《教育概论》模拟试卷及答案

《教育概论》模拟试卷

一、简答题（每题10分，共40分）

1、简述现代社会学校教育与文化的关系

内容上，文化中基本的、相对稳定的、符合学校教育要求的部分被选择、加工后作为学校教育的内容，成为学校教育的内部要素，对教育产生较政治、经济更为直接的影响。

手段上，文化传播手段的多样化也对学校教育在手段、方法上产生影响；

现代文化所含的多元的思维方法、价值观和信念，影响着学生的思维方法、价值观和信念。

总体上讲，文化对教育的作用在性质上区别于政治、经济对教育的作用，它不是对教育产生某种决定性影响的因素，而是与教育处于互相部分包含、互相作用、互相交融的关系状态。

2、简述赫尔巴特的教育思想

赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个企图把教育学建立为一门科学的人；他想在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。由于他的唯心主义的、形而上学的哲学、心理学观点，他没有达到建立科学的教育学的目的。他用他的心理学论证了教育性教育原则，但是他在这里夸大了知识对于情感与意志的决定作用。从他的“多方面兴趣”学说出发，他为中小学规定了较为广泛的教学内容，但他的保守主义表现在他把宗教与古典人文学科列在首要地位。他分析了教学过程，企图在这基础上建立他的教学论体系。

3、简述影响个体身心发展的因素分类

4、简述学校教育活动的分类

以活动所承担的主要任务在性质上的区别为依据，把学校活动或分为如下几类：

学校教育中师生共同参与的教育实践活动（又称“学校实践活动”）。按照师生承担的工作的性质的不同又可分为三大类：

——以完成课程计划内的学科的教与学为主要任务的学科教学活动（简称“教学活动”）；

——由学校组织的以培养、发展学生兴趣、爱好与特长或其他能力为主要任务的、课程外的各种社团、小组活动；以调节学生课余生活为主要目标的娱乐活动和以增强学生体质为主要任务的课外体育活动。这三种活动都在学校课程教学外的时间进行，所以统称为“课外活动”。

——以学生班级集体的形成与发展，集体中每个学生个性的健康发展，尤其是思想品德的健康发展为主要任务的，以班级、少先队、共青团等学生组织为单位进行的学校教育实践活动，简称“班级（含团、队）活动”。

其中，教学活动是最繁重、组织程度最严密、目标最具体和可测、所占时间最大量的活动，也是学校实践活动中最基本的活动。

关系：三类活动中，课外活动和班级活动不以学科教学任务的完成为直接目标，占用的时间也远少于学科教学，但它对于学科教学任务的完成有间接的意义，对学生的发展则具有学科教学所不能替代的作用，因而，从实现教育目标的高度上看，三类活动构成了一个有核心、相互配合和制约的整体。

学校教育中以领导成员为核心的教育管理活动。从学校行政职责和主要活动的角度（而不是机构名称上）把学校管理活动自上而下地分为三个层级：

——第一层级是学校校长负责的对学校工作全局性的管理。这一层的管理任务关系到整个学校的发展方向和总体面貌，也与教师、职工的工作直接相关。

——第二层级是由学校教导处和总务处的管理人员承担。这一层级是决定学校管理活动实际质量高低的关键性层级。

——第三层级是在学校教职工基层行政工作中开展的。这一层的活动质量直接影响着学校实践活动中教的质量、影响着教师本身业务能力的提高和教师对学校集体的心理感受。

2、比较学科中心课程与活动中心课程

学科课程又称科目课程，是具有悠久历史的传统课程类型，学科课程的优点：

一是易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个连续系列，如初中的物理学、高中的物理学直至大学的物理学，实是一个逐步递进的连续系列。二是易于保证所授知识、技能的完整性、体系性和严密性。

三是给教授带来方便，教师具备学科专业知识和借助课本往往就不难完成教学任务。

学科课程的局限性：

学科课程对于一个未来的该学科专家或专业工作者来说，是必须预备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。

活动课程是针对学科课程的弊端才被提出的。活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，指导儿童自发地活动，让儿童"从做中学，以获得直接经验，（虽不排斥间接经验，但要将间接经验转化成直接经验）（案例）。但活动课程易于忽视基本知识和技能的训练。

无论是学科课程还是活动课程，都不是完美无缺的，学科课程的缺陷可以在活动课程中获得一定程度的克服，活动课程的优点正是学科课程所必须吸取的，反之亦然。只有将两者有机地结合起来，才能取长补短，相得益彰。

3、简述学校教育的个体发展功能

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范，使个体社会化过程进入有意识状态。

学校教育具有加速个体发展的特殊功能。如维果斯基的“最近发展区”理论。

学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。

4、“智育的任务就是教学生学习文化”——请评析这句话是否正确。

此观点错误。智育的任务不仅要教学生学习文化，而且要发展他们的智力和与学习

有关的非认知因素，如使学生养成良好的学习习惯和自学能力，培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质等。只学习文化的做法并不值得提倡和鼓励，反而限制了智育的范围和概念，使得智育仅限于单纯文化的学习，不利于学生智力的发展和进步，或者学生只有某一部分的发展，而忽视其他方面的成长，不利于学生的全面发展和进步。该说法犯了以偏概全的错误，缩小了智育的含义和范围。

1、简述学校的产生及条件

社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质条件

脑力劳动和体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子

文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递

国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子

2、简述学校教育与经济的关系

（1）学校教育是现代社会实现劳动力的社会“再生产”的重要手段，体现在：

教育可以改变劳动能力的性质和形态，从而提高和发展科学知识的物化程度；

教育界对人的劳动能力的发展具有全面的、有效的影响和作用；

教育费用的多少直接影响着劳动能力发展的程度。

（2）教育是提高劳动生产率的有力杠杆；

（3）教育是科学技术由“潜在”生产力转变为“现实”生产力的前提和条件，体现在；

培养科技人才；

提高劳动生产者素质；

传递科学文化知识；

促进科学研究。

（4）教育通过影响人口的数量与质量，对经济发展起直接或间接推动作用。

3、简述个体身心发展的一般规律

4、简述学校教育制度制定的原理

教育目的阶段导向性和政治导向性决定了学制主要服务于谁，主要有利于谁。

社会阶段、阶层的结构和社会分工的结构制约着学制的结构方式。学制结构体现着社会生产力、经济和科学技术的发展对教育的需要。

学制应考虑人的发展特点。

学制还要考虑到国家原有教育的发展水平和整体性结构中各级各类学校内有联系的合理性。

1、简述卢梭的教育思想

卢梭是18世纪法国启蒙运动的著名思想家，反封建的勇猛战士。卢梭在教育方面的代表作是《爱弥儿》，通过这部名著，卢梭对摧残儿童身心的封建制度和封建教育作了猛烈的抨击和无情的揭露，阐发了他提出的教育思想。卢梭的教育思想难免有时代的和阶级的局限性，而且他的观点非常激进，但应该指出，他在与封建教育的搏斗中提出的新教育理论，为现代教育思想的发展奠定了基础。

卢梭教育思想的核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，这种人实际上就是自食其力的小资产阶级上层人物。这种思想强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。卢梭对此进行了论证，他将教育理解为“自然的教育”、”人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基础上实现三者的协调一致。卢梭的自然教育理论存在着天性至上，把教育视为自然生长等偏激的观点，但在当时这种思想有着巨大的反封建教育的进步意义，这种强调儿童是教育主体的思想，开辟了现代教育理论的先河，他的论证初步触及遗传、环境、教育对人发展的作用问题。

从培养自然人的目的出发，卢梭强调了劳动教育，视劳动教育为培养新人不可缺乏的途径，希望儿童通过参加生产劳动，不但获得劳动的知识技能，而且培养起对劳动和劳动人民的热爱，这些思想不但在当时是进步的，今天也仍有意义。

关于智育，卢梭认为让儿童学习的知识要有用处，应是儿童的智力所能理解的；在他看来，教学的基本任务在于发展儿童获取知识的能力、培养好奇心和兴趣；他提出的教学方法包括直观教学、发现式教学等等。综观卢梭关于教学的论述，其中虽不免有片面、偏颇之处，但也包涵着不少真知灼见。

卢梭反对封建文化，他根据自然教育理论，认为儿童在12岁以前要远离封建文化的影响，不要学习书本知识，而是进行感觉教育，让儿童在各种活动中发展自己的感觉器官。卢梭的感觉教育把发展感官与读书学习截然分开，当然失之偏颇，但他站在唯物主义感觉论的立场上，强调感觉训练，在西方近代教育史上第一次详细论证了外感官教育的意义、内容和具体方法，不仅具有历史意义和价值，其中很多见解仍有益于今天的教育实践。

3、简述学校教育实践活动的类型

学校教育中师生共同参与的教育实践活动（又称“学校实践活动”）。按照师生承担的工作的性质的不同又可分为三大类：

——以完成课程计划内的学科的教与学为主要任务的学科教学活动（简称“教学活动”）；

——由学校组织的以培养、发展学生兴趣、爱好与特长或其他能力为主要任务的、课程外的各种社团、小组活动；以调节学生课余生活为主要目标的娱乐活动和以增强学生体质为主要任务的课外体育活动。这三种活动都在学校课程教学外的时间进行，所以统称为“课外活动”。

——以学生班级集体的形成与发展，集体中每个学生个性的健康发展，尤其是思想品德的健康发展为主要任务的，以班级、少先队、共青团等学生组织为单位进行的学校教育实践活动，简称“班级（含团、队）活动”。

其中，教学活动是最繁重、组织程度最严密、目标最具体和可测、所占时间最大量的活动，也是学校实践活动中最基本的活动。

关系：三类活动中，课外活动和班级活动不以学科教学任务的完成为直接目标，占用的时间也远少于学科教学，但它对于学科教学任务的完成有间接的意义，对学生的发展则具有学科教学所不能替代的作用，因而，从实现教育目标的高度上看，三类活动构成了一个有核心、相互配合和制约的整体。

学校教育中以领导成员为核心的教育管理活动。从学校行政职责和主要活动的角度（而不是机构名称上）把学校管理活动自上而下地分为三个层级：

——第一层级是学校校长负责的对学校工作全局性的管理。这一层的管理任务关系到整个学校的发展方向和总体面貌，也与教师、职工的工作直接相关。

——第二层级是由学校教导处和总务处的管理人员承担。这一层级是决定学校管理活动实际质量高低的关键性层级。

——第三层级是在学校教职工基层行政工作中开展的。这一层的活动质量直接影响着学校实践活动中教的质量、影响着教师本身业务能力的提高和教师对学校集体的心理感受。

二、论述题（每题20分，共40分）

1、论述学校教育的功能及其具体表现

答：A政治功能：

现代学校教育政治功能的具体表现

学校教育直接介入社会政治活动是其政治功能最显著的表现方式。一是通过学校教育制造政治舆论，宣传

一定的政治观、政治理论或政治路线与方针，为某种政治活动的需要作思想准备；一是组织学生直接参与社会政治活动，把学生作一支现实的政治力量使用。

B经济功能：

现代学校教育经济功能的具体表现

（1）学校教育是现代社会实现劳动力的社会“再生产”的重要手段，体现在：

教育可以改变劳动能力的性质和形态，从而提高和发展科学知识的物化程度；

教育界对人的劳动能力的发展具有全面的、有效的影响和作用；

教育费用的多少直接影响着劳动能力发展的程度。

（2）教育是提高劳动生产率的有力杠杆；

（3）教育是科学技术由“潜在”生产力转变为“现实”生产力的前提和条件，体现在；

培养科技人才；

提高劳动生产者素质；

传递科学文化知识；

促进科学研究。

（4）教育通过影响人口的数量与质量，对经济发展起直接或间接推动作用。

C：文化功能：现代学校教育文化功能的具体表现

延续功能：对文化进行选择与重组，以一种浓缩、简捷的方式进行传递，这是学校教育与其它教育在文化传递上的区别之一。

普及功能：其一是每个适龄青少年基础文化的普及任务，使人人具备继续学习文化的能力；其二为提高全民族的、全社会的文化水平作贡献；其三是推广新文化、新技术的重要场所。

更新功能：学校教育的学术界，不同流派的争鸣，使富有生命力的、对人类的认识和行为具有积极意义的新文化得以生长；学校培养的学生具有批判文化和创造文化的能力。

D：生态功能：现代学校教育生态功能的具体表现

教育是提高人口质量的基本手段，表现为对青年一代的培养和对成年人的教育上；

教育是控制人口增长的手段之一，表现为家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，教育程度的提高，能改变人们传统的“多子多福”的生育观和家庭观，教育程度的提高增加了妇女就业的机会，妇女无暇照顾儿童。

教育是使人口结构趋向合理化的手段之一，表现为教育可改变人口的文化结构和职业结构，可以促进人口地域分布向合理的方向流动。

通过环境教育可改变人与环境的关系。

2、列举两种理论上的学校教育模式并进行比较

1、探究训练模式，这一模式强调的重点明显的放在了解和掌握探究的过程，而不是某一问题的具体内容。尽管他作为获得和使用信息的一种有效的模式应大力提倡，然而教师不能过分关注具体问题或是“得到正确的答案”。事实上，这样将违背科学探究的基本精神，正是这种精神才吸引着学者们不懈地进行研究，寻找着对现实世界各种现象的更为准确和有力的解释。

2、布鲁纳的发现法，布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、"发现"概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。心理学研究和教学实践表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力，所以，一般来说，学生的年级越高，越适宜使用发现法。

结构教学现注重学科知识结构的教学和按照最佳教学顺序进行教学，发现学习法强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些思想都是应当充分肯定和提倡的。但是，发现法也有其不利的一面，如教学时间过长，降低了教师的主导作用等等。同时，我们还应当注意，所谓学科知识结构的教学，并不是在课堂上仅仅给学生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通过生动的直观教学，采用各种有效的方法，让学生很好地理解和掌握概念和原理，从而形成自己的知识结构。所谓按照最佳顺序进行教学，是要求教师在教学中要考虑学生的智力水平和知识基础，在已有的知识基础上，以适合学生智力水平的方式和方法进行教学，而不是把高、深、难的任何知识，不加选择、不加处理地教给任何智力水平的学生。任何教学方法和学习方法都各有其利弊，教师在教学中只有扬长避短，才能收到良好效果。

三、运用题（共20分）

结合一个教学案例，谈谈如何体现“科学性、思想性和艺术性相统一”的原则。科学性指教学活动中讲授的内容要正确、科学，使用的教学方法要恰当。思想性指在传授文化科学知识和基本技能的同时，对学生进行思想品德教育。就是我们平时所说的“教书育人”。教学的科学性、思想性应艺术地展现出来，即在教学的内容、手段、功能等方面体现出艺术的特征。如：教学组织结构的艺术、启发的艺术、教学语言的艺术、板书的艺术、提问的艺术、教学幽默的艺术等。

例如：王力先生是著名的语言学家，可在语言这一领域，仍时时注意向别人学习，包括自己的门生弟子。他认为教师是一个个体，学生是一个群体，“三人行，必有吾师”，更何况三十、五十个学生呢？在王力先生晚年，发表了成熟的作品《音韵学初步》，后来，他的一位弟子写了一份洋洋万言的批评意见，措辞相当尖锐，这位弟子未敢把意见直接交给王力，而是寄给另一位先生，那位先生转寄给了王力。王力读罢批评意见，非但不生气，相反很感动，马上写信致谢，并做了必要的说明，人称王力精神。

“学高为师，身正为范”，教师要不断提高自己的德、才、识、学，才能使科学性与思想性紧密结合。结合一个教学活动案例，谈谈教师应如何使用好谈话法？

谈话法是教师根据学生已有的知识或经验，运用一系列精心设计的问题提问学生，并引导学生经过

思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展智力的教学方法。

下面是这一教学的片断。师：16×38+16×62，从乘法意义看，式中的两个积各表示什么？生：16×38 表示38 个16 连加，16×62 表示62 个16 连加。师：合起来一共是几个16 连加？这样我们找到了什么？生：合起来是100 个16 连加，我找到简便运算的“好朋友”了。师：算式怎样写？生：16×38+16×62=16×（38+62）=16×100=1600 师：49×280 与49×720 是一对能简便运算的好朋友吗？试算算。生算：49×280+49×720 =49×（280+720）=49×1000 =49000 师：下面我们来做找简便计算的好朋友游戏。游戏形式是：我们利用上面所学的知识互相出题，你出一道乘法算式，我出一道乘法算式，使这两个算式合起来能简便计算。生：我出18×26 师：我出加上18×74 师：我先出：55×43 生：我出加上55×57 师：我先出：42×660 生：我出加上42×340 师：你先出。生：我出51×85 师：我出49×15 生：老师错了，应把15 改

为85 才对。师：为什么？生：两道乘法算式里，有一个因数应是相同的。另外两个因数能凑成整百才对。师：好，我改为49×85。现在请同座位的两个同学对出题。在学生充分练习对出题后，教师出示一些简便计算的题目让学生计算。上面的教学，学生学得轻松、愉快，边玩，边练习，不知不觉的就掌握了“运用乘法分配律”简算的条件。

结合一个教学案例，谈谈如何体现“教师处于教育实践活动中主导地位”的原则。

案例2：主题活动“我爱我家”材料投放：

分析：在材料投放中，教师预期的意图是以数领域为主，让幼儿感知6以内的数点对应，积累数数的经验，因此，在材料投放中，我们一共设计了13个游戏，总共30份材料。参与活动的幼儿人数为15人左右，数领域的材料将近是幼儿人数的2倍，而量、图形与空间、逻辑与关系等领域的材料并不作为重点，加起来总共是14份。

虽然在活动中，教师并没有开口去要求幼儿玩哪份材料，积累何种经验，但是由于加重了重点内容投放的比例，增加材料的份数以及种类，让幼儿频繁的与这些材料接触，从而达到教师隐含的预设目的。

结合一个教学活动案例，谈谈教师应如何使用好小组讨论法？

课堂是教学的主渠道，作为一名教师，在教育改革中最为关注的便是课堂教学的改革，是如何优化课堂教学过程的实际操作。课堂上的小组讨论是指教师在课堂上组织学生以分成若干小组的形式，就某一个或几个能够引发不同意见的问题，进行自由交流讨论以求获得正确共识的教学法或叫教学组织形式。它在国内外早已受到特别重视和研究。

1、划分小组。要使全班58人在课堂上都参与讨论，一人一分钟还来不及，怎样既让每个人都参与教学活动又提高积极性呢？划分小组是一个很好的办法。前三排学生为一组，后三排为一组，把原来的四大组分成八小组。每一小组作为一个单位，每次发言派出一名代表，其他成员可以补充。这在一定程度上解决了讨论的普遍参与性，提高了讨论效率。

2、激励与竞争机制。必修课总评中有一项是课堂表现分，因此，我在每节课结束时评出课堂表现最佳的那一组，给该组的每一成员加2分，这个措施的制定，引起了学生的积极反应，小组成员分工合作，并与其他小组互相竞争，从而激发了每个学生参与教学活动中。

3、“小组讨论”作为整个教学流程中的一个环节加以运用，其教学模式可以归纳为以下几个程式：

第一步：明确学习任务，布置讨论题。

第二步：个人自学，小组讨论。

第三步：全班交流，教师调控。

第四步：师生共同总结。

小组讨论形式也存在一些缺点：课堂气氛确实调动起来了，但是效果却不一定好。教师在实行时应该避免“为讨论而讨论”的片面认识。只要如果运用恰当，“小组讨论”是一种很好的学习方式