语文课上如何让学生学会提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
教给学生提问的方法
候， 教 师 要做 好榜 样 ， 在 课堂 上提 出 的问题 是 自己精 心 钻研
出来 的 、 能够 牵 一发 而动 全身 的关 键 问题 ； 是能 够启 发 学生 从 各 个角度 去 思考 的开 放性 的大 问题 ，而 不 是只 有一 种答 案 的 小 问题 ； 是能 够发 散 学生 思维 的 问题 ， 而 不是 简单 的 问 题。 教 师挖 掘 有效 问题 ， 设 置 提 问的情境 ， 巧 问问题 ， 学 生才 敢问、 会 问 。这 样 坚持 下去 ， 学 生 才能如 愿地 提 出有 质量 的 问题 ， 而 不是 要 么不 问 ， 要么 乱 问一气 。 学 生会 问了 ， 才能 真 正 掌握 学 习的方 法 ， 而 这正 是语 文教 学追 求的 目标 。 （ 责编 莫彩凤 ）
的主 旨 ， 了解刘 老师 的理 想 。
二、 紧 扣重 点字 词发 问
除 了从课 文 的题 目入 手 ，我 们还 要 教会 学 生从 文 章 的 重 点 字词 入手 。 这 种 紧扣词 句发 问的方 法是 最常 见 的方 法 ， 遍 布语 文 老师 的课 堂 。 跟 以往不 一样 的 是 ， 我们 要 把提 出 问 题 的权 利 交给 学生 ，教 会学 生 品词析 句 ，从 文字 的细 节感
观 念 转变 得不 够彻 底 ， 学 生也 不会 提 问 。因此 ， 除 了在课 堂
中让 学生 问 ，教师 还得 教 会学生 提 问 。怎样 才 能提 出 有效 的、 重要 的 问题 ？怎样 问才能 问到 关键 ？教 师要 怎 样 引导学 生提问， 才能 在 有限 的时 间提 高课 堂的 效率 ？
学生 ， 教 师 就能 在课 堂上 了解 更 多的 信息 。 爱 问是 学生 的 天
性， 只是 他 们的 这 一特性 因教 师 的灌输 失 去 了光芒 。 让 学 生
让学生学会提问
让学生学会提问“问题”是促进创新的原动力。
在教学中，教师能让学生自己提出问题，成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到发展。
因为，提出问题总是以积极思考为前提的。
教师与其给学生十个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。
1、营造质疑氛围，使学生敢问。
在教学时教师应营造宽松融洽的教学气氛，努力创设和谐、民主的情境，对学生应充满尊重、关心和期待，要运用激励性语言，消除学生怕问的心理障碍，学生提出问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价，即使学生提出“傻问题”，引发哄堂大笑，教师也要耐心疏导，启发学生多观察、多比较、多动脑。
教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生大胆发问。
2、教给质疑方法，使学生会问。
由于年龄特征，小学生要想抓住事物内在的规律和本质，深入思考并提出有价值的问题是有一定困难的，因此学生质疑能力的发展及培养不是一朝一夕的事。
刚开始时，学生往往提不出问题，或只能提一些浅显的问题，没有思维价值，这时教师不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手，指导学生即使自己懂了的地方也可以设计问题来考考同伴。
3、留给质疑时间，使学生能问。
实际教学中，在揭示课题后、例题教学中、分组讨论时、全课总结前留给学生充分的质疑时间，鼓励学生结合自己的不解之处，有针对性地提出问题。
我们要把引导学生质疑作为课堂教学中必不可少的环节而不是一种点缀，保证有一定的时间留给学生进行质疑，学生的质疑能力一定会逐步提高，课堂上必能出现高层次思考的提问。
只要老师引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，促进学生主动提问能力的发展，那么我们的学生就能够做到充满疑问的走进课堂，然后师生共同解决问题，再带着更多的新的问题离开课堂，实现生动活泼的创造性发展。
4、创设质疑情境，使学生善问。
如何在四年级语文课堂上鼓励学生提问
如何在四年级语文课堂上鼓励学生提问在四年级语文课堂上，鼓励学生提问是激发学生学习兴趣、培养思维能力和提升学习效果的重要环节。
那么，作为教师，我们应该如何有效地鼓励学生提问呢？首先，要营造一个宽松、民主的课堂氛围。
让学生们感到在这个环境中，提问是被欢迎和鼓励的，不会因为提出的问题简单或者“奇怪”而受到嘲笑或批评。
教师可以在课堂开始时，用亲切的语言告诉学生们：“今天的课堂是属于我们大家的，老师期待听到你们心中的疑问，每一个问题都是有价值的。
”这样的开场能让学生们放下心理负担，敢于提问。
其次，教师自身要保持积极的态度。
当学生提出问题时，无论问题的难易程度如何，都要给予充分的关注和肯定。
用微笑、点头或者鼓励的话语，如“这个问题提得真好！”“你能想到这个问题，说明你认真思考了。
”来回应学生。
这种积极的反馈会让学生感到自己的提问是有意义的，从而更愿意主动提问。
为了让学生们更有提问的欲望，教师还可以巧妙地设置问题情境。
比如，在讲解一篇课文时，可以先讲述一个引人入胜的故事背景，或者展示一些相关的图片、视频，引发学生的好奇心，从而促使他们提出各种问题。
例如，在学习《观潮》这篇课文时，先播放一段钱塘江大潮的视频，让学生们直观地感受大潮的壮观，然后问他们：“看到这样的景象，你们是不是有很多问题想问呢？”此外，教师要给予学生足够的思考时间。
很多时候，学生可能还没有来得及深入思考，就被教师匆匆带入下一个环节。
所以，在提出问题或者布置阅读任务后，要留给学生们足够的时间去思考，让他们有机会发现问题、提出问题。
在教学方法上，也可以采用小组讨论的形式。
让学生们在小组中交流自己的想法和疑问，然后每个小组推选代表提出问题。
这样不仅可以增加学生提问的机会，还能培养他们的合作能力和交流能力。
教师还应该教给学生提问的方法和技巧。
比如，告诉他们可以从课文的题目、关键词、重点段落、修辞手法等方面入手去思考问题。
同时，鼓励他们提出不同类型的问题，如理解性问题、批判性问题、创造性问题等。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。
因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。
首先，提问要有针对性。
在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。
其次，提问要多样化。
语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，提问要适时。
在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。
适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。
最后，提问要引导。
在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。
总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。
浅谈在语文课堂教学中如何培养学生有效提问
善 于提 问是 在学生有 主动提 问意 识基础
“ 好奇 ”是学生 的天性 ，好 奇心是 创新 的潜
教 师 的提 问要有启 发性 ，要抓 住关键 之 上的更高要求 ，是敢问 、会问 的进一步提 高。
在 动力 ，是创新 意识 的萌 芽。强烈 的好奇 心 处。引起学生对 教学内容中矛盾之处 的注意 ， 引导学生把问题表述清楚 明白， 使 问题明 朗 ， 会 增强人 们对外 界信息 的敏感性 ，对新 出现 从而 产生疑 问。例如 ：在 《 猫》 一 课 中引导 引导学 生提 出经 过思考讨论 仍得不 到答 案 的 的情 况 和新发生 的变化及 时作 出反应 。发 现 学生 提出 问题 ： “ 为什 么作 者说猫 老实却 又 问题 。
题 、回答 问题 。
老师 和学生 的一问一 答。 因此 ，要让小学 语 每个 学生 的提 问投 以微笑 、关 注和点 头。引 紧张感 ，能 为推动学生 主动思考 问题 和发现 文课堂 真正活起 来 ，必须 在语 文课 堂教学 中 导学生敢 于对 教师 、书本上 的观点提 出质 疑 ， 必须 进行创造性教学 ，培养学生的问题意识 ， 的时间和空间 ，让学生 自由的思考问题。 我是从 以下几点培养学 生有 效提问的。
点。在小 学语 文教学中只有会提 问题 的学 生 ， 从 宽松和谐 的环境 中发现 问题 、提 出问题 。 在课堂 上 由学生 自己提 问，再 由学生通
才有 可能关注 知识方 法及其研 究过程 。在 小 在课 堂上教 师要给学 生一种心 理上 的安 全和 过 思考来 自行解决 ，由于提问者 和回答者在
部知识 ，并非 轻而易举 的事 。因此 ，复 习时 教 材 ，夯实基 础 ，面向全体 学生 ，优差 生兼 学 生对初 中阶段所学 知识进行 归纳 ，总结 ，
谈怎样指导学生学会提问
”
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4 ③:
势 利 导 及时组织 讨论 表扬 爱 问 善 思 的 同 学 的探 索 精神 这 样 学 生 不 但获 得 了渴望 获 得 的知 识 而且增 大 了提 问的胆量
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练 习 后 教师 提 问 做 这
道 题 的 依据 是 什 么 ? 你
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边 重 合 ; 有 的说 从 三 角 形 的 一个 顶 点 到 它 的 对 边 作 不 出垂线等
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怎样 指 导 学 生 学会提问 呢 ?
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一 培养 橄 问 的勇 气
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教 师对 问 题 提 得 好 的 同学 给 予 表扬 并 抓 住 这 一
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出间 题 比解 决 间题 更 重 要
让学生学会提问
让学生学会提问教学过程是一个师生互动过程,在这一过程中,学生提出的问题不仅可以为教师提供一个了解学生的渠道,而且还可以有效地帮助教师及时了解自己教学的基本情况。
其基本作用是:学生提出的问题可以反映教师讲的是否全面,知识点有无遗漏;就某一节课教学内容讲,学生提问的分布点可以反映教师教学的深度是否适当;从学生所提问题在知识体系中的地位和作用来看,它可以反映教师课堂教学重点是否突出,难点是否突破;从学生对教师解答内容的质疑,可以反映教师就某一知识点在不同时期的解答是否一致,从而反映教师教学思路是否清晰准确,思维活动是否前后一致;学生提出问题后,教师的解答学生是否容易接受还可以反映教师的教学方法是否符合学生的认知特点,等等。
教师激发学生的学习积极性,要向学生提供充分从事教学活动的机会。
精心设计课堂提问,讲究提问的艺术,是课堂教学取得良好效果的重要环节,恰当的提问可以启发学生的思维,帮助他们一步一步的掌握教学要点,理解教学内容,对活跃课堂教学气氛也有一定的作用。
课堂提问是实现教学反馈的方式之一,是师生相互交流的基础,是启发学生思维的策略和手段。
学生往往是围绕老师事先准备的一连串的问题来学习,因此学生失去了自主思考、自主发现问题的机会。
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决问题更重要。
”因为解决问题是学习或实验上的技能,而提出新的问题,从新的角度去看旧的问题则需要创造性的想象力。
教师应如何真正的发挥学生的主题作用,培养学生敏锐的发现问题、大胆的提出问题、并创造性的解决问题的素质与能力?一、要让学生学会提问,就要改革传统的教学方法如果在传统的“教师讲、学生听”教学模式下,就会出现这样的情况:一是教师从头讲到尾,学生连思考问题的时间也没有,问题也就无法提了;二是教师充当了“讲解员”的角色,学生只要象“听众”一样被动地听即可,那也就自然无问题了;三是教师割裂了教与学的统一性,强调“灌输、塑造学生”,学生只要模仿、听话即可,角色定位限制了学生的提问。
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语文课上如何让学生学会提问
“博学、勤思、善问”这是古今教育活动中永恒的话题。
早在两千多年前，大教育家孔子就认为：“疑是思之始，学之端”，要求自己和学生善怀疑、多提问。
近代著名教育家陶行知也曾写道：“人力胜天工，只在每事问。
”
著名的诺贝尔物理学奖得主李政道博士也曾经说过：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考出问题。
”在小学语文教学中，热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，使之主动参与，积极思考，形成师生激情互动，从而使课堂教学得到活化、优化。
大量的调查研究也证明，中小学生的提问意识的确比较薄弱，学生在学习过程中还不能自觉质疑，语文课堂往往是教师“一言堂”，变得沉闷、苦涩，教学效果就可想而知了。
因此，就需要教师在教学中作有意识地进行引导，使学生学会质疑。
下面谈谈我的一些看法：
一、培养情感、激发兴趣，让学生“敢问”“想问”
在教学过程中，教师要放下教书先生的架子，充分尊重学生，和学生建立一种亲密和谐的朋友关系。
要培养学生对待新事物的思维敏感性，鼓励学生敢于发表自己的看法和意见，将学生看作是平等的有思想的教学参与者，想不通、有怀疑的就要问，敢于对老师、学生、教材甚至权威质疑。
面对学生大胆的猜测，疑问和反对，教师要用欣赏的眼光去迎接，保护其积极性，无论对错都要首先肯定其积极动脑勤于思考的一面，决不可直接否定或嘲讽，而应调动其他学生进行思考、讨论、做出正负两方面的评价，使学生感觉到自己确实有过人之处，至少还引出了一个让同学们感兴趣的话题，从而对其他的问题产生浓厚的兴趣。
兴趣就是学生想问的源泉，小学生是对生活充满好奇的年龄，极富有表现欲，只要寻找一些学生喜闻乐见的素材，加以恰当的运用就可以紧紧的拉住学生的心，是他们不断的因好奇而问。
二、教给质疑方法，让学生“会问”
“授人以鱼不如授人以渔”，众所周知，波尔由于改变了提问方式（从问光是什么？转到问光表现为什么？）从而创立了著名的量子力学理论，所以掌握提问方法是培养学生提问意识的有效途径。
我们应该指导学生善于在学习的各个环节及不同的课程类型中学会提问，使学生养成提问的习惯。
其一、我们教师要做好示范。
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。
教师应注意质疑的“言传身教”。
同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。
其二、小学语文教学旨在培养学生的识字能力及初步的阅读和理解能力，因此离不开字、词、句的质疑。
在初读课文阶段要求学生勾画出不理解的词句并进行质疑，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
如：在课本上有这么一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。
”一个学生读完之后便问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人家不能不被感动？”这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点睛”之作用，学生提出来有效的帮助我完成了课堂既定内容，当然也给全班学生留下了深刻的印象。
受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。
这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。
其三、让学生掌握提问的形式。
“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式。
为了让学生掌握这几种形式，在设计导语时，我往往采用这种问答形式引入课文。
这些问题像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。
其四、让学生有意识的寻找文本中的矛盾和纰漏。
如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。
”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？学生如果能抓住这组矛盾很好地动一番脑筋来思考。
他思考就会从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。
可见，对矛盾处进行质疑非常有利于调动学生学习的积极性。
三、抓住质疑时机，让学生“好问”
方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。
让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。
任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。
因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。
一般地讲，课前预习可以有效的引发学生质疑，让学生带着问题走进课堂，有利于集中学生的注意力，引发求知欲望；教师在课堂及时恰当的疏导，可以帮助学生产生一连串的问题，从而掌握课文大意，同时也活跃了课堂气氛；面对学生已知见解，老师不失时机的催化鼓励，可以引导学生进一步的做深层探究，加深学生对课文重点内容理解，进一步挖掘文章的中心，开发学生的思维。
总而言之，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生敢问、想问、会问、好问。
做到学中问，问中学，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，调动其学习主动性和积极性。
从而使语文教学中学生创新精神、创造能力的培养也就真正落到了实处。
学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将对他的人生产生不可估量的好处。