教育学心理学常考人物汇总
总结教育学和教育心理学中的100个人物
1、利托尔诺：《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄：《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜：《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》：“修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”；《荀子》：“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》：“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；《荀子·劝学篇》：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用；6、《学记》：①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；②“教学相长”“长善救失”；③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理；⑤“教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）：《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；8、《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨：提出“人力资本”理论；10、孔子：①“不愤不启，不悱不发”；②“有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子：①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；12、老子：一切回归自然；13、朱熹：“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
教育心理学人物汇总
教育心理学一、冯特：1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件（P48-49）A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。
B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。
汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
（3）、接受学习的实质和技术（P49-50）接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。
（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
教育学_心理学名人总结
教育学名人1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
教育学心理学名人
教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图7.外铄论--荀子、华生 洛克8.遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒9.环境: 华生 洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
教育即生活，学校即社会，从做中学。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
、近代启蒙主义教育的代表人物。
教育学与心理学的重要人物归纳(
教育心理学的重点人物归纳1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。
2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去”3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。
4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。
5.柏拉图——《理想国》。
6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。
7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制”8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表。
9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。
10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。
11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。
12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。
13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。
14.瓦根舍因——范例教学模式。
15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。
16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。
17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。
18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现．19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论20.维果斯基——最近发展区21.埃里克森——人格发展阶段论22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０；23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商．25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。
27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。
28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父。
29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。
教育心理学考试人物
人物1.桑代克（美国心理学家）：第一本《教育心理学》--1903年；现代教育心理学奠基人；迁移理论共同要素说；尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）2.布鲁纳（美国）：20世纪课程改革运动；发现教学（认知－结构）；学习论3.廖世承：我国第一本《教育心理学》--1924年4.劳伦兹（奥地利生物学家）：幼禽追随母禽的关键期发现5.皮亚杰（瑞士心理学家）：认知发展阶段理论6.维果斯基（前苏联）：最近发展区7.埃里克森：人格发展理论八阶段8.鲍姆宁：家庭三种教养模式9. 比纳、西蒙（法国）：比纳－西蒙智力量表10.推孟：（斯坦福大学）：斯坦福－比纳量表11.韦克斯勒：（美国）韦氏量表12.布卢姆：掌握学习；认知、情感、动作技能教学目标分类法13.斯金纳（美国）：程序教学；操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）14.加涅：学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）；信息加工学习理论15.巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）：经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）16.苛勒：完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）17.奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）：先行组织者；有意义的接受学习论；学习成就动机驱力说；认知结构迁移理论；同化说18.马斯洛（美国心理学家）：需要层次理论19.阿特金森：成就动机理论20.维纳（美国心理学家）成败归因理论21.班杜拉自我效能感理论22.耶克斯、多德森（美国）耶克斯－多德森定律（倒U曲线）23.贾德迁移理论经验类化理论——24.陆钦斯定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验25.艾宾浩斯（德国心理学家）艾宾浩斯遗忘曲线26.亚里士多德、桑代克痕迹衰退说27.弗洛伊德动机说（也叫压抑理论）28.加里培林（前苏联心理学家）心智动作形成五阶段理论29.安德森心智动作形成三阶段理论30.皮亚杰道德发展他律道德－自律道德论31.柯尔伯格两难故事三水平六阶段论32.艾里斯理性情绪疗法33.勒温教师领导方式分类34.罗森塔尔皮格马利翁效应35.福勒、布朗教师成长三阶段论36.波斯纳教师成长公式。
教育学、心理学人物整理
教育起源：生物起源说：达尔文(<生物进化学说>)、勒图尔诺(法,<人类各种人种的教育演化>)、沛西·能(英)心理起源说：孟禄(美,教育是模仿)劳动起源说：也称社会起源说。
代表:米丁斯基(苏联)、凯洛夫(苏联)专著世界最早:学记，西方最早:罗马昆体良<雄辨术原理>，培根1623<论科学的价值与发展>首次把教育学列为独立学科。
教育目的论：神学论：宗教角度、夸美纽斯(偏个人本位)、雅克马里坦、小原国芳(偏个人本位)个人本位论：卢梭(法,<爱弥儿>)、洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、帕克、艾伦凯、人本主义马斯洛、罗杰斯、孟子(儒家,性善论)、夸美纽斯(捷克,大教学论,泛智,把一切XX教给一切人,首创班级授课制,从"遵循自然"认证了教学的直观性系统性自觉性和巩固性)社会本位论：柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、凯兴斯泰纳、诺笃尔普(人因在社会所以为人)、孔德(个人不存在,有人类社会)、涂尔干、康德(伦理本位偏社会本位)、赫尔巴特(三中心教师教材课堂，四阶段明了联想系统方法,公认第1部现代意义教育专著<普通教育学>)、孔子(儒家代表,第1个创私学,学记)、荀子(道家代表,性恶说)、社会功能学派无目的论：杜威(认为教育本身是目的，无过程之外的外在目的，反映活动主体的自觉)儿童发展观：遗传决定论：高尔顿<遗传的天才>、霍尔(1两遗传胜过1吨教育)、韩愈董促舒(人生分上中下)、柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、基督教(原罪说)、孟子(儒家,性善论)、荀子(道家,性恶论)、桑代克(人的智慧80%决定于基因)环境决定论(养育论)：洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、华生(行为主义者，环境=模具)、墨子(染于创则苍,染于黄则黄)辐和论(二因素论)：施大伦(德,<早期儿童心理学>"合并原则":发展=遗传+环境)、吴伟士(美,两种因素相制约)、皮亚杰(唯有儿童的活动是其发展的起因)、杜威(儿童经验活动"三中心")人体身心发展动因：内发论：强调自身需要决定。
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教育学心理学常考人物汇总
1.孔子
①教育对象：有教无类
②教育作用：社会功能和个体功能
③教育目标：培养德才兼备的君子
④教育过程：学思行相结合
⑤教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
⑥教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。
02.孟子
①性善论
②内发论（个体身心发展的诱因）
③个人本位论（教育目的）
④思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
⑤教育目的：明人伦
03.荀子
①性恶论
②外铄论（个体身心发展的诱因）
③社会本位论（教育目的）
④教育目标：
基本层次——贤能之士；
理想层次——圣人、俗人、俗儒、雅儒、大儒。
⑤学习过程：闻见思行
⑥强调尊师：闻—见—知—行
⑦教育的作用：化性起伪
04.墨子
墨翟，兼爱非攻
①教育作用：人性素丝说
②教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术，突破了儒家六艺的范畴。
③论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
④知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）
05.道家
“绝学、愚民”
①遵循自然，一切任其自然发展。
②教育目的：培养上士，隐君子。
③教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。
06.《学记》中的教育思想
①学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
②教育的功能：社会功能&个体功能
③教育制度和学校管理
④教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等。
西方萌芽时期的教育思想及常考人物
01.苏格拉底
①问答法，雄辩著名
②知识即美德
③产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术
02.柏拉图
《理想国》
①提出教育培养“哲学王”
②教育与政治有密切的联系
内发论（个体身心发展的诱因）
03.亚里士多德
《政治学》
①首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
②百科全书式人物
04.昆体良
《雄辩术原理》“古罗马教学法大师”
①西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
②班级授课制思想的萌芽。
17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。
最后课小观再来分享一份教育学心理学人物速记手册，专治拖延裸考小可爱。
考前瞅一瞅，答题不发愁，记住就是分！
教育学心理学人物速记
1、桑代克（美国心理学家）：现代教育心理学奠基人，第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》1903年；迁移理论共同要素说；尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）
2、布鲁纳（美国）：20世纪课程改革运动；发现教学；认知－结构（发现）学习论
3、廖世承：我国第一本《教育心理学》1924年
4、劳伦兹（奥地利生物学家）：幼禽追随母禽的关键期发现
5、皮亚杰（瑞士心理学家）：认知发展阶段理论；道德发展他律道德—自律道德论
6、维果斯基（前苏联）：最近发展区
7、埃里克森：人格发展理论八阶段
8、鲍姆宁：家庭三种教养模式
9、比纳、西蒙（法国）：比纳－西蒙智力量表
10、推孟（斯坦福大学）：斯坦福－比纳量表
11、韦克斯勒（美国）：韦氏量表
12、布卢姆：掌握学习；认知、情感、动作技能教学目标分类法
13、斯金纳（美国）：程序教学；操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）
14、加涅：学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）；信息加工学习理论
15、巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）：经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）
16、苛勒：完形—顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）
17、奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）：同化说；先行组织者；有意义的接受学习论；学习成就动机驱力说
18、马斯洛（美国心理学家）：需要层次理论
19、阿特金森：成就动机理论
20、维纳（美国心理学家）：成败归因理论
21、班杜拉：自我效能感理论
22、耶克斯、多德森（美国）：耶克斯－多德森定律（倒U曲线）
23、贾德：迁移理论经验类化理论
24、奥苏伯尔、安德森：认知结构迁移理论
25、陆钦斯定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验
26、艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线
27、亚里士多德、桑代克：痕迹衰退说
28、弗洛伊德：动机说（也叫压抑理论）
29、加里培林（前苏联心理学家）：心智动作形成五阶段理论
30、安德森：心智动作形成三阶段理论
31、柯尔伯格：两难故事三水平六阶段论
32、艾里斯：理性情绪疗法
33、勒温：教师领导方式分类
34、罗森塔尔：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
35、福勒、布朗：教师成长三阶段论
36、波斯纳：教师成长公式。