猫的情感，工具性与人文性结合得很巧妙。
目标紧扣语文的练习与运用。
２.教学评价有针对性和激励性。
在师生交流的过程中，充分运用富有激励、形式多样的评价语言，鼓励学生积极参与。
例如：（略）教师的点拨能针对学生的特点，例如（略）。
３.教师引导恰当，学生练习充分。
在学生感觉困难之处，教师及时给予示范帮助。
例如（略）一个恰当的例子，胜过许多理论讲解。
４.具有强烈的资源意识。
遗产申请主题词、广告词设计、流行歌曲等学生生活中常见的资源，都被用到语文教学中来，紧密了语文与生活的联系。
三、拓展练习例1.读《狐狸和乌鸦》教学片断，谈谈如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的课堂表现？为什么？学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷举起了小手）生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。
不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）------例2：读《乌鸦喝水》教学片段，谈谈你对预设与生成的认识。
师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。
（这时，有一位同学举起了手）师：你有什么问题要问？生：老师，乌鸦不一定能喝到水。
（此语一出，教室一片哗然）师：你为什么这样说呢？生：因为石子会把水淹没的。
（教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事）师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？生：（其它同学异口同声地说）知道了。
例3: 读《称象》教学片断，这位老师的做法你赞同吗？说说为什么。
学完《称象》一课，一位男生提出问题：“书上写，曹冲才七岁，对怎么称出大象的重量大臣都没办法，曹冲却想出来了，他真有那么聪明吗？我有点不信。
”老师笑了：“可那是书上写的，你应相信。
”男生：“我还是不大信。
那些大臣真的那第笨吗，能连一个小孩都不如吗？”老师：“书上写的只是称象这件事，懂了吗？”男生：“我还是不大懂。
大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说明曹冲的爸爸也很笨。
爸爸笨怎么能生出这么聪明的儿子呢？”老师：“学习这课书，你就记住曹冲非常聪明就可以了。
你提的这个问题，不是这篇课文要学的！坐下，写作业吧。
”例4:阅读案例，结合课堂提问的功能，试分析评价这位老师的课堂提问行为。
一位语文老师在教《刘胡兰》一课时问学生：“这个云周西村在什么地方？”有学生说在陕北，有学生说在延安，老师最后说云周西村在革命根据地。
由于课文有“你说出一个共产党员，给你一百块钱”这句话，教师问：“谁知道那时发什么钱？”学生有的说银元，有的说铜板，也有的说“那时的钱是中间有一个窟窿的”，老师最后则说：“反正那时的钱比现在的钱值钱。
”例5：读《蚕姑娘》教学片断，谈谈应如何利用学习过程中的动态生成性资源。