初中语文课堂提问
初中语文课堂提问探究
初中语文课堂提问探究摘要：课堂教学中，提问是最重要的互动方式。
所以老师根据课文内容及学生实际，设定相关问题，要求学生回答。
关键词：初中语文提问研究语文教师为课堂教学设置各种问题，有什么讲究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么问题呢？一、课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”（董菊初语）的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”（叶圣陶语）这个教学最高、最终目标。
让学生在学习语汇、篇章、字句、声调时把握作品所反映的思想，凭借语言文字“打通”语言文字触及作者之心；学得习得关于语言和言语、文章和文学的知识，获得听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识主体。
二、课堂提问必须考虑难易程度相对适中某老师在讲授《皇帝的新装》时，从“默读‘提示’（权威的阐释，笔者注）第一段，读后请同学们说说介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？”到最后“那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？”总计有近二十个问句，可以说前一个小问题引出后面的小问题，后一个小问题解答又导致新的更新层次的小问题产生。
《皇帝的新装》这篇课文的内容情节读懂并不难，七年级学生大部分可以被其故事情节深深吸引，所以老师开始就从提问进入教学“课境”，设计若干个简单问题，并且这些问题的回答总是层层关联，一环套一环，一环紧一环，最后问及学生“那个小孩”在该故事中的“作用”，即最后破解文章主题的外衣，真话与假话，行骗与出丑。
它可以让学生在这则近似笑话一样的故事中，得到这样的启发：假的终究是假的，丑是不能够代替美的，丑是客观存在的，美也是具有社会共同标准的。
它深刻揭露了人性的悲哀，皇帝和大臣们的丑恶灵魂，也嘲讽了普通人被扭曲的精神。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策初中语文课堂是学生学习语言文字知识和提高语言表达能力的重要场所。
在学习过程中，老师提问是非常重要的教学方式之一，可以帮助学生理解知识、培养思维能力和语言能力。
目前初中语文课堂提问存在一些问题，比如提问方式单一、问题难易不合理、学生参与度低等，这些问题影响了教学效果。
本文将探讨初中语文课堂提问存在的问题并提出相应的对策。
一、问题描述1. 提问方式单一目前，很多初中语文课堂的老师提问方式单一，大多数问题都是直接提问，学生回答。
这种方式不能激发学生的思考，容易导致学生的被动应答，而且很难发现学生学习中的问题。
2. 问题难易不合理有些老师在提问时，问题的难易程度并不合理，有的问题过于简单，挑战不大，学生容易回答，没有实际的学习意义；有的问题过于复杂，学生无法理解，难以回答，造成学习阻碍。
3. 学生参与度低在语文课堂上，部分学生对老师提问的兴趣不高，缺乏积极性，出现了学生参与度低的现象。
这种情况会影响整个课堂氛围，使得教学效果打折扣。
二、对策建议1. 多样化的提问方式针对提问方式单一的问题，老师可以尝试多样化的提问方式，比如开放性问题、引导性问题、选择性问题等，引导学生进行思考和探究，激发他们的兴趣和动力。
2. 合理安排问题难易程度老师在提问时，应根据学生的实际情况合理安排问题的难易程度，让每个学生都有机会参与并得到展示自己的机会。
对于容易的问题可以让学生尝试回答，对于难的问题可以鼓励学生思考，或者进行小组协作解答。
3. 提高学生参与度为了提高学生的参与度，老师可以采取一些措施，如设置小组讨论、学生提问、学生分享心得等方式，使得学生能够更加积极地参与到课堂教学中来。
这篇文章主要从初中语文课堂提问存在的问题及对策进行了分析和探讨，结构比较简单明了，逻辑性强。
希望对您有所帮助。
初中语文课堂提问教学案例范文
初中语文课堂提问教学案例范文一、引言在初中语文课堂上，提问是教师进行教学的重要手段之一。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
如何设计和提出高质量的问题，成为语文教师需要重点关注的问题之一。
二、提问的重要性1. 提问是教学的起点提问是教学的第一步，通过问题的提出，可以引起学生的注意，切入主题，引导学生思考。
2. 提问是引导学生思考的有效手段通过提问，可以引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判性思维能力。
3. 提问是检验教学效果的手段教师通过提问可以知道学生对知识点的掌握情况，为调整教学策略和进一步教学提供重要信息。
三、提问的原则1. 渐进原则先易后难，循序渐进，从简单到复杂，符合学生认知发展规律，使学生能够循序渐进地掌握知识。
2. 激发原则提问要能够引起学生兴趣和思考，激发他们的求知欲，使学生产生强烈的学习欲望。
3. 合理原则提问要有针对性，合理安排，与教学内容紧密相关，不偏离教学大纲和教学目标。
4. 个性原则要尊重学生个体差异，根据学生的不同认知水平和思维方式提出不同类型的问题，使每个学生都能有发言的机会。
四、案例分析以《红楼梦》中的“林黛玉”为例，设计以下提问教学案例：1. 认知导入教师首先提出问题引起学生的好奇心：“你们知道《红楼梦》中的林黛玉是一个怎样的人物？”2. 热身阶段教师可以提出问题引导学生进行热身思考：“根据你对《红楼梦》的了解，你觉得林黛玉有哪些性格特点？”3. 拓展深化教师可以提出更深入的问题：“林黛玉的性格特点对她的遭遇有何影响？”4. 综合运用教师可以提出综合性问题：“你认为林黛玉的形象给我们的生活有何启示？”五、提问教学的策略和方法1. 多样化的提问形式可以采用开放性问题、闭合性问题、命题性问题等多种形式，灵活运用提问的方式，使问题更具有吸引力和启发性。
2. 探究性的提问可以通过提出矛盾问题、对比问题、因果问题等探究性问题，激发学生思考，引导学生深入探索问题和解决问题。
试论初中语文课堂提问存在问题及对策
试论初中语文课堂提问存在问题及对策【关键词】初中语文提问对策把握语文课堂提问时机和提问方法是调动学生学习语文兴趣的有效办法，本文分析了初中语文课堂提问存在的问题及其原因，并结合实际教学经验探讨如何把握好初中语文课堂的提问技巧。
一、初中语文课堂提问存在的问题在课堂上，师生之间的互动很大程度上取决于教师的提问艺术，提问的质量直接决定了课堂教学效率的高低。
有些教师提出的问题虽然不是很多，但却能激发学生的兴趣；但是有些教师却为了提问而提问，一节课下来，提的问题多达几十个，学生根本没有思考的时间，只能等待或附会教师的答案；有些教师提出的问题过于简单，学生根本不用思考，提问失去了意义；有些教师提问没有把握好时机，学生还没有进入课堂氛围，教师就提出问题，不能有效激发学生的兴趣和回答的欲望，甚至造成冷场的局面；也有些教师提问喜欢全班学生一起回答，课堂上的气氛看似很热烈，实际上闹哄哄，在此氛围下学生真正能学到什么呢？还有些教师提问不是循序渐进地进行，而是一下子把难度较大的问题提出来，学生回答不出来，教师就只能自问自答，使提问变成了无效提问。
二、初中语文课堂提问存在问题的成因分析（一）提问缺乏科学性。
建构主义学习理论认为，学习是对外来信息进行主动选择和适当重组加工的过程。
将该理论运用到初中语文课堂提问中，教师需要联系学生原有的知识经验，不断提出相关的问题，对学生的回答给予及时有效的反馈，促进学生知识的构建。
新课程改革以来，要求教师创新教学方式，但是有的教师还存在满堂灌输的行为，导致学生缺乏学习的热情。
而另一种现象是教师提问频繁，这样虽然能够活跃课堂氛围，但是学生基本很难理解和掌握问题，效果不明显。
一连串的问题也很容易使学生产生逆反心理。
这从本质上而言是因为提问缺乏科学性。
（二）提问难易不均。
教师一般是在学生的认知结构基础上提出问题，创设必要的情境以促进课堂教学。
但是很多教师在设计问题时难以把握问题的难易程度。
问题难度过大容易挫伤学生的信心，问题过于简单则难以提升学生的思维能力。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策【摘要】初中语文课堂提问存在的问题包括提问内容过于简单、提问方式单一、提问缺乏启发性、提问没有针对性、提问忽视学生的兴趣和特长。
为解决这些问题，建议提高提问内容的难度和深度、多样化提问方式增加互动性、设计启发性的提问激发学生思考、针对性提问根据学生的学习情况和能力、结合学生的兴趣和特长设计个性化的提问。
只有通过认真分析这些问题并采取相应的对策，才能激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果。
【关键词】初中语文课堂，提问，问题，对策，简单，单一，缺乏启发性，没有针对性，忽视学生的兴趣和特长，建议，提高难度和深度，多样化方式，增加互动性，设计启发性，激发思考，个性化提问。
1. 引言1.1 初中语文课堂提问存在的问题及对策在初中语文课堂中，提问是教师在课堂上进行教学时经常使用的一种教学手段。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，激发学生思考，促进学生学习。
在实际教学中，初中语文课堂提问存在着一些问题，如提问内容过于简单、提问方式单一、提问缺乏启发性、提问没有针对性、提问忽视学生的兴趣和特长等。
在提问内容方面，一些老师倾向于固守传统的题目类型，提问内容雷同，难度不够，缺乏挑战性，无法引起学生的兴趣和思考欲望。
在提问方式上，一些老师往往采用单一的提问方式，如抢答、轮流回答等，导致学生在回答问题时缺乏思考的时间和空间。
一些老师在提问时缺乏启发性，只是简单地提出问题而不引导学生去思考、分析和探索。
有些老师在提问时没有针对性，没有根据学生的实际情况和能力水平进行提问，导致部分学生难以理解和回答。
一些老师在提问时忽视了学生的兴趣和特长，没有结合学生自身的实际情况进行提问，使得学生产生倦怠和抵触情绪。
为了解决这些问题，我们可以采取一些对策。
在提问内容方面，我们可以提高提问内容的难度和深度，设置具有挑战性的问题，激发学生的求知欲。
在提问方式上，我们可以多样化提问方式，增加互动性，让学生充分参与到课堂中。
初中语文课堂提问
试论初中语文课堂提问摘要：“课堂提问”是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，它是一种技巧，更是一种艺术。
因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
关键词：初中语文课堂提问爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决—个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在初中语文教学中，如何把握课堂提问呢？一、注重提升课堂提问教学的有效性在初中语文课堂提问教学中，教师应该按照因材施教的原则，根据学生自身的实际情况和特点进行有针对性的提问。
相同的问题对不同的学生应该从不同的角度提出，这种方法可以使学生在面对同一问题时，获得多种解答问题的方法，使自身的发散思维能力得到锻炼。
在具体的提问教学时，教师应该遵循这一原则：提出的问题应该富有启发性，简单精练、难度与梯度并存。
比如说进行《明天不封阳台》这一课的教学时，围绕明天封不封阳台这一问题，教师可以采取以下几种方式进行提问：对于基础较差的学生，教师可以提问“楼房为什么要设计阳台呢”？只要学生答对问题就可以提出表扬。
对于那些学习能力稍微偏低的学生，教师可以提问“家庭装修时，为什么先要封阳台呢”？对于那些学习成绩较好的学生，教师可以提问“文章中主人公最初决定明天封阳台，为什么后来又对这一决定产生了疑问”？这样可以对这一部分学生的综合能力进行一定的锻炼。
对于那些学习成绩非常优秀的学生而言，教师可以提出“为什么文章主人公最后决定明天不封阳台”？这会使这部分学生不仅可以掌握相关的知识，还能对自己产生一定的教育作用。
二、提问设计要注意层次性要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
课堂提问在初中语文教学中的运用
浅谈课堂提问在初中语文教学中的运用一、课堂提问在语文教学中的作用课堂提问是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识，发展智能的重要手断，作为语文教学的重点环节，作用十分突出。
首先，课堂提问能活跃课堂气氛，促进教与学的互动。
其次，课堂提问是一门艺术，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人。
第三，课堂提问能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，开启心智，开发潜能，诱发学生多问、敢问的治学精神，培育良好的思维习惯和能力。
二、课堂提问在语文教学中的具体运用1、要激发学生的质疑意识。
“学源于思，思源于疑”疑问是思维的动力和发现的钥匙。
在课堂上，教师要大力提倡学生发表不同的意见，给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，从而获得知识。
如我在上《一面》这篇课文时，学生对课文的题目往往一扫而过，不深究，然而这个题目概括了文章的全部内容，也是解读这篇课文的钥匙，我就设计了这样的一个问题：“文章为什么要以‘一面’为题呢？”激发了学生的思考的意识，讨论提出了一连串的问题：“作者是怎样描写鲁迅先生的外貌特征的？突出了什么精神？作者与鲁迅共说了几句话？表现了什么？作者认出了鲁迅，为什么不道破呢？”，同学们熟读课文之后我进行了讲评，在此基础上，引导学生在更宽泛的意义上思考问题，进而理解了课文。
2、要启发学生的思维灵性。
在课堂教学上，教师要把提问的过程当作开启学生思路的过程，让学生学会观察，善于思考，养成勤学善问的习惯，设计问题启发学生的思维，激活他们思维的灵性。
如：我在上《故乡》这篇课文时，先让学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用，看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。
初中语文课堂教学的有效性提问
初 中 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 提 问
缪 柳 鲜
（ 安 市 城 北 中学 ， 建 福 安 福 福
摘 要 ：语 文 课 堂 的有 效性 提 问 ， 于 初 中教 师 来说 ， 对 是 门值 得 研 究的课 题 ． 为 它在 提 高课 堂 效 率 、 强 学生 对 知 因 增 识 的认 知 能 力等 方 面都 有 至 关重 要 的 作 用 。本 文 对 初 中语 文 课 堂 的有 效 性提 问 方 法进 行 了分 析 。 关 键 词 ： 中语 文课 堂教 学 有 效性 提 问 问题 预设 互 初
一
３５０ ） ５ ０ ０
动 问答
评 问激励
语 文 课 堂 提 问 ．是 在语 文课 堂 教 学 过 程 中 ．根 据 教 学 内 容、 目的 、 求 ， 计 问 题 进 行 教 学 问答 和 小 组 研 究 性 学 习 的 要 设 种 形 式 ， 教 师促 进 学 生 思 维 、 价 教 学 效 果 、 动 学 生 实 是 评 推 现 预 期 目标 的基 本 控 制 手 段 ．同 时也 是 语 文教 师教 学驾 驭 能 力 和 教 学 技艺 高水 平 发 挥 的 集 中 反 映 ，是 影 响课 堂 教学 效 率 的重 要 因 素 。 在初 中语 文 课 堂 教 学 过 程 中 ．学 生 在 消化 陈述 性 知 识 和 程 序 性 知识 的时 候 往 往 会 思 维 受 阻 ， 成 思 维 噪 音 、 点 或 抑 形 盲 制 ， 起 认 知 过 程 的 中 断 。 教 师 应 运 用 智 慧 ， 如 其 分 地 在 思 引 恰 维 的 多 维 度上 给 予 提 问 、 拨 和 启 发 。 点 语 文 课 堂 的有 效 性 提 问 ．对 学 生 对 知 识 的认 知 起 着 巨大 的影 响作 用 ， 因此 ，提 高 语 文 课 堂 提 问 的 有 效 性 是 非 常 必 要 的。 本文 对 提 高 初 中语 文课 堂提 问有 效 性 的 方 法 进行 探 讨 。 问 题 预设 阶段 的设 计 法
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初中语文课堂提问初探
摘要：问题设置和课堂提问是语文课堂教学中最常用、最有效的方法之一。
本文在强调认识课堂提问重要性的基础上，理论与实践相结合，侧重探讨语文课堂提问的基本原则、课堂提问艺术和途径，认为问题设置的质量和课堂提问的艺术可以直接影响语文课堂教
学质量。
采用问题教学法，认真研究语文课堂提问的艺术问题，能够有效地推进基础教育课程改革。
关键词：初中语文课堂提问艺术
陶行知先生说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
思维心理学还告诉我们，思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，因此教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。
问题教学法就是以指导学生自主学习为着力点，以问题为主线组织学科课堂教学的一种方法。
它通常包括指导预习、问题教学、设问学习、简洁转新四个步骤。
采用问题教学法的关键在于课堂的提问，好的提问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，它的重要性也就日益彰显。
一、对课堂提问的认识
（一）课堂提问的重要性
在新一轮的课堂教学改革中，课堂提问的使用率也已大大地提高了，因此有必要认识课堂提问的重要性。
1.富有技巧的提问能够有效地引起学生的注意
上课时，我们常会遇到这样的情况：学生注意力涣散，思想不集中，容易被一些与上课无关的事情所吸引。
这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意，使学生保持高昂的情绪，还可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。
2.富有技巧的提问能够激发学生学习的积极性
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习欲的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲，高质量的问题设置和富有技巧的课堂提问，能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，进而引导学生积极主动地学习相关知识，顺利地解决问题。
3.富有技巧的提问能够诱导学生展开定向思维
思维是从问题开始的，富有技巧的提问可以促使学生的思维按“启动──定向──活跃──收拢”的方式进行，对学生思维活动的发展具有导向作用。
如在理解《老山界》一文的中心思想即课文表现了红军战士怎样的品质时，可把握文末一句话：“老山界是我长征中第一座难走的山”，抓住其中的“难”字，把它分解成几个小问题：①“难”表现在什么地方？②红军战士又是怎样对待困难的？
教师通过引导学生思考，深入课文，辅以师生之间积极主动的讨论，展开定向思维，学生就会水到渠成地归纳出本文的中心。
（二）课堂提问的基本原则
课堂提问对我们组织教学具有重要作用，它还是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学法手段。
但教学中，往往又会出现“满堂问”的弊端，为此，笔者认为还应注意课堂提问的技巧性，使我们的课堂提问更为科学有效而富有艺术韵味。
1.课堂提问要新奇有趣以激起学生的求知欲望
首要的问题是课堂提问必须在保证教学质量的基础上注意新颖性，具有趣味性。
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣是提问的第一要素。
课堂教学中，提问就必须有一定的特异性，以激起学生的求知欲望。
2.问题要难易适度，有启发性
启发性原则要求教师所设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。
这就要求教师要精心设计问题，而设计问题的关键之处在于提出的问题要难易适中，
二、课堂提问的尝试
问题教学是课堂教学中最常用、最有效的形式之一，研究表明，提问的艺术和问题的质量可以直接影响到课堂教学的效果。
阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。
那么，如何精设巧问，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是
一种身心上的欢乐和享受呢？
1.巧选角度，变中求异
提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。
这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
2.疑于无疑，平中出奇
有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师就要善于激疑，引起学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。
如教《济南的冬天》时，可以问：济南的冬天总的特点是什么？作者是如何写的？这一提问即可引导学生深入的思考，最终明白了这是作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点相对比，以此烘托出济南的冬天响亮、温情的特点。
这是曲折行文的一种写作方法，也表达了作者对济南的冬天的热爱、赞美之情。
3.利用矛盾，激发疑问
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。
教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。
如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。
可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。
”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。
学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”──吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。
这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。
这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。
学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。
当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。
这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学。