基础教育英语跨越式发展创新实验研究
教育信息化实验研究案例分析——“小学语文跨越式发展创新试验研究”的实施与效果
二 、实 验 的实 施重 点
很 多 学 校 过 去 也 做 了很 多 课 题
合— — 先 进 的 教 育 思 想 、理 论 的 指 导 下 ，特 别 是 在 信 息 技 术 与 课 程 整
合 理 论 与儿 童 思 维 发 展 新 论 的指 导
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“ 导一 主 体 ”相 结 合 的教 学 结 构 ， 主
果推广时期， 多的学校参与到 实验 中来。本文介绍 了本实验的实施重点， 更 对实验效果进行 了数据分析 ， 以期
将 实验 介 绍给 更 多的 专 家 学者和 教 育 工作 者 。 关键 词 ： 多媒体 教 学 ； 跨 越 式”实验 “
中图分类号 ： ４ ４ Ｇ ３
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３ ８ ５ （０ ８１ — ０ ０ ０ １ ７ — ４ ４２ ０ ）０ ０ ６ — ５
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实 验 ，但 能 做 到深 人 研 究 的 却 不 多
见 ，基 本 上 就 是 一 个 开 题 培 训 ，然
后 就 是 结 题 验 收 ．中 间 的 过 程 很 少
以期 实现语文 教 育的根 本 变革 ，大 幅
度提升学 生 的语文应 用 能力 。
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网络资源下的小学英语跨越式发展试验的反思和策略
网络资源下的小学英语跨越式发展试验的反思和策略摘要：以“双主”教学思想为指导，充分利用网络资源，构建网络环境新型学习过程的模式，探索小学英语跨越式发展教学。
关键词：网络资源、英语跨越式发展教学一、基于网络环境的小学英语跨越式教学的目标北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授主持的《基于网络环境下的基础教育英语跨越式发展创新实验研究》是在我国加速教育信息化进程以及国家教育课程改革的宏观背景下进行的，旨在小学英语教学中倡导采用基于网络环境的以“语言运用”为中心以及“寓教于乐”的教学方法，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道和运用英语的途径，培养学生综合语言运用能力，使学生提前全面达到《英语课程标准（试验稿）》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的总体目标，实现小学英语的跨越式发展。
何克抗教授在跨越式发展教改试验研究指导工作中指出：教育信息化是教育现代化的一个重要标志。
深入推进教育信息化，深化教育改革，实现教育的跨越式发展的核心是在先进的教育思想、理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、学习环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节有机地结合，促进传统教学方式的根本变革。
二、反思当前小学英语教学存在的问题1、在培养目标上强调“听、说、读、写”并重在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。
无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长发育关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内即在10岁以前）重点强调“听、说”能力的培养；如果学校的测验以单词识别、词语解析及句子理解为主，这类效果实际上是强调“读、写”而不重视“听、说”，这就使上述错误观点产生更为严重的后果。
教育创新：学校跨越式发展的不竭动力
教育创新：学校跨越式发展的不竭动力
佚名
【期刊名称】《吉林教育》
【年(卷),期】2004(000)007
【摘要】吉林省第二实验学校自1997年以来，在“管理治校，科研兴校，名师扬校”的办学方针指导下，短短几年，这所学校走上了成熟之路、发展之路、腾飞之路，成为吉林省基础教育战线一所旗帜校、品牌校。
省二实验学校的发展历程验证了：教育创新才是学校跨越式发展的不竭动力。
【总页数】2页(P12-13)
【正文语种】中文
【中图分类】G639.283.4
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回到常识 朴素最真
回到常识朴素最真作者：张梦鸿来源：《语文世界(教师版)》2018年第09期人物名片张梦鸿，特级教师，中学正高级教师。
现任黑龙江省绥化市兰西县崇文实验学校校长，享受政府特殊津贴。
被评为全国优秀教师、黑龙江省劳动模范、黑龙江省首批“专家型”校长、全国中小学骨干校长。
两次获得黑龙江省中小学优秀教学成果一等奖，还获得黑龙江省教育科研成果一等奖和“神内良一”振兴教育奖。
我们兰西崇文实验学校踏上“语文主题学习”实验之路已有七年时间。
这七年行走的日子里，我们回到常识，遵循“语文主题学习”实验朴素的学习理念和方法，不断观察思考，感悟实践，收获提升，砥砺前行，继往开来，把这些宝贵的、符合语文学习和教学规律的思考和实践记录下来，这对“语文主题学习”下一步的深入研究很有价值。
现象一：老师这样讲还不如学生读几遍有收获听过很多语文老师的课，听完以后，总是感觉有些语文课还不如组织学生多读两遍课文。
如果能好好地读几遍，绝对比老师单纯的讲收获大。
显然，枯燥无味的讲把学生学习语文的兴趣都讲没了，一堂课下来，学生几乎没有什么收获。
现象二：到头来几乎一个结果还有一个更有意思的现象：有的老师要求严，讲得也比较细；有的老师要求松一些，讲得也一般。
平时考试，要求严的老师，学生考试分数确实高一些。
但中考时学生的分数几乎没什么差别，这已被多年的中考成绩结果所证明。
现象三：教师、学生的阅读和写作都成了问题由于课堂上老师讲得多，学生的阅读时间都被挤占了。
同时，教材文章的数量受到限制，虽然是精品，但可供不同年龄不同条件的学生阅读的文章较少，给学生提供个性化阅读的文章更少，很多学生的阅读兴趣渐渐消失了。
现在学生的读书量少得可怜，主要原因：一是课堂时间被老师深挖细掘的讲所占用，二是课外没有阅读时间。
由于老师讲得多，学生的表达机会就很少，口头表达得不到应有的展示、训练与提升，导致学生越到高年级越不愿开口。
作文教学本就应和课文教学相结合，可实际上却出现了两层皮的状况，老师忙着讲教材，大多数老师把作文放到了课外，作文训练流于形式。
前期研究基础与资料准备情况
前期研究基础与资料准备情况新手教师教育领域:项目负责人自2000年起从事信息化环境下中小学教师的师资培训，其中大部分是新手教师。
在全国十余个省份近百所学校现场指导，到中小学现场听课超过1200节，自2008年起担任师范生的班主任，教育实习指导教师和专业课教师，同时参与省市级多次区域的教学研讨，因此在新手教师教育领域已有多年的工作经验。
近年来发表的相关论文与著作有[1] 职前教师的课堂教学基本功能力研究[J](电化教育研究(2011.2[2] 教师专业能力持续发展的“区域性合作型”研究[J](中国电化教育(2009.11.[3] 信息时代教师专业发展的模式与方法[M](北京大学出版社(2009.4.[4] 信息技术与课程整合优秀课堂教学案例库,小学[M](北京:北京师范大学出版社(2009.1[5] 开放视野让教师在信息化课程教学评价中走向专业发展新阶段[J](开放教育研究(2008.12.[6] 现代教育技术在课堂教学中的应用案例设计与点评,英语[M](天津:天津教育出版社(2008(6([7] Quality Research on Video Case of Normal Informational TechnologySubject(2010TWET International Conference[8] 《基于blog的师范生教育实习日志分析》(中国教育学刊教育理论与实践论坛(2009.1)[9] 《中小学教师教育技术能力考试(初级)辅助用书》(高等教育出版社，2007)参考编写[10] 《全国中小学教师教育技术能力培训》(教学人员(中级)教材(2006)参与编写。
国际合作:课题负责人于2010.9-2011.9在美国密西根州立大学教育学院进修。
该院在全美教育专业中排名靠前，且有多名学者从事与视频教学有关的分析研究。
该经历能保证本研究可以较好地吸收和引进国际最新研究成果和最新技术。
自2010年9月到美国访学以来，在美国中小学现场听课几十节，参加国际教师专业发展组织的论坛、小型经验交流会、区域教师研讨会等十余次，对不同国家的课堂教学现状有一定了解。
课题研究实践中的教师专业发展
课题研究实践中的教师专业发展教育课题研究的主体是教师，教师在课题研究实践中的专业发展是课题研究成功的保证，也是课题能够可持续发展根本。
课题研究作为理论联系实际的桥梁，能够有效促进先进教育技术与理念在教学中的渗透，帮助实验教师在课题研究中提升自己的职业能力，因此，在“基础教育跨越式发展创新实验”开展的几年中，课题组始终高度重视“教师”这一研究主体的专业发展问题，把帮助教师掌握新的教学理念、技术与方法，促进教师教学能力提升作为核心工作来推进。
教育课题研究的主体是教师，教师在课题研究实践小的专业发展是课题研究成功的保证，也是课题能够可持续发展根本。
课题研究作为理论联系实际的桥梁，能够有效促进先进教育技术与理念在教学小的渗透，帮助实验教师在课题研究小提升自己的职业能力，因此，在“基础教育跨越式发展创新实验”开展的几年中，课题组始终高度重视“教师”这一研究主体的专业发展问题，把帮助教师掌握新的教学理念，技术与方法，促进教师教学能力提升作为核心工作来推进。
面对来自不同地区、不同学校、具有不同学科背景和教学经验的实验教师，如何才能让他们理解并接受新的教学理念与操作模式，成为自主的行动研究者，将课题研究扎扎实实地落实到常规教学中? 如何将理论与技术培训的内容行之有效地结合到教学实践小，从而提升实验教师的学科能力与信息技术素养?下而笔者结合跨越式课题组的具体工作来阐述在课题研究实践小如何促进教师的专业发展。
一、引进新理念、新技术和新方法跨越式实验以何克抗教授的“语觉沦”、“儿童思维发展新论”、“创造性思维理论”为基础，旨在将信息技术与学科课程进行深层次整合。
在这样的教育理念指导下，实验从教学模式到具体的教学活动设计都与传统教学有很大的差别。
开展课题之初，我们结合教师的教学实践安排系列讲座，包括：基础教台跨越式发展创新探索实验目标及理论基础、信息技术环境下的基础教育课程改革、信息技术与课程整合、语文教育小的创造性思维、网络环境下小学英语教学创新探索，信息技术与课程整合的误区分析等。
教案样例(批注版)
（网络环境下）小学英语中高年级（阅读课型）Book 7Unit 6 The story of rain广东省佛山市南海实验小学范巧凌【概述】The story of rain是PEP Primary English Book 7 Unit 6的教学内容……【设计理念】本课以北师大何克抗教授的《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论》为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期……【教学目标】➢知识与技能●Children are able to describe the water cycle in English.●Four skills: Where does the rain come from?●It comes from the clouds.➢过程与方法●学生能够简单描述水循环的过程。
●学生会唱歌曲“Little water drop”。
➢情感、态度及价值观●培养学生热爱大自然的美好情感和节约用水的良好生活习惯，增强环境保护意识。
【学习者特征分析】●本单元是人教版第七册（六年级）上册的教学内容，主要学习用英语表达水循环的过程，在此之前，学生并没有学过用英语表达自然现象，但在自然课上已经了解过水循环的知识。
●六年级学生已进行了三年多的英语跨越式学习,对英语跨越式的各种课型都比较熟悉。
随着学生自学能力的加强和语言能力的加强，学生开始进行非网络环境下的英语跨越式学习，学习英语的兴趣依然很浓,学习的效果也比较显著。
【策略选择】本课根据上述目标和学生的情况，本节课采用了任务型教学法、活动教学法和情景教学法，引导学生在特定的情景中，以小组协作的方式完成任务型活动。
学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，运用观察、发现、归纳等方法，学习语言知识，感悟水循环的自然现象。
本节课采用了图片、道具和教学课件等教学辅助材料，给学生提供了直观的学习工具，能充分调动学生的各种感官积极参与各项活动。
【资源准备】●相关的网络型课件。
教育创新理论(上下)答案
你现时的得分是48！你的成绩低于作业及格要求，请重做！错误情况：单选题----------------------------------------------------------------------------------------------------1.动物思维阶段是指：正确答案：A.0岁-开始具有初步言语能力2.人类言语中枢进化的最终目标是朝向对（）关系的辨识。
正确答案：A.语义3.发现式学习理论是谁发明的（）正确答案：D.布鲁纳4.基于行为主义和信息加工学习理论基础上的教学理论是谁研究出来的（）正确答案：B.加涅5.创造想象和复杂性直觉思维皆属于（）。
正确答案：B.无条件的潜意识思维6.非随意创造思维的心理加工过程的第五个步骤主要是在（）中进行。
正确答案：A.环A7.直觉思维是以（）作为思维加工材料正确答案：A.关系表象8.（）认为语言学习就是确定普遍语法中待定参数及相关词汇项的过程。
正确答案：A.乔姆斯基多选题----------------------------------------------------------------------------------------------------1.非随意创造思维的心理加工过程主要在哪几种思维中转换正确答案：A.时间逻辑思维 C.创造想象思维D.复杂直觉思维6.时间思维，要对时间的（）作出反应。
正确答案：A.顺序性B.持续性7.前运演阶段的子阶段？正确答案：9.创新的教育改革实践，必须建立在创新的什么基础之上？正确答案：A.教育思想B.教育理论10.目前流行的两类教学设计理论是（）正确答案：A.以教为主C.以学为主判断题----------------------------------------------------------------------------------------------------3.发现事物的内在规律也是创造思维解决的问题之一。
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没有措施的管理是空谈，没有计划的 工作是 空洞。 10:17: 4710: 17:47 10:17 Sund ay, October 18, 2020
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防事故年年平安福满门讲安全人人健 康乐万 家。20 .10.18 20.10 .1810 :17:4 710:1 7:47October 18, 2020
B: They’re rectangles. There are eight rectangles. The big one is red.
A: What is this?
B: It’s a little boy.
A: Ha-ha! It’s made of (由。。。组成)two triangles, three circles and eight rectangles.
谢谢大家！
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Listening and Writing
A: What are you doing?
B: I’m drawing.
A: What shape is this?
B: It’s a triangle.
A: What shape is this? B: It’s a circle.
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A: What shapes are these?
classroom
house
school
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