新课标下高中教师如何调整阅读教学策略论文
新课改下的高中语文阅读教学开展策略
新课改下的高中语文阅读教学开展策略随着新课程改革的不断深化，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课改下，高中语文阅读教学需要更加注重学生的阅读能力和阅读素养培养，提高学生对文学作品和其他文本的理解和解读能力。
下面我们将针对新课改下的高中语文阅读教学开展策略进行探讨。
1. 强化学生的阅读意识和动机在新课改下，高中语文阅读教学需要从学生的兴趣和学习动机出发，引导学生树立正确的阅读意识，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲解文学作品背后的历史背景、情感内涵和社会意义，引导学生对文学作品产生兴趣，从而提高学生的阅读动机。
教师还可以结合学生的实际生活和学习需求，引导学生选择适合自己阅读的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
针对学生的性格特点和学习需求，组织阅读小组活动，让学生自主选择文学作品进行阅读和讨论，增强学生的阅读动机和参与感。
2. 培养学生的阅读策略和技能在新课改下，高中语文阅读教学需要注重培养学生的阅读策略和技能。
教师可以通过引导学生分析文学作品的结构、语言特点和修辞手法，提高学生对文学作品的理解和解读能力。
教师还可以利用多种教学手段和资源，如图文并茂的教学、语境衔接、课外阅读推荐等，培养学生的阅读策略和技能，提高学生的阅读效率和理解能力。
3. 注重文本的多元理解和解读在新课改下，高中语文阅读教学需要注重培养学生对文本的多元理解和解读能力，引导学生从不同的角度和层面进行文学作品的解读。
教师可以通过提问、讨论和写作等方式，引导学生深入理解文学作品，培养学生对文学作品的批判性思维和批判性阅读能力。
教师还可以通过跨学科的教学方式，引导学生从文学作品中获取历史知识、社会常识、科学观点等，促进学生对文学作品的多元理解和解读。
教师还可以通过技术手段，如数字化读书笔记、网络文学作品的阅读等，拓展学生对文学作品的理解和解读方式，培养学生的多元阅读能力。
教师还可以通过引导学生从多个角度和层面进行文本的解读和比较，促进学生的跨学科思维和跨文本阅读能力。
新课改下高中语文阅读教学的有效对策
新课改下高中语文阅读教学的有效对策随着新课程改革的推进，高中语文教学也在不断调整和完善。
在新课改的框架下，阅读教学被赋予了更为重要的地位，要求教师要注重学生的阅读能力培养，引导学生深入理解文本背后的意义和内涵。
为了有效地开展高中语文阅读教学，本文将从教材选择、教学方法和评估方式等方面提出对策，以期帮助语文教师更好地开展阅读教学工作。
一、教材选择方面新课改下高中语文阅读教学的有效对策之一是要注重教材选择。
高中语文阅读教学的教材选择至关重要，合适的教材可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
在新课改的框架下，教师可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《初秋》等，以及一些当代的优秀作品，如鲁迅的散文、现代小说等。
教师还可以选择一些与学生生活和社会相关的教材，以增强学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
二、教学方法方面除了教材选择外，新课改下高中语文阅读教学的有效对策还包括教学方法的改进。
在高中语文阅读教学中，教师应该运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，灵活运用以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
教师可以通过讲解文本背后的文化背景和历史背景，引导学生深入理解文本，提高他们的文学鉴赏能力；还可以通过讨论和分组活动，激发学生的思维，拓展他们的视野，提高他们的阅读能力。
教师还可以通过实践性活动，如朗读比赛、文学作品创作比赛等，激发学生参与阅读的积极性，提高他们的阅读能力。
三、评估方式方面在新课改下，高中语文阅读教学的有效对策还包括评估方式的改进。
高中语文阅读教学的评估方式应该更加注重学生的阅读能力和思维能力，而不是仅仅追求学生的记忆能力和应试技巧。
教师可以通过多种评估方式，如阅读理解测试、写作作业、课堂讨论、书面报告等，全面评价学生的阅读能力和思维能力。
教师还可以注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，提高他们的阅读能力。
新课改下高中语文阅读教学的有效对策
新课改下高中语文阅读教学的有效对策随着新课改的深入推进，教育教学也发生着重大变化。
在高中语文教学中，阅读教学更是成为了一个重要的环节，如何有效开展高中语文阅读教学，成为了摆在我们面前的重要问题。
本文就新课改下高中语文阅读教学的有效对策进行探讨。
一、强调思维训练，多维度阅读强调思维，应该成为高中语文阅读教学中的重要一环，强化高中生阅读能力和思维能力。
在阅读教学安排中，应该充分考虑到学生的兴趣爱好和个人审美背景，引导他们接受更多多元文化和多维度的阅读，从而拓宽他们的视野和思维。
二、注重多种媒介的应用多种媒介的应用已成为了高中语文阅读教学的一个重要趋势。
在阅读教学中加入多种媒介如音频、视频、图片等，不仅可以让学生感知更加全面和深入，而且还能进一步激发学生的学习积极性和兴趣爱好，并且增强了学生信息获取和解析的实力。
三、互联网应用在高中语文阅读教学中，互联网应用也是一种强有力的方法学习阅读。
利用互联网资源，让学生回到自然环境中去，帮助学生不断地拓宽自己的视野和认知，从而提升自己的性格和品性，并且提高了自己的审美能力和文化素养。
四、营造自由重视，自主学习的氛围学校应该在阅读教学中营造一个自由重视，自主学习的学习氛围，给学生更大的自由，让学生自己掌握学习的方向和学习的方法，自主进行学习。
教师也要在教育教学方面树立尊重学生自主思考和活动品质的观念，让学生自主发挥主观能动性，激发学生学习热情，助力学生取得高水平的阅读能力。
五、科技手段的应用学校可以利用各种科技手段进行阅读教学的实施。
例如，学校可以使用微信、QQ群，建立个人传达方式，在线推送阅读材料，同时进行线上阅读讨论，让学生在课外也可以获得精彩的阅读体验。
除此之外，学校还可以利用各种数字化设备，大规模地在线阅读文本，高效地推动学生阅读能力提升。
纵观以上高中语文阅读教学的有效对策，我们不难发现，题解思维训练、赋予学生学习自主权及多种媒介应用都是重要的阅读教学方案，这些针对高中生的阅读教学计划具有持续性、系统性以及创新性的特点，能够有效地推动高中生的阅读能力提升，从而更好地实现新课改下高考阅读要求的超越。
新课改下高中英语阅读教学论文
新课改下的高中英语阅读教学初探摘要：本文结合笔者自身的教学实践，针对新课改下的高中英语阅读教学，从四个方面开展了研究，并提出了一些搞好英语阅读教学的有效的教学策略。
关键词：高中英语；阅读教学；有效策略阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
《英语课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，这包括语篇领悟能力和语言解码能力；并强调多学科知识间的贯通。
并且笔者要着重于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；同时还应该逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
新课标指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定；去思考、体验、感悟；去创造、实践、应用，而不要什么都任由教师摆布。
语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新的教学目标观体现出英语教学由知识本位转向以能力发展为本位，促进学生语言综合技能的发展。
那么，在高中阅读课的教学中，教师应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？基于新课标的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学作如下试探：一、授之以法，课前指导学生认真预习传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。
要提高学生的素质，就要培养学生的能力。
学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。
学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通；才能更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
因此，在英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，从而把学习的主动权交给学生。
新课改下高中语文阅读教学的有效对策
新课改下高中语文阅读教学的有效对策随着新课程改革的不断深入，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课改下，高中语文阅读教学的有效对策是至关重要的，它将直接影响学生的阅读能力和语文素养的提升。
本文将针对新课改背景下的高中语文阅读教学，提出一些有效的对策，以期帮助教师们更好地开展语文阅读教学工作。
一、注重阅读素养的培养新课改要求语文教育要注重学生的综合素养培养，而阅读素养是语文教育的重要组成部分。
在高中语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读素养，帮助他们养成良好的阅读习惯和方法，提升阅读能力和理解能力。
可以通过选用具有代表性的文学作品、历史文献、科普读物等材料，让学生在阅读中感受语言的魅力、拓展知识的广度，不断提高阅读的深度和广度，促进学生的思辨能力和创新能力的培养。
二、注重多元化的阅读方式新课改强调个性化、多元化的教学方式，语文阅读教学也应该紧跟这一方向，注重多元化的阅读方式。
丰富的阅读形式和内容可以极大地丰富学生的阅读体验，提升他们的阅读兴趣和阅读能力。
可以通过小组阅读、角色扮演、阅读分享等形式活动，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读积极性。
在阅读材料的选择上，要注重多元化，不仅有文学作品，还应该包括历史、科技、社会等领域的阅读材料，帮助学生拓宽知识面，丰富阅读体验。
在新课改下，高中语文阅读教学也应该注重培养学生的阅读策略。
教师可以通过对阅读理解和分析的训练，帮助学生提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
在课堂教学中，可以通过针对性的阅读策略训练，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高他们的阅读效率和理解深度。
还可以通过阅读策略的引导，激发学生的思维，培养他们的创造力和批判性思维，提高他们的阅读品位和修养。
四、注重阅读与实践相结合新课改强调以学生为中心，注重知识的实践和应用，语文阅读教学也应该与实际应用相结合。
在高中语文阅读教学中，教师可以通过选用具有实践意义的阅读材料，引导学生将阅读所获得的知识和体会与实际生活相结合，促进学生的知识实践能力的提升。
新课改下的高中语文阅读教学开展策略
新课改下的高中语文阅读教学开展策略随着新课程改革的深入推进，高中语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
作为语文教学的重要组成部分，阅读教学一直备受关注。
如何在新课改的背景下，更好地开展高中语文阅读教学，提升学生的阅读能力和素养，成为了当前语文教师们面临的重要课题。
本文将就新课改下的高中语文阅读教学开展策略进行探讨。
一、注重培养学生的阅读兴趣和习惯在新课改下开展高中语文阅读教学，首先要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
学生的阅读兴趣是阅读教学的基础，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能够激发他们的阅读欲望和学习动力。
语文教师要采取多种途径，激发学生对阅读的热爱，引导他们主动进行阅读。
可以通过举办阅读比赛、开展读书分享会、推荐优秀的文学作品等方式，激发学生的阅读兴趣。
语文教师也要注重培养学生的良好阅读习惯，让他们养成每天读书的习惯，逐渐形成自觉的阅读方式和态度。
二、注重培养学生的阅读能力和方法在新课改下的高中语文阅读教学中，注重培养学生的阅读能力和方法是非常重要的。
学生的阅读能力是指学生在阅读过程中所需要的思维能力和技能，包括理解能力、分析能力、判断能力、评价能力等。
而阅读方法则是指学生在阅读过程中所采用的策略和技巧，包括略读、精读、速读、扫读、精读等方法。
语文教师要通过多种方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动进行阅读实践，提升他们的阅读能力和方法。
可以通过设置阅读任务、进行导读讲解、开展阅读技巧指导等方式，提高学生的阅读水平。
三、注重培养学生的文学素养和审美情趣在新课改下的高中语文阅读教学中，注重培养学生的文学素养和审美情趣也是非常重要的。
文学素养是指学生对文学作品所需要的基本认知和理解，包括作品的主题、情节、人物、语言、风格等方面的认知。
而审美情趣则是指学生对文学作品所需要的审美能力和品位，包括对作品的情感共鸣、心灵体验、审美愉悦等方面的感受。
语文教师要通过讲解文学作品、解读文学语言、引导学生进行文学鉴赏等方式，提升学生的文学素养和审美情趣，使他们能够更好地领略文学之美，感悟人生之真。
新课改下的高中语文阅读教学开展策略
新课改下的高中语文阅读教学开展策略随着新课程改革的实施，高中语文教学也面临着新的挑战与机遇。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，更是需要根据新课程改革的要求进行全面的改革与创新。
本文将就新课改下的高中语文阅读教学开展策略展开探讨。
一、关注学生的阅读兴趣与需求新课程改革强调以学生为中心，注重学生主体地位的培养。
在开展高中语文阅读教学时，需要充分关注学生的阅读兴趣与需求。
教师可以通过开展问卷调查、个别访谈等方式了解学生的阅读喜好，然后结合学生的兴趣设计多样化的阅读教材和活动，激发学生对阅读的兴趣和热情。
二、拓宽阅读教学的内容与形式新课程改革提倡多样化的教学方法和手段，因此在高中语文阅读教学中，可以拓宽教学内容，不仅局限于经典文学作品，还可以包括当代文学作品、报刊杂志、网络文学等各种类型的文本。
也可以通过多种形式的阅读教学活动，如小组讨论、角色扮演、戏剧表演等来激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。
三、注重培养学生的阅读能力新课程改革要求培养学生的综合素养，其中包括阅读能力的培养。
因此高中语文阅读教学要注重培养学生的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读策略能力、阅读批评能力等方面。
教师可以通过导读、引导学生分析文本、比较不同观点等方式帮助学生提高阅读能力，使他们能够更深入地理解文本，独立思考，自主学习。
四、关注跨学科与跨文化的阅读教学新课程改革鼓励跨学科与跨文化的教学，语文教学也应该与其他学科相互融合，跨越文化的界限。
在高中语文阅读教学中，可以引入与历史、地理、政治等学科相关的文本，并通过跨学科的教学活动来促进学生的跨学科综合素养的培养。
同时也可以引入外国文学作品，通过比较不同文化背景下的文本，帮助学生拓展视野，增长知识。
五、注重学生的阅读体验与情感教育新课程改革要求关注学生的情感、情操的培养，高中语文阅读教学也应该注重学生的阅读体验与情感教育。
教师可以通过引导学生表达自己的感受、情感与思考，让学生在阅读中获得身心的愉悦与满足，并在其中获得情感教育。
新课程下高中英语阅读课有效教学策略论文
新课程下高中英语阅读课的有效教学策略探究摘要：普高英语阅读课教学应以新课标为向，师生合作探究教学环境渗透情感教育；教师应该设计科学，吸引学习兴趣，增强学生主体地位；通过加强教学环节地位，优化课堂实效性，培养自主学习、探究英语阅读和语言技能等能力。
关键词：高中英语阅读教学方法《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：高中英语课应据学生认知特点与学习发展需要，在进一步增强学生语言应用能力同时，着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力。
培养英语阅读能力，归根结底就是突出其主体地位，尊重其个体发展，尤其是培养学生从单一获取信息过程转向信息加工能力。
其阅读教学流程主要的步骤是：教师先教新单词；教师请几位学生读课文，听一通课文录音；：教师逐词逐句讲解，特别是词汇，短语用法；学生再读一遍课文，然后总结所学知识。
但是，这种传统的阅读教学模式在新课标的教学内容和教学目标下逐渐显示出了很多的不适应，需要进行相应的改革。
一、合作性教学方法构建情感体验教学模式在整个教学中，教师要对学生自主性阅读进行有效的指导，给学生参与训练机会。
传统的阅读教学模式能培养运用语言能力。
教师应由采用灌输式教学转为运用启发诱导方式教学，给学生发现探究问题广阔的空间。
通过合作学习，才能不断培养学生用英语语言交谈的能力。
《新课程标准》指出：英语教学应培养学生“乐于合作，养成和谐、健康和向上的品格”。
在以学生为主的活动中，可以建立信息差（information gap），促进学生间的沟通交流。
或可利用pair work 和group work形式，缩小信息差，促进学生间的沟通交流合作。
以《elias‘‘s story》课为例,教师可设一个采访任务：记者要采访elias，采访内容可包以下问题：1. when did you first meet mandela?2. can you tell me more about how he helped you?3. how do you like his idea of peaceful fighting?同桌二人各自扮记者，与elias展开讨论交流，这不仅活跃课堂气氛，同时也锻炼学生思维，有利于学生更深理解内容。
新课改下高中语文阅读教学的有效对策
新课改下高中语文阅读教学的有效对策随着新课改的不断推进，高中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
如何有效地开展高中语文阅读教学，引导学生健康、全面地发展，已成为当前语文教学的重要任务之一。
本文将从新课改下高中语文阅读教学的现状出发，分析存在的问题和挑战，并提出一些有效的对策，以期为高中语文阅读教学的改进提供一些借鉴和参考。
随着新课改的不断深化，高中语文教学也在不断改革。
在实际教学中，依然存在一些问题和挑战。
学生的阅读兴趣普遍不高，缺乏主动阅读的习惯。
由于现代社会的信息爆炸和多样化，学生更愿意选择其他形式的娱乐和消遣，而对于传统的文学作品和阅读材料往往表现出比较冷漠的态度。
教师的教学方法相对单一，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的阅读兴趣和潜能。
学生的阅读能力普遍偏低，缺乏对文学作品的深入理解和分析能力，导致他们对阅读的抵触情绪更加强烈。
新课改下高中语文阅读教学存在诸多问题和挑战，需要采取一些有效的对策来解决。
二、有效对策1. 创新教学方法，激发学生的阅读兴趣在新课改下，教师应该不断探索和创新教学方法，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
可以采用多媒体教学手段，结合图文并茂的教学材料，设置一些生动有趣的活动，引导学生主动参与，从而培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的阅读计划和任务，让学生在阅读过程中找到自己的兴趣点和优势，逐步培养他们的主动阅读能力。
2. 引导学生多角度阅读，提升阅读能力在新课改下，教师应该引导学生多角度阅读，提升他们的阅读能力。
除了传统的文学作品外，还可以引导学生阅读历史、哲学、社会等相关的阅读材料，从而丰富他们的阅读视野和知识面，提升他们的跨学科能力和综合素养。
教师还可以设置一些阅读挑战和任务，让学生在阅读过程中主动思考和探索，提升他们的阅读深度和广度，培养他们的批判性思维和分析能力。
3. 拓展阅读资源，丰富阅读内容4. 建立有效的评价体系，激励学生的阅读行为在新课改下，教师应该建立有效的评价体系，激励学生的阅读行为。
新课改下的高中语文阅读教学开展策略
新课改下的高中语文阅读教学开展策略随着新课程改革的不断深入，高中语文的阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课改的背景下，高中语文阅读教学需要更加注重学生的阅读能力培养和素养的提升，培养学生的批判性思维和分析能力。
本文将就新课改下的高中语文阅读教学开展策略进行探讨，为语文教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、培养学生的阅读兴趣在新课改下，高中语文阅读教学需要更加重视学生的阅读兴趣。
学生的兴趣是学习的动力，对于高中生来说，阅读是一种愉悦的精神享受，也是一种认知和情感的体验。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如让学生自主选择阅读材料、组织阅读分享活动、开展课外阅读推广等。
通过这些方式，不仅可以增加学生的阅读量，还可以激发学生的阅读兴趣，使他们主动愿意进行阅读，从而提高阅读的积极性和主动性。
二、注重阅读策略的培养在新课改下，高中语文阅读教学需要更加注重学生阅读策略的培养。
学生在阅读时需要掌握一些技巧和方法，才能更好地理解和把握阅读材料。
教师可以通过教学向学生介绍一些阅读策略，如速读、精读、归纳总结、批判思考等。
通过这些策略的培养，可以帮助学生提高阅读效率和理解能力，提高阅读的深度和广度。
三、开展多元化的阅读活动新课改下的高中语文阅读教学需要更加开展多元化的阅读活动。
传统的语文阅读教学往往局限在教科书上，而新的课程理念鼓励教师和学生多样化的阅读体验。
教师可以引导学生通过各种渠道获取信息，如文学作品、新闻报道、互联网资讯等。
教师还可以设计各种形式的阅读活动，如朗读比赛、读书交流会、阅读体验分享等，帮助学生提高阅读的兴趣和乐趣。
四、注重批判性思维和分析能力的培养在新课改下，高中语文阅读教学需要更加注重学生批判性思维和分析能力的培养。
传统的语文阅读教学往往更注重学生对文本的理解，而忽视了学生的批判性思维和分析能力。
在当今社会，要培养学生的综合素养，除了要求他们深入理解文本，还要求他们能够批判性思考、辨析和分析文本。
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新课标下高中教师如何调整阅读教学策略摘要：新课标的实施对高中学生阅读能力的培养和从教老师的阅读课教学方法及策略均提出了较高的要求。
面对新形势，老师们在进行阅读教学的过程中须从学情出发，勇于调整阅读课教学模式。
在课堂教学中，循序渐进地进行系统的阅读训练，采用多样灵活的教学活动，并且充分关注学生的情感因素对教学效果的影响，用客观的评价和激励措施帮助学生提高阅读技能。
关键词：新课标；系统训练；有效活动；情感因素
【中图分类号】g633.4
一、新课标的实施给高中英语阅读课的教学带来新的要求与挑战
随着新课改的实施和教学改革的深入，高中英语阅读课教学早已不是传统的教师简单地讲授词汇和语法知识的教学模式，而是教师采用多种教学辅助工具和科学有效的教学方法，培养学生的语言综合运用能力的过程。
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）对高中毕业生阅读能力的要求是：①能理解阅读材料中不同的观点和态度；②能识别不同文体的特征；③能通过分析句子结构理解难句和长句；④能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；⑤能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；⑥除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
它指出高中阶段阅读课教学的目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
”在高考试题总分
150分中，阅读理解题型占到了40-50分，足见对学生的阅读能力的考察是测试学生整体语言综合能力过程中极其重要的一项内容。
但令人尴尬的是在日常教学中学生们却经常抱怨阅读能力提高太慢，考试中失分严重。
因而，如何转变旧的教学观念，不断改进阅读课教学方法，进而快速提高高中生的英语阅读能力，找到科学有效的阅读课教学策略成为眼下从事英语教学的老师们急待探索的
教学课题。
二、面对新形势，从事阅读课教学的老师们应做怎样的教学策略调整
1、着眼高考，从起始年级起，进行符合学生实际的系统性阅读教学训练。
王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。
”阅读在每单元教学内容及考试中均占重要地位，因而从高一起始年级起就应根据学生实际情况，改进教学策略，制定相对系统的阅读训练计划。
（1）根据学生实际，制定由易至难，分层次的训练目标。
例如：高一阶段侧重理解文章主题句，基础信息的获取和处理能力的培养。
高二阶段的训练注重猜测词义，推理判断等。
（2）寻找适合自己学生实际的阅读训练材料。
人教版新课标教材在内容话题的广泛性与学生的亲近度上都有较大改观。
但要完成大纲要求的高中学生三年掌握15万字的词汇量仅靠课本这一资源是不够的，因而，有必要根据每学期不同的阅读训练目标选取一些从易到难的辅助性阅读材料进行训练。
（3）定
期开展阅读限时训练。
在平时的阅读训练中，要注重进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地锻炼学生的阅读速度。
2、注重日常阅读课教学中的互动活动的灵活、有效性。
新课程实施下的高中英语课文内容题材广泛，内容贴近学生生活，其中渗透了丰富的审美以及科学教育内容。
如果教师一味侧重字、词、语法的讲解和操练，势必无法在教学中激起学生阅读和探讨的兴趣。
在日常教学过程中，教师应充分关注学情，精心设计既有启发性又能引起学生兴趣的课堂教学活动。
（1）阅读课的导入环节应贴切有趣，可以充分利用图片，网络多媒体等工具，丰富和激活背景知识，引起学生学习的热情，逐步引入课文话题。
例如必修4 unit3 reading a master of
non-verbuial humor ，教学时，通过播放影片（mr. bean‘s holiday）中的几个片段，在轻松愉快的笑声中引起学生讨论“幽默”这一话题，在此基础上将幽默大师卓别林介绍给学生，从而帮助他们了解语篇的背景。
为下面的阅读做好铺垫。
（2）读中环节问题的设计应充分考虑学生的实际能力和教学的需要。
在对阅读材料中问题的设计则最大可能的启迪学生动脑，由浅入深，循序渐进地培养学生的阅读技巧和阅读能力。
例如body language 这一单元，略读部分（skimming）的问题有：what is the main idea of the whole text？（scanning）问题有：who are the international students？ what unspoken language do they use to greet people？ can you find the two mistakes that the
author noticed？等。
这些问题的设计应令学生有能力完成又要对不同层次的学生形成挑战，使其始终保持阅读的兴趣。
（3）精心设计阅读课堂教学中互动环节的任务，积极创设能引导学生主动参与学习的教学环境。
在教学中运用小组合作，讨论，竞赛，模仿表演等多种手段，为课堂教学创设更富表现力，真实感更强的课堂教学环境，使学生积极参与到教学活动中来。
3、关注学生情感因素对阅读教学效果的影响，用客观的评价和激励措施帮助学生提高阅读技能
（1）注重教师自身的情感因素。
长期单调的阅读课教学模式加上学生自身心理、性格上的负面因素都会影响到英语阅读课的正常教学效果。
因而，教师首先需要用自己饱满的热情、积极的教学态度来对待阅读课，感染学生，调动学生的学习兴趣。
（2）多给学生正面的鼓励，少批评。
学生自信心的培养离不开老师及时的激励性评价。
针对不同层次的学生，确立不同的评价标准。
尤其是对于阅读能力较弱的学生，教师尤其要保护他们的自尊心。
（3）采取激励措施鼓励学生踊跃参与，提高阅读热情。
根据学生实际开展班级阅读竞赛，读名著等阅读课外活动，对于课堂发言踊跃，进步大的学生大力奖励，鼓舞其他同学勇敢尝试，提高学习热情，从而达到提高学生阅读能力的目的。
总而言之，迎接新的挑战，转变教学观念，采取灵活多样的阅读教学策略，关注学生的情感因素，不仅符合新课程的要求，而且
有助于学生在阅读学习的过程中提高兴趣，树立自信，提高阅读能力，体验成功。
参考文献
[1]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》.北京师范出版社，2001
[2]王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社，2002
[3]竺新平《利用情感因素优化高中英语教学的研究》[j].华东师范大学，2008。