谈新课改下的小组合作
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。
小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。
在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。
1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。
可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。
教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。
只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。
2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。
教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。
3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。
教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。
教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。
教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。
浅谈新课改下的小组合作学习
课改论坛2013-06一、问题的生成小组合作的问题应该是预设问题还是生成性问题。
我们的学案中已经预设了探究案，这属于预设问题，如果遇到听课的，可以小组合作讨论一下，如果没有听课的，还是由教师讲解，然后公布答案，而课改下小组合作的问题应该是生成性问题。
所以我觉得一堂课高不高效不能单以有没有小组合作而下定论。
二、探究的内容到底什么样的教学内容才适合探究？我们不能所有的内容都需要通过小组合作才能解决：一些难度不大、思维强度不是很高的内容，可以通过学生的自主学习、教师的点拨，学生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高难度的问题需要教师细致地讲解，学生才能内化成自己的东西。
所以需要探究的问题必须是难易适中、有一定探讨价值的问题。
实际上每册政治课本中都有综合探究内容，可以让学生分成小组进行探究。
三、探究的时间如果探究时间过短，小组合作明显是形式，如果时间稍长，加上成果的展示交流，有些教师可能还要让学生在黑板上书写成果，这样的话，时间明显不够，其他的教学环节肯定会受到影响。
所以我觉得小组合作可根据政治课本探究的题目进行专门时间的探究：通过走访调查、上网查询、查阅资料等手段，分成小组进行探究性的学习。
四、成果的展示小组探究应该是小组成员集思广益的结果。
但是我发现当前的小组合作，由于成员的知识层次不同，导致很多小组都是只有一个发言人，或者说只是一到两个成员思考的结果，其他成员都只是听而不发言，所以这种合作探究只是流于表面，没有真正达到目的。
五、存在的问题1.课堂驾驭难度较大要使小组合作能顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。
在实践中，教师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，个别学生会趁机起哄、大声喧哗，甚至有的课堂经常处于失控的状态。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。
在课前，可以将学生分组，进行预习任务。
每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。
通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。
在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。
教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。
在课后，可以进行小组展示和总结。
每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。
也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。
1.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。
在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。
在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。
3.提高学生的创造力。
小组合作学习可以激发学生的创造力。
在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。
通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。
4.促进学生的交流与沟通。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。
在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。
通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。
三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。
教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。
新课改环境下小组合作教学中存在的主要问题及应对策略
教 师应改变传统的信息呈现者 、知识裁判者的形象者 ， 转 向学习
资源提供者 、学 习情境创 设者 、学 习活动设 计者 、教 学过程组 织者 、
学习结果分享者 。很多情况下 ，教师以决策者 、组织者 、支持 者和沟
习热情 ，提高学生合作意识 的一个 重要 因素。如在 日常教学 中，除统
一
通者的身份出现 ，教师不仅是学生学 习的 “ 向导 ” ，更 是他们 学习 的
起来 ，更广范围 内的交流与合作才可能发生。
六 、公 正 实 施 评 估 体 系
、
积极转换教师角色
小组合作作为一种组织形式 ，也需要建立一些规 范来 维持组织 的 正常运行 。在班 集体达 成共 识 的基 础上 ，建立 和严格 执行 公正 、有 效 、易于衡量小组间和小组内个人努力程度 的评 估体系是激发学生学
与发挥学生主体性 ，体现学生对教学设 计积极作用 的同时，如缺 失教
师的对话和评价 ，则容易出现那种完 全由学生决策 、教师地位边 缘化 的倾 向。
增加小组合作的动力 ， 增强取胜 的信心 ，取得 良好的合作效果 。
四 、明 确 指 定 学 习任 务
其二 ，组 内决策的延迟化。教师下 达教 学任务后 ，执行小组 内部
一
惧、 退避 ，导致组内决策延迟 ， 后续 的合 作探究无法顺利展开 。这 既
无助于合作学 习效果 的取 得 ，甚至 会适得 其反 ，挫 伤学 生 的参与 热 情 ，让参与成为一种负担。
其三 ，课堂参与的形式化 。学 习的积极性 在很 大程度上维 系于学
习者在学习过层中取得的成功体验及 自信心。如果教师和学生对 小组 合作没有积极性和主动性 ，参 与很可能 有名无实 ，沦为一种纯粹 的表
谈新课改下地理课堂教学中的小组合作学习
２ 小组合作学习的教学组织形式
经 过 一 定 的 教 学 实 践 ， 借 鉴 同 行 们 并 的 经验 ， 教 学 过 程 中 我 发 现 以 下 几 种 小 在教 学 中 的小 组 合 作 学 习
田 传 峰
（ 济南高新 区孙村 中学 济 南 ２ ０ ０ ） ５ １ ４
摘 要 ： 小 组合作 学 习” “ 在课 堂教 学过程 中起 着非 常重要 的作 用。 它有利 于培养 学生 能 力． 出学生主体 和促 进全体 学生发展 。 突 结合 作者本人 的教 学实践 简 介 绍小组合作 学 习的 几种 常 用组 织形式 ， 要 并谈 了几点 自己的教学反 思 与建议 。 关键 词 ： 作学 习 地 理 合 中图分类 号 ： ４ １ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ １ — １ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） １ｃ一 ０ ３ ０ 素 质 教 育新 课程 改革 强 调 以 学 习 者 为 中心 ， 重 培 养学 生 独 立 思 考 ， 注 自主 学 习 的 能 力 ， 重 提 高 学 生 分 析 、 决 问 题 的 能 注 解 力。 通过 教 学 方 式 的改 进 ， 使教 与学 的 重 心 不 仅 放在 获 取 知 识 上 ， 重 视学 会 学 习、 还 掌 握 学 习方 法 。 组 合 作 形 式 在 地 理 课 堂 上 运 用 的 效 果 很 好。 向大家作简要介绍 ： 现 （ ） 论 式 ： 组 讨 论 的 形 式 在 合 作 学 １讨 小 习 中 应 用 最 广 泛 ， 为 设 计 简 单 ， 易 操 因 容 作 ， 且 场 面 热 闹 。 理 教 材 内容 如 果 是 通 而 地 过 读 图 ， 养 学 生 的 综 合 分 析 能 力 的建 议 培 采 用讨 论 式 。 例如 ， 印度 》 《 一节 的农 业 和 工 业 部 分 ， 以安 排 两 个 学生 的讨 论 活 动 ： 可 活 动 一 ： 读 课 文 内 容 和 图 “ 度水 稻 阅 印 与小麦分布图” “ 度年降水量分布” 回 、印 ， 答下列问题 ： ①印 度 为 什 么 十 分 重 视 粮 食 生产 ？ “ 色 革 命 ” 含 义 是 什 么？ ② 绿 的 效果 如 何 ？ 分 析 粮 食 作 物 的 分 布 与 降 水 量 的 地 ③ 区分 布 、 形 分 布 有 怎 样 的对 应 关 系 。 地 活动二 ： 阅读 Ｐ ９ 文 及 图 分析 讨 论 完 ３课 成 以 下 问 题 ： 印 度 独 立 前 后 主 要 工 业 部 ① 门及 形 成 原 因 ； 印 度钢 铁 、 纺织 和 麻 纺 ② 棉 织 工业 的 分 布 与 原 料 产 地 有 什 么 关 系 ？ 试 分 析 印度 工 业 分 布 的 合 理 性 。 学 生 根 据 教 师设 计 的 问 题 ， 的 明 确 目 进 行 讨 论 ， 讨 论 的过 程 中 ， 各 抒 己见 ， 在 既 又 可 以 集百 家 之 长 ， 解决 自 己不 懂 的 问题 ， 老 师也 不再 是 信 息 的 唯 一 来 源 。 通过 这 样 的 活 动 ， 可 以把 印 度 因地 制 宜 的发 展 工 就 农 业 生 产 的 特 点 清 晰 的呈 现 给 学 生 。 （） ２ 互助 式 ： 地理 教 学 中 ， 地 图中 要 寻 在 找 某 一地 理 要 素 ， 果 采 取 同 桌互 助 ， 能 如 则 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 别 是 在 不 同 的 页 特 面 中 ， 找 地 理 事物 的 内在联 系时 ， 桌 的 寻 同 两 位 同学 分 别 翻 到 不 同的 页 面 ， 行 对 照 ， 进 直观 明了 ， 方便 同桌之 间讨论学 习 。 还 例 如 ： 习 八 年级 上 册 Ⅸ 学 气候 复杂 多样 季 风 显 著 》 节 时 ， 学 习秦 岭一 准 河 一 线 的 地理 一 在 意 义 时 ， 个 同 学 翻 开 １ 平 均 气 温 分 布 一 月 图； 另一 个 同 学 翻 开 《 度 带 的 划 分 图 》 温 或 Ⅸ 水量 的分 布 图 》 《 湿 地 区 图 》 比较 降 或 干 ， 着 来 看 ， 而 轻 易 直 观 地 找 出 秦 岭 一 淮 河 从 这 条 重 要 的 地 理 界 线 １ ０ 等 温 线 和 月 ℃ ８０ ０ ｍｍ等 降水 量线 大致 经过 的地 区 ， 亚 是 热 带 与 暖 温 带 、 润 地 区 与 半 湿 润 地 区的 湿 分 界 线 。 种 方 式 在 地 理 教 学 中 可 以 广 泛 这 利 用 ， 果 相 当不 错 。 效 （） 赛 式 ： 理 课 堂 上 经 常 要 求 将 地 ３竞 地 理 事 物 落 实在 图上 ， 别是 大 洲 和 大洋 、 特 中 国的 地 形分 布 、 级 行政 单 位 等 内 容 。 些 省 这 内容 单 一 ， 求 记 忆量 大 ， 要 单单 是 老 师 讲 ， 学 生 听 ， 定 非 常 枯 燥 。 讲授 《 形 复 杂 肯 在 地 多 样 》 节 课 时 ， 前 老 师 准 备 好 空 白的 这 课 《 国 山脉 分 布 图》 在 课 堂上 ， 中 ， 在把 中 国各 种 走 向 的 山脉 落 实 在 图上 的教 学 环 节 中 ， 教 师 可 以通 过 竞 赛 式 来 完 成 。 明 确 告 诉 先 学 生 活 动 的 目的 ， 是 将 不 同走 向 的 山 脉 就 标 在 空 白 的 《 国 山 脉 分 布 图》 以 前 后 两 中 ， 张 桌 子 四 个 同 学 组 成 的 小 组 为 单 位 ， 一 比 比哪 个 小 组 完 成 得 又 快 又 准 确 。 动 完 成 活 之后 ， 由老 师 和 同 学 共 同 选 出表 现 最 佳 的 小组进行表扬鼓励 。 （ ） 论 式 ： 课 程 非 常 注 重 学 生 对 人 ４辩 新 文 地 理 部 分 的 掌 握 ， 材 也 相 应 增 加 了 篇 教 幅 ， 何 加 强 学 生 对 人 文 地 理 的 掌 握 是 摆 如 在 地 理 教 师 面 前 的 一 个 亟 待 解 决 的 问题 。 辩论式在地理课 堂的应用是很有效的 。 对 学 生 分 组 ， 据 不 同 的 观 点 ， 前 搜 集 资 根 课 料 ， 堂 上 进行 辩 论 ， 课 可以 有 效 地 促进 学 生 情 感、 度 、 值观的形成。 态 价
小组合作经验总结(精选8篇)
高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。
小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。
结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作:学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。
之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。
而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于:首先，培养学生的合作意识。
1、建立固定合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。
如:介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。
在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。
在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
第三、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。
每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。
新课改下的小组合作学习
新课改下的小组合作学习
关王庙中心校梵王寺小学王海军
新的课程改革更加注重小组合作学习，小组合作学习是为了让学生通过合作从同伴获得有用
的知识来填补自身知识和能力的不足。
那么教师应该加强合作学习的有效性呢？我觉得应从
以下三个方面着手：
一、分组合理。
小组合作学习不一定要按座位就近的原则，可根据不同的教学内容采取不同的组合原则。
1、自由组合。
氛围宽松，孩子天性发挥充分。
（如对优美词句的赏析，可采用这种方法。
）
2、前后搭配。
（对于内容难易适中，不便走动时可采用。
）
3、互补组合。
（根据知识和能力的不同来组合。
）
二、引导及时。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组合及时引导。
避免学生
在互相争执和拖延中浪费宝贵的时间。
所以必须重视引导。
1、引导学生友善合作。
2、引导学生善于倾听。
3、在学习程序上引导。
三、方法多样。
1、运用多种直观、形象、贴近学生生活实际的教学手段再现情境，为合作学习创设良好的
学习基础。
2、学生在合作学习遇到障碍时教师要及时点拨。
3、学生合作学习暂告一段落时，引导学生总结知识，梳理思路。
合作学习固然是一种好的学习模式，但内容决定形式。
不是每堂课都适合用这种形式。
所以
我们教师要根据具体教学内容来确定是否用这种形式，不然效果不佳。
物理组冯兆堂 12月浅析新课改下课堂教学的小组合作
浅析物理课堂教学的小组合作----物理组冯兆堂新课改的走向在于学生学习方式的转变，突出小组合作在课堂教学中的重要地位。
这种学习方式的转变使学生之间取长补短，增强合作和团结精神,强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。
从而促进学生个性健全发展的特点，因此在教学中受到众多老师的认可和采用。
在新课程标准理念指导下，结合教学实际，改善了小组合作学习模式，在一定程度上提高了合作学习过程中的高效问题。
这次课改理念体现自主合作、探究创新。
但在实施小组合作学习中仍出现许多问题、难题，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处,要改变学生的学习方法。
但是在教学实践及听课活动中还发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，还存在很多问题很多负面影响的原因。
作为教师，我们有必要对这种学习方式作深入的研究与思考：小组合作学习中存在哪些负面影响？如何更好的实施这种学习方式？一、小组合作中的负面影响。
1、只走形式，缺乏真正的合作意识。
教师未能够准确的理解小组合作学习方式的意义，把学生讨论的时间都浪费在那些毫过于简单的毫无难度的问题上，但是也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不是让学生自己先探究，深入思考。
随堂听课活动中我们也会在课堂的小组活动中发现很多问题。
教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，表面看学生讨论得热火朝天，有的小组就是在讨论与活动内容毫无关系的话题。
学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，是一种-典型的形式主义。
小组合作学习是以小组为单位，发挥组内各成员的作用，完成各项任务，达到预期的教学效果。
但是在合作学习中，有些学生只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的。
这样根本就不能完成共同的学习任务。
这样的小组合作学习也只是一个形式。
这样的原因也与家庭脱不了关系，现在的孩子基本上都是独生子女，喜欢做自己的事情不愿意合作或者说是缺乏合作的主观意识,还有一种原因是比较优秀的学生怕影响自己的学习,而成绩不优异的学生则不敢发表自己的意见和建议,怕说错而被嘲笑。
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谈新课改下的小组合作
随着新课程新理念的不断深入和完善，小组合作学习作为一种新的教学策略越来越多的在课堂中出现，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以合作、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
但在教学实践和观摩其他教师的课时不难发现，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。
特别是低年段的孩子更是不知所谓，可以明显看出，现在的老师对小组合作的作用还缺乏一定的认识：所以，自己或其他教师在进行小组合作学习时是存在一些问题的：1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。
合作学习
只是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中体现不到小组合作的作用。
2、学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间没有形成良好的互助、互动的关系。
在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学，这直接影响合作学习的顺利开展。
3、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。
教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
而我们教师却误认为不合作就是不创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。
却没有考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
《语文课程标准》在把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
但在小组合作学习时要注意：
一、小组合作学习中教师的作用
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1．合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进
行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3．小组合作学习的课堂实施。
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4．小组合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
教师
可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
二、小组合作学习中的问题设计
小组合作学习是由问题引发的。
问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。
提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。
小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。
要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。
紧密围绕问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。
让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。
小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
三、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
1、学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听
并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
2、学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3、学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
4、学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
5、学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
因此，我们必须明确这么一点：小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的，合作学习的众多形式中，小组学习也是最常用也最有效的。
小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。