中重度智障学生行为素质现状的调查研究王裕
中重度智力障碍儿童适应能力以及体育康复现状的调查研究的开题报告
中重度智力障碍儿童适应能力以及体育康复现状的调查研究的开题报告一、研究背景和意义随着社会经济的发展和医疗技术的进步，智力障碍人群在我国人口中的比例逐年增加。
据统计，目前中国有数百万中重度智力障碍人群，他们在日常生活中面临着诸多困难和挑战。
其中，适应能力和体育康复是影响其身心健康状况和社会融入度的重要因素。
中重度智力障碍儿童是智力障碍人群中最为脆弱的一个群体，其适应能力和体育康复情况尤为需要关注。
适应能力不仅关系到其个人的生活质量和幸福感，也直接影响到其家庭和社会的支持和关注程度。
而体育康复则是提高其身体健康状况、促进其身心健康发展的有效途径。
因此，开展适应能力和体育康复现状的调查研究具有重要的现实意义和社会价值。
二、研究目的和研究问题本研究旨在了解中重度智力障碍儿童的适应能力和体育康复现状，具体研究问题包括：1. 中重度智力障碍儿童的适应能力情况如何？2. 中重度智力障碍儿童的体育康复现状如何？3. 中重度智力障碍儿童的适应能力和体育康复存在哪些问题和挑战？4. 如何通过适当的干预和支持，提高中重度智力障碍儿童的适应能力和体育康复水平？三、研究方法和步骤本研究采用问卷调查法和实地考察法相结合的方式，具体步骤如下：1. 确定调查对象：从全国范围内的若干智力障碍儿童康复机构中，选择若干中重度智力障碍儿童作为调查对象。
2. 编制调查问卷：根据相关研究和实践经验，设计一份适应能力和体育康复状况的量表，包括个人信息、家庭生活情况、适应能力、体育康复等多维度指标。
3. 进行问卷调查：通过网络问卷或实地发放纸质问卷的方式，对选定的中重度智力障碍儿童及其家庭进行调查。
4. 实地考察：根据问卷调查的结果，选取若干典型案例，深入实地考察其适应能力和体育康复情况，探究问题原因和解决方案。
5. 分析研究结果：根据问卷调查和实地考察的结果，统计和分析中重度智力障碍儿童的适应能力和体育康复情况，总结存在的问题和挑战，提出相应对策和建议。
智障儿童生活自理能力调查研究
智障儿童生活自理能力调查研究引言随着社会的发展，智障儿童的生活状况日益受到关注。
智障儿童是指智力发育迟缓、智力障碍或智力残疾的儿童，他们在生活中面临着诸多困难和挑战。
生活自理能力是智障儿童面临的重要问题之一。
本文旨在通过对智障儿童的生活自理能力进行调查研究，探讨智障儿童面临的挑战和需要改进的方面，为改善智障儿童的生活状况提供参考。
一、智障儿童生活自理能力现状调查1. 智障儿童的自理能力水平如何？调查显示，智障儿童的自理能力水平参差不齐，一些智障儿童可以完成简单的自理活动，如穿衣、洗脸、刷牙等，但也有许多智障儿童在这些方面存在较大的困难。
特别是在需要独立进行复杂的生活活动时，如做饭、打扫卫生等，智障儿童的自理能力普遍较差，需要家人或护理人员的帮助。
2. 智障儿童在生活自理中面临的困难调查发现，智障儿童在生活自理中主要面临以下困难：一是缺乏自理的技能和意识，即使有能力进行自理，也不愿意或不知道如何去做；二是缺乏独立的行为能力，需要家人或护理人员一直指导和帮助；三是缺乏对自我卫生和健康的认识，对卫生习惯和生活规律缺乏自觉性。
3. 家庭和社会对智障儿童的支持和关注程度调查显示，家庭和社会对智障儿童的支持和关注程度较低。
在家庭中，智障儿童往往得不到足够的关爱和教育，缺乏相应的帮助和支持；在社会中，由于对智障儿童往往存在偏见和歧视，他们很少得到社会的关注和帮助。
二、智障儿童生活自理能力改进措施研究1. 加强对智障儿童的生活教育针对智障儿童普遍存在的生活自理困难，应加强他们的生活教育，提高他们的生活技能和认识水平。
家庭和社会应为智障儿童提供相应的生活培训和指导，帮助他们获得自理能力。
2. 鼓励智障儿童参与日常生活智障儿童在日常生活中应该得到足够的参与和支持，家庭成员和社会人士应给予他们更多的关爱和鼓励。
通过参与生活活动，智障儿童可以提高自我管理和协调能力，增强自信心和独立性。
3. 提升社会对智障儿童的关注和支持智障儿童需要社会的关注和支持，社会应当为他们提供更多的帮助和机会。
智障学生行为习惯训练研究
智障学生行为习惯训练研究1. 引言1.1 研究背景智障学生行为习惯训练是教育领域一个重要的课题。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注智障学生的教育和行为习惯培养。
智障学生因为智力或发展上的障碍，在行为方面可能存在一些困难和问题，这就需要专门的训练和指导来帮助他们更好地适应社会环境。
研究智障学生行为习惯训练的背景在于帮助这部分学生养成正确的行为习惯，提升他们在学校和社会中的适应能力。
这不仅对智障学生个体的发展具有重要意义，也有助于促进整个社会的包容和共生。
对智障学生行为习惯训练的研究既有理论意义，也有实践意义。
在这样的背景下，对智障学生行为习惯训练进行深入研究，探讨其现状、重要性、方法、效果评估和挑战等方面的问题，具有重要的理论和实践意义，可以为相关领域的研究和实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义智障学生行为习惯训练的研究意义在于帮助这部分学生改善行为问题，提高其生活质量和社交能力。
随着智障学生数量的增加，他们在日常生活中遇到的行为问题也变得越来越突出，这不仅给他们自身带来困扰，也给家庭和社会带来负担。
通过行为习惯训练，可以帮助智障学生建立良好的行为习惯，规范其行为表现，提高社交技能，增强自信心，更好地融入社会。
智障学生行为习惯训练的研究也有助于提升教育工作者和家长的认识和能力，让他们更好地理解智障学生的特殊需求，制定有效的训练方案，并协助学生实施。
深入研究智障学生行为习惯训练的方法和效果评估，可以为相关领域的教育实践和政策制定提供科学依据，促进智障学生的全面发展和社会融合。
研究智障学生行为习惯训练的意义重大且迫切，对智障学生、家庭、社会和国家都具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 智障学生行为习惯现状分析智障学生行为习惯是指智障学生在日常生活和学习中表现出来的一些习惯和行为模式。
目前的研究表明，智障学生的行为习惯存在一些普遍问题。
智障学生往往缺乏自我控制能力和自我管理能力，容易受到外界环境的影响，情绪波动大，行为不稳定。
培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养研究
培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养研究1. 引言1.1 研究背景重度智力障碍学生是一类特殊教育需求学生群体，他们在认知、沟通、社会交往等方面存在严重的困难，生活自理能力低下，对于日常生活的自主操作能力较弱。
在传统教育模式下，重度智力障碍学生往往缺乏获得必要生活技能的机会，导致他们在日常生活中面临诸多困难和挑战。
培智学校是专门为智力障碍学生提供教育和康复服务的机构，在培智学校中，重度智力障碍学生可以接受个性化的教育和训练，以提升他们的生活技能和生活质量。
目前对于培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养的研究还比较缺乏，缺乏系统性的理论指导和实践经验总结。
本研究旨在通过对培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养进行深入探讨和研究，旨在为提升这一群体学生的生活自理能力和生活质量提供理论支持和实践指导。
通过对现有研究和实践的总结和分析，为未来培智学校中重度智力障碍学生的生活技能培养提供有效的策略和方法。
1.2 研究目的本研究的目的在于探究培智学校中重度智力障碍学生生活技能的培养方法和效果，从而为提高这一特殊群体生活质量和自理能力提供理论指导和实践经验。
通过调查分析学生目前的生活技能水平，探讨生活技能培养的可行性和策略，评估培养效果，并讨论其对学生的重要性，可以为学校改进教学方法、个性化教育计划和关怀服务提供依据。
本研究旨在借鉴国内外优秀的特殊教育经验，为培智学校中智力障碍学生生活技能培养提供更多的启示和可能性，为促进这一群体的全面发展和融入社会做出贡献。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为未来相关领域的研究提出建议，推动特殊教育事业的进步和发展，让更多重度智力障碍学生能够获得更好的教育和生活机会。
1.3 研究意义重度智力障碍学生是一个特殊群体，他们在生活中面临着诸多困难和挑战。
对于他们的生活技能培养研究具有重要的意义。
通过对生活技能的培养，可以帮助他们更好地适应社会生活，提高其生活质量。
生活技能的提升也有助于减轻家庭和社会的负担，降低因无法自理而造成的成本。
关于中重度智障学生良好的行为习惯养成的实践研究
关于中重度智障学生良好的行为习惯养成的实践研究崇明县青年教师教育教学研究课题申请书研究课题名称：关于中重度智障学生良好的行为习惯养成的实践研究申请人(课题组负责人)：俞森花申请人所在单位：崇明县培林学校申请日期2015 年9 月日研究课题名称关于中重度智障学生良好的行为习惯养成的实践研究研究年限1年课题组负责人姓名性别出生年月职称工作单位任教学科教龄俞森花女1981.4 小高培林学校数学15课题组成员姓名性别出生年月职称工作单位任教学科教龄申请研究课题的基本情况智障儿童生活环境闭塞这些学生的家庭教育、生活环境各不相同，每个学生的行为习惯也各不相同。
而且这些中重度智力残障的学生除了智力极为迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力和辨别是非水平差之外，他们还存在着各种各样不良的行为习惯，需要我们学校教育加以矫正。
譬如：有攻击性行为、卫生习惯差、随地大小便、随意损坏学习用品、不能遵守课堂纪律等等。
身为特殊教育班主任，我深刻的感觉到中重度智障学生良好的行为习惯的养成是极其重要的，而面对这些智障程度不一，认知差异大，并各自伴有各种不同的障碍的学生，该如何对其进行常规训练和良好行为习惯培养，是长期困扰我的问题。
因此本课题的研究，旨在对在中、重度智障学生进行常规训练和管理，让他们养成良好的行为习惯，有人曾说过：“习惯养的好，终生受其益，习惯养不好，终身受其累。
”事实上，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥最大的潜能，为他们的健康成长、一生的幸福奠定不可估量的基础。
本课题研究的意义主要有以下几方面：一是智障学生的自身发展的特点决定。
要使这些特殊孩子成为能适应社会生活或半自立于社会公民，提高他们的生活质量，就必须对他们进行常规训练。
二是智障儿童适应学校生活的要求。
对入学智障儿童的常规训练，特别是中度、重度甚至极重度的智障儿童将伴随他们的整个学习生活。
三是班级学生个体差异悬殊的结构特点的要求。
智障儿童生活自理能力调查研究
智障儿童生活自理能力调查研究智障儿童是指因脑部功能障碍或发育迟缓等原因而导致智力发育受损的儿童，他们在日常生活中需要得到特殊的关爱和照顾。
随着社会对智障儿童关注的增加，人们也开始更关心他们的生活自理能力。
生活自理能力是指儿童能够在日常生活中独立完成一些基本的生活动作，如穿衣、洗漱、吃饭等。
本研究旨在调查智障儿童的生活自理能力情况，以便为他们提供更好的支持和帮助。
一、研究目的1. 了解智障儿童的生活自理能力水平；2. 探讨智障儿童生活自理能力的影响因素；3. 提出针对性的帮助措施，以提高智障儿童的生活自理能力。
二、研究方法本研究采用问卷调查的方式，针对智障儿童的家长和教育者进行调查。
问卷内容主要包括智障儿童的基本情况、生活自理能力的具体表现、家庭支持情况等方面的问题。
也将采用观察法和访谈法，深入了解智障儿童的日常生活情况及生活自理能力。
三、研究结果1. 智障儿童的生活自理能力普遍较低。
调查发现，智障儿童在穿衣、洗漱、吃饭等方面都存在较大的困难，大部分需要家长或教育者的帮助才能完成这些基本生活动作。
2. 影响智障儿童生活自理能力的因素主要包括：智力水平、家庭环境、教育资源等。
智力水平是影响生活自理能力的主要因素，智障程度越严重的儿童，生活自理能力越低。
3. 家庭和学校的支持对智障儿童的生活自理能力具有重要影响。
有支持的家庭和学校可以给予智障儿童更多的关爱和帮助，提高他们的生活自理能力。
根据研究结果，我们可以得出以下结论：1. 智障儿童的生活自理能力普遍较低，需要得到更多的关爱和帮助。
2. 家庭和学校的支持对智障儿童的生活自理能力至关重要，需要加强家庭和学校的支持和帮助。
3. 需要提供更多的教育资源和相关的支持措施，以提高智障儿童的生活自理能力。
五、研究建议智障儿童的生活自理能力是一个重要的问题，需要引起社会各界的重视。
通过本研究的调查和分析，我们可以更好地了解智障儿童的生活自理能力情况，提出相关的帮助措施，为他们提供更好的支持和帮助，使他们能够更好地融入社会，享受到与其他儿童一样的生活。
《中重度智障学生行为规范养成教育的研究》课题研究中期报告
《中重度智障学生行为规范养成教育的研究》课题研究中期报告射阳县特殊教育学校张德成周爱华课题组于2011年3月以《中重度智障学生行为规范养成教育的研究》为题向盐城市教育学会提出申报，2011年7月被市教育学会正式立项（编号第A-139号）。
接到立项通知后课题组立即召开工作会议，明确课题成员分工，明确课题组成员职责，探讨课题研究思路，明确研究方向，研讨研究方案，精心制订研究计划。
课题研究实施两年来，研究步骤井然有序，研究进程有序有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生的日常行为表现有明显好转。
研究过程中我们得到了县教研室有关专家的精心指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的共同努力下，取得了阶段性成果，达到了预期的目标。
现回顾课题前期研究工作，总结如下：一、研究课题的提出1、《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出：“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念……养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
”课程评价一章中指出：“构建多元化的课程评价体系……评价应促进学生全面发展：评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。
应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。
”2、当前教育现状要求加强养成教育智障孩子因自身残疾，因此在家中得到家里的过分“溺爱”，家长对他们的一些不良行为表现认为是与他们的智商有关系，教了多少遍也不见明显改进；在学校，大都数老师也认为因为学生的智商决定了他们的各种表现。
因此家长和老师都有安于现状的思想，认为这类学生“无药可救”。
一个好的习惯可以造就一个人，一个坏的习惯也可以毁坏一个人。
我们不能奢求智障学生能取得多么大成就，但我们想尽力促他们形成健全的人格，能生存于这个社会，能得到其他人的认可。
智障学生行为习惯训练研究
智障学生行为习惯训练研究【摘要】智障学生行为习惯训练一直是教育领域的重要议题。
本文针对智障学生行为习惯训练展开深入研究，探讨训练目的与意义、训练方法与工具、训练过程与效果评估、训练中遇到的困难与解决方法以及训练成果展示等内容。
通过对智障学生行为习惯的系统训练，可以帮助他们培养良好的行为习惯和生活技能，提升他们的综合素养和生活质量。
文章还探讨了智障学生行为习惯训练的重要性及未来研究方向，并对训练成效进行总结和展望。
通过本文的研究，将有助于更好地指导智障学生行为习惯训练工作的开展，推动智障学生的全面发展。
【关键词】智障学生、行为习惯、训练、目的、意义、方法、工具、过程、效果评估、困难、解决方法、成果展示、重要性、未来研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 智障学生行为习惯训练研究智障学生在日常生活中常常表现出一些行为习惯上的困难，这些困难可能会影响他们的学习和生活质量。
对智障学生进行行为习惯训练是非常重要的。
行为习惯的形成和养成是一个长期的过程，需要系统的训练和指导。
通过专门设计的训练方法和工具，可以帮助智障学生逐步改善他们的行为习惯，提高他们的自理能力和社交能力。
智障学生行为习惯训练的目的是培养他们良好的生活习惯和行为规范，提高他们的自信心和社会适应能力。
训练过程中需要考虑每个学生的特殊情况和需求，因此训练方法和工具需要根据个体差异进行个性化设计。
评估训练效果是非常重要的一步，可以帮助教师和家长了解学生的进步情况，并及时调整训练策略。
在智障学生行为习惯训练过程中可能会遇到各种困难，比如学生抗拒训练、行为习惯难以改变等。
针对这些困难，教师和家长需要制定相应的解决方法，通过耐心和持续的努力帮助学生克服障碍，取得训练的成果。
智障学生行为习惯训练的重要性不言而喻，它不仅可以改善学生的生活质量，还可以提高他们在社会中的自立能力和适应能力。
未来的研究方向可以继续深入探讨不同训练方法的有效性，以及如何更好地适应智障学生的个体差异。
中重度智障学生行为素质现状的调查研究王裕
中重度智障学生行为素质现状的调查研究随着“零拒绝”的提出，越来越多的中重度智障学生走入校园，如何在对中重度智障学生的教育中提高德育的针对性和实效性，已经成为了特殊教育界热议的话题。
因为学生认知的缺陷，我们只有把对学生进行的德育内容，外显为“生活化、有意义”，学生看得见、做得到的行为或者动作，才能体现德育的教育性、针对性和层次性。
行为，就是举动行动，指受思想支配而表现出来的外表活动，直接反应着人的心理活动。
因此，人们思想道德水平的高低，可以通过行为的常态表现来体现。
良好的行为习惯有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们的全面发展。
为了了解我校学生的行为素质现状，制定相应的行为矫正内容、方法与策略，我们对学校每一位班主任进行了问卷调查，现将结论公布如下：1. 对象、方法、内容和步骤1.1 对象：我校低中高段11个班级的班主任，发出问卷11份，收回11份。
1.2 方法：1.2.1设计制定“青浦区辅读学校学生行为素质教师问卷调查表”进行调查。
1.2.2召开班主任会议，请各位班主任配合填写好各个班级学生行为素质情况的调查表。
1.3 内容：包括普遍存在的不良行为、急需解决的不良行为、不良行为的产生原因三个方面。
1.4 研究步骤第一阶段：2010年2月—2010年4月：收集资料、设计调查表。
第二阶段：2010年5月：问卷调查。
第三阶段：2010年6月：进行状况统计，写出调查报告。
2. 结果2.1 普遍存在的不良行为在显性不良行为中，乱扔垃圾人数比例最高，达34.7%，低段年级达45.9%，其余依次为攻击性行为22.6%，浪费粮食19.7%，破坏绿化18.5%，偷窃行为3.9%，在隐性不良行为中，退缩比例人数最高，达41.2%，其余依次为缺乏兴趣20.3%，自卑18.9%，易慌张11.5%，离群9.8%。
以上各题男生不良行为比女生突出。
2.2 急需解决的不良行为在11位班主任选取的前五项中，认为攻击性行为亟待解决的比例达90.1%，其次依次为退缩54.5%，乱扔垃圾45.4%，浪费粮食36.3%，自卑36.3%。
培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养研究
培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养研究引言智力障碍是一种持续存在的神经发育障碍，会导致学习和适应能力的严重受损。
在智力障碍学生中，重度智力障碍学生需要更多的关注和帮助，以提升他们的生活技能和社交能力。
培智学校作为专门为智力障碍学生提供教育和辅助的机构，对重度智力障碍学生的生活技能培养有着重要的作用。
本文通过对培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养的研究，探讨了该领域的现状、问题和发展趋势，旨在为提高重度智力障碍学生的生活质量和教育水平提供参考。
一、培智学校中重度智力障碍学生的特点和需求重度智力障碍学生在认知、情感和行为等方面存在严重的障碍，其生活自理能力普遍较差，需要周密的关怀和帮助。
在培智学校中，重度智力障碍学生通常表现出以下特点和需求：1. 生活自理能力低：重度智力障碍学生的生活自理能力较低，需要在日常生活中得到精心的照料和指导。
2. 社交能力需要提升：重度智力障碍学生在与他人交往和沟通中存在困难，需要通过专门的培训和辅助来提升其社交能力。
3. 学习需求特殊：重度智力障碍学生的学习需求更为特殊，需要针对其个体情况进行个性化的教育和培养。
根据以上特点和需求，培智学校需要针对重度智力障碍学生的实际情况，制定相应的生活技能培养方案，以帮助他们提升生活自理能力和社交能力，提高其生活质量和教育水平。
二、培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养的现状目前，培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养存在一些问题和挑战：1. 资源匮乏：部分培智学校在教学设施、师资力量和教育资源方面存在着不足，影响了他们对重度智力障碍学生的生活技能培养。
2. 教育方式单一：部分培智学校在生活技能培养方面仍然采用传统的教学方式，缺乏个性化和多元化的培养方法。
3. 效果不佳：部分培智学校中，重度智力障碍学生的生活技能培养效果并不理想，缺乏科学性和系统性。
以上问题和挑战制约了培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养的发展，需要加强研究和探讨，以找到更有效的解决方法。
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中重度智障学生行为素质现状的调查研究
随着“零拒绝”的提出，越来越多的中重度智障学生走入校园，如何在对中重度智障学生的教育中提高德育的针对性和实效性，已经成为了特殊教育界热议的话题。
因为学生认知的缺陷，我们只有把对学生进行的德育内容，外显为“生活化、有意义”，学生看得见、做得到的行为或者动作，才能体现德育的教育性、针对性和层次性。
行为，就是举动行动，指受思想支配而表现出来的外表活动，直接反应着人的心理活动。
因此，人们思想道德水平的高低，可以通过行为的常态表现来体现。
良好的行为习惯有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们的全面发展。
为了了解我校学生的行为素质现状，制定相应的行为矫正内容、方法与策略，我们对学校每一位班主任进行了问卷调查，现将结论公布如下：
1. 对象、方法、内容和步骤
1.1 对象：我校低中高段11个班级的班主任，发出问卷11份，收回11份。
1.2 方法：
1.2.1设计制定“青浦区辅读学校学生行为素质教师问卷调查表”进行调查。
1.2.2召开班主任会议，请各位班主任配合填写好各个班级学生行为素质情况的调查表。
1.3 内容：包括普遍存在的不良行为、急需解决的不良行为、不良行为的产生原因三个方面。
1.4 研究步骤
第一阶段：2010年2月—2010年4月：收集资料、设计调查表。
第二阶段：2010年5月：问卷调查。
第三阶段：2010年6月：进行状况统计，写出调查报告。
2. 结果
2.1 普遍存在的不良行为在显性不良行为中，乱扔垃圾人数比例最高，达34.7%，低段年级达45.9%，其余依次为攻击性行为22.6%，浪费粮食19.7%，破坏绿化18.5%，偷窃行为
3.9%，在隐性不良行为中，退缩比例人数最高，达41.2%，其余依次为缺乏兴趣20.3%，自卑18.9%，易慌张11.5%，离群9.8%。
以上各题男生不良行为比女生突出。
2.2 急需解决的不良行为在11位班主任选取的前五项中，认为攻击性行为亟待解决的比例达90.1%，其次依次为退缩54.5%，乱扔垃圾45.4%，浪费粮食36.3%，自卑36.3%。
2.3 不良行为的产生原因在11位班主任中，有45.4%的老师认为由于认知能力有限与社会环境不良示范导致不良行为的产生，其次是缺少关注与家庭不良教育方式为36.3%。
3. 分析
3.1 从本次调查情况来看，学生不良行为的发生率令人担心，在显性不良行为中，基本达到25%左右，在低段年级中更高，说明对于低年龄段学生的日常行为矫正工作亟需开展，这主要是由于低年级学生入校时间短，接受教育的时限较少，行为养成的强度不够，加之低段学生贪玩好动、注意力差而导致。
相对而言，中高段年级的学生不良行为发生率较低。
而在隐性不良行为的调查中，发现低中高段学生之间无明显差异。
退缩、缺乏兴趣、自卑的发生率甚至呈递增趋势。
3.2 从各位班主任教师反馈的急需解决的不良行为中，攻击性行为因为其危害性较大，容易产生受伤等意外伤害事故，因此是班主任工作的重中之重。
另外我们也发现，班主任教师也非常关注学生的隐性不良行为，例如退缩和自卑问题，退缩主要是指学生没有毅力和解决困难的勇气，丧失对学习生活的兴趣，它与自卑是互生的，息息相关的。
3.3 从不良行为的产生原因看，各位班主任认为除了学生自身认知能力低下，辨别是非的能力较差的因素以外，关键是学校与家庭教育为形成合力，导致教育效果较差，学生的行为矫正没有延续性。
另外社会环境因素不容忽视，包括电视、电影和其他社会成员的表现。
因为学生常通过模仿来学习，由于缺乏足够的认知能力，不能做出正确判断，造成不良行为的产生。
4．建议
4.1 此次调查显示，学生的不良行为呈现出低中高段不同特点：低段年级显性问题行为比较突出，而中高段年级则隐性问题行为发生率较高。
影响弱智学生行为素质的因素有年龄、性别、智商、社会环境等，针对各层次学生的特点，我们可以运用各种策略与方法方法对学生进行行为矫正。
4.2 利用榜样去矫正“榜样的力量是无穷的”。
模仿是学习最基本的途径。
教师做到为人师表，首先为学生做出表率，为他们提供一个模仿的样板。
学生随时都在用自己的眼睛观察着教师的一言一行，自觉或不自觉地模仿老师的语言和行动。
因此，教师在平时要求学生做到的自己首先要做到，也就是要率先垂范。
尤其是低年级学生，刚踏进学校，礼貌用语和行为准则是学生最先学的，教师要从自身做起去影响学生，学生无形中就会学着老师的样子去做。
班主任潜移默化的教育使孩子受到熏陶，他们的幼小心灵在不自觉中也就萌发了善意的冲动。
另外，榜样也可以是班级或者学校中的学生。
这样的榜样更加贴近学生的生活，同时对“榜样”也有监督促进作用。
4.3 以学生为主体行为的矫正应以学生发展为本，应满足每个学生对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为学生提供平等的学习与发展机会。
矫正方案的设计应与学生阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发学生积极、主动地学习，使行为矫正由外因驱动转化为内因驱动。
在平时的学习与生活中，我们创设的情境要凸现学生主体性的为主的，要充分发挥学生的自主能力，当然也不能矫枉过正，毕竟学生的能力有限，需要教师的指导和帮助。
4.4 玩中学用生动、有趣的游戏形式、游戏语言和多维的游戏材料，鼓励学生进行行为
矫正。
根据《纲要》精神，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让学生在玩中学，学中玩。
比如区角活动、表演和角色游戏：“给小猫洗脸”，“和小树比比高”等，这类游戏是用拟人化手法的构思情节来促进学生的行为矫正和习惯培养。
孩子们在这些游戏中，能学到不乱扔垃圾、爱护绿化、爱惜粮食等等好习惯。
然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。
这种方法，符合学生心理特点，自然亲切，生动活泼。
4.5 做中学做中学就是让学生实际动手操作，在行为矫正的过程中，无时无刻的体现着这一原则。
当学生出现不良行为的时候，马上提示教育，让学生及时纠正。
课间喝完水自己动手放好杯子、有鼻涕了自己去拿面巾纸擦干净、中午吃饭是自己动手吃完饭和菜等等生活环节都是学生进行行为矫正的主要战场，让学生参与、动手实践，从而使对学生的行为矫正是多维立体式的。
4.6 听中学儿歌和故事是学生喜闻乐见的教育形式，因此教师可以选择一些培养学生良好行为的儿歌和故事，可唱可讲，这里儿歌的作用更加明显，主要是因为儿歌篇幅短小，学生易记易唱，而且充满童趣，让学生在欢快的歌声中，潜移默化地学习，然后再迁移到具体的生活情境中。
故事的选择要求也同样需要简短生动有趣，这样便于学生记忆理解，符合学生的认知特点，这样才能更好的完成行为的矫正与培养。
4.7 夸中学“夸”这里是指鼓励的意思。
“好孩子是夸出来的”。
这句话对于智障学生尤为重要。
因为我们的学生都是中重度智障学生，认知能力的缺失与不足，导致各个方面均落后于同龄正常儿童，平时获得成功的体验较少，久而久之，就形成了自卑退缩这些问题行为，因此，在行为矫正过程中，教师要时时注意观察学生的表现，及时的鼓励，让学生获得成功的体验，促使行为矫正成为学生的自我需求。
4.8 及时纠错在行为矫正的过程中，学生容易发生偏差与错误，这时教师就要及时指正，要求学生迅速改正。
因为学生的自身原因，不良行为一旦形成定式习惯，就难以改正，必须在问题发生时，就扼杀于摇篮之中，只有这样持之以恒，学生最终才能获得成功。
综上所述，本次对于我校学生行为素质的调查，发现了学生中存在的一些问题行为，有些问题比较严重，亟待解决，作为教师，要根据学生的实际情况，不同的身心特点，选取合适的教学内容，设计相应的教学环节，选取有效的教学策略，这样才能让学生的问题行为得到矫正，良好行为习惯得以养成，使之能够更好的适应社会，学会生活，做一个有良好品行习惯的社会公民。
青浦区辅读学校王裕
2011.6.13。