初中数学 5.2.2 平行线的判定习题课教案

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人教版七年级下册5.2.2平行线的判定教学设计

人教版七年级下册5.2.2平行线的判定教学设计

人教版七年级下册5.2.2平行线的判定教学设计一、引言平行线是几何学中一个重要的概念,对于初中数学的学习来说,平行线的判定是重点和难点。

本次课堂教学以人教版七年级下册5.2.2平行线的判定为主题,旨在通过设计科学合理的教学活动和方法,帮助学生扎实掌握平行线的概念及判定方法,提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

二、教学目标1.知识目标:掌握平行线的定义和判定方法。

2.能力目标:培养学生独立思考和解决问题的能力。

3.情感目标:激发学生的数学兴趣,增强其数学学习信心。

三、教学内容1.平行线的定义及判定方法。

2.平行线性质的探究。

四、教学过程1.导入(5分钟)通过一个问题引入平行线的概念,例如“同一平面内,两条不相交的直线叫做什么呢?”让学生思考并回答。

2.讲授(30分钟)通过教师讲解,PPT等形式介绍平行线的定义及判定方法,并提供例题,让学生知道如何判定两条直线是否平行。

3.探究(20分钟)学生在小组内进行讨论,探究平行线的性质,例如:两条平行线的夹角是多少度?一条直线与与其平行的另一条直线所夹的角等于几个直角等等。

4.练习(20分钟)提供一定数量的练习题,让学生熟练掌握平行线的判定方法。

5.巩固(15分钟)对学生进行合理的归纳总结,让学生掌握平行线的主要内容。

6.拓展(10分钟)为学生提供其他相关的知识点,例如:两条直线的位置关系,面积的计算等等。

五、课堂评价通过教师观察学生的课堂表现和练习情况,以及分组合作的表现等方式进行评价,并给出反馈,提供建议以便学生进行下一步的学习。

六、教学反思本节课设计形式较为活跃,教师通过让学生在小组内讨论,提高了学生的参与度。

同时,对于知识点的讲解是否能够清晰明了,引导学生如何判定平行线是否正确,以及如何做练习题,都是值得反思和改进的地方。

(人教版)七年级下册数学配套教案:5.2.2 第1课时 《平行线的判定》

(人教版)七年级下册数学配套教案:5.2.2 第1课时 《平行线的判定》

(人教版)七年级下册数学配套教案:5.2.2 第1课时《平行线的判定》一. 教材分析《平行线的判定》是人教版七年级下册数学教材第五章第二节的一部分,主要内容有:同位角相等,两直线平行;内错角相等,两直线平行;同旁内角互补,两直线平行。

这部分内容是学生学习直线、射线、线段的知识之后,进一步研究直线平行的性质。

通过这部分的学习,学生可以更深入地理解直线的性质,为后续学习直线与平面图形的关系打下基础。

二. 学情分析学生在学习本节课之前,已经掌握了直线、射线、线段的基本概念,能够识别和画出各种线。

但是,对于直线平行的判定,学生可能还比较陌生,需要通过实例和推理来理解。

此外,学生可能对平行线的概念有一定的了解,但是对于如何判定两条直线是否平行,可能还缺乏清晰的认识。

三. 教学目标1.知识与技能目标:使学生掌握同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这三个判定直线平行的方法,能够运用这些方法判断两条直线是否平行。

2.过程与方法目标:通过观察、推理、交流等过程,培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

3.情感态度与价值观目标:激发学生对数学的兴趣,培养学生的团队合作意识和勇于探究的精神。

四. 教学重难点1.教学重点:使学生掌握同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这三个判定直线平行的方法。

2.教学难点:如何引导学生理解并证明同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这三个判定方法。

五. 教学方法采用问题驱动法、合作学习法和引导发现法进行教学。

通过提出问题,引导学生观察、思考、推理,从而发现直线平行的判定方法;通过合作学习,让学生在小组内交流、讨论,共同完成学习任务;通过引导发现,让学生在探索过程中自主地获取知识。

六. 教学准备教师准备PPT、黑板、直线和平行线的模型等教学工具;学生准备笔记本、尺子、三角板等学习工具。

七. 教学过程导入(5分钟)教师通过PPT展示一些生活中的直线和平行线图片,如铁轨、尺子等,引导学生观察并说出直线和平行线的特点。

七年级数学下册《5.2.2 平行线的判定》教学设计

七年级数学下册《5.2.2 平行线的判定》教学设计

平行线的判定一、教学内容及分析(一)教学内容:平行线的判定。

(二)教学内容分析:本节课学习的内容是平行线的判定,即同一平面内,依据同位角或内错角相等、同旁内角互补,判定两条直线平行的位置关系。

其核心是同位角相等,两直线平行线的判定。

关键是引导同窗会用平行线的三个判定方式解决相关问题。

由于上节课熟悉了平行线的概念,会借助方格纸、利用直尺、三角板用多种方式画平行线,经历了在操作活动中探讨图形性质的进程,初步把握了平行线的有关性质,并用自己的语言加以描述,初步具有了有层次地试探与表达的能力,在此基础上,进一步探讨两直线平行的条件,要求同窗会进行简单推理。

因此本节课的教学重点是平行线的判定方式,并会应用其进行简单推理。

二、教学目标及解析(一)教学目标1.经历探讨直线平行条件的进程。

2.把握两直线平行的三个判定,并能应用它们进行简单推理,解决相关问题。

(二)教学目标分析:1.经历探讨直线平行条件的进程,是指结合平行线的画法,引出判定方式1,同位角相等,两直线平行,并由此通过简单推理得出方式1和方式2。

2.把握两直线平行的三个判定,是指既能分清楚判定的条件与结论,还要对判定结论的依据初步明白得。

由于后续内容还涉及应用判定证明,因此对两直线平行的判定定位应该是能进行简单推理,并会解决相关问题。

三、问题诊断及分析同窗在应用平行线的判定进行简单推理时可能会碰到困难,具体表此刻用符号语言进行简单推理,不仅要求言必有据,还要用到之前学过的“同角的补角相等”、“对顶角相等”、“邻补角的概念”等相关知识,同窗关于这种新的表达方式可能不适应,或可不能应用之前学过的相关知识,因此可能感觉困难。

要克服这可能碰到的困难,关键是引导同窗去发觉由角与角的数量关系得出两直线的平行关系,从具体例子动身,让同窗会如此分析、试探,不管是由判定方式1通过简单推理得出方式二、3,仍是例题、习题,都要引导同窗自己去完成,不断观看、尝试、反思,形成简单的推理模式,从而克服可能碰到的困难。

人教版数学七年级下册《5-2-2平行线的判定》教学设计

人教版数学七年级下册《5-2-2平行线的判定》教学设计

人教版数学七年级下册《5-2-2平行线的判定》教学设计一. 教材分析《5-2-2平行线的判定》是人教版数学七年级下册第五章第二节的内容,主要讲述了同位角相等、内错角相等、同旁内角互补三种情况下两条直线平行的判定方法。

这部分内容是学生学习平行线的重要基础,对于学生理解平面几何的基本概念和性质具有重要意义。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的几何知识,对图形的认识有一定的基础。

但学生在学习过程中,可能对平行线的判定方法理解不够深入,需要通过实例分析和练习来加强理解。

三. 教学目标1.理解同位角相等、内错角相等、同旁内角互补三种情况下两条直线平行的判定方法。

2.能够运用平行线的判定方法解决实际问题。

3.培养学生的逻辑思维能力和空间想象力。

四. 教学重难点1.教学重点:掌握三种情况下两条直线平行的判定方法。

2.教学难点:理解平行线判定方法的内在联系和应用。

五. 教学方法1.采用问题驱动法,引导学生通过观察、思考、讨论,探索平行线的判定方法。

2.利用多媒体课件和几何画板,直观展示平行线的判定过程,增强学生的空间想象力。

3.设计丰富的练习题,让学生在实践中巩固所学知识。

六. 教学准备1.多媒体课件和几何画板。

2.练习题及相关教学资料。

七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过提问方式引导学生回顾已学的平面几何知识,为新课的学习做好铺垫。

2.呈现(10分钟)教师利用多媒体课件和几何画板,展示平行线的判定过程,引导学生观察、思考,总结出三种情况下两条直线平行的判定方法。

3.操练(10分钟)教师设计一些练习题,让学生分组讨论、解答,巩固所学知识。

4.巩固(10分钟)教师选取一些典型的练习题,进行讲解和分析,帮助学生加深对平行线判定方法的理解。

5.拓展(10分钟)教师引导学生思考平行线在实际生活中的应用,让学生举例说明平行线在其他领域的运用。

6.小结(5分钟)教师带领学生总结本节课所学内容,强调平行线判定方法的重要性。

数学人教版七年级下册5.2.2平行线的判定第一课时教案

数学人教版七年级下册5.2.2平行线的判定第一课时教案

数学人教版七年级下册5.2.2平行线的判定第一课时教案5.2.2平行线的判定第一课时教案教学目标:1.通过观察、思考、探索等活动掌握平行线的两种判定方法.2. 运用两种判定方法解决数学问题及实际问题.3.学会用本节知识理解生活中的一些现象及解决生活中的一些实际问题.教学重点:两条直线平行的两种判定方法.教学难点:两条直线平行的两种判定方法.教法:演示法、学法:小组讨论法教学过程:复习:1.平行公理?平面内,经过直线外一点,有且只有一条直线与这条直线平行.2.平行公理的推论?推论:如果两条直线都平行于第三条直线,那么这两条直线也互相平行.一、情境引入解:平行线的画法:一放,二靠,三推,四画.(1)观察画图过程,三角板起到了什么作用?保证同位角相等(2)要判断两直线平行,你有办法了吗?同位角相等,两直线平行二、互动新授平行线的判定判定方法1:两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行.简单说成:同位角相等,两直线平行.如图所示,∠1 =∠2,求证:a ∥b证明:∵∠1 =∠2 (已知)∴a ∥b (同位角相等,两直线平行).用判定定理1应该注意:①找出同位角;②说明这两个同位角相等;③得出“平行”的结论。

判定方法2:两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,那么这两条直线平行.简单说成:内错角相等,两直线平行.如下图中,如果∠1=∠7,能得出AB∥CD吗?写出你的推理过程解:∵∠1=∠7(已知)∠1=∠3(对顶角相等)∴∠7=∠3(等量代换)∴AB∥CD(同位角相等两直线平行)三、范例学习例1:如图,已知AC⊥AE,BD⊥BF,∠1=15°,∠2=15°,AE 与BF平行吗?为什么?解:∴∠EAC = ∠FBD = 90°∵∠1 = ∠2 = 15°∴∠EAG = ∠EAC+∠1 = ∠FBD+∠2 = ∠FBG∴AE//BF (同位角相等两直线平行)四、巩固拓展1.如图5-2-55,已知∠C=100°,若增加一个条件,使得AB∥CD,试写出符合要求的一个条件:_____∠FEB=100°_______.2.过直线AB外一点P画与直线AB平行的直线l,如图5-2-56给出了利用直尺和三角板的画法,其依据是___内错角相等,两直线平行___________.图5-2-553.已知:如图,∠1=∠2,试说明AB ∥CD. 请补全以下说理过程.解:∵∠1=∠2(已知),又∠3=∠2(_对顶角相等________),∴∠1=__∠3________(___等量代换_________),∴AB ∥CD(_____同位角相等,两直线平行_________).4.如图5-2-60所示,已知∠1=65°,∠2=65°,a ∥c ,试说明b ∥c.∵∠1=65°,∠2=65°∴a ∥b又∵b ∥c.∴a ∥c五、课堂小结1. 本节课主要学习了两条直线平行的两种判定方法.2. 会用本节知识理解生活中的一些现象及解决生活中的一些实际问题.六、作业教科书15页习题5.2第4题板书设计5.2.2平行线的判定(1)1. 判定1 例12.判定2D C B。

人教版七年级下册数学教案:5.2.2平行线的判定

人教版七年级下册数学教案:5.2.2平行线的判定

5.2.2平行线的判定教学目标掌握判定两条直线平行的方法,能运用判定方法对两直线的位置关系进行判定.重点难点【重点】探索并掌握平行线的判定方法.【难点】用数学语言判定两直线是否平行.导入一:老师在黑板上任意画两条直线a与b,那么这两条直线互相平行吗?[设计意图]学生在讨论这个问题的时候,无论认为相交还是不相交,都拿不出足以让人信服的依据.在这种争辩的氛围下,引入平行线判断的方法.导入二:出示教材图5.2-5,提出思考问题:我们以前学过用直尺和三角板画平行线,在这一过程中三角板起什么作用?(教师再次演示画平行线的过程)[设计意图]通过教师的操作,使学生对平行线的画法有一个直观的认识,通过观察与讨论,使学生逐步从感性认识上升到理性认识,发展学生的思维.导入三:观看下面的演示,思考问题:(1)在三个演示情境中,你认为哪组中的直线a与b是互相平行的?(2)在演示的过程中,∠1和∠2之间的关系有什么变化?[设计意图]通过演示两条直线的平行,让学生发现图中∠1和∠2的关系变化,进而从同位角的角度判断两直线是否平行.一、判定方法1思路一教师引导学生把画出的平行线转化为数学图形,如图所示师:画AB平行于CD,实际上就是画什么?生:∠1等于∠2.师:∠1和∠2是什么关系?生:相等.师:通过上述发现,我们可以怎样判断两条直线平行?归纳:两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行.简单说成:同位角相等,两直线平行.[设计意图]通过教师的操作过程,给学生一个直观的印象,通过学生的讨论,培养学生的合作意识.从实物抽象到几何图形,是对学生能力的一种培养,通过学生的讨论、归纳总结,得出结论,使学生对平行线的判定方法有一个深刻的认识,同时培养了学生的归纳总结能力.思路二(1)观察演示.如图所示,分别将木条a,b与木条c钉在一起,并把它们想象成直线,在直线a,b被直线c所截成的角中,∠1和∠2是什么角?转动a,这两个角之间还保持这种关系吗?(2)问题研讨.问题:在转动a的过程中,∠1与∠2存在怎样的大小关系时,直线a和b是平行的?师:通过上述发现,我们可以怎样判断两条直线平行?生:(可以用自己的表述进行总结)归纳:两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行.简单说成:同位角相等,两直线平行.二、应用新知问题:你能说出木工用下图中的角尺画平行线的道理吗?提示:可以借助同位角相等两直线平行的知识进行解释.三、判定方法2和判定方法3[设计意图]直截了当地切入本节课的中心内容,通过猜想、讨论,引起学生的探究欲望.观察思考:问题1:如图所示,当∠2=∠3,直线a,b是什么关系?为什么?问题2:如图所示,你能发现当∠2,∠4有怎样的关系时,直线a ∥b吗?处理方式:教师先让学生回答,回答不完整或条理不清楚的地方教师再加以补充.在判定方法2的基础上,继续深入推导得出判断方法3.共同归纳:判定方法2:两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,那么这两条直线平行.简单说成:内错角相等,两直线平行.判定方法3:两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角互补,那么这两条直线平行.简单说成:同旁内角互补,两直线平行.[设计意图]通过观察、讨论,培养学生分析图形的能力,感受转化思想.由未知转化为已知,转化为已解决的问题.在讨论过程中,学会与他人合作交流及分享,感受与他人合作的乐趣.四、例题讲解(教材例题)在同一平面内,如果两条直线都垂直于同一条直线,那么这两条直线平行吗?为什么?〔解析〕垂直总与直角联系在一起,进而用判断两条直线平行的方法进行判定.解:这两条直线平行.理由如下:如下图所示.因为b⊥a,所以∠1=90°.同理∠2=90°.所以∠1=∠2.因为∠1和∠2是同位角,所以b∥c(同位角相等,两直线平行).(补充)如图所示,在下列给出的条件中,不能判定AB∥DF 的是()A.∠A+∠2=180°B.∠A=∠3C.∠1=∠4D.∠1=∠A〔解析〕判定的是AB与DF平行,则把这两条直线看作被截的两直线,去找同位角、内错角和同旁内角的关系,其中D选项∠1和∠A是AC,DE被AB所截形成的同位角,由∠1=∠A得到的应是AC∥DE.故选D.[设计意图]通过对问题的解决,既培养学生的说理能力,又让学生体验生活中的数学现象,感受数学与生活的联系.[知识拓展]判断两条直线平行的步骤:先找同位角或内错角,看它们是否相等;若没有,再找同旁内角,看它们是否互补;若还没有,再找题中有无对顶角等可以转换为同位角、内错角或同旁内角;若没有,看两条直线是否平行于第三条直线.课堂小结判断两条直线平行的基本方法:(1)定义;(2)平行公理;(3)同位角相等,两直线平行;(4)内错角相等,两直线平行;(5)同旁内角互补,两直线平行.检测反馈1.如图所示的是我们学过的用直尺和三角尺画平行线的方法示意图,画图的原理是 ()A.同位角相等,两直线平行B.内错角相等,两直线平行C.同旁内角互补,两直线平行D.平行于同一直线的两直线平行解析:因为∠DCF=∠BAF,所以AB∥CD(同位角相等,两直线平行).故选A.2.如图所示,已知∠1=70°,要使AB∥CD,则需具备另一个条件()A.∠2=70°B.∠2=100°C.∠2=110°D.∠3=110°解析:欲证AB∥CD,在图中发现AB,CD被一直线所截,且已知∠1=70°,故可按同旁内角互补两直线平行补充条件.因为∠1=70°,要使AB∥CD,则只要∠2=180°-70°=110°(同旁内角互补两直线平行).故选C.3.如图所示,直线a,b被直线c所截,若满足,则a,b平行.解析:此题主要考查了平行线的判定,答案不唯一.故填∠1=∠2.4.如图所示,已知∠1=∠2,AC平分∠DAB,试说明DC∥AB.解:因为AC平分∠DAB(已知),所以∠1=∠CAB(角平分线定义).又因为∠1=∠2(已知),所以∠CAB=∠2(等量代换).所以AB∥CD(内错角相等,两直线平行).板书设计5.2.2平行线的判定判定方法1判定方法2判定方法3例1例2布置作业一、教材作业【必做题】教材第14页练习第1题.【选做题】教材第14页练习第2题.二、课后作业【基础巩固】1.如图所示,如果∠D=∠EFC,那么 ()A.AD∥BCB.EF∥BCC.AB∥DCD.AD∥EF2.如图所示,下列条件中能判断直线l1∥l2的是()A.∠1=∠2B.∠1=∠5C.∠1+∠3=180°D.∠3=∠53.如图所示,已知∠1=∠2,则图中互相平行的线段是.4.如图所示,根据下列条件,可以判定哪两条直线平行?并说明判定的依据.(1)∠1=∠C;(2)∠2=∠4;(3)∠2+∠5=180°;(4)∠3=∠B;(5)∠6=∠2.【能力提升】5.如图所示,下列推理中正确的个数有()①因为∠1=∠4,所以BC∥AD.②因为∠2=∠3,所以AB∥CD.③因为∠BCD+∠ADC=180°,所以AD∥BC.④因为∠1+∠2+∠C=180°,所以BC∥AD.A.1B.2C.3D.46.如图所示,能判定EB∥AC的条件是 ()A.∠C=∠ABEB.∠A=∠EBDC.∠C=∠ABCD.∠A=∠ABE7.如图所示,三块相同的三角尺拼成一个图形,请找出图中的平行线,并说明理由.小颖:AC与DE是平行的,因为∠EDC与∠ACB是同位角且相等.你能看懂她的意思吗?小明:我是这样想的,因为∠BCA=∠EAC,所以BD∥AE.你知道这一步的理由吗?请你再找出一组平行线,说说你的理由.【拓展探究】8.如图所示,直线AB和CD被直线MN所截,EG平分∠BEF,FH平分∠DFE.当∠1与∠2满足什么条件时,AB∥CD?9.小明到工厂去进行社会实践活动时,发现工人师傅生产了一种如图所示的零件,要求AB∥CD.小明发现工人师傅只是量出∠BAE=30°,∠AED=70°后,又量了∠EDC=40°,就说AB与CD肯定是平行的.聪明的你知道什么原因吗?【答案与解析】1.D(解析:根据同位角相等两直线平行判断得出即可.因为同位角相等两直线平行,又因为∠D=∠EFC,所以AD∥EF.故选D.)2.C(解析:需要确定两个角是不是属于三线八角的基本图形.∠1和∠2是直线l3和l4被l1所截形成的三线八角中的同旁内角;∠1和∠5不是三线八角中的对应角;∠1和∠3是l1,l2被l3所截形成的同旁内角,它们互补,则两直线平行;∠3和∠5是对顶角,不能用来判断两直线是否平行.故选C.)3.AD∥BC(解析:根据内错角相等两直线平行可以得到AD∥BC.故填AD∥BC.)4.解:(1)因为∠1=∠C,所以AC∥DF(同位角相等,两直线平行). (2)因为∠2=∠4,所以AB∥DE(内错角相等,两直线平行). (3)因为∠2+∠5=180°,所以AC∥DF(同旁内角互补,两直线平行). (4)因为∠3=∠B,所以DE∥AB(同位角相等,两直线平行). (5)因为∠6=∠2,所以FD∥AC(内错角相等,两直线平行).5.A(解析:根据平行线的判定方法分析判断.要结合图形认真观察,看两个角是由哪两条直线被第三条直线所截而形成的角.①因为∠1=∠4,所以AB∥CD,故本选项错误;②因为∠2=∠3,所以BC∥AD,故本选项错误;③因为∠BCD+∠ADC=180°,所以AD∥BC,正确;④因为∠1+∠2+∠C=180°,所以AB∥CD,故本选项错误.故选A.)6.D(解析:在复杂的图形中具有相等关系的两角,首先要判断它们是否是同位角或内错角.A和B中有的角不是三线八角中的角;C中的角是同一三角形中的角,故不能判定两直线平行.D中的内错角∠A=∠ABE,则EB∥AC.故选D.)7.解:小颖是根据同位角相等,两直线平行来判断AC∥DE的;小明是根据内错角相等来判断BD∥AE的;我们还可由∠BAC=∠ECA,得到AB ∥CE(答案不唯一).8.解:当∠1与∠2互余时,AB∥CD.理由如下:因为EG平分∠BEF,FH 平分∠DFE,所以∠BEF=2∠1, ∠DFE=2∠2.因为∠1+∠2=90°,所以∠BEF+∠DFE=180°,所以AB∥CD.9.解:如图所示,在∠AED内部画∠AEF=∠BAE,根据内错角相等,两直线平行,得EF∥AB,又因为∠BAE=30°,∠AED=70°,所以∠DEF=40°,又∠EDC=40°,所以∠DEF=∠EDC,所以EF∥CD,根据平行于同一直线的两直线平行,得AB∥CD.。

5.2.2平行线的判定 教案 七年级数学下学期人教版

5.2.2平行线的判定 教案 七年级数学下学期人教版

5.2.2平行线的判定教案七年级数学下学期人教版一、教材分析(一)教材地位与作用本课是七年级学过的“同位角”,“内错角”,“同旁内角和”“平行线”的继续,是后面研究平移以及三角形、四边形(特别是平行四边形)的相关学习的基础.起到了承上启下的作用。

从本节课起,培养和发展学生合情推理能力,同时也开始从有条理的口头表述逐渐过渡到书写自己的理由.因此本节课的学习对发展学生的合情推理能力和逻辑推理能力是非常重要的几何推理等内容的基础,也是空间与图形的重要组成部分。

(二)教学目标1、经历探索直线平行的条件的过程,掌握平行线的判定方法。

2、体会“由未知向已知”转化的数学思想是认识客观事物的基本方法。

经历观察、操作、想象、推理、交流等活动,并能积极、主动地进行自主探索或与同伴交流。

3、通过问题引入和解决,培养学生逻辑推理能力。

(三)教学重、难点根据新课标的要求及七年级学生的认知基础,确定本节课的教学重点:经历观察、操作、交流、猜想、推理等活动,探索得到直线平行的条件.。

难点:会进行文字语言,图形语言,符号语言之间的互译,理解“转化”的思想.二、学情分析从认知结构的角度,七年级的学生已经具备一定的生活经验和数学活动经验,并且对基本几何图形有一定的认识,学生已经学了平行线的定义、平行公理及其推论,具备了探究直线平行的条件的基础,但在逻辑思维和合作交流的意识方面发展不够均衡。

三、教法与学法分析根据本节课的内容特点和学生的已有的认知基础,我采用合作探究式的教学方法和动手实践、自主探索、合作交流的学习方法。

以多媒体为教学平台,以学生感兴趣的问题情境引入学习课题,给学生创设自主探索、合作交流、独立获取知识的时间和空间,让学生经历观察、操作、交流等活动,通过归纳、类比、概括出平行线的判定方法,让他们经历知识形成过程,体验从合情推理到演绎推理的思维过程。

提高学生主动获取知识的能力,逐步养成合作交流的习惯,形成勇于探索的意识,增强学生数学学习的兴趣和自信心。

人教版七年级数学教案:5.2.2平行线的判定

人教版七年级数学教案:5.2.2平行线的判定
五、教学反思
在今天的课堂中,我们探讨了平行线的判定方法,这是几何学习中的一个重要部分。我注意到,学生在理解同位角、内错角和同旁内角的概念时,普遍感到有些困难。我尝试使用了动态图示和实物模型来帮助学生直观地感受这些角度的形成,效果似乎不错,但我认为还需要在后续的课堂中继续巩固这些概念。
课堂上,我设计了一些实践活动,让学生分组讨论并操作实验,我希望通过这样的方式,让他们在实践中学习和理解。从学生的反馈来看,他们对于能够亲手操作、亲眼观察的环节非常感兴趣,这也帮助他们更好地理解了判定条件。不过,我也观察到,在将理论知识应用到具体问题解决时,部分学生仍然感到困惑。这可能是因为他们还没有完全消化和吸收这些概念,或者是我没有提供足够的引导和示例。
直接输出:
二、教学重点与难点
教学重点:
1.平行线的判定方法:同位角相等、内错角相等、同旁内角互补。
2.平行线在实际几何图形中的应用。
3.逻辑推理在平行线判定中的应用。
教学难点:
1.同位角、内错角、同旁内角的准确识别和测量。
2.理解并运用逻辑推理来判断两条直线是否平行。
3.在复杂的几何图形中找出所有相关的角,并进行正确的判定。
-举例:设计练习题,如给出一个图形,要求学生找出所有的平行线,并说明使用的是哪个判定条件。
2.教学难点
-难点一:理解同位角、内错角、同旁内角的概念及其在判定平行线中的作用。
-举例:学生可能难以理解同位角和内错角的概念,教师需用模型或动态图示来直观展示这些角度的关系。
-难点二:在实际图形中准确找出相应的角度,特别是在图形复杂时。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标为:培养学生的逻辑推理能力、几何直观能力和问题解决能力。通过探索平行线的判定方法,使学生能够运用逻辑思维分析和解决问题,提高推理的准确性;通过观察和操作几何图形,发展几何直观,增强对空间关系的认识;在实际问题中,运用所学的平行线判定方法,提高解决几何问题的能力。同时,注重培养学生合作交流的意识,提升数学表达和概括能力,为后续几何学习奠定坚实基础。
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1、如图1,(1)直线AD 和BC 被直线AB 所截,∠1和∠2是___,∠2和∠DAB 是______;(2)∠5和∠6是直线___和___被直线___所截而成的____.2、若∠α和∠β是同位角,则∠α和∠β的数量关系是_________.3、如图2,图中内错角共有____对,同位角共有____对,同旁内角共有____对.4、如图3,AB ∥CD,若∠C=60°,则∠B=_____.5、如图2,有下列条件:①∠1=∠5,②∠2=∠8,③∠2=∠4,④∠3+∠6=180°,其中能判断a ∥b 的条件是___________(填序号).6、如图4,(1)若∠1=∠2,则___∥___,理由是_______________;(2)若∠1=∠G,则___∥___,理由是__________________;(3)若∠1=∠C,则___∥___,理由是__________________;(4)若∠2+∠3=180°,则___∥___,理由是_______________.7、如图5,若∠1=58°,则当∠C=____时,能使直线AB ∥CD. 8、如图6,若∠1与∠2互补,∠2与∠4互补,则___________.9、如图7,能运用“同旁内角互补,两直线平行”来判定AB ∥CD 的同旁内角有___对.10、如图8,在下列条件中,①∠B=∠D;②∠B +∠D=90°;③∠B +∠D +∠E=180°; ④∠B +∠D=∠E,其中能使直线AB ∥CD 成立的是_____(填序号)ac图 8图 7图 6图 5ABC DbA BCDE12431FEDCBA图 4图 3图 2图 1AB CD F123cba8A BCDE G1234567654321F E DC BA二、选择题:(每题4分,共20分)11、如图,∠1=∠2,则下列结论一定成立的是()A AB∥CDB AD∥BCC∠B=∠D D∠3=∠412、若m、n都是有理数,则下列判断中正确的是()A若|m|=n,则m=n B若|m|>n,则|m|=|n|C若|m|<|n|,则m<n D若m=n,则m 2 =(-n)213、某工厂计划每天烧煤a吨,实际每天少烧煤b吨,则m吨煤可多烧()天.A m ma b-B ma b-Cm ma a b--Dm ma b a--14、如图,下列条件中,能判断直线a∥b的是()A∠2=∠3B∠1=∠3C∠4+∠5=180°D∠2=∠4三、解答题:(每题10分,共40分)15、如图,已知∠BAF=50°,∠ACE=140°,CD⊥CE,能判断DC∥AB吗?为什么?解:能判断DC∥AB.∵CD⊥CE(已知)∴∠DCE=___°()∴∠ACD=360°-∠DCE-∠ACE=360°-90°-140°=130°∵∠CAB=180°-∠BAF=180°-50°=130°(邻补角定义)∴∠ACD=____(等量代换)∴___∥___()16、如图,已知∠B=65°,∠EAC=130°,AD平分∠EAC,能否判断AD∥BC?为什么?17、如图,已知∠1=∠A,∠2=∠B.则MN与EF的位置关系如何?为什么?18、如图,依据图形,找出能使AD∥BC成立的条件(至少6个)19、我们知道,光线从空气射入水中会发生折射现象,光线从水中射入空气中,同样会发生折射现象。

如图,是光线从空气中射入水中,再从水中射入空气中的示意图。

由于折射率相同,因此有∠1=∠4,∠2=∠3。

请你用所学知识来判断c与d是否平行?并说明理由。

§5.2.2 平行线的判定(二) 班别___姓名_____54321baEDCBAMEA1FED CBAd1234cbaE FAB CDNMH一、填空题:(每题4分,共40分)1、如图1,直线a 、b 被c 所截,∠1和___是内错角;∠2和___是同位角;∠3和__是对顶角;∠4和___是同旁内角;∠5和___是邻补角.2、若∠1和∠2是同旁内角,且∠2=80°,则∠1的度数是________.3、在同一平面内有三条直线l 1、l 2、l 3,若l 1⊥l 2,l 2⊥l 3,则l 1与l 3的位置关系是____.4、如图2,若∠1=∠2,则___∥___;若∠3=∠4,则___∥___.5、如图3,∵∠ADE=∠DEF(已知),∴AD ∥___( ),∵∠EFC +∠C=180°(已知),∴EF ∥___( ),∴___∥___(平行于同一直线的两条直线____)6、一辆汽车在直线形的公路上行驶,两次拐弯后,仍在原来的方向上行驶,若第一次向左拐40°,则第二次应向___拐___.7、如图4,∠ABC=∠BCD,BE 、CF 分别平分∠ABC 和∠BCD,则图中互相平行的直线有___________,理由是________________.8、如图5,AB ⊥BD 于B,CD ⊥BD 于D,∠1+∠2=180°,则CD 与EF 的关系是___ 9、如图6,∠1=120°,∠2=60°,∠3=100°,则当∠4=____时,AB ∥EF. 10、绝对值大于2.1而小于6.7的所有整数是____________. 二、选择题:(每题4分,共20分)11、从A 地测得B 地在南偏东52°的方向上,则A 地在B 地的( )方向上. A 北偏西52° B 南偏东52° C 西偏北52° D 北偏西38°12、如图7,一条公路修到湖边时,需拐弯绕湖而过,若第一次拐角∠A=120°,第二次拐角∠B=150°,第三次拐的角是∠C,这时的道路恰好和第一次拐弯之前的道路平行,则∠C 为( )A 120°B 130°C 140°D 150° 13、如果OA ∥a,OB ∥a,则( ) A OA ∥OB B OA ⊥OBC OA 、OB 在同一直线上D OA 与OB 相交 14、如图,直线a 、b 被c 所截,则下列式子:①∠1=∠2;②∠3=∠6;③∠1=∠8;④∠5+∠8=180°,能说明a ∥b 的条件是( ) A ①② B ①②③ C ②④ D ①②③④15、下列说法中:①不相交的两条直线叫做平行线;②许多直线都和直线a 平行,则这些直线都互相平行;③在同一平面内,垂直于同一直线的两条直线平行;④过一点有且只有一条直线与已知直线平行;⑤在同一平面内不相交的两条射线是平行线.正确的有( )A 0个B 1个C 2个D 3个三、解答题:(每题10分,共40分)16、如图,已知DE 、BF 分别平分∠ADC 和∠ABC,∠1=∠2,∠ADC=∠ABC.能判定AB ∥CD 吗?为什么?17、如图,已知CD ⊥AD,DA ⊥AB,∠1=∠2.则DF 与AE 平行吗?为什么?§5.2.2 平行线的判定(三) 班别___姓名_____一、选择题:234c 57681baA BC12F E D E FA B C D12图 3图 4图 2图 1E F A BC D A B CD 1234c FE D C B A 54321b a 图 7图 6图 5E FAB CD A B C 1234FCB A1.如图1所示,下列条件中,能判断AB∥CD的是( )A.∠BAD=∠BCDB.∠1=∠2;C.∠3=∠4D.∠BAC=∠ACD(1) (2) (3)2.如图2所示,如果∠D=∠EFC,那么( )A.AD∥BCB.EF∥BCC.AB∥DCD.AD∥EF3.如图3所示,能判断AB∥CE的条件是( )A.∠A=∠ACEB.∠A=∠ECDC.∠B=∠BCAD.∠B=∠ACE4.下列说法错误的是( )A.同位角不一定相等B.内错角都相等C.同旁内角可能相等D.同旁内角互补,两直线平行5.不相邻的两个直角,如果它们有一边在同一直线上,那么另一边相互( )A.平行B.垂直C.平行或垂直D.平行或垂直或相交二、填空题:1.在同一平面内,直线a,b相交于P,若a∥c,则b与c的位置关系是______.2.在同一平面内,若直线a,b,c满足a⊥b,a⊥c,则b与c的位置关系是______.3.如图所示,BE是AB的延长线,量得∠CBE=∠A=∠C.(1)由∠CBE=∠A可以判断______∥______,根据是_________.(2)由∠CBE=∠C可以判断______∥______,根据是_________.三、训练平台:1.如图所示,已知∠1=∠2,AB平分∠DAB,试说明DC∥AB.2.如图所示,已知直线EF和AB,CD分别相交于K,H,且EG⊥AB,∠CHF=600,∠E=•30°,试说明AB∥CD. 四、提高训练:如图所示,已知直线a,b,c,d,e,且∠1=∠2,∠3+∠4=180°,则a与c平行吗?•为什么?五、探索发现:如图所示,请写出能够得到直线AB∥CD的所有直接条件.六、中考题与竞赛题:如图所示,直线a,b被直线c所截,现给出下列四个条件:•①∠1=∠5;②∠1=∠7;③∠2+∠3=180°;④∠4=∠7.其中能说明a∥b的条件序号为( )A.①②B.①③C.①④D.③④34D CB A21FEDCBAEDCA GHKEDCBAED CBA8765cba3412d ecba3412876534DCBA12D CBA21。

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