加强朗读,品悟情感
教学中的“读”与“情”
刍议阅读教学中的“读”与“情”书声朗朗、群情慷慨的课堂氛围是我们语文教师期待的佳境，“读”与“情”是我们追求的课堂效果。
教育家夏沔尊说过：“教育不能没有情感”；白居易也说过：“感人心者，莫先乎情。
”足以看出情感教育的重要性。
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
如果说情感教育是阅读教学的根本，那么读中感悟则是阅读教学的精髓。
因此.在语文阅读教学中,我们要紧紧依托教材,通过各种途径,运用各种方法, 在阅读教学中将“读”与“情”紧密联系，引导学生在读中由某一特定情感转移并沉浸在语文所规定的情感氛围中,让他们自然而然地领会课文的内容,并在“读”过程中,使学生的情感得到激发和培养。
一、以境入情，激情导读。
语文教材中，文质兼备的作品占据相当多的篇幅。
这里有对祖国的爱、对信念的执著；这里有赤子之心、朋友之情；这里有开怀的笑、嚎啕的哭……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我认为语文教师应是情感教育的设计师、迁移者。
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”教师应重视情感铺垫，“以境入情，以情导读。
”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的兴趣，从而提高语文教学的质量。
比如在教《家乡的桥》这一课时，教师根据教材特点，凭借巧妙有效的教学方法，“披文以入情”，设置了这样的一个导语：“同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡，赞美故乡风土人情，抒发对故乡离情别绪，描写回故乡的激动和欣喜，作者回到阔别多年的故乡，他的感受又是如何呢，我们来跟随文中的“我”的足迹，一起去感受一下吧……”这样的导语激发了学生的情感，让情感带着学生去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
朗诵的技巧和方法
朗诵的技巧和方法朗诵是一种通过声音表达文字的艺术形式，它不仅可以提高自身的表达能力，更可以增强自信心，培养语感，提高审美情趣。
在学习朗诵的过程中，我们需要掌握一些技巧和方法，下面就让我们来详细了解一下。
首先，要注意语音语调。
在朗诵时，语音语调是非常重要的，它直接影响到整个朗诵的效果。
我们需要注意的是，语音语调要自然流畅，不要生硬刻板，要根据文本的内容和情感来调整语音语调，使之更加贴合文本的意境和情感。
其次，要注意停顿和节奏。
在朗诵的过程中，适当的停顿和节奏感可以让整个朗诵更加生动有力。
停顿的时机要选择得当，不要让停顿显得生硬，而要让它成为整个朗诵的一部分，让听众在停顿中感受文本的韵味。
节奏感也是非常重要的，要根据文本的节奏来调整自己的朗诵速度，使之更加和谐流畅。
另外，要注重情感表达。
朗诵不仅仅是简单地读出文字，更重要的是要通过声音表达出文字中的情感。
在朗诵时，要根据文本的情感变化来调整自己的声音和语气，让听众能够深刻地感受到文本所表达的情感，从而更好地理解文本的内涵和意义。
此外，要注意发音准确。
在朗诵时，发音是非常重要的，一个准确的发音可以让整个朗诵更加清晰和通顺。
因此，我们在学习朗诵的过程中，要注重发音的准确性，特别是一些容易发音错误的字词，要多加练习，确保自己能够准确地发出每个音节。
最后，要注重肢体语言和面部表情。
在朗诵时，肢体语言和面部表情可以起到画龙点睛的作用，它可以更好地传达文本的情感和意境，使整个朗诵更加生动有趣。
因此，我们在朗诵时，要注意自己的肢体语言和面部表情，让它们与声音和文字相辅相成，共同展现出文本的魅力。
综上所述，朗诵是一门需要技巧和方法的艺术，我们在学习朗诵的过程中，要注意语音语调、停顿和节奏、情感表达、发音准确以及肢体语言和面部表情等方面的技巧，不断提高自己的朗诵水平，使之更加准确、生动、有力，从而更好地展现文本的魅力，感染听众，传递情感，提高自身的表达能力和审美情趣。
重视情感体验,发展个性阅读
重视情感体验，发展个性阅读摘要：作者立足于课程理念精髓，剖析了优化阅读策略，从情境创设、品味词句、拓展阅读想象等方面阐述了如何深化学生的阅读情感，发展学生的个性阅读能力。
关键词：语文阅读教学情境创设词句意蕴阅读想象“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
教师要注重理性认识与情感陶冶的和谐统一，善于挖掘教材的情感因素，引导学生深入文本，理解文本的内涵，体验文本作者的思想感情，感受到作者运用语言的独特魅力，培养学生良好的语感，形成个性化的阅读见解。
一、运用情境创设，引发情感体验教师要根据学生的身心特点，创设具体、生动的阅读活动情境，或以激情的朗读导入，或以激发学生阅读思维的问题情境，或以具体形象的画面、事物、课件等教学媒体，激发学生的学习热情，激起学生的阅读情思，使学生与文本、作者产生情感共鸣，让学生“披文以入情”、“情动而辞发”，感悟文本的深刻内涵，体验和感受文本表达的意境，发展学生的阅读个性。
例如教学《月光曲》时，在学生熟悉课文基本内容后，我播放了《月光曲》，用充满激情的语言说：“同学们，听到如此美妙的音乐，你看到了什么？”随着优美的乐曲声，学生闭着眼睛静静地聆听美妙的音乐，沉浸在海上明月共潮生那种如梦如幻的境界中。
生1：“听到清幽而舒缓的音乐，我仿佛看到一轮明亮的圆月正缓缓地从海平面升起，一切是那么的安宁。
”生2：“此时的音乐声是那么的优美，曲调是那么的和谐，我仿佛看到了鱼儿是那么的欢快，那么的兴奋，整个海面都热闹起来了。
”生3：“音乐声加强了，我仿佛看到汹涌的海浪翻滚着，拍打着沙滩和海岸。
”学生把课文的语言与音乐相结合，深层次地感悟课文语言的内涵，以及作者运用语言描述的独特魅力。
师生在研读文中片段后，探究怎样朗读才能体现课文表达的内涵，让学生认识到音乐缓慢时朗读应做到以舒缓的语气朗读；音乐节奏逐渐增强时，朗读的声音要逐渐增高，节奏要快些；音乐高昂、激越时，朗读就要迅速有力。
浅谈朗读教学的作用及其对策
浅谈朗读教学的作用及其对策李可琦语言是人类精神世界的外在表现形式。
在语文教学中，通过引领学生感受文本语言的魅力，慢慢体悟优秀语言作品的作者的内心世界、以熏陶提升学生自身能力的最直接、简单、有效的教学手段便是朗读。
顾名思义，朗读对于语文教学开展，意义重大，这也是本文重点论述的部分。
在具体的教学实践中，要讲求朗读教学策略，勇于探索实践，切实将朗读策略巧妙运用到教学中，优化语文课堂。
随着我国教育改革的不断发展和深入，在“应试教育”向“素质教育”的转折下，“真语文”、“绿色语文”呼声一片。
当然，其提倡者的根本目的，是要让语文课堂体现出真正的语文性，而与之相适应的经久不衰的教学手段就是朗读。
“特级教师余映潮先生这样为朗读下定义：朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。
朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。
朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。
”一、朗读教学的作用课程改革正在大刀阔斧地进行着，课堂教学也随之面临着巨大挑战，何为有效语文课堂成为围绕在众多教师心头的疑难。
教学有没有效益，主要看的是学生对所教内容的接受程度，而不是教师讲得精彩与否，如若学生在某一位老师的课堂中，切实学到了许多知识，并将所学内容内化成其的知识储备、情感修养中的一部分，那么这样的课堂就是有效的语文课堂。
朗读教学作为语文教学中必不可少的一部分，其作用和意义不可小觑。
（一）衔接课堂环节朗读教学是衔接课堂环节的必要手段。
学习语文，让学生初步接触课文到深入理解课文，无疑要按照“初读—精读—品读—研读”的步骤,都离不开朗读的过渡与衔接。
初读课文，对课文内容先有个大致印象与感悟；精读课文，主要通过重点句子、段落并采用多种朗读形式，着重感悟重点句子、段落，品悟文章的内在情愫；品读课文学生朗读和发言巧妙结合，学生根据对文本的理解，畅所欲言，发表自己的内在理解，进一步体会思想感情，感知人物形象；研读课文，抓住重点段落进行朗读学习，深入走近文本，把握重点词句，并提出疑问，再次深入体会文中人物的品质、精神，升华自身内在情感。
《示儿》教案优秀10篇
《示儿》教案优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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因势而导,让孩子的朗读更精彩——试论如何加强低年级学生的感情朗读指导
（ 西省 丰 城 市新 城 学校 ， 西 ， 城 ，３ １０ 江 江 丰 ３ １０ ）
【 摘要 】 ＜ 语文新课标＞ 出： 指 低年级学生应指导学生正确、 流利、 有感 情地 朗读 ， 注意培养 朗读 的兴趣。一 堂好 的语文阅读课， 必须要让
学 生 充分 的读 ， 动感 情地 读 。然 而 现 实 中 的低 年 级 语 文 课 堂 ， 感 情 朗读 指 导 上 ， 们 还 存 在 着 许 多 的误 区 ， 要 体 现 在 ： 重读 的感 情 ， 乏 在 我 主 注 缺 语 文 基 础 知 识 ； 重形 式上 的评 读 ， 乏教 师 的亲 身 示 范 ； 重 对 朗 读 技 巧 的 教 学 ， 生 对 文 本 的体 验 却 不 够 。 本 文 从 以 声 作 则 法 、 注 缺 注 学 添词 加 句
【 文章编号 】０ １— １８ ２ １ ） ０— １８一 ｌ １０ ４ ２ （０ ０ １ ０ ４ Ｏ
新 课 标 强 调 ： 读 教 学 重 在读 ， 文 课 堂 要 以读 为 本 。 于 是 ， 声 读 成 同样 的 腔 调 ， 阅 语 书 没有 变 化 、 有感 情 ， 如 “ 潭 死 水 ， 过 不 起 一 丝 没 犹 一 风 琅琅 的语 文 课 成 了大 家 共 同 追 求 的 目标 ， 生 最 终 是 否 能 动 情 地 读 ， 涟 漪 。 如何 使 低 年 级 学 生 更好 更 快 地 理 解 课 文 内 容 ， 体 会 到 的 感 情 学 ” 把 成 为 衡 量 一 堂 好 的语 文 课 的 标 准 。然 而 审 视 我 们 的语 文课 堂 ， 发 现 通 过 朗 读 表 达 出来 ， 就 需 要 我 们 教 师在 一 旁 “ 油 加醋 ” 却 这 添 。 对 于 “ 情 朗 读 ”， 感 我们 教 师有 着 太 多 的 “ 有 余 而 力 不 足 ” 心 。 教 师 通 过 自己饱 含 深 情 的引 读 ， 设 了 一 个 对 话 情 境 ， 学 生 仿 创 让 就 低 年 级 而 言 ， 感 情 朗 读指 导 上 ， 们 还 存 在 着 许 多 的 误 区 ， 在 我 主 佛 置 身 于 真 实 的对 话 情 境 之 中 。 在 教 学 中 ， 师 情 绪 的 渲 染 、 彩 的 老 精 要 体 现 在 ： 重 感 情 ， 基 础 。 常见 教 师 在 初 读 课 文 之 后 ， ① 轻 出示 一 段 话 过 渡 引 读 是 细 腻 的 、 满 的 。这 十分 重 要 的 ， 为 这 引 读 起 到示 范 引 丰 因 让 学 生 练 读 。在 学 生 读 得 还不 是 很 顺 畅 的 情况 下 就 提 出 诸 如 “ 能 美 路 的 作 用 ， 谁 老师 用 自己的 情 感 与语 言 渲 染 带 路 ， 生 边 听 边 感 悟 ， 绪 学 思 美 地 来 读 一 读 ” 类 的 要 求 。② 重 评读 ， 示 范 。很 多 教 师 喜 欢 在 学 与 情 感 随 教 师 的语 调 、 气 、 态 的 变 化 而 变 化 ， 人 当 时 的情 境 ， 之 轻 语 语 融 使 生 读 后 ， 大 家 评 一 评 。结 果 常 常 是 大 家 的 批 评 毫 无 保 留 ， 范 读 的 自己 的 体 悟 与 文本 产 生 共 鸣 ， 读 时 就 会 以 声 解 义 ， 出 文 章 的 精 妙 让 把 朗 读 学 生 批 得 遍 体 鳞 伤 ， 无 疑 是 给 范读 的 学 生 带 来 了 一 个 沉 重 的 打 击 ， 之 处 。 可 以说 学 生 朗 读 的 成 功 ， 老 师 润 物 细 无 声 式 的引 读 才 取 得 这 是 不 知 他 下 次 还 有 没 有 勇气 站起 来 朗 读 。 ③ 重 技 巧 ， 体 验 。 常 听 教 师 成 功 。 轻 直 截 了当 地 告 诉 学 生 ， 把某 一个 字 （ ） 得 重 （ 轻 ） ， 某 几 个 句 词 读 或 些 把 引导 联 想 子 读 得 快 些 （ 些 ） 而 忽 略 了 朗读 表 情 达 意 的 要 义 。所 以许 多 学 生 一 ３ 无 中生 有 。 慢 ， 遇 到 感 情 比较 强 烈 的句 子 ， 认 为 该 读 重 音 ， 不 知 道 有 时 重 音 轻 读 ， 就 而 课 文 中有 许 多 地 方 可 以 引 发 学 生 去 想 像 ， 读 指 导 时 ， 引 导 学 朗 应 表达的效果更强烈。 生做 到 “ 中有 图 ， 中有 画 ”， 发 现学 生 对 所 描 写 的 段 落 内 容一 片 脑 心 如 综 上所 述 ， 师 指 导 的不 规 范 是 影 响 朗 读 质 量 的重 要 原 因 。 阅 读 空 白 时 ， 师 可 运 用 联 想 引 读 法 。阅 读 教 学 中 的 联 想 引 读 法 ， 是 充 教 教 就 教 学 重在 读 ， 朗读 教 学 贵 在 引 。 这 里 的 引 ， 的 是 引 读 ， 是 在 学 生 分利 用 课 文 中 的联 想 因 素 ， 而 指 就 引导 学 生 在 联 想 中读 书 ， 读 书 中 联 想 。 在 朗 读 课 文 的 过程 中 ， 师根 据 教 学 要 求 和 文 章 的 写 作 特 点 ， 关 键 性 教 在 《 小鸭》 丑 一文 ， 会 丑 小 鸭 处 处 受 欺 负 的可 怜 处 境 ， 学 生 人 情 体 让 的 地 方 提 点 一下 ， 导学 生 朗读 的 一 种 方式 。引读 的方 法 很 多 ， 几 年 入境 、 引 在 引发 共 鸣 是 课 文 的难 点 ， 课 文 中 的 文 字 介 绍 似 乎 过 于简 单 ， 而 如 的 低 段 朗读 教 学 中 ， 过 不 断 地 探 索 、 通 实践 ， 现 教 师 如 果 能 针 对 各 种 何让 才 二年 级 的学 生 透 过 这 两 段 简 短 的 文 字 ， 他 们 身 临 其 境 ， 出 发 让 读 把 丑 不 同 的情 况 ， 当 、 范 地 运 用 “ 恰 规 引读 法 ”， 有效 促 进 低 年 级 学 生 有 感 真情 实 感 呢？ 我 先 让 学 生把 自 己 当作 是 丑 小 鸭 ， 两 段话 中的 “ 小 能 鸭 ” 部 改 成 “ ” 学 生 练读 后 ， 引 导 学 生 想 像 。 全 我 ， 我 情地 朗读 ， 引领 学生 走 进 文 本 内核 ， 引” 一 片 朗读 的艳 阳天 。 “ 出 因为 读 前 引 导 学 生借 助 生 活 经 验 加 以 联 想 ， 将 课 文 内容 转 变 成 并 现实 生 活 ， 生 的 头脑 中不 再 是 一 片 空 白 。再 加 上 教 师 通 过 自己饱 含 学 “ 唱读 ” 象 在 低 年 级 学 生 中是 最 容 易 产 生 的 。 特 别 是 集 体 齐 读 深 情 的引 读 ， 设 了 一个 对 话 情 境 ， 学 生 仿 佛 置 身 于 真 实 的 对 话 情 现 创 让 时 ， 班几十个学生一起“ ”其 “ 全 唱 ， 唱” 的 结 果 是 ： 然 会 唱 ， 不 能 境 之 中 。老 师 扮 演大 树 爷 爷 ， 自己 的 情 感 与 语 言 渲 染 带 路 ， 生 边 完 虽 但 用 学 身 临其 境 地 理 解 课 文 中的 思 想感 情 ， 能 深 刻 体 会 课 文 中 的 生 动 字 词 听边 感 悟 ， 绪 与 情感 随教 师 的 语 调 、 气 、 态 的 变 化 而 变 化 ， 入 不 思 语 语 融 和优 美 句 子 ， 至 个 别 “ 唱 ”的 “ 郭 先 生 ” 生 字 生 词 都 不 认 识 。 当时 的情 境 ， 自己 的体 悟 与 文 本产 生 共 鸣 ， 读 时 就 会 以 声 解 义 ， 甚 跟 南 连 使 朗 读 之所 以 出现 这 种 情 况 是 因 为 孩 子们 在 幼 儿 园 、 学前 班 时 已按 “ 读 ” 唱 的 出文 章 的精 妙 之 处 。 模 式 学 会 了许 多 儿 歌 。对 于 任 何 一篇 课 文 ， 师 如 果 不 加 以 正 确 示 范 老 厚 与引 导 ， 们 就 会 自动 地 按 照 他 们 心 中 的儿 歌模 式 拖 腔 拉 调 地 “ ” ４ 小 题 大 作 。 积 薄 发 他 唱 。 此时 ， 靠教师一味地提醒 和同学之间的互 相评价根本 毫无 进展 ， 光 我 很多时候 ， 学生 对 文 本 情 感 的 品 悟 即将 达 到 喷 薄 的 状 态 ， 师 就 教 们 需 要 运 用 “ 读 引 读 法 ” 朗 。 要 及 时 通 过 自己感 性 的 言语 ， 文本 的情 境 加 以 渲 染 ， 爆 ， 华 学 生 对 引 升 所 谓 朗 读 引 读 ， 是 教 师 通过 朗读 示 范 和 点 拨 ， 给 朗 读 方 法 ， 就 教 引 聚 集 的 情 感 ， 正把 学 生 引 进 文 本 的 情 感 。 这 就 是 渲 染 引 读 ， 常 会 真 我 导 学 生 通 过 朗 读 来 理 解 课 文 语 言 ， 会 课 文 思 想 感 情 的 一 种 教 学 抓 住 学 生 即将 喷 薄 的那 个 点 ， 时加 以引 读 。 体 及 方法 。 因 为 有 了 情境 的刨 设 ， 生 很 快 就 进 入 了 文 本 的 情 境 当 中 ， 的 学 读 在 学 生 达 到 正 确 、 利 地 朗读 后 ， 师 还 可 通 过 配 乐 、 画 面 等 多 时 候 感 情 基 调 把握 得 非 常 好 。 流 教 配 成 功 的 引读 ， 能 让 学 生 在 语 文 的 课 堂 上 感 受 中 国 语 言 的 魅 力 ， 更 种 朗 读 形 式 进 行 示 范 朗 读 ， 引 学 生 ， 发 他 们 的 学 习 积 极 性 。 用 老 吸 激 成 更 师 充 满 激 情 的 范 读 来 打 动 学 生 的 心 ， 老 师 的 情 感 来 激 活 学 生 的 情 体 味 中 国 文字 的精 彩 ； 功 的 引 读 ， 能 让 学 生 在 语 文 的 课 堂 上 享 受 用 享 成 更 感 ， 老 师 的 激 情 感 染 学 生 的 激 情 ， 老 师 的 “ ‘ ’ 则 ” 带 动 没 有 遗 憾 的 自由 ， 受 没 有 缺 陷 的 开放 ； 功 的 引读 ， 能 让 学 生 在 语 用
书读多遍,其情自现——反复朗读在语文教学中的作用
语文论坛Chinese forum2018年第27期书读多遍，其情自现——反复朗读在语文教学中的作用李 宇（广西壮族自治区隆安县那桐镇初级中学，广西 南宁 530000）【摘要】有目的地进行反复朗读在语文教学中起着重要的作用。
许多细节里的情感多读几遍自然能有所感悟，反复朗读既是可以培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径，也是帮助学生懂得作者、读懂教材、读懂情感的有效教学手段。
【关键词】反复朗读；培养语感；读懂情感【中图分类号】G633 【文献标识码】A“书读百遍，其义自见”，出自晋代陈寿《三国志·魏志·王肃传》：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍’，言‘读百遍而义自见’。
”是指书要熟读，才能真正领会。
在语文教学中，多遍朗读既可以加深学生对课文内容的印象，又有助于理解文字本身要传递的信息或情感。
一、多读文本中的重点段落，读出画面感，其情自见以朱自清的《背影》中典型的“望父买橘”片段为例：（师：当你自然而然地读本段时，你们的脑海里会浮现一个什么画面呢？）学生一读，读出一个肥胖的父亲穿过铁道去给儿子买橘子的画面；（师：大家读得稍慢些，然后重读描写父亲所运用的动词）当让学生留意重读文中一系列的动词，再读文段时，学生读出了一个穿着黑布马褂、青布棉袍，行走蹒跚、艰难攀爬月台的父亲的背影，这回他们注意到了父亲的身体状况，感受到了这位父亲的生活不易。
在江苏省怀文中学周立宇老师的《卖白菜》生态教学实录中对“老太太”这一人物的理解就是通过反复朗读描写老太太的几个段落，进行揣摩理解的，学生一读再读后，每次都得到更多的信息，读出老太太的挑剔、精明、苛刻、缺乏同情心，读出那种让人产生厌恶的细节：细而沙哑的嗓音，佝偻的背，弯曲的、枯柴一样的手指，撇着嘴的神情，撕扯白菜、戳白菜的那些让“我”和“妈妈”心疼不已的动作；过秤时把脸几乎贴到了秤杆上，付钱时将手指伸进嘴里，沾了唾沫数钱的样子。
读懂了，很自然就明白了“我”为什么要多收这一毛钱，理解了“我”对这棵白菜的特殊感情。
培养学生阅读欣赏与评价能力的方法浅探
38TeachersJToda,培养学生阅读欣赏与评价能力的方法浅探""""""""""""""""""""""""""""""""""""""◎陈章绣据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，小学语文阅读教学的重要目标之一便是加强对学生文本理解能力、欣赏能力和评价能力的培养。
然而从目前小学语文阅读教学情况来看，部分教师对此的认识还存在着一定的偏颇与误区，距离上述要求和目标还存在着不小的差距。
在这种情况下，进一步加强对小学阅读教学中学生欣赏和评价能力培养对策的研究，具有十分重要的现实意义。
一、创设情境，让学生想要欣赏和评价对于小学生来说，他们所处的年龄阶段形象思维比较活跃，非常容易受到各种情绪的感染，教师应该利用这一点，通过视频、图片等直观教学手段或表演等方法，多创设一些富有感情色彩的情境，让学生自然而然地产生对阅读材料的欣赏和评价。
比如，在教学五年级上册《四季之美》一课时,通过播放’‘黎明日出”的视频，把日出时天空颜色的变化过程展现在学生的眼前，这样学生就能直观地感受到天空颜色从鱼肚色渐渐变为微微的红晕再变为红紫的变化。
在此基础上，引导学生读课文，抓住描写颜色的词语，感受黎明的变化之美，体会作者对春天黎明的喜爱和赞美。
通过这样的教学，学生的感官被充分地调动了起来，同时，学生欣赏文本语言的主动性也被激发了出来。
二、方法导学，让学生学会欣赏和评价培养学生欣赏和评价的能力，是个长期而复杂的过程，在这个过程中，教师方法的指导尤为重要。
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加强朗读，品悟情感
《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是阅读教学中最为基本的方式。
语文课本每一课课后思考与练习的第一个作业就是：“有感情地朗读课文”。
朗读是最重要、最经常的阅读训练，也是学习语言文字运用的基本之功；可以说，没有高质量的朗读训练，就谈不上学习语言文字的运用。
叶圣陶先生说：“熟读名文就是追求语言的完美。
”迟之建说：“从上小学起，我就喜欢朗诵。
汉语的魅力在朗诵中得到了完美的体现。
文章被朗诵，如同食物被咀嚼，你能细细味其中的奥妙。
”
一、灵活朗读，追求实效
兴趣是最好的老师，有了朗读兴趣，课堂上才会书声琅琅，学生才会主动去理解文本，朗读才能更生动。
朗读要讲实效，要真正让学生在读中理解，在读中感悟。
朗读的形式很多，按音量大小分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢分，有浏览、略读、精读等；按参与面分，有个人读、小组读、齐读等；按思维形式分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式分，有分角色读、表演读等等。
另外，还有教师范读、带读、领读、引读等等。
各种形式朗读有各自的功效和适用范围。
选择什么样的方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定。
如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，可以进行范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可以用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可以分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可以齐读；当学生带着问题自主探究时，可以用默读，等等。
二、明确目的，读出层次
不同学段的朗读要求要有所侧重：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
在不同的学段，对学生的朗读要提出不同的要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美
和谐→领会主旨。
在一节课里，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确清晰的达成目标。
教师备课时，要认真备好每一课的朗读要求，为什么要读，读后要达到什么目的等。
朗读是钻研教材、语文备课的最重要一环。
朗读好了，钻研教材就成功了一大半。
教师备课时把课文读活了，课堂上指导学生朗读时，就有了目标，有了方法，就会充满激情。
如教学《全神贯注》一课时，导入新课后，我让学生初读课文时，要求一边读一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅；学生自由读文后，指名分节朗读，了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度；接下来各小组选出代表比赛朗读第二、三、四段，让学生在小组协作中读好课文，很自然地理解了课文内容；最后进行朗读能手挑战朗读，学生情绪高涨，读得有声有色，将课文的学习引几了深入。
三、初读课文，整体感知
“读”是生本对话的基础。
初读时，不应只是叫一两名学生读一下走走过场，也不能只用自己的范读或录音磁带来做一下展示，而应该让学生自主阅读，全身心地走进文本，有个人的语感体验，整体感知课文内容，交流预习过程中的认识，使思想的火花在这里得到碰撞。
如教学《翠鸟》一课时，我先让学生齐读一遍课文，在读之前，我要求学生在读的过程中注意读准字音，读的时候要不漏字、不读破句。
学生在有目的地朗读课文时，对课文内容有了进一步的了解。
学生的读的过程中，我发现有的学生将第三声的“秆”读成了第一声，于是我又让其他学生读，学生在听读的过程中，发现了自己的错误，改正了“秆”字的读音。
四、圈画批注，品读重点
阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，在引导学生学习课文时，教师应该留给学生足够多的时间去读，应变换形式让学生多读。
1、让学生多读重点句段。
重点句段最能表现课文的中心，是学生与文本对话的突破口，应让学生多读。
如《翠鸟》中的“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”是表现翠鸟飞行速度快的重点句，于是我让学
生轻声地读几遍这一句子，看能读出什么感觉来。
后来有一学生说觉得翠鸟像是在溜冰一样，速度非常快。
于是学生们就理解了翠鸟的这一动作特点。
2、让学生多读难理解的地方。
如《翠鸟》第三自然段通过对翠鸟捉鱼过程的描写，显示了翠鸟动作的迅速敏捷。
学生对这一段中的最后一句“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的含义和作用很难理解和领会。
于是，我让学生反复朗读这一句，要求学生一边读一边想象这一句的情景，再联系上文，思考作者写这一句的目的是什么。
学生通过朗读、默读、联想、分析，结合自己的生活经验，最终领会了作者写这一句话的真正目的。
3、让学生多读有欣赏和运用价值的片断。
如《翠鸟》描写翠鸟捉鱼的情景时，是这样写的：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叨起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
”这句话准确地运用了三个动词，从而将翠鸟捉鱼的情景生动地展示在读者面前，是一个具有欣赏价值的句子。
于是我让学生进行表演朗读，边读边配合动作，看谁读得更像翠鸟。
学生在活泼的情境中积极地朗读，经过反复尝试，慢慢地读出了感觉。
经过教师进一步的语言引导，学生最终领会了翠鸟动作迅速敏捷的特点。
这样，在教师的引领点拨下，学生抓住重点词句，突破难点，了解了课文的写作方法，读懂了文本意境，产生了情感体验，作出了准确的价值判断，学生借助有感情地朗读，将自己内心的的真实感受表现出来了，真正实现了学生与文本的对话。
五、咀嚼文字，品读语言
《长城》一文语言准确、平实，趋于理性和严谨，文章短小精悍，结构精巧完美，叙述条理清晰，起承转合很有章法。
根据课文特点，朗读时语速应适中，用重音、停顿等方法突出长城的特点；朗读时，还要充满对长城、对古代劳动人民、对我们民族的同情、敬佩与赞美之情。
课文开篇写道：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
”将长城比作长龙，贴切，形象！“长龙”作为喻体要稍加强调，“崇山峻岭”概写山岭之峻峭，应予重读；“蜿蜒盘旋”声音拖长，用声传形。
“山海关”“嘉峪关”点明长城的起止；“一”“三”重读，突出长城之长。
“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然得想起古代修筑长城的劳动人民来。
单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠者无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前/不见头、后/不见尾的万里长城。
”
这一段字字含情，句句有意，需要升起一种敏感，细细品味。
你看，“数不清”告诉我们条石很多；“两三千斤”告诉我们条石特别重，相当于四五十个学生的总重量，一块这样的条石就要十几个人抬；“没有……没有……”说明劳动工具落后；“就靠着”说明没别的办法，只能肩挑手搬；“陡峭的山岭”可以看出劳动强度大，手脚并用地爬尚且困难，更何况抬着千斤巨石，简直难以想象！所以只能“一步一步地抬”，极其缓慢！极其艰难！这仅仅是一段文字吗？不，这是描写了一幅画面，古代劳动人民修筑长城的情景历历在目：古铜色的脸，刻下了岁月的印痕，汗水浸透了身上的破衣旧衫，坚毅的神情，红肿的肩膀，踉踉跄跄的步子，渗着斑斑血迹……那个不太起眼的“单看”，它背后的内涵太丰富啦：那数不清的城砖，那数不清的崇山峻岭，那遥远的山路……“单看”与“多少……才”表达出修筑长城的艰难、艰险、艰巨、艰辛、艰苦卓绝，饱含着对古代劳动人民的同情、怀念、崇敬、赞叹。
人民的伟力铸造人间的伟大，这是华夏儿女的大手笔！
朗读这段文字时，内心应该充满对修筑长城的古代劳动人民深切的同情和敬佩，语调可低沉、压抑一些，语速稍慢。
两个“无数”适当拖长音节，表现修筑长城的人员之多；“一步一步”要读出抬巨大条石的艰难。