浅谈语文学科工具性和人文性的融合
浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一
浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一新课程标准提出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
全国各地教育教学工作掀起了实施新一轮基础教育课程改革的。
语文教学表现一派生机勃勃的景象，无论是教学理念还是教学行为都有重大的突破。
不过，当我面对层出不穷的新名词、新观点、新方法，感到眼花缭乱，无所适从，通过查阅各类工具书，让我对语文教学中的工具性和人文性的统一有了一些肤浅的理解。
一、语文的工具性语文的工具性，是指语文是一门基础的工具学科。
因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。
语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。
要使学生学会理解和自我表达语言；学会用语言实行交际；学会积累语言。
二、语文的人文性《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”。
粗浅地说，人文性是指对人自身完善的注重与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。
语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想象、直觉和创造性。
三、工具性与人文性的关系工具是基础，是载体，是表现方式和传承的基本途径；人文则是深层次的内蕴，是潜能，是全面提升学生的文化素养、培养审美观点、扩大视野、净化思想境界、完善心理结构的重要途径。
语文课程的工具性与人文性是有机的统一体。
纯粹工具意义上的语言文字是不存有，也无法存有。
反过来，没有语法规则的，没有语言规律的人文性也是不可靠的，是没有依附性的。
四、在不同的学段，语文的工具性与人文性的侧重点也会不同。
要想真正实现语文工具性与人文性的和谐统一，还必须从学生的年龄特征、学习、生活情况等多个方面来考虑。
在不同的学段，语文的工具性与人文性的侧重点也会不同，否则，就会走入重“工具性”轻“人文性”或重“人文性”轻“工具性”的教学误区。
人的一生的几个学习阶段的教育中工具性与人文性的比重是有所不同的。
小学阶段应以“工具性”为主，“人文性”为辅。
《浅谈语文教学工具性和人文性的结合》
浅谈语文教学工具性和人文性的结合毛泽东同志说：“学生学会了看书作文，那么他们出校后的发展就有了常常用得着的基础工具了。
”叶圣陶先生也说：“语言是工具，自然科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具。
要做到个个学生善于使用这个工具，语言教学才算对提升整个中华民族科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了责任。
”以上这些精辟的论述说明了一个极其浅显的道理，那就是：语文是工具,而且不是一般的工具，而是基础工具。
学好语文，为我们学好其它科提供了一个极为坚实的基础。
可见，学好语文科与学好其它学科的紧密联系，决定了语文教学工具性这个本质属性。
但语文科的教材选用的都是”文质兼美”的名家名篇和今人佳作,具有很强的思想性和艺术性.而且语文教学又不能是单纯的语言教学,语文科的教学目的是教会学生热爱和使用祖国的语言文字,培养良好的道德品质和思想素养,教会学生做人。
综上所述,人文性也是语文教学的本质属性。
所以，语文教学就要把语文科的工具性和人文性很好地结合起来。
而怎样在语文教育中把工具性和人文性结合起来，使两者相得益彰和相互作用呢？一、语文基础知识教学的工具性和人文性的结合。
语文基础知识是字、词、句、段、修辞手法等等，语文基础知识好比一座房子的地基，没有地基，就无法建起高楼大厦。
同样道理，不学好基础知识，就无法学好语文。
那么如何在基础知识教学中把工具性和人文性结合起来呢？首先要引发学生的兴趣。
其次，要在学习基础知识的过程中，因地制宜地实行思想情感的教育，比如教学生写字，老师先板出端正优美的字来，再告诉大家，汉字是世界上独一无二的方块字，美丽大方，我国的书法是世界上仅有的一块瑰宝，几千年来，深得世界人民的喜爱和赞美。
这样之后，写字就不再是简单枯燥的技能训练了，而是充满高尚思想的书法练笔了。
再次，要让学生学会使用。
基础知识的教学不能只停留在训练和掌握上，而应让学生学会使用，以挖掘和发展学生的创造思维，启迪学生的智慧。
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一摘要小学语文教学是一个综合性很强的学科，除了专业知识外，教师还必须有丰富的人文素质，注重人文性的培养，同时还需要掌握科学的教学工具，注重工具性的运用。
本文从小学语文教学实践这一角度，探讨如何将人文性与工具性进行统一的问题。
引言语文，作为中小学教育的基础学科之一，是培养学生语言表达和交流能力的重要途径。
需要教师注重课程中的人文性与工具性的统一，以更好地促进学生语文学习。
小学语文教学中的人文性小学生对知识的理解和接受是通过感性认识起步的，因此，课程教学中必须注重人文性的培养。
首先，语文教学需要注重学生个人能力的培养，让学生认识自己的特长和优势。
其次，教师需要注重人文素质的培养，让学生知道如何在生活中展现人文关怀，培养包容和尊重不同观念和文化背景的意识。
小学语文教学中的工具性语文教学还需要配备科学的教学工具，例如编写教案、设计活动等。
教师还需要掌握科学的教学方法和效果评价方法。
同时，小学语文教学需要注重思考教学工具与课程背景和教学目标之间的互动关系，以达到更好的教学效果。
小学语文教学中人文性与工具性的统一小学语文教学实践中，人文性与工具性的统一是必须实现的。
成功的教学不仅需要科学的教学工具，还需要师生之间情感的融洽和认同感。
这就需要教师在进行教学工具设计和课程安排时，注重学生对于个人成长和发展的关注，让学生在教育中得到更多的自我认识体验。
教师还需要注意教学计划的连贯性，让小学生在一个较长的时间内建立与语言学习相关的感情，这就需要在教学过程中注重人文性的要素，例如文学、诗歌、散文等文本，以引导学生更全面更规范地掌握语文知识。
结论小学语文教学实践中，人文性与工具性统一是必须实现的。
人文性的培养是语文教学的重要目标，而科学的教学工具是促进学生提高语文水平的重要手段。
小学语文教学需要注重学生的情感和认同感，让学生在教育中感受到真正的关爱和认同。
浅谈语文学科的工具性与人文性论文
浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文篇1一、什么是语文教学中的工具性与人文性1.工具性学生学习语文就是通过学习祖国语言及各种表现形式（口头语言、书面语言）达到能够正确地理解和运用祖国语言的目的，这就是学习语文最根本的目的。
正如叶圣陶先生所言:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”这说明了语文学科所独有的学习与工作的基础工具的特征，这就是语文教学中的工具性。
2.人文性人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信息、品德、情操等方面。
具体到语文教学中的人文教育，我认为主要包括以下几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是引导学生开掘汉语汉字的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。
二、工具性与人文性的辩证关系工具性与人文性既性质不同、相对独立，又相互融合、密不可分。
语文教育工作者的任务就是寻求二者的有机结合，在教学实践中使工具性和人文性相互为用、相互促进，这是语文教学的独特个性。
三、语文教学中为什么要使工具性与人文性统一语文教学中，工具性与人文性是统一的。
这是因为：1.语文学习过程的特殊性表明，工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。
语文学习的过程是学习者个体的言语行为过程，言语行为及其结果是个人的生命、意志的体现，是个人的愿望、要求、观念等。
即使仅仅是表述客观的事实、规律和真理，也无法避开表述者的认识和态度。
就整体而言，言语是人类文化、心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
言语和语言同思维、认识不但不可分割，而且还决定了人的思维、情感、知觉意识和无意识的格局。
正如卡西尔所说：“在某种意义上，言语活动决定我们所有其他的活动。
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一【摘要】小学语文教学实践中人文性与工具性的统一，是指在教学过程中既重视培养学生的人文素养，又注重提升他们语文应用能力的理念。
本文首先探讨了人文性与工具性的含义及二者之间的关系，然后提出了统一人文性与工具性的具体方法，包括提高小学语文教学的人文性和培养学生语文工具性的能力。
接着介绍了如何在实践中统一人文性与工具性，强调了教师在实施教学计划时的关键作用。
总结了小学语文教学实践中统一人文性与工具性的重要性，并展望了未来小学语文教学实践的发展方向，呼吁教育者不断探索创新，促进教学质量的提升。
通过本文的阐述，希望能够引起更多关于小学语文教学的思考和讨论，为教学实践提供可行的方向和方法。
【关键词】小学语文、教学实践、人文性、工具性、统一、含义、关系、提高、培养、能力、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学实践中人文性与工具性的统一在小学语文教学实践中，人文性与工具性是两个重要而又相互关联的方面。
人文性指的是在教学过程中注重培养学生的人文素养和人文情感，让学生在语文学习中感受到文化的魅力和人文精神的力量；工具性指的是语文教学需要培养学生掌握语言工具的能力，使他们能够有效地运用语言进行思维表达和沟通交流。
这两者之间并非是割裂的，而是应该统一起来，使教学既能够传授知识，又能够培养学生的人文情感和语言运用能力。
2. 正文2.1 人文性与工具性的含义和关系人文性与工具性是小学语文教学中两个重要的方面，它们之间密切相关，但又有着各自独特的含义和作用。
人文性指的是教学内容的人文情怀和人文关怀，注重培养学生对语言文字的感悟、理解和表达，提升学生的人文素养和情感品质。
而工具性则是指语文教学的实用性和功能性，着重培养学生的语言表达能力和沟通能力，帮助学生掌握语言规范和运用语言工具解决实际问题。
人文性和工具性在小学语文教学中相辅相成，既要注重培养学生的语言基础和技能，又要重视培养学生的情感、思维和审美能力。
浅谈小学语文教学实践中人文性与工具性的统一
浅谈小学语文教学实践中人文性与工具性的统一在小学语文教学实践中，人文性与工具性的统一是十分重要的，因为语文学科的本质就是由人类文化传统中所孕育的工具性知识，在语文学习过程中既需要理解和欣赏人文性的内涵，也需要使用和掌握工具性的技能。
本文将从几个方面谈谈小学语文教学实践中如何实现人文性与工具性的统一。
一、人文性与工具性的内涵人文性指的是语文学科所涉及的人类文化和艺术成就，包括文学作品、历史典籍、语言文字等等。
这些文化和艺术成就不仅是人类智慧的结晶，也是人类社会发展的历史和文化遗产。
因此，在小学语文教学中，应该注重学生对于这些文化和艺术成就的理解和欣赏。
与此同时，语文学科也具有工具性的特点，即它是一个使用语言工具进行思维和交流的学科。
学生在小学阶段需要学习掌握语言文字的基本知识和技能，包括读、写、说、听等方面的能力。
这些技能不仅是学生日常交流的工具，也是学生在各个学科学习中必须掌握的基础。
二、如何实现人文性和工具性的统一在小学语文教学实践中，要实现人文性和工具性的统一，需要从以下几个方面入手。
1.注重文本阅读的情感体验。
语文学科的文本阅读不仅是一种理解和掌握知识的方式，也是一种情感体验。
教师可以通过创设情境、运用声音、情感渲染等方式，引导学生进入文本情境，感受文本的情感、思想和艺术性。
通过体验文本的情感内涵，学生能够更加深入地理解文本内容，同时也能够激发学生的兴趣和情感表达。
2.注重融合语言技能的文本教学。
语文教学的本质是以文本为基础进行的，而文本也是语言技能的实践场。
教师可以在文本教学中融合朗读、听说、写作等各种语言技能，强化学生学习语文的积极性和实践性。
例如，可以通过课文朗读来提高学生的口语能力，通过听书、看图说话等形式来提高学生的听说能力，通过写作任务来促进学生的写作技能提升。
3.注重文本教学与传统文化的融合。
语文学科不仅是一种语言技能的学科，还包含了传统文化的要素。
教师可以通过融合传统文化，使学生更深入地了解传统文化的价值和内涵。
语文工具性和人文性的统一
语文工具性和人文性的统一一、语文课程的工具性和人文性1、语文课程的工具性语文课程的工具性，包含两个层次的涵义。
（1）单就语文课程的本身考察，工具性指语文本身是一种工具，表现在三方面。
第一，就个体而言，人们使用语言表达思想感情，进行思维活动。
第二，就人际而言，通过语言人们可以交流思想和情感。
语言不仅是人类表达思想的工具，也是吸收信息的工具。
第三，就人类总体而言，语言是文化得以积淀和传承的载体。
（２）就整个课程系统而言，工具性还表现在，语文的学习还有助于其他学科的学习。
2、语文课程的人文性语文课程的人文性——尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体人的文化及其多样性，是指语文学习过程是实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。
通过语文学习，学生将认识到中华民族文化的的深厚博大和世界各地文化的丰富多元，吸收民族文化的智慧和人类文化的营养，不断提高自己的文化品位和审美情趣，学生还将在爱国主义情感、社会主义道德品质等方面获得陶冶和培养，逐步形成积极人生态度和正确价值观。
二、语文课程工具性与人文性统一的必要性1、工具性与人文性的关系第一，工具性不能脱离人文性。
主要表现在两方面，一方面在语文教学中要落实语文知识与语文能力的目标时，不可能是单纯的语言文字教学。
另一方面在阅读教学中，作为语文能力之一的阅读能力的培养，要求不仅是了解文本中的语言文字，更重要的是通过语言文字了解文本的思想内容，在与文本的对话中产生情感共鸣。
所以在语文教学中，知识与能力目标的实现离不开对文本所蕴涵的思想感情的解读与剖析。
第二，人文性不能脱离工具性。
语文课程人文性教育不能脱离语文知识与语文能力的教学，即不能脱离文本来抽象、孤立地进行人文性教育。
表现在两方面，第一，我们知道，任何人文性的内容都孕育于以语言文字为载体的文本中，因此在语文教学中，不能脱离语言文字的学习来了解文本的思想内容。
第二，因为情感、态度和价值观不能自成体系，所以人文性教育不能以简单说教、抽象说理、机械灌输的方式进行的，而是在教师的引导下，通过学生阅读来理解文本自身思想意义，通过感悟、熏陶来潜移默化发挥作用、产生影响。
浅谈语文教学中工具性与人文性的统一
2013-01教研论坛《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这就是说，语文具有工具性，其工具性是语文的“基础”；语文又具有人文性，其人文性又是语文的“核心”。
因此，在语文教学中，必须将语文的工具性与人文性二者有机统一、相辅相成，凸显这两方面的功能。
然而，现实的语文教学常常脱离了人文精神，只在语言形式上兜圈子，这样语言文字就会沦为简单的排列组合文字的游戏。
有的语文教学却没有语言文字的运用，即脱离教学内容和特定情境，孤立、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种“贴标签”的情感、态度、价值观，只是“看上去很美”罢了。
那么，如何去做才能实现语文教学中工具性与人文性的统一呢？我认为可从以下三方面入手。
一、语文教学目标的转变让工具性与人文性这两方面的功能得以统一语文新课程要求的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机整合，即真正贯彻语文课程工具性与人文性的统一。
在知识教学的同时，关注过程、方法和情感体验。
这种对人情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难相媲美的。
用教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。
”它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处，让语文的工具性与人文性这两方面的功能凸显出来。
因此，作为一位语文教师，一定要把握并落实好新课程下的语文教学目标。
二、语文教学实践让工具性与人文性这两方面的功能统一起来1.立足工具、弘扬人文，实现了工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
所以语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。
我们的阅读教学就是要凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时让学生受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时，学习做人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文学科工具性和人文性的融合
滁州第三小学冒涛
作者简介：冒涛滁州市第三小学教师，中共党员，本科学历，2004年毕业后一直从事小学语文教学，具有丰富的教学经验，曾经参加过因特尔未来教育的国家级课题研究并成功结题，论文多次获奖。
摘要：把“工具性”和“人文性”作为一个整体来考虑，不能只偏重某一方面，语文学科工具性和人文性的融合要求在教学中正确处理好语言内容和语言形式的辩证关系。
关键词：工具性人文性融合感悟人文精神
《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争，是对语文课程价值的一种艰难抉择，是语文课程教学指导思想上的与时俱进。
那么，在语文课程的实施中，如何实现工具性和人文性的统一呢？本文就此谈点认识。
一、要把“工具性”和“人文性”作为一个整体来考虑，不能只偏重某一方面。
l、克服对“工具性”的片面理解，重塑语文学科的科学精神。
语文学科是一门人文性、综合性的基础学科。
从科学技术一面讲，它是语文科学又是教育科学，是语言科学又是思维科学，其目的在于指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生读、写、听、说的技术和能力，它就是要求学生熟练地掌握和运用语文工具的能力，掌握语文这门工具性学科是学生认识世界和把握世界的一种重要的基础工具，是学习生活和将来工作最重要的工具。
工具论尊重科学的一面本没有错，它的正面效应还是主要的，指导学生学习系统的语文知识，把握运用语文的科学规律和技能技巧，发展学生的主体性，培养学生的创造精神和实践能力，提高学生的思想情感诸方面的成绩不应抹杀。
但是，正如科学上升为科学主义一样，在应试教育的驱使下，把工具性抬高到至上甚至唯一的极端，片面强调经验实证性和“功利性”满堂灌、满堂问、满堂练，结果是高分低能，这是狭隘功利主义科学观酿成的苦果。
科学都有工具价值，但是科学还有道德价值、人道价值等。
科学精神是人类精神的核心因素之一，语文教育需要重塑当代科学精神。
2、克服对“人文性”的偏见和误解，重建语文学科的人文精神。
倡导语文学科“人文性”的过程中，也出现了一些偏颇，对人文精神作了片面的理解。
一是过分强化非理性精神，以这取代人文精神。
语文教学中一度出现理性化的教学，课堂上条分理析，过分追求科学化。
这种理性化教学发展到理性主义，就会带来人性结构的内部失衡，造成非理性的失落和人性的扭曲。
二是把人文精神曲解为伦理精神。
表现在语文教学中，偏重政治思想教育和伦理道德教育，忽视语文知识教育的系统性、科学性。
三是以为人文精神就是文人精神。
文人精神历来是捍卫知识分子人格和尊严的武器，发挥过积极作用。
但是现在有些知识分子出于对人文精神特别敏感，大胆参与了对语文教育的审视与批判，而对语文教育的理论和实践缺乏了解，以文人精神取代人文精
神。
人文精神是人类追求真善美的高度统一与最高境界。
语文学科弘扬人文精神是防止语文教育失衡与异化的根本举措。
在语文学科中重建人文精神，要超越工具性与入文性两极对立的思维模式，摆脱对人文精神的偏见和误解，全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身教育来探索语文学科的人文精神建设。
二、工具性与人文性融合的要求
语文学科的工具性和人文性，科学精神和入文精神都是语文教育固有属性决定的，是不可缺少的内在组成部分。
语文的工具性和人文性具有内在的相通性。
编入语文教材的文章，虽然涉及历史、地理、社会、自然等学科方面的语言内容，但是，正如叶圣陶先生所说：“只有作为文章去学习，理解章句间的法则的时候，才算做语文教材。
所应着眼的是生字难句的理解和章法的摄取。
”这就是语文课程区别于其他课程的本质属性。
语文课程教学的着眼点是语言内容和语言形式的有机统一。
由此看来，在语文教学中，只有正确处理好语言内容与语言形式的辩证关系，才能实现工具性与人文性的统一。
综观目前的语文课堂教学，有两种不良倾向值得我们深刻反思：一是片面强调语言形式的训练，刻意追求语文知识的系统性完整性的训练。
二是片面强调语言内容的感悟，忽视在感悟过程中帮助学生领悟语言表达法则。
这两种语文教学的模式，是赞成长期以来语文教学费时、低效的根本原因。
为了从根本上解决问题，必须构建适合学生母语学习的两种基本模式：一种是在学习一篇课文时，先从形式入手把握内容，再从内容的理解中领悟形式；另一种是在学习一篇文章时，先从内容入手把把形式，再运用形式去深入理解内容，这两种学习模式都体现了从现象到本质、从本质到现象的领悟过程，这个完整的学习过程可以把形式和内容，现象和本质，工具性与人文性有机结合在一起。
总之，语文教育强调人文精神与科学精神的融合，最终要落到师生双方在教与学过程中对真善美的执着追求和自觉行动上。
参考文献：
1、阎立钦主编：《语文教育学引论》，高教出版社1996年版。
2、王松泉等主编：《语文教学概论》，高教出版社1999年版。
3、王显槐著：《现代语文教学论》，江西高校出版社1997年版。
4、陈宗祥《新课程：德育的人文土壤》，《教育文汇》02年第11期。
摘要：
把“工具性”和“人文性”作为一个整体来考虑，不能只偏重某一方面，语文学科工具性和人文性的融合要求在教学中正确处理好语言内容和语言形式的辩证关系。
关键词：工具性人文性融合人文精神科学精神。