课程标准分解的基本方法
人教版-数学-八年级上册-因式分解 课标解读
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因式分解课标解读
一、课标要求
人教版八上14．3因式分解包括14．3．1提公因式法和14．3．2公式法两小节内容，《义务教育数学课程标准（2011年版）》对因式分解一节提出的教学要求是：能用提公因式法、公式法（直接利用公式不超过二次）进行因式分解（指数是正整数）．
二、课标解读
1．理解因式分解的概念，理解因式分解与整式的乘法的联系和区别是学习本节内容的理论基础和关键，在教学过程中可通过大量的实例加强学生对这一核心概念的理解．2．提公因式法是教材中的第一种因式分解的方法，是最基本的也是最重要的因式分解的方法，提公因式法的关键是确定多项式中各项的公因式，为此，教学过程中，可让学生多次实践，摸索确定公因式的一般方法，寻找一般规律，并在乘法分配律及整式的乘法知识基础上完成对运用提公因式法进行因式分解的一般过程的学习．按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求，多项式中的字母指数仅限于正整数的情况，教学中应把握好这一要求．3．运用公式法因式分解是整式的乘法公式，
，的逆用，对于公式法，要求学生理解每个公式的意义，掌握每个公式的特点，并能熟练运用公式将多项式进行因式分解，但是，直接用公式不要求超过两次，用公式中字母表示多项式时，不要求超过两项．4．将多项式因式分解时要分解彻底，即分解到每个多项式因式不能再继续分解为止．5．初中阶段对多项式的因式分解要求在有理数范围内进行，教学中应合理把握尺度．
初中-数学-打印版。
高效课堂构建——课程标准分解
高效课堂构建——课程标准分解自从有了课程标准以来，分解课程标准的行为就一直有意或无意地存在着，那么，作为一名一线的教师，必须要知道什么是分解课程标准？在进行课程标准分解工作之前，有必要对它作进一步的理解。
一什么是分解课程标准“分解课程标准”是由“分解”和“课程标准”组成的动名词结构，对应的英文常采用“Unpack the Curriculum Standards”。
其中“课程标准”是分解的对象，主要指课程的内容标准，意思比较明确。
这里着重讨论“分解（Unpack或Unwrap）”。
从基本词义来看，“分解”在汉语中有以下几种意思：（1）整体分成部分；（2）分辩，解释；（3）说明，交代；（4）分析，剖析；（5）瓦解，分化。
英文“Unpack”的意思有：（1）打开，取出；（2）拆包，拆封；（3）解除……的负担，吐露（心事等）；（4）卸下（车、马等）的负荷物。
《朗文当代高级英语辞典》中“Unpack”的解释还有“分析、剖析”之意，即通过思考某对象的各部分产生一个想法或使问题变得更清晰、更具体、更简单。
[1]英文“Unwrap”也有“打开；展开”的意思。
推敲中英文对“分解（Unpack或Unwrap）”的解释，最适合于“分解课程标准”中“分解”词义的，应该是“整体分成部分”或“分析，剖析”。
因此，分解课程标准就是将上位的整体的课程标准分成下位的各个部分，或将抽象的课程标准通过分析、剖析，使之变得更为具体，以便分阶段逐步落实并达成。
二、课标分解的一些常见问题：1、课标解读和课标分解的区别所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，2、如何才能构建高效课堂我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂教学中，落实课标，保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。
如何才能构建高效课堂呢？身为教师应该清楚：我要把学生带到哪里？（先要明确教学目标）；怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）；我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标）三、理清一些概念1.“教学目标”的意涵“教学目标”是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
如何分解课程标准
如何分解课程标准——基于课标的教学“课堂----究竟该拿什么献给学生？”新形势下，怎样实现有效课堂和有效教学。
作为一个现代教师，上好一节有效课，必须首先要要回答三个问题：第一，把学生带到哪里去？第二，怎样把学生带到那里去？第三，如何确信已经把学生带到了那里？实际上，第一个问题，就是教学（学习）目标的确定；第二个问题，就是实现目标的课堂教学过程；第三个问题，就是检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。
而明显的，第一个问题，即教学（学习）目标的设置，是基础。
只有设置了科学合理适宜的教学（学习）目标，其他两个问题，就比较容易实现。
而设置科学合理适宜的教学（学习）目标的制约因素很多，像细化解读课程标准、把握学科思想、掌握学科知识体系、熟悉教课书的内容、了解班级学生的学情等等，在这些因素中，最重要的是对课程课标的细化解读。
因此，要进行或实现有效的课堂教学，前提和基础是对课程标准的解读。
这也是今年，我校把细化解读课程标准和课堂观察作为教研工作核心的原因。
一、教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。
怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。
要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。
二、基于课程标准的教学1. 课程标准的意义《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
关于三维目标：知识和技能：关于是什么的东西；过程与方法：如何获得知识与技能的东西；情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。
最新分解课程标准：策略和方法
学习目标
3
是怎样的？
4
是怎样的？
6
有何策略和 方法？
7
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1
分解课程标准的意涵
狭义的课程标准分解
主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学 期或单元/课时目标） 把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标， 即学习目标的具体化。 是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标 等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程 （教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标， 开发评价方案，选择和组织学习内容、学生的学习活动 以及教师教学指导。
5
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由案例引发的思考：
怎样分解课程标准？
分解课程标准是一个什么样的过程？ 它和课程标准的解读有何关系？ 分解课程标准有何意义？ 当前我们分解课程标准面临哪些问题？ 我们对课程标准分解有何建议？
6
jjjkk
怎样分解课程标准？
1
它是什么？
2
为什么要分解？
课程标准
？
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两者有怎样 的关系？
行为条件
行为程度
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4 如何分解课程标准
课程标准分解的策略 课程标准分解的基本方法 课程标准分解的路径 不同陈述方式的课程标准的分解思路 课程标准分解的注意事项
11
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样例1：
分解“说明细胞的分化”
选自： 《高中生物课程标准》第13页 教材：内容主题“4.2 细胞的分化”[浙科版 必修1 《分子与细胞》] 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念 和生物学意义
广义的课程标准分解
课程标准分解述评
课程标准分解述评黄伟（无锡市第六高级中学，江苏无锡 214046）摘要：课程标准是教学的“圭臬”，但课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学具体可行的学习目标。
把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标，不仅是为地理教学和评价的依据，也能促进教师的专业发展。
本文主要对中国知网上相关论文检索，分析和评述了有关课程标准分解的成果。
从目前文献来看，国内学者开始关注课程标准分解，主要集中在课程标准分解概念、意义、策略和步骤等方面。
在此基础上，笔者结合实践体验提出了几点和思考，希望能为研究提供一些思路。
关键词：课程标准分解，学习目标根据《中国知网》不完全统计（2014年8月检索），在中国期刊全文数据库、中国博士硕士学位论文全文数据库中以“关键词”为检索项，以“分解课程标准”为检索词（匹配方式为精确，进行跨库搜索），搜索到期刊文章2篇（2008年和2011年各1篇）；以关键词“课程标准分解”（匹配方式为精确，进行跨库搜索）检索，没有搜到文章。
在中国期刊全文数据库、中国博士硕士学位论文全文数据库中以“主题”为检索项，以“分解课程标准”为检索词（匹配方式为精确，进行跨库搜索），搜索到期刊文章16篇（2004年—2009年有3篇，2010年—2013年每年有3-4篇）；以主题“分解课程标准”（匹配方式为精确，进行跨库搜索）检索，搜索到期刊文章13篇（2010年—2013年每年有2-3篇）。
这些数据表明，虽然“课程标准分解”这一主题被教育者关注的较晚，但随课改不断的深入，人们对这一主题关注度在逐渐增加。
伴随着教师对新课程理念的进一步深入理解和课堂教学中贯彻课程标准不到位、教学方法不合理、过程性评价制度难操作等一系列问题的暴露，教育界必然会对课程标准科学分解不断关注，一定能引起学术界的大讨论。
一、课程标准分解的概念从国内外相关理论和实践来看，课程标准分解有广义和狭义之分。
广义的课程标准分解就是基于课程标准的教学设计；狭义的课程标准分解就是把上位抽象的课程标准变成下位具体的学习目标。
关于课程标准分解
第二步，分析行为表现
结果性目标
扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词
其它目标
整体分析行为表现
第三步，确定行为条件 第四步，确定行为表现程度
第五步，写出学习目标
可采用理论意义展开、概念认知 展开等方式。
可采用词汇意义展开、学科逻辑 展开、或教师经验展开等方式。
结合学情、校情、资源（省学科 教学指导意见、教材、考纲、近 年考题）等确定
拆解：一对多
如，“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿 平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等。
组合：多对一
如，“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”，“认识和 理解体育锻炼对身体机能发展的影响”，可以组合成“理解体育 锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。
联结/聚焦：多对一
描述的是一种能力
1、结果性目标的陈述方式
说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动 词要求具体明确、可观测、可量化。
如：
“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、 小说、戏剧等文学样式。” （语文四段）
“理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数， 能比较有理数的大小 。”（数学三段）
“根据读音拼写单词和短语。”（英语五级）
描述的是学习成果（成果宽泛、可 预期、不可直接测评）
描述的是一种能力
（一）课标陈述的基本方式
陈述方式
陈述的特征
结果性目标
描述的是学习结果（具体、可预期、 可测评）
体验性/过程性目标
描述的是学习过程
（生成性目标/展开性目的）
表现性目标
描述的是学习任务
普遍性目的 能力指标？
描述的是学习结果（宽泛、可预期、 不可直接测评）
如何把课程标准分解为教学目标
是常见的溶剂。 能说出一些常见的乳化现象。 知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；
（2）一对多
了解饱和溶液和溶解度的涵义。
1、知道什么是饱和溶液。能说出饱和溶液和不饱和溶液之 间相互转化的方法。
认识物质的多样性。 知道氧气的主要性质和用途 认识空气对人类生活的重要作用。 了解自然界中的氧循环和碳循环 。
通过对氧气性质、用途的学习认识氧这种 与人类关系密切的常见元素。
2、分解《课程标准》的策略
拆分 【标准】认识物质的微粒性，知道分子、原子、离
子等都是构成物质的微粒。
【教学目标】
2、能根据溶解度曲线和溶质的质量区分饱和溶液和不饱和 溶液。
3、能说出溶解度的概念。 4、知道固体溶解度和气体溶解度的区别。
5、会根据溶解度曲线查找某些物质的溶解度。 6、会根据溶解度曲线分析物质的溶解度随温度变化的趋势。 7、会依据溶解度曲线分析物质在温度变化后溶解度的变化。
（3）多对一
认识氢、碳，氧、氮等与人类关系密切的 常见元素。
目标分解旨在使后续的教学更有方向感， 也便于教师一以贯之地教学，即实现课程 标准、教材处理、教学与评价的一致性。 如果课标分解后教师们还是没有方向感， 那么课标分解的意义何在呢？
2、没有正确理解“目标”的含义与意义
“目标”应是“看得见的靶心”，即预期 的学习结果。课程标准中的目标相对来说较 为概括、抽象。对教师而言，许多目标是 “看不见的靶心”。故需要教师学会专业地 思考，通过分解将之称为“看得见的靶心”。 即称为清晰的，可测的学习结果，这才是课 标分解的目的。
如何把《课程标准》 分解为教学目标
课程标准分解操作要领及教学设计评价标准
课程标准分解操作要领在整个教学的设计环节，确立目标最关键，是学、教、评的基础。
它实际包含三小步：分解课标、分析学情、陈述目标。
显然，分解课标又是这里的关键和难点，是关键的关键。
因此，这里重点说课程标准分解技术。
课标分解，简言之，是把课程标准中的“课程目标”、“内容标准”分解为具体的“学习目标”，这是一个把课程标准逐步具体、细化、清晰的过程，是一个让“天上”的课程目标“落地”的过程。
一、我们最终呈现的学习目标是什么1.学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，有“导学、导教、导评”的作用。
2．学习目标的构成要素学习目标的主要构成要素有学习主体、学习内容、行为表征（行为动词）、学习环境（行为条件）、表现程度（行为程度）。
3．学习目标表述（1）行为主体是学生，而不是教师；（2）学习内容为知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观；（3）行为动词是可观察、可测量的具体行为；（4）行为条件主要是影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。
（5）行为程度，即学生达到目标的最低表现水准。
用以测评学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课程标准中的课程目标是怎么陈述的课程目标陈述的基本方式主要有以下三种：1．结果性目标的陈述方式说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。
这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地图上识别不同的地形”；“认识常用汉字1600～1800个”。
2．体验性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。
这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如：“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”；“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”。
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主体混乱
情感态度与价值观 1、通过实际操作经历对实际问题数据关系的探索，培养
学生积极探索的精神以及善于观察分析、归纳总结的学习态 度。
2、通过交流合作解决问题，培养学生的数学交流能力和团
队空3协、泛作通罗精过列神画。函数的图象以及运用函数主乱的体图混象探究函数的性质，
体验数与形的内在联系，感受函数图象的简洁美。 资料来源： 中学数学教学参考（初中版），2007.09第11
3、在实际问题中，通过同伴讨论概括总结乘方的 意义。比如
良好的教学目标陈述举例
案例二：《概率》
《课程标准》及《学业水平》： 通过实例，理解古典概型及其概率计算公式；会用枚举
法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率 。 第一步：寻找核心概念 核心概念： a.动词（学习策略）：理解 b.名词（学习内容）：古典概型、概率计算公式
会有所不同； ▪ 同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与
需求的变化，也会出现不同的目标选择。
正确的消费 观
良好的教学目标陈述举例
最后呈现表现性学习目标：
1、通过对春节里一系列消费现象的探究分析，能够明白消 费行为受消费心理的影响，至少说出四种消费心理，并 理性分析各自利弊；
2、在教师的引导下，在小组讨论中，能够列举和分析正确 的消费的实例；
3、在此基础上，能够分析自己的消费习惯，认识到自己在 消费过程中的某些不良行为。
展开、或教师经验展开等 方式，教师可自行决定最 佳的方式。
第五步，确定行为表现程度 第六步，写出学习目标
此过程可以根据某种逻辑 绘制成剖析图，以便于清 晰地对应具体的学生，符 合学校的教学条件。
依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
案例一：《有理数的乘方》（七年级数学）
第一步：分解内容标准，寻找关键词 内容标准陈述：理解乘方的意义 “理解”是动词，核心概念是“乘方的意 义”
学生达到目标的最低表现水准。用以评 量学习表现或学习结果所达到的程度。
2、分析陈述课程标准的句型结 构 内容标准的主要表述格式：
A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，
学习目标的构成要素
•学习主体 •学习内容 •行为表征（行为动词） •学习环境（行为条件） •表现程度（行为程度）
学习目标表述
行为主体 学习内容 行为动词 行为条件
行为程度
是学习者，不是教师
知识、技能、方法、以及学习过程中形 成的情意、态度、价值观 可观察、可测量的具体行为
影响学习结果的特定限制或范围等。主 要有辅助手段或工具、提供信息或提示、 时间的限制、完成行为的情景等。
解释 总结
第三步：根据概念图，确定行为程度
知识分解
认知条件
动词分解
行为程度
由来重点 通过阅读课本、观察情境 归纳
说出关键词
乘
方 的
概括重点 通过教师引导
描述
完全无误
意
能用言语或符号准
义
符号重/ 通过讨论具体情境
阐明
确无误表达
难 结构重/
通过观察具体情境
解释
能举例独立解释
难 意义重/难 通过讨论、比较
页
学习目标陈述现状
a.学习目标错位、贴标签、缺乏操 作性
b.主体混乱、行为动词选择错误 、三维空泛罗列
c.目标陈述不规范
良好教学目标陈述举例
案例：
教学 行为 目标 主体
行为条件
行为动词 表现程度
行为内容
1 学生
..
能识别
..
一个给定集合的子集
2
..
..
3
..
借助长方体模型
4
..
能运用已获得的结 论
知 识 概 念 图
学
？习 条 件
学 习 目 标
课程标准的分解：
课程标准
分解历程
学习目标
那么，学习目标是什么？ 学习目标由哪些要素构成？ 如何叙写学习目标？
1、学习目标内涵与构成要素
学习目标的内涵
•学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导 下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在 方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评 价提供依据。
7、85%的课堂上存在重复提问同一个学生三次以上的
二、分析
——原因简单分析
原因简单分析
▪ 对学科课程标准的理解不到位。虽然新的课 程标准颁布已有近十年，但很多教师尚未真 正意义上理解它的精髓。不知何为“基于课 程标准的教学”。
▪ 对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。 不管是新教师还是老教师，对目标陈述技术 研究不多。
3、德育目标： 如何“了解”“理 掌握推理、归纳解、”演，绎怎和么类样比才等叫科学方法。 了解、理解
案例二：《复合材料》
如何认识？ 教学设计没目有标条如件下：
▪ 知识技能目标
主体:学生
(1)认识常见的复合材料及其用途；理解复合材料的概 念，复合材料的基本组成、优点。
▪ 方法与过程目标
(2)学习分析问题、解理决解问如题何的方法，能简单预测不同 (3)材择初料组步复成了合复解后合根所材据产料对生的所表的单需现新一材？材材料料料性的。能优的良特主特定体性要。:求教，师如何选
良好的教学目标陈述举例
案例三：高一必修一模块《经济生活》第一单 元 《多彩的消费》
内容标准：树立正确的消费观 第一步：寻找核心概念
a.动词（学习策略）：树立 b.名词（学习内容）：正确的消费观
良好的教学目标陈述举例
明白
认识
树
说出
立
举例
分析
消费心里 消费习惯、行为 正确的消费内容 正确的消费心里 正确的消费实例
学习目标陈述现状分析
我想到的教学假设……
4、学生在接受我们所发射的教学信息之后，就能够一 步达标！
5、尽管我们明知学生不可能用相同的速度参与学习， 但我们还是习惯于使用，只有学生具有同样的学习基础、具 有相同的理解能力、具有共同的思维方式才可能适用的教学 方式教学
6、有一个好题，总是要等到学生到齐了，才舍得讲 ……
学习目标的叙写
课程理念
实际教学
▪ 新课程中培训中，我们讨论太多的是 “应该怎么做”。我们已不缺理念。
▪ 我们缺少的是“具体怎么做”，我们 缺少的是“技术”，缺少的是“技术 的支持”。
今天与大家交流的内容
一、何谓学习目标： 学习目标的意涵与陈述方式
二、如何基于课程标准陈述学习目标： 分解内容标准陈述学习目标的一种程
会用字母表示数。 C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。
分解内容标准的方法步骤
第一步：列出《课标》中对该知识点的叙述(核心概念)。 第二步：画出该知识点的概念图（知识节点） 第三步：设计出每个点的学习行为（行为动词） 第四步：设计出每个环节的学习条件（行为条件） 第五步：设计出每个每个点的学习结果（行为结果） 第六步：叙写出完整的教学目标。 完整的教学目标叙写结果要让阅读者只通过目标的阅读 就能清楚本节课学生学什么（知识点）、怎么学（行为 条件）、学会什么（行为动词）、学得如何（学习结果 ）等要素。
3、分解课程标准的建议
▪ 充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵； ▪ 关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析
同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接； ▪ 学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，
且应为大多数学生能达成的； ▪ 考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）； ▪ 不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标
第二步：分析关键词，构建概念图
概念分解
知识定位
如何生成？（由来） 重点
乘 方
怎样 概括？（定义） 重点
的
意
如何表示？（符号）
义
重点/难点
有何属性？（特征）
有何作用？（意义） 重点/难点
第三步：根据概念图，分解行为动词
知识分解
知识由来
乘 方
抽象概括
的
意 符号表示
义
结构特征
作用意义
知识定位
重点 重点
会解 指出 证明
简单的
..
一些简单 的
一元一次不等式 空间两直线的位置关
系
空间位置关系的命题
学习目标陈述现状分析
目标缺位引起的课堂症状 • 跟着优生跑课堂、过度预设，超“课标”
要求 • 惧错，担心学生出错，为躲避错误而提前
埋下伏笔，设计好错误让学生选择 • 教学假设多：请想一想，我们都是在哪些
假设中，开始我们的课堂教学的？
在教师提示下，结
总结 合具体例子总结
第四步：综合上述思考，重构合理明晰的教学 目标
最后确定的学习目标： 1．通过观察和分析具体情境，从特殊到一般地进
行归纳、探究有理数乘方的概念，体验归纳推理的过 程与方法；并能用数学语言正确叙述有理数乘方的概 念;
2．在给出的具体题目中，能辨认是否是幂，并能 准确的指出底数、指数以及幂.
▪ 情感态度与价值观目标
(4)通过对神奇复合材料的学习，激发学生对化学的兴
趣，通过对我国科学成就的介绍，培养学生的爱国
热情。
案例三非：推《荐物行质结构与元素周期律》 为动词
教学目主的体与错要位求： 1.复习原子构成的初步知识，使学生懂得
质量数和X的含义，掌握构成原子的粒子 间的关系。 2.使学生了解关于原子核外电子运动特征 的常识。 3.了解核外电子排布的初步知识,能画出 1∽1如8何号“元了素解的”原，子结构示意图。