经验总结模式促进教师教研与科研的“无缝对接”
教师个人总结：如何平衡教学与科研工作
教师个人总结：如何平衡教学与科研工作如何平衡教学与科研工作2023年引言：教师作为社会中的重要角色之一，肩负着培养学生综合素质的责任。
然而，教师也面临着教学与科研工作之间的平衡问题。
本文将在2023年的背景下，探讨如何有效平衡教学与科研工作，以进一步提高教师的教学质量和科研水平。
一、了解角色定位作为教师，我们首先要明确自己的角色定位。
一方面，教师需要承担起传授知识、培养学生能力的责任，这是我们的教学工作；另一方面，教师也应积极参与科学研究，不断更新自己的知识和教学方法，提升自己的科研水平。
只有理解教师的双重角色，才能更好地平衡教学与科研工作。
二、合理安排时间教师在平衡教学与科研工作时，时间管理至关重要。
制定一个合理的工作计划，充分利用每一天的时间。
可以根据教学和科研的工作量，将时间分配到不同的任务上，合理安排工作的优先级。
同时，也要合理安排自己的休息时间，保持身心健康。
合理利用时间，提高工作效率，是实现平衡的重要一环。
三、寻求合作与资源共享教学和科研工作都需要大量的资源支持。
在教学方面，教师可以积极与同事合作，借鉴他们的教学经验，共同探讨教学策略和方法。
在科研方面，可以积极参与学术交流会议和研讨会，与同行们互相分享科研成果和经验。
此外，也可以充分利用图书馆、实验室等学校提供的资源，提高科研工作的效率。
通过合作与资源共享，可以减轻个人的工作压力，更好地平衡教学与科研之间的关系。
四、注重教学实践与科研创新的结合教学和科研不应该是独立的两个领域，而是相互促进、相互渗透的。
在教学过程中，教师可以将科研成果运用到具体的教学环境中，引导学生进行实践操作和创新思维。
同时，教师也可以通过教学中的问题和挑战，激发自己进行科研的兴趣和动力。
通过教学实践与科研创新的结合，可以使教学和科研不再是两个孤立的领域，而是相互促进、共同发展的。
五、持续学习和进修教学和科研都是不断更新的领域，教师需要持续学习和进修，以跟上时代的步伐。
教学与科研结合
教学与科研结合教学和科研是大学教师工作中极其重要的两项任务，二者相辅相成，相互促进。
教学是传授知识、培养人才的重要途径，而科研则是创新思维、提高学术水平的重要手段。
如何将教学与科研结合起来，发挥二者的最大效益，是每位教师都需要认真思考和努力实践的课题。
一、教学中体现科研教学是教师的首要任务，将科研融入教学中是提高教学质量的重要途径。
教师可以通过将自己的研究成果、科学发现融入教学内容中，使教学内容更加丰富、生动。
通过教学实践，不仅可以检验研究成果的可行性，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
二、科研中借助教学科研是提高教师学术水平、推动学科发展的重要途径。
通过开展教学实践，教师可以深入了解学生的学习情况和需求，从而找到研究课题的切入点。
同时，教学中的问题也能够启发教师思考，促进科研成果的产生。
教学与科研的结合，可以使科研成果更具实际应用意义，推动学科发展。
三、教学科研互相促进教学与科研并非孤立的两个环节，而是相辅相成、互为促进的关系。
教学中的实际问题可以启发科研课题，科研成果可以反哺到教学中，促进教学质量的持续提升。
教学与科研的结合，可以使教师在教学过程中不断更新知识、提高教学水平，同时也可以使科研成果更具实际意义、推动学科的发展。
结语教学与科研是大学教师工作中的重要组成部分，二者的结合不仅可以提升教师的教学水平和学术水平，还可以促进学科的发展。
教师应该不断思考如何将教学与科研结合起来，不断探索创新的方式方法，以期取得更好的教学与科研成果。
愿教学与科研结合，为教师带来更多的成就和荣耀。
教师科研与教学实践结合的途径
教师科研与教学实践结合的途径近年来，随着教育领域的发展和进步，教师科研逐渐成为提高教学质量和创新教育理念的重要途径。
然而，许多教师在科研和教学实践之间存在一定的脱节，缺乏有效的结合方式。
本文将探讨教师科研与教学实践结合的途径，并提出一些建议。
一、制定明确的教育目标教师科研和教学实践的结合需要从明确的教育目标出发。
教师应该根据学校的教育方针和学生的特点，确定科研与教学实践的具体目标。
例如，可以通过科研来提升教学方法，促进学生的主动学习；或者通过科研来解决教学中的难题，提高学生的学习效果。
二、加强师资培训教师科研与教学实践结合需要教师具备专业的知识和技能。
学校应该加强对教师的师资培训，提供科研和教学实践结合的相关培训课程。
通过这些培训，教师可以了解最新的教育研究成果，学习科研和教学实践的有效结合方法，提高自身的教学水平。
三、鼓励教师参与科研项目学校可以鼓励教师参与科研项目，提供相应的支持和奖励机制。
教师可以选择与教学实践相关的科研项目，通过科研的方式来解决实际问题。
例如，可以研究教学材料的设计和使用，开发教学工具或软件，进行教学方法的改进等。
通过参与科研项目，教师可以深入了解教学实践中的问题，并提出相应的解决方案。
四、建立教师团队教师科研和教学实践结合需要教师之间的合作和交流。
学校可以建立教师团队，通过定期的研讨会和交流活动，促进教师之间的交流和合作。
教师在团队中可以分享自己的教学实践和科研成果，学习其他教师的经验，并共同探讨解决教学中的问题。
同时，教师团队也可以提供相互监督和支持，激发教师的创新思维和潜力。
五、设立科研奖励机制为了鼓励教师积极参与科研与教学实践的结合，学校可以设立科研奖励机制。
例如，可以设立科研论文奖、教学改革奖等，对取得重要科研成果和优秀教学实践成果的教师给予一定的奖励和荣誉。
这样可以激励教师积极参与科研，推动科研与教学实践的结合。
六、提供资源支持学校可以提供一定的资源支持，帮助教师实施科研与教学实践的结合。
教育科研与教师教学实践结合
教育科研与教师教学实践结合引言教育科研与教师教学实践结合是当今教育领域中一个重要且热门的话题。
在这个信息时代，教育科研为教师提供了更多的教学资源和技术手段。
然而，教学实践是真正检验和应用这些研究成果的重要渠道。
本文将从教育科研与教师教学实践的意义、研究与实践的互动关系、促进教育科研与教师教学实践结合的措施等方面展开探讨。
一、教育科研与教师教学实践的意义1. 提高教育质量教育科研能够为教师提供最新的教学理论和方法，从而提高教育教学的质量。
教师通过科研了解到教育改革的最新动态，可以将这些理论灵活运用于实际教学中，实现针对学生不同特点和需求的个性化教育。
2. 促进教师专业发展教师要求在教学实践中持续改进和提升自己的教学水平。
通过与教育科研相结合，教师能够了解到最新的教学研究成果和前沿技术，并运用于自己的教学实践中，从而提高自己的专业能力和素质水平。
3. 推动教育创新教育科研与教师教学实践的结合能够促进教育创新。
教师通过科研，不断探索新的教育理念和教学方法，可以开发出更加切合时代需求和学生特点的教育模式，推动教育实践不断向前发展。
二、研究与实践的互动关系教育科研与教师教学实践是相互依存且相互促进的关系。
科研为教学实践提供理论依据和指导，而实践则检验和应用研究成果。
1. 科研为实践提供理论支持教育科研通过深入分析和研究，提炼出一系列教育规律和理论，为教师教学实践提供了理论支持。
例如，教育心理学的研究成果能够帮助教师了解学生的认知特点和心理需求，并将这些理论应用于教学实践中，提高教学效果。
2. 实践检验和应用研究成果教育科研的成果需要通过实践来检验和应用。
教师在实践中能够发现和解决实际问题，从中总结和提炼出一些有效的教学经验，并反馈给科研人员，促进科研的发展和进步。
三、促进教育科研与教师教学实践结合的措施1. 加强教育科研机构支持教育科研机构应该加强对教师教学实践的支持和指导。
可以通过建立科研团队、组织教师参与科研项目等方式，鼓励教师参与科研活动，并将科研成果转化为实际教学应用。
以科研促教研以教研带教学
以科研促教研以教研带教学引言科研和教研作为教师发展中重要的两个方面，对于提高教师的综合能力和教学质量具有重要意义。
科研能够促进教师深入探索学科知识，提升专业水平，而教研则能够促使教师更加深入地理解学生的学习情况，从而改进教学策略。
本文将探讨如何以科研促教研，以教研带教学，为教师的发展提供指导和借鉴。
科研促教研科研是教师提升自身学术水平和教学能力的重要途径之一。
通过科学研究，教师能够深入了解自己所从事的学科领域，拓宽自己的学术视野，提升专业素养。
同时，科研也能够促进教师不断进行反思和研究，从而改进自己的教学方法和教材。
首先，教师可以通过参与科研项目来提升自己的学术研究能力和科学素养。
参与科研项目，特别是与学科相关的项目，可以使教师在实际操作中深入了解学科知识，提升自己在该领域的研究能力。
同时，项目研究也能为教师提供一个平台，与其他学者进行交流和合作，扩展自己的学术网络。
其次，教师还可以通过参与学术会议和学术交流活动来促进科研。
学术会议是学者之间交流学术成果和研究经验的重要平台，教师可以通过参加学术会议，了解最新的研究动态，拓宽自己的研究方向和思路。
此外，通过学术交流活动，教师还能够与其他学者广泛交流，促进合作与研究的深入。
教研带教学教研是教师了解学生学习情况、改进教学策略的重要途径之一。
通过教研，教师能够了解学生的学习需求和特点，针对性地设计教学方案，提高教学效果。
同时，教研还能促使教师不断反思和改进自己的教学方法。
首先，教师可以通过观察和分析学生的学习情况来进行教研。
教师要关注学生的学习表现和学习动态，了解学生的学习特点和困惑，从而有针对性地进行教学改进。
教师可以通过观察学生的学习状态、听取学生的反馈意见以及与学生进行沟通交流等方式，了解学生的学习需求和问题，进而进行针对性的教学调整。
其次，教师还可以通过教研活动来与同事进行交流和合作，共同探讨教学问题和改进方法。
教师可以参与学校组织的教研活动，与同事一起进行教学案例分享和交流，互相借鉴和学习。
科研融入教学教研活动(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，将科研融入教学教研活动已成为提高教育质量的重要途径。
本文从科研融入教学教研活动的必要性、实施策略以及面临的挑战等方面进行探讨，旨在为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言教育是国家的未来，提高教育质量是全社会关注的焦点。
近年来，我国教育改革不断推进，教学教研活动日益丰富。
然而，在实际教学过程中，教师们往往面临着理论与实践脱节、教学方法单一等问题。
将科研融入教学教研活动，有助于解决这些问题，提高教育质量。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、科研融入教学教研活动的必要性1. 提高教师专业素养科研是教师专业发展的关键。
将科研融入教学教研活动，有助于教师不断学习、更新教育理念，提高教育教学水平。
通过科研，教师可以掌握最新的教育理论、教学方法和教学手段，从而更好地服务于学生。
2. 激发学生学习兴趣科研融入教学教研活动，可以使教学内容更加丰富、生动。
教师可以根据科研成果，设计新颖的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 提升教育教学质量科研融入教学教研活动，有助于教师对教学过程进行深入反思，不断改进教学方法。
通过科研，教师可以发现教学中存在的问题，并提出相应的解决方案，从而提高教育教学质量。
4. 促进教师与学生的互动科研融入教学教研活动，有助于教师与学生之间的沟通与交流。
教师可以通过科研活动，了解学生的需求，关注学生的成长，实现师生共同进步。
三、科研融入教学教研活动的实施策略1. 建立科研团队学校应鼓励教师组建科研团队，共同开展教育教学研究。
团队成员可以包括不同学科的教师，以实现跨学科研究。
2. 加强科研培训学校应定期举办科研培训，提高教师科研能力。
培训内容可以包括科研方法、论文写作、学术交流等。
3. 创设科研平台学校应创设科研平台，为教师提供科研资源。
例如，建立图书馆、实验室、网络资源等，方便教师查阅资料、开展实验。
4. 鼓励教师参与科研课题学校应鼓励教师参与国家级、省级、市级等科研课题，提高教师科研水平。
教育科研教研相长的有效促进
教育科研教研相长的有效促进教育科研和教研相长是现代教育发展的重要理念之一，它们之间的有效促进关系着教育质量的提升和创新能力的培养。
在这篇文章中，我们将探讨教育科研和教研相长的原因和方法，并提出一些建议，以便进一步加强两者之间的促进关系。
首先，教育科研和教研相长的重要原因在于它们共同促进了教育发展的不断进步。
教育科研通过深入研究、探索和实践，为教育理论与实践的创新提供了重要的支持。
而教研则通过实际教育工作中的反馈和总结，为科研提供了宝贵的素材和实践验证。
两者相辅相成，相互借鉴，使得教育工作者既能从科研中获得新的理论知识，又能将科研成果转化为实际的教育行动。
其次，教育科研和教研相长的促进方法多种多样，可以从各个层面进行。
首先，在组织层面，学校和教育机构应该积极鼓励教师参与科研和教研活动，并提供必要的支持和资源。
建立科研和教研团队，定期组织讨论和交流，形成良好的合作氛围和学习平台。
同时，学校也可以邀请专业的教育科研机构或者高等院校进行合作研究，利用外部专家的力量来推动教育的创新与发展。
其次，在个体层面，教育工作者应该注重自身的专业发展和学习，不断提升教育理论和科研能力。
通过参与学术研讨会、阅读专业文献、开展教研活动、进行行动研究等方式，提高自己的教育研究水平和实践经验。
此外，教师可以积极参与教育政策的制定与评估过程，将自己在教育科研和教研方面的经验与反馈带入到决策层面，为教育改革和创新提供建议和支持。
最后，为了进一步加强教育科研和教研相长的促进关系，还需要关注一些重要的问题。
首先是研究内容应该紧密围绕实际教育需求和问题展开，关注教育改革和发展中的热点和难点问题，提供有针对性的研究成果。
其次是要加强科研成果的推广与应用，将科研成果转化为教育实践的有效手段和策略，促进教育改革和创新的落地实施。
最重要的是，教育科研和教研相长需要持续关注并解决教育工作者的实际需求和困难，为他们提供更好的支持和帮助，激发他们的研究热情和创新能力。
教师科研与教研融合计划
教师科研与教研融合计划在教育领域中，教师科研和教研活动是提升教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
然而，在实际的教学工作中，很多教师往往只注重教学工作，而忽略了科研和教研的重要性。
为了提高教师的综合素质，促进教师专业发展，我们需要将教师科研与教研活动融合在一起，形成一种全新的教师发展模式。
一、教师科研与教研融合的意义教师科研与教研融合的意义在于促进教师的专业发展，提高教学质量，同时也可以为学校的发展提供有力支持。
通过融合教师科研与教研活动，教师可以更好地理解学科前沿动态，掌握新的教学方法和技巧，提高自己的教学水平和能力。
同时，教师还可以通过参与科研项目，深入了解学科知识，挖掘学科内涵，为学科建设和发展做出贡献。
二、教师科研与教研融合的方法1.组织教师参加学术交流会议学术交流会议是教师了解学科前沿动态、掌握新教学方法和技巧的重要途径。
学校可以定期组织教师参加学术交流会议，让教师了解最新的教育理念、教学方法和学科知识，提高教师的专业素养和教学水平。
1.鼓励教师参与科研项目参与科研项目是提高教师学科素养、挖掘学科内涵的重要方式。
学校可以鼓励教师积极参与科研项目，通过项目研究深入了解学科知识，提高自己的学科素养和教学能力。
1.开展教学研究活动教学研究活动是促进教师进行教学反思、探索教学方法和技巧的重要手段。
学校可以定期开展教学研究活动，让教师分享自己的教学经验、探讨教学方法和技巧，促进教师的共同成长。
1.建立教师科研与教研融合机制建立教师科研与教研融合机制是实现教师专业发展的重要保障。
学校可以制定相关政策和措施，鼓励教师积极参与科研和教研活动，为教师的专业发展提供有力支持。
三、教师科研与教研融合的实践案例为了更好地说明教师科研与教研融合的实践案例，我们可以以语文学科为例进行说明。
在语文学科中，作文教学是重要的教学内容之一。
为了提高作文教学的质量，语文教师可以开展相关的科研和教研活动。
首先，教师可以进行作文教学的研究，探索作文教学的规律和方法。
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经验总结模式促进教师教研与科研的“无缝对接”-----------------------作者：-----------------------日期：经验总结模式促进教师教研和科研“无缝对接”韩晓光（市教育科学研究所，，266023）注：本文是省教育学会课题“以校为本的教育科研模式构建研究”研究成果之一摘要：经验总结模式是有融会教研与科研的一种研究模式，通过确定研究对象、制定计划、呈现经验事实、筛选经验、形成理论、实践对理论的再验证等六个阶段，实现教研与科研的“无缝对接”，在常态下提升教师专业化水平。
关键词：经验总结模式教研科研在一线教师的职业生活中，相对于教研这一常态工作，教师们的科研意识虽不断提高、科研欲望与日俱增。
将教研与科研结合起来，更规、科学地提升自身专业发展水平，成为教师的渴求。
经验总结是广大教师参与教研的主要方法，既熟悉也相对简便易行。
本文力求将经验总结在程序上加以规，科学性上加以提升，上升为一种研究模式，帮助教师在熟悉的教研与模糊的科研之间“无缝联接”，使“教师即研究者”这一现代教师职业角色的定位得到突出的体现。
一、经验总结模式及其特征经验总结模式，指研究者对其自身的教育活动过程加以回顾、描述、反思，通过分析和概括，将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，达到理论化的高度，揭示教育规律，从而有效地指导教育实践活动的一种研究模式。
这里的经验主要指进入课题研究视野中的教育教学经验，来源于实践，经过了教育工作者的亲身经历。
总结则体现研究者对经验材料进行整理、分析、抽象、概括地思维加工活动。
在实践意义上，经验总结能告诉人们，在如此这般的情况，什么样的学生，在什么条件下，一般怎么做、采取什么措施能取得良好的效果。
在理论意义上，教育教学经验是客观的教育教学实践主观化的产物，通过总结使零散的、片断的经验成为系统的、理性的认识（即理论）。
经验总结的过程就是教师教研与科研“无缝对接”的过程。
经验总结模式主要有以下四个特征：1．以已有的经历为研究素材。
教育经历是教育经验的基础，经验孕育在日常教育教学中发生的、看似平凡和琐碎的点点滴滴的经历中。
经历体现为事件、活动等，这些是经验总结的起始点。
经验总结就是搜集、记录、积累这些客观事实、事件，通过分析抽取出一些感性认识，进而抽象、归纳、概括出一些理性认识。
在某种意义上，经验总结模式，是建基于占有大量教育经历之上的，是从实践者提供的实际经验出发，从经验中提炼理论的水到渠成的顺乎自然的研究过程，不是为研究而研究、为理论而理论的“外挂式”“装饰型”研究。
经验总结，在你动了“我得记下一些事情”的念头，并做出实情记录时就开始了。
2．具有回溯追因研究的特点。
经验总结往往是在实践已经显示出一定效果并初步形成某种经验之后，对特定的教育现象进行回溯追因。
先见结果，然后就已发现的结果而追求其所以发生的原因，虽然有些“事后诸葛亮”的意味，但客观的事实描述、实施措施以及已验证的效果，无疑让学习者更加信服。
3．反思是教育经验总结模式的基本品质。
“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。
”①教育实践者要形成和总结丰富的教育经验，就必须在日积月累中动脑筋，想办法，钻研问题，不断加深对教育的理解，不断地有认识水平的提高和认识成果的获得，不断改进自己的教育教学行为。
判断教育实践者有没有丰富的教育经验，不能仅仅只看他是否从事了教育教学工作，或从事教育教学工作时间的长短，更重要的是要看他对于自己所从事的教育教学工作是否不断地产生更加深入的理解与思考，是否不断地提高教育教学工作的质量和成效。
所以，研究对于教育实践者而言，就是用心对待自己所从事的教育教学工作，爱思考，肯钻研，不断加深对教育的理解，不断找到解决教育教学实际问题以及提高教育教学质量和成效的新办法、新途径，常教常新，愈教愈精。
反思作为经验总结模式的基本品质，反映出这种课题研究主要还不是取决于经验丰富与否，而决定于对教育教学事实的理性认识水平的高低。
“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。
”②研究必须原于经验但必须高于经验，把具体经验上升到理论、原则和方法论的高度，深刻揭示结果与原因、效果与措施之间关联度。
通过经验总结的研究过程，教育实践者的个体经验，经过反思、总结，使经验从具体化、个体化、情境化，达到更好的澄清、总结、保存、弥补和扩展，进而变成学校及教师群体的财富，成为学校发展和教师专业发展的动力源泉。
4．研究成果具有广泛的实用性。
教育教学经验主要来自于学校、教师的实践之中，最终也必须回到指导教师实践活动中。
经验总结通过获得生动、真实的事实材料，反映教育过程的本来面貌，能使教师看到真切而深刻的理解。
而且，经验总结往往把对教育规律的探索结果概括为比较具体的教育原则，可操作性强，便于在教育实践中应用和推广。
③教育教学模式的诞生，一般是以优秀教师的活生生的教育教学经验为原型，结合教育理论、教学原则探索出来的。
二、经验总结模式的操作流程综合已有的研究文献，考察近些年来中小学校及广大研究型教师的课题研究实践，经验总结研究模式的具体操作流程大致如下：1．确定经验总结对象教育实践者时时处处都在实践中，经验无处不在。
大部分教育工作者对一般的教育教学经验总结比较熟悉，但当经验总结放在课题研究的层次上时，其科学性的基本要求就对经验总结的研究意义、研究对象是否具有典型性、代表性提出明确的规定。
因此，提倡教师作为研究者，一方面要求教师改变对身边的经验习焉不察、漫不经心的工作状态，争取做到留心处，处处皆学问；细心时，时时有发现。
另一方面，也要求学校和教师就某些具有改善自身行为、提供实践借鉴的突出问题进行课题研究，有理有据地令人信服地告诉其他研究者在何种条件下、针对怎样的教育对象、怎样做能做得更好。
在确定经验总结对象的过程中，往往出现如下情况：一些不成熟的经验被当作了成熟的经验，一些局部的、个别的经验被当作了普遍的经验，一些未达到预期成效的经验被当作了全面的经验等。
为避免上述情况，就需要对经验对象进行评价和鉴定。
一般认为，评鉴标准主要包括三个方面：一是看教育的效果是否明显，这可以通过纵向比较得出结论，也可以从师生对教育的评价中获得认识。
二是看教育的时耗、物耗，在同样的效果前提下，此的时耗、物耗超过了彼的时耗、物耗，则此的与推广就是无意义的。
三是看经验的推广价值，如果经验是在特殊的条件下取得的，与一般的教育实践条件有较大差异，那么，总结这样的经验意义不大；相反，经验是在一般条件下取得的，那么，系统这样的经验就是有必要、有价值的。
2．制定总结计划制定总结计划就是勾画经验总结的基本构想和总体框架，是协调研究力量，保证经验总结顺利进行的必要措施。
在制定计划时，要考虑以下几个方面：1．明确任务要求。
计划发挥作用，要求任务要明确具体，把任务分解到各个阶段，落实到每个参与总结的成员，促使总结工作有条不紊地展开。
2．合理分工协作。
教育教学经验的总结要超越教师个体经验的局限，揭示成功经验的在机制，必须是一项系统性很强的工作，必须精心组织，合理分工，有机协作。
为此，在计划中要考虑人、时间、空间等因素的协调性，合理核算工作量，使每一阶段的工作能够协同进行，确保经验总结的进度。
3．计划性和灵活性的统一。
计划是总体构想，是在研究开始时制定的，带有预想的性质，具体实施计划中难免出现预想不到的问题。
及时根据实际情况，对计划进行修正和补充，这种灵活性正是总结计划科学性的体现。
3．经验事实的呈现经验的搜集和整理，主要指教育教学经验事实的积累。
实践过程中的具体事实是经验总结模式的基础，正如巴甫洛夫所说的“事实是科学家的空气，没有它，你任何时候都不可能起飞，没有事实，你的理论就是一纸空谈。
”④研究者要详尽、全面地呈现经验事实，主要包括以下几个方面：●关于问题、现象或事件的具体叙述：原因和背景、时间和人员、当时的环境以及人员的心理状态、行为表现等。
●研究者的教育教学活动以及分析和判断。
●解决问题的具体方法与行为步骤，以及采取的态度。
讲了哪些话，改变了哪些行为等●教育经历的实际效果如何，被教育者发生了哪些变化，他们的言行表现、神态举止等如何。
对于教育效果的记录，往往因为其实效的拖延性，需要细致的、耐心的长期的有意识的追踪观察和记录。
经验总结的事实容是不断补充的。
在日后地整理过程中，你也可能会发现某些观念与观念之间的新关系，一些新的体悟也接踵而来，突然意识到哪些需要作为补救而去做。
时常，原先记录的思想表达，可能被重新建构。
经验总结起始于有心，起始于对身边事的搜集和记录。
全面搜集反映经验的信息，掌握大量第一手资料，是经验总结最重要的保证。
材料越充分、越详尽，就越能保证经验总结的高质量、高水平。
教育经验地搜集，强调眼勤手到，经验来自于细节。
记录便成为极为重要的手段。
教师作为研究者,从客观性的要求出发真实、准确地记录事实的材料形式主要有教育日志、教育案例、教学总结等类型。
4．筛选经验经过广泛搜集和记录的原始经验是大量的、多样的，如果不进行整理，使之条理化、系统化，就是杂乱无章。
经验的筛选主要是对所搜集和记录的经验，进行反复熟悉，通过分析、比较、联系等思维活动，分门别类的排列组合，依据材料的横向联系和纵向联系将材料系统化，使之按一定的逻辑结构表现出来。
首先，把握主题，明确意图。
要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕的主题逐步展开。
其次，分类整理，建立联系。
首先要了解总结对象的现状即“经验”所导致的工作成效。
这些“成效”本身应该是一系列能够说明“经验”成立的具体事实。
因此，经验总结者应当对前一阶段的工作状况有比较全面、准确的了解，然后对大量材料按照的需要并依据一定的标准进行分类整理，形成“现状——事实——经验”之间的联系机制。
再次，考察评价、初步选定。
经验总结者所掌握的一系列事实中，有些可能与“经验”有着直接的联系，有些可能与“经验”只有间接的联系，有些甚至可能与“经验”并无联系。
这就需要对这些事实进行由此及彼、由表及里的分析鉴别，探求某种措施对实际过程所产生的效果，进而从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。
这里，哪些材料尚缺，需要补充；哪些材料过多，应该删减；哪些是新发现的材料和问题，哪些是老材料、老问题；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重复；测定哪些材料有用，予以保留；哪些材料无用，暂时舍弃等等，都要总和考虑。
经验总结过程中对经验事实往往要经过多次反复的筛选，直到撰写经验报告时才是最终的选择。