如何提高多媒体应用的有效性
科学运用多媒体课件 提高课堂教学的有效性
科学运用多媒体课件提高课堂教学的有效性【摘要】运用多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，科学地使用多媒体能充分将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来，使传统教学中许多抽象、不易突破的教学重难点变得具体、生动、形象、直观，从而易激发学生的学习兴趣，帮助学生建立表象、突破难点、获得新知，得到发展，从而全面提高教学质量，优化数学教学效果。
【关键词】多媒体提高有效数学具有极强的抽象性与逻辑性。
结合小学生直观与形象的思维特点，在教学中运用具有应用广、直观性、形象性、效率高、生动活泼、效果突出、信息容量大、知识结构新、图文声像并茂等特点的多媒体，在抽象知识与形象思维之间建起一座桥梁，达到理解知识、发展能力的目的，对于常规教学手段是很难实现的。
现结合我校开展四项规范达标活动以来，如何科学运用多媒体课件，提高课堂教学的有效性谈谈我的看法。
一、运用多媒体创设情景，激发兴趣，提高课堂教学的有效性创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
运用多媒体辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。
通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。
如一位教师在教学五年级数学广角内容《打电话》这一课时，一开始就运用多媒体，在音乐伴奏中放映2007年底我国大部分地区遭受雪灾的图片。
在这样的氛围中，教师讲述了我国遭受雪灾的情况和一些数据，学生一下子就被那一张张感人的图片给感动了。
此时，教师抛出“当时一辆汽车被困在深山之中，在这危机时刻，救援单位值班领导要在最短的时间内通知7人到单位召开紧急会议，打一个电话需要1分钟。
同学们，如果你是这个单位的领导，你准备怎么打电话？”的问题，学生个个认真思考抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望。
这样的教学导入，不但感染了学生的情绪，吸引了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣。
二、运用多媒体引导观察，建立表象，提高课堂教学的有效性小学生的认识规律是具体—表象—概念，是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。
班会教案中如何巧妙运用多媒体技术,提高教学效果？
班会教案是学生生活中的重要组成部分，它是学生自我管理、自我教育、自我修养和自我提高的一个大课堂。
为了提高班会教学的效果，我们可以巧妙地运用多媒体技术，使得教学内容更加生动、形象、直观，让同学们更加轻松地理解和掌握知识。
一、多媒体投影技术多媒体投影技术是将电脑里的媒体文件（图片、文字、视频等）通过投影仪投射到屏幕上，可以让整个班级的学生一起观看。
这种技术可以方便老师在讲解过程中随时上屏幕，给学生呈现形象的效果。
比如，在班会中，老师要介绍关于单位制的概念和知识点，可以将各个单位的名称、标识和比例关系等内容用PPT或者视频进行呈现，学生可以通过投影屏幕直接看到，可以减少教师口头上的解释，让学生更直观地理解和记忆。
同时，老师可以在PPT或者视频中添加动画效果，让学生的注意力更加集中，学习更加生动有趣。
比如，在班会中学习“三个代表”重要思想，老师可以将各种相关的图片和文字集合起来，通过一个动画的过程来展示，这样同学们就能更加深刻地理解和记忆相关内容。
二、音视频技术音视频技术是指在班会教学时使用音频、视频等多媒体技术，既可以提供更加丰富的知识内容，又能让学生产生更加生动的视听体验，更容易吸引学生的注意力。
例如，学生事迹汇报会上，老师可以播放同学的视频讲述，既可以让同学们分享自己的学习成果，又能让其他同学更好地理解和学习相关知识点。
在社会科学、自然科学、技术科学等多个领域，音视频都可以作为学习教材的一部分，为学生提供更加深入、全面的知识。
三、互动展示技术班会教学中，老师可以用诸如白板、电子屏幕等多种互动展示技术，让学生能够更加轻松地参与班会教学，互动性提高。
比如，老师可以准备一些问题，让学生通过电子投票来回答问题，每个人都可以同时回答，这样就能够让同学们更加关注课堂内容，同时，也能让同学们获得思考和解决问题的机会，让学习更加丰富多彩。
多媒体技术能够为班会教学带来很多改变，不但可以提高班会教学的效果，还能提高班会教学的趣味性。
合理运用多媒体,提高教学有效性
【 中 图分类 号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献标识码 ｌ Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ２ — ０ １ ９ ４ － ０ １
物 理 学是 一 门以观 察 、 实验 为基础 的 学科 。物 理知 识是 从 实 际中来 ， 又要 运 用到 实 际中去 。作 为基 础教 育 的重要 组 成部 分 的 物 理教 学 。 在 向 素质教 育转 轨 的进 程 中要 以人 为本 ． 着 眼 于使 学 生学会 学 习 ． 让他 们 主动 学 习、 积 极 学 习、 创 造 学 习． 而 不再是 在” 应 试教 育” 下被 动地 、 消极 地 、 程 化 式地 学 习。 在此 ， 从 物 理教 学的 探 讨和 实践 中得 到 了一 点体会 ： 我 们教 师应 着 重培 养 学生 的综合 素 质能 力 。 着重 培 养 学 生 的 创 新 能 力
一
立起 正确 的认 识 ． 要 让 学 生应 用所 学的知 识经 过 自己的独 立 思维 自己想通 ，在 学 生感到 自 己无 法解 决 时老师要 适 时 予以 引导 、 点 拔， 这 样 才能 收到 事半 功倍 的效 果 。 在教 学 中 ， 当学生 通过 自己的 努 力、 通 过 自 己独 立思 考 自行 解决 问题 时就 能够 享受 到成 功 的欢 乐和 喜悦 ， 品 尝到 自己劳动 的果 实。正是 因为新 的教 学理 念提 倡 学 生 多 自主 学 习， 所 以教 师应 留给 学生更 多的空 间去创 造 性地 学 习 。学 生从 中发现 问题 、 提 出问题 、 多质疑 ， 才 能提 高 学习效 率 。 五、 积 极 培 养 学 生 的 思维 能力 由 于受 到 片 面追 求升 学 率 的影 响 ， 使 学校 教 育 失之 偏 心理 学 家皮 亚杰说 过 ： ”教 育的 首要 目标 在 于培 养 有创 新 能 长期 以来 ， 力的人 ． 而 不是 重复 前人做 的事 。” 因此 ， 作 为教 师应 从 新课 程理 颇 ， 走 向影 视教 育 的误 区 ， 学生在 学 习物理 中处 于被 动从 属 地 位 ， 念 的 角度 、 从 培 养创 新 型人 才 的 高度 出发 ， 在教 学过 程 中与 学生 这对 促进 学生的 发展 毫无 益 处。要 想促进 学生 的发展 、 培 养 学生 积 极 互动 ， 正 确 处理 好 知识 传播 与 能力 培 养的 关 系， 让 学 生有 自 的 能 力、 发展 其 智 力 ． 首先 必须使 学生 的 大脑 积极 主 动 地 思维 起 己的 空 间去探 索 、 合作、 体验 ， 老师 重在 启发 、 贵在 引导 。 来。 应 将 思 维贯 穿在整 个教 学过 程 ， 深入 到每 堂课 中。 启发 式教 学 二、 努 力 培 养 学生 的观 察 能 力 能够 活跃 课 堂气 氛 ， 使 学生 积极 开动 脑 筋 ． 启发 思 维能 力。 质 问是 中学阶段 主要 是观 察物 理现 象和过 程 ， 观 察 实验仪 器装 置和 思 维的动 力 ， 在 课 堂教 学 中， 教师要 经 常有 意识 地提 出问题 ， 启 发 问题 由浅入 深 ， 学生在 阶梯 式 问题 的启 发下 ． 深 入 操 作过 程 ， 观 察 物理 挂 图、 图标 等 。在观 察前 ， 教 师要 讲 清楚 观察 学 生动脑 思考 ， 的 目的、 任务、 要求， 使 学 生 明确 观察 什 么 ， 怎 么样 去观 察 。 对 于复 思考 得 出结论 。 杂的 实验 ， 应指 导 学生按 照 一定 的步骤 去仔 细观 察 。对 于有 些 实 六、 细 心 培 养 学 生 的 实验 能力 验， 教 师 可以提 出一 些 问题 引导 学生 思考 ， 加 深 对 结论 的理 解。 通 物 理 学是 一 门 以实验 为 基础 的学科 实验是 研 究物理 的 基 过 观察 教会 学生顺 序观 察 、 全 面观 察 、 分布观 察 、 对 比观 察等 方 法 本 方法 ， 对激发 学 生的 学 ＊ － － ２ 积极性 、 培 养 学生 的观 察能 力 、 培养 科 的灵 活运 用 ， 培 养 学生 的观察 能 力 ， 使 学生善 于观察 生 活 ， 把 物理 学 的思 维能 力、 提 高学 生 实验 技 能起 着积 极作 用 。 现代 教 育理 论 ， 知 识 和生 活 实验 相联 系 ， 并 能解释 生 活 中的物理 现 象 。教 师 要 充 也对 学 生的技 能培 养提 出 了更 高的要 求 ． 特别 是新 的物 理 学课 程 分 结合 新课 程 中 学生 自主能 力培 养 的要 求 ， 不 断提 学生科 学观 要 求学 生积 极参 与 实验 ， 鼓 励 学 生 多动 手 、 多操作 、 大胆 设 计 ， 设 察 的水 平 。 计新 的 实验思路 ， 培 养创 新 能力 。通 过 实验 ， 自己去 发现 规律 、 去 三、 大 力 激发 学 生学 习物 理 的 兴 趣 体验 成 功 的喜悦 ， 逐 渐 学会 探 索物 理知 识 的 方 法 ． 并 培 养其 实验 激发 学 生学 习主动 性 的兴趣 ．是 其 学好 物理 的基础 和保 证 。 技 能和严 肃认 真 的科 学 态度 。 同时 ， 要 创造 良好 的物理 情境 。 物 理 爱 因斯 坦说 过 ： ” 兴趣 是 最好 的老 师 。” 新 体制 下的 物理课 程 ， 更加 情景 创造 的好 坏 直接 关 系到 问题 解 决的过 程 ， 教 学 中还 可 以根 据 思 维水 平的 差异 ， 分情 景让 好 、 中、 差 学 生回答 。 体 现 了这 方 面 内容 的教 学要 求 ， 教 师要 利 用 学生强烈 的好 奇 心和 学 生认 识 能 力、 求知欲 的心理 特 点 ， 力 求 为 学生创 造 实验 条 件 ． 让 他们 多动 手操 另外 ， 审美能 力 的培养 也是 极其 重要 的 。在教 学物理 活动 中 作， 并在 教 学 中增设 一些 生动 有规 律 、 有 意 义的 实验课 ， 让 学生 亲 教 师 的教 学能 否产 生 艺术 效 果 ， 有赖 于教材 、 教 师的 精 心备课 和 自动手 、 动 脑 筋总结规 律 ， 培 养相 互协调 、 主 动参 与 的意识 和敢 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 表 演水平 ， 还 要 看 学生 是 否具 有 一 定的 艺 术情 趣 ， 而 影 响 学生 艺 从 实践 中探 求 知 识 的 兴 趣 术情 趣其 中一 条 因素 就是 审 美能 力 ， 所 以教 师在展 示科 学 美的 同 四、 努 力 培 养 学 生 的 自学 能 力 时要 着重 培养 学 生对科 学 美的 审 美能力 。 物理 科 学 关的体 验不 只 俗话 说 ： ” 授人 以鱼 ， 不如授 人 以渔 。” 在教学中， 我 们不 仅要 是视 觉或 听觉 的 ， 更 多的是 靠学 生 的心 智 去体 验 ， 由学 生 的体 验 教 学 生知识 ， 更 重要 的是要 教 学 生学 习方 法 ， 教 会 学生 学 习， 使 他 产 生的 美的感 受 而产 生的愉 悦程 度 与 学生的 审 美能 力有 关。 所以 们 能 够不 断地获 取 新知 识 。 作为教 师 关键是 要 立足课 堂教 学的主 教 师 平常教 学 中要 引导 学 生积极 主动 地去 探 索 自然界 的奥 秘 。 使 导地位 ， 引导启 发 学生积极 地 去 学 习、 去 探 究。 有 时还要 经过 一段 他 们 在探 索 中领 会 许 多事 物 的本 质 与联 系 ，感 受到 通过 知 难 而 过程， 使 学生在设 疑— — 质疑— — 释疑 的 几 个反 复过程 中逐 步 建 进 、 解疑释 惑而获得 新知 识 的愉 快 ． 从 而培 养 学生 的审 美能 力 。
浅谈巧用多媒体教学手段提高语文课堂教学的有效性
、
肺地进行讲解 ， 效果更显得突出。 三、 巧用多媒体教学 ， 陶冶学生的审美情 操 语文教材中的每篇文章可以说是文质兼美 ， 可 以说小学语文 教材是 个 自然美 、 社会 美、 艺术美 的仓 库 。语 文学科 的美感 特性 不仪 表现在 课文内容上 ， 还表现在课 文的语 言文字 美描 写的人 物形象美 ， 祖 国的 山 河美等方面。《 语文课程标准》 明确提出 ， 在语文教学过程中 ， 要“ 激发学 生热爱祖国语 文的感情 ， 培养健康 高尚的审美 情趣。 ” 现代教 育技 术的运 用， 能架起学 生与教材之间的桥 梁 ， 帮助 学生领 悟到 课文深 层的 美的 内 涵， 获 得美 的体 验 。 如在教学《 九寨沟》 一 文时 ， 问学 生去过 九寨 沟吗 ？想 去九寨 沟 吗？ 我们这里 离四川较远 ， 学生 都没 有这样 的机会 ， 学生 都说想 去 ， 这时， 利 用 多媒 体课件展示一 幅幅九寨沟 的 图片 ， 欣赏 九寨 沟迷人 的风光 ， 稀有 的珍禽异兽 。看完后 ， 让 学生用一个 字形容 九寨沟 ， 学 生齐 呼道 ： “ 美！ ， ＇ 这时， 再引导学生说 出九寨 沟美在 哪里 ， 进 而激发学生 的审美情趣 ， 促进 学 生对 文章内容 的理解 和掌握 。 四、 巧 用多媒体教学 ， 健全学生 的道德 品质 我们 在教学 时不难发 现 ， 教材 中有许 多优 秀的课 文 ， 有较 强 的思想 性， 是非 常好 的德育教学 材料 。在 教学 中， 教师 应该善 于挖掘 教材 的思 想教育 因素 ， 有针对性地对学生进行道德 教育 ， 在语文 课堂教学 中 ， 恰到 好处地使用 多媒体教学手段 ， 及 时对学生 进行德 育渗透 ， 可 以使学 生受 到良好 的思想 品德教育 。 例如在教学《 卧薪尝胆》 这个历史故事 时， 当学 到越王勾践为吴 王夫 差 做奴仆 时 ， 借助 多媒体教 学手段 ， 让学生 认识 到越王 是一个 忍辱 负重 的君王 ； 学 到勾践 卧薪尝胆 这个 内容 时 ， 让 学生认 识到 勾践是 一个 发奋 图强的人 ； 当学到勾践打败 了吴王 ， 报仇雪 恨时 ， 让学生认 识到有 志者事 竞 成。借 助多媒体教学手段 ， 巧妙地 利 用课 文 中的德育 教学 因素 ， 能起 到一箭双雕 的效果 。 综上所述 ， 多媒体教学 手段能够 激 发学生 的学 习兴趣 ， 帮助学 生攻 破 学习的重点 和难点 ， 还 能够 陶冶情操 、 培养 学生道 德品 质。是语 文教 学的得 力助手 ， 我们语文教 师应该 学会 巧妙地使 用 多媒 体教 学手 段 ， 优 化语文课 堂教学 ， 提 高课堂教学 的实效 。 （ 作者单位 ： 贵州省黔 南布依 族苗族 自治州荔波县瑶麓 民族 小学 ５ ５ ８ ４ ０ ０ ）
巧用多媒体,提高科学课堂教学的有效性
巧用多媒体，提高科学课堂教学的有效性信息技术与小学科学课程的整合，给科学课堂教学注入了新的活力。
如果在科学课堂教学中巧用多媒体辅助教学，将会使课堂教学更加精彩、充满趣味性，更会使课堂教学效果达到最优化，从而极大地提高课堂教学质量。
下面我结合自身教学实践，谈谈巧用多媒体提高科学课堂教学有效性的几点体会。
一、巧用多媒体，创设情境精心创设情境是提高教学有效性的一个重要教学手段。
在科学教学中，如果借助多彩的图像、动态的影视等媒体创设情境，对学生进行多种感官的刺激，那就能吸引学生的注意力、激发学生的学习热情，从而引导学生快速地进入学习状态。
例如，在教学《桥的形状和结构》时，向学生出示我国古代的各种拱桥以及现代的拱桥、钢索桥等各种桥梁。
这些有效的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，点燃了学生智慧的火花，使学生在不知不觉中融入到学习情境中去。
二、巧用多媒体，增加趣味性多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点。
如果能充分利用多媒体演示的优势，就能把抽象的教学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程，代替老师琐碎的讲解，使学生在轻松、愉快的感知过程中掌握知识。
如：在教学《蚕的生命周期》时，教师结合多媒体课件让学生了解蚕的一生经历了几个阶段？各个阶段的形态和行为有什么不同？使学生在趣味盎然的视频中理解并掌握蚕的生命周期三、巧用多媒体，优化教法学法科学教学中，如果充分利用多媒体的化静为动、化难为易、化无形为有形、化无声为有声，变抽象为具体的优势，就能使教学过程达到最优化。
学生边看动画边听老师生动地讲解有助于提高学生的思维能力和分析解决问题的能力。
例如：在教学《为什么一年有四季》、《极昼和极夜的解释》时，动画模拟能彻底改变传统教学中的凭空想象、难以理解之苦，同时还能充分激发学生的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
四、巧用多媒体，突破重难点在科学教学中，有些教学内容很抽象，小学生在学习中不容易理解和掌握。
如何在课堂上有效运用多媒体教学？
如何在课堂上有效运用多媒体教学？该如何有效运用多媒体教学？多媒体技术是现代教育的重要组成部分，它能为课堂教学提供丰富的资源和互动体验，有效提升学生的学习兴趣和效率。
然而，仅仅将多媒体技术引入课堂并不能保证教学效果，如何有效应用多媒体教学，是所有教育工作者需要深度思考的问题。
一、明确教学目标，选择合适的媒介多媒体教学的有效性取决于教学目标的明确性。
不同的教学目标需要使用不同的多媒体信息形式，例如：概念讲解：可以使用动画、视频、图片等形式，将抽象的知识具象化，加强学生对知识的理解和记忆；技能训练：可以使用可交互软件、演示软件等，让学生在虚拟软件环境中练习操作，提高技能水平；情感熏陶：可以使用音乐、视频、文学作品等形式，激发学生的情感共鸣，提升学习兴趣和积极性。
二、巧妙设计，合理安排有效的课堂多媒体运用需要精心的设计和合理的安排。
这可以从以下几个方面考虑：时间分配：避免过度使用多媒体，影响学生课堂参与和互动；内容选择：选择与教学内容密切相关的素材，尽量避免信息冗余和分散注意力；呈现方式：运用多种多媒体信息形式，并结合教师的讲解和引导，尽量减少单一枯燥；互动环节：设计一些互动环节，让学生主动参与，增加学习趣味性。
三、注重师生互动，发挥多媒体辅助作用多媒体教学的主要目的是辅助教学，而不是完全取代教师。
课堂上，教师应充分利用多媒体资源，引导学生思考和设计实验，并鼓励学生积极参与，共同营造良好的互动氛围。
明确多媒体的作用：多媒体是辅助教学的工具，而不是教学的全部。
引导学生思考：利用多媒体呈现的问题和情境，引导学生思考和实验的方法，激发学习兴趣。
鼓励学生互动：设计一些互动环节，让学生积极参与，并鼓励学生提出问题和分享观点。
四、坚持反思，不断改进多媒体教学不是一蹴而就，教师必须不断反思和改进，才能取得更好的教学效果。
教学效果评估：定期进行教学效果评估，了解学生的学习情况，分析教学效果。
改进教学方法：根据评估结果，不断创新教学方法，提高教学效率。
合理运用多媒体 提高中学英语课堂有效性
实践都预示着 外语教学发展 的一种趋势 。初 中英 语教 演 员 ，充 分 体现 了学 生 的主 体 作用 。例 如 ，在 讲 授 “ ｆ Ｉ
时 ，笔者 精 心制 作 多 媒 体课 件 ，设计 猜 词 游戏 、故事 接
多 媒 体 集 文 字 、 图 像 、 声 音 及 动 画 于 一 体 ， 具 有 龙 、 男孩 女 孩 大 比拼 等 多种 活 动 ， 让学 生 在课 堂 上 真 正 良好 的交 互性 ，可 以使课 堂 教 学变 得 更 加形 象 、直 观 。 英语 ，而 传统 的英 语课 堂 又 缺 乏 良好 的 语 言环 境 。 多媒 地 动起 来 ，让课 堂真 正地 活起 来 。 “ 因材 施教 ”一 直 是所 倡 导 的 。在 多 媒体 教 学 中 ， 在 当前 的农 村 英 语 教 学 中 ，中 学生 只 能在 英 语 课 上 学 习 ２５运用多媒体，展示学生学 习成果 。 体 的应 用 能很 好 地解 决这 一难 题 ，更 能激 发 学 生 学 习兴 英 语 教师 可 以分层 进 行 教学 活 动 ， 不 同层 次 的学 生完 成 趣 ，优 化 课堂 教 学 ，培 养 学 生交 际能 力 ，从 而 促 进 学生 不 同 的任 务 。这样 全 体 学生 都 会 产 生参 与 感 ，进 而 形成 综 合 能力 的提 高 。 成 就感 。在 多媒 体 课 堂 中 ，教 师还 可 以展 示学 生 的优 秀
能极 大地 促进 中学 英语 教学 。
对 比。之后又模拟真实情境 ，让学生进行现场演练，提
高 学生跨 文 化交 际 的能力 。 在 多媒体英 语课堂 上，教师成 为导演 ，学生成 了
ｙ ｕ ｇ ｔ ｔ ｐ ｒｔ ． ｙ ｕ’ １ ａ ｅ ａ ｇ ｅ ｔ ｉ ｅ！ ｏ ｏ ｏ ｈｅ ａ ｙ ｏ １ ｈ ｖ ｒ ａ ｔ ｍ ”
应用多媒体提高课堂教学有效性论文
浅谈应用多媒体提高课堂教学的有效性20世纪80年代后期，我国教育已由原来的“应试教育”逐渐转变为“素质教育”，并坚持实行基础知识教学和基本技能训练的“双基”教学模式。
在这种情况下，将多媒体应用于教学，实现教育手段的现代化，是提高教学效率一条科学、可行有效的途径。
多媒体辅助教学可以做到图、文、声、像并茂，充分地展现知识形成的过程。
下面谈谈多媒体在课堂教学中的优势：一、声像兼备，直观生动，能够引起学生浓厚的学习兴趣兴趣是学习和掌握知识技能、提高操作能力最好的老师。
兴趣是学生获取知识、开阔视野、丰富心理活动的最主要推动力。
在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
如，初中语文第一册中的《春》，用课件制作内容包括教学目的、教学构思、文章结构、课文朗读、课文分析、写作手法、表现春天的视频片断等，创设了教学情景，使学生思维活跃、兴趣浓厚，参与效果可想而知。
二、模拟动态过程，有助于理解和掌握抽象概念学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往是根据事物的外部特征进行概括和做出判断的。
采用课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的视觉刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生大脑建立“数、型”关系。
如，“线段、射线、直线”的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。
再如，初中生物第二章《植物的营养》，用课件模拟植物是如何从土壤中吸收水分和矿物质等营养元素的，形象的动画把这个不可见的过程展现了出来，降低了教学的难度，提高了对知识的理解。
三、揭示客观规律，拓展思维深度运用课件动态演示，能突出实际操作过程。
如，圆面积公式的推导、圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。
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如何提高课堂教学中多媒体 应用的有效性
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媒体应用的优势分析 目前存在的问题 对策分析
媒体应用的优势分析
1、解决地理教学的难点，突破时空障碍，创设立 体化教学的情境。（平面变立体） 。
地理学科的特性而言，“时空”常是地 理学科着力的重点特征所在，有许多内容 是非常吸引人，但又难以通过苍白的语言、 简单的挂图来完成的，地理学科内容极为 多样与复杂，如果用平面教学手段，很多 动态的，立体的可能很难显现。多媒体技 术的应用可以解决地理教学的这些难点。
• 4.努力提高教学课件的质量
• （一）、要多样性和新异性。避免视觉疲劳。 • （二）、是运用“临近原则”，应将教学的内容
尽可能放在同一张画面中，减少视觉搜索活动， 便于学习者集中注意力思考问题。 • （三）、PPT中应减少“花边细节” • （四）、PPT应简明扼要，图像清晰，文字字号 字体合适等。
•
要达到多媒体技术在教学中的有效应用，教
师和社会都有重要作用。教师要充分理解多媒体 在教学中的辅助性，与传统教学相结合，以学生 为主体，引导学生理解教材，学会思考，有效地 发挥多媒体在提高教学效果上的作用；而学校和 社会则应为教师的多媒体教学提供有力的资源支 持，共同致力于教学质量的提高。
Thank you!
• （二）课件华而不实，轻视实效性
• 课堂教学的最终目标是通过参与学习过程，获得新的 知识与技能，掌握学习新的方法，丰富情感态度与价值观， 融合与他人的关系等等。
• 现实中很多课是通过多媒体的声、光、色等多种信号 刺激，有效地吸引学生的注意力。课件制作很漂亮，场面 看着也热热闹闹，课堂的氛围也很好，可在课后的学习反 馈中，发现学生都不记得学什么了，只是感觉很有意思。 如果不顾教学实效的需要，无序、随意地使用多媒体，课 件插入过多的漂亮图片、动听音乐，实际上就会分散学生 的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题， 不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。
• （三）注重容量不求难度
•
多媒体的优势之一是可以节省课堂教学时
间，便于充实教学内容，使课堂容量增加。这对
地理教学尤为有利，可以解决学生地理基础薄弱
的难题，且课堂时间多有盈余。
•
有些教师瞄准盈余时间，盲目上量，一味求
多、求全，想把所有涉及的知识都压缩在一节课
内，这样的“压缩饼干”不利于学生消化，只会
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对策分析
1、从实际出发，采用合理的教学手段和模式 采用合理的教学手段和模式必须考虑学校的具体情况 与学生的实际学习能力，从实际出发，做出客观的选择， 不管科技与网络发展到何种地步，教学手段仍应是丰富 多彩的。传统教学模式固然有许多不足之处，但许多课 程并不适合多媒体课件的教学模式，有时为远不如用矿 物实体展示效果更佳。多媒体与传统教学模式并不存在 矛盾对立，两者是互补统一的，在教学中交叉使用，正 可互相取长补短，互补不足。
• 2.多媒体的适度使用 多媒体在教学中起到的是辅助性的作用，而不能取代
教师的主导性，也不能取代学生的主体性。教学的过程需 要教师的组织，引导学生的思考，也需要学生的配合，是 一个“教”与“学”的有机结合。因为多媒体课件事先就 已制作完成，所以教师在课堂上只需按照事先安排好的顺 序进行教学，这样，学生在学习的自主性与多样性就受到 了一定的制约。在整个教学过程中，教师不能以多媒体代 替自身的讲授，把自己仅仅当作计算机的操作员，而应是 “传道授业解惑者”。所以，教师应根据教材的特点，依 据各班学生的特点，确定教学的方式。多媒体的使用和教 学的内容，并不是越多越好，而是要在以教学为目的，以 宗旨为指导的前提下适当地使用。
让学生分不清主次，囫囵吞枣。一节课就这样在
师生的忙忙演示，而忽略了师生 间的情感交流 。
• 一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的教学设计， 也必须伴随教师富有感染力的语言表达，得体的 态势语（手势、表情、目光等等），两者如果很 好地结合，才能有助于教师有效传递教学信息， 并随着教学情景与学生的情感共鸣，创造和谐宽 松的教学氛围。
• 4、多样化的立体的学习环境，提高了学生的学 习技巧，培养了能力。（单一到多元） 教师在地理教学中既要传授必要的知识内容，帮
助学生进行完善科学的学科知识体系，又要培养 学生分析地理素材，提出地理问题。而多媒体技 术为学生提供了多样化的立体学习环境，通过多 媒体获取地理知识、掌握地理技能、学会地理学 习与研究的方法，既提高了学习技巧，又培养学 习的能力。这无疑符合新课程改革的要求——重 视学生技术和能力的培养。
• 3.把握应用多媒体的有效时机
多媒体一方面能够因其自身的鲜明特点—— 形象生动的情景、丰富多样的教学内容、生动的 交互方式等吸引学生，提高学生的学习积极性， 但另一方面又常常因过量的多彩效果容易分散学 生的注意力，使学生的注意力脱离教材，进而关 注在媒体上。所以适度使用多媒体，课堂上对多 媒体的使用应把握好有效的时机，达到既丰富课 堂，又给学生留下足够的阅读与思考的时间的良 好的效果。
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目前存在的问题
（一）教学主体与多媒体的关系不清楚,课件固化了教与学 在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设
计、课堂引导的主体，多媒体仅是为收到良好教学效果而 使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决定作用。现实教 学过程中却出现的是多媒体唱主角，老师和学生则是衔接 者和看客。如果盲目依赖多媒体，所有的教学环节全部使 用课件演示，则教师已不再是知识的传授者，而成了现代 化教学设备的操作者，学生只顾观看，无暇思考与练习， 学生和老师都成了多媒体技术的奴隶，教学的效果就可想 而知了。
• 2、生动形象的教学，可以提高学生学习的积极
性 。(沉闷转活跃)
• 利用多媒体技术教学，画面生动活泼、色彩 鲜艳、信息丰富。打破了以往课堂的沉闷，为课 堂注入一种鲜活气息。这跟以前课堂上学生跟着 老师转，眼睛盯着粉笔看的单调学习模式有太大 的不同，优化了的教学环境，生动形象的教学， 调动了学生的学习兴趣与学习积极性，容易提高 学习效率。
• 3、信息量大，课堂容量也变大，有利于提高教
学效率 (从小到大）
• 教师通过多媒体技术能够充分利用网络教学资 源，搜集大量的信息材料，并利用计算机系统的 存储与编辑功能，转化为教材资源，将其系统展 现出来，把不易理解的文字、图表转化成为容易 接受的语言与图像信息，增大了信息量，课堂容 量也变大且更加容易把握理解，从而提高了教学 的效率。