语文阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究随着教学模式的不断更新，现代教育注重学生的自主学习，这种学习方式通过鼓励并帮助学生发掘自己的能力，让学生参与到学习过程中，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在阅读教学中，如何引导学生采用自主学习方法，是教育工作者需要深入探讨的问题。
自主学习方法是指学生能够主动地进行学习，不需要外在的援助和指导。
它适用于各个学科的学习，尤其是阅读教学。
在阅读教学中，我们可以采用以下自主学习方法：1. 让学生阅读自己感兴趣的内容学生可能对某一主题比较感兴趣，如果老师能够找到相关的书籍或杂志，鼓励学生自主阅读，这会让学生更加投入，提高学习的积极性和效果。
同时这种学习方式，能够增强学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 让学生在阅读中自主思考阅读不仅是获取知识，还需要理解并加以运用。
通过让学生在阅读中进行自主思考，可以提升学生的思维能力和判断能力。
比如，通过提供问题或表格，鼓励学生自己寻找答案，或者通过学生自己编写摘要和总结，帮助学生发现文章的重点，并归纳总结。
3. 让学生交流阅读心得阅读具有开放性和多样性，每个人从不同的角度、出发点和理解方式去理解同一篇文章，因此在阅读学习中，让学生交流阅读心得和体会，可以增强学生对阅读的兴趣，并且可以开心的交流其中的故事感受，使学生的阅读视野更为广泛、丰富。
4. 注重丰富阅读素材丰富的阅读素材可以激发学生的学习兴趣，将学习和生活中的各种信息作为素材来进行阅读，引导学生通过阅读感知和认识世界，从中获取自己感兴趣的事物和学习成果。
同时，也要注意阅读素材的质量和适宜程度，给学生提供优质的、能够吸引学生的阅读内容，而不是无聊的内容。
5. 采取多种方式开展阅读活动交替性的阅读模式，可以让学生在不同的角度去理解同一篇文章，比如对于难以理解的词语，老师可以为其讲解；对于看起来简单的文章，老师可以提出更深入的思考等方面，采用多种方式可以让阅读更加生动有趣，提高学生的阅读兴趣。
总体来说，自主学习是激发学生学习兴趣和主动性的有效方法。
语文阅读教学中自主学习方法探讨
语文阅读教学中自主学习方法探讨语文新课程标准出台以来，给语文教学带来了活力。
新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式，更使语文课堂教学变得多姿多彩。
目前，各种新的学习方式已在我们的语文教学中获得了较满意的效果，尤其是自主学习方式。
在阅读课堂上实施自主学习方式，不仅培养了学生的独立思考能力，还培养了学生的创新能力和创新精神。
那么，自主学习方式在阅读教学中，该如何实施呢？笔者将进行以下几方面的研究。
一、明确阅读教学的目标每一位小学语文教师如果能把握住阅读教学目标的阶段性，在上课前对年级目标、单元目标、课时目标了然于胸，便能在教学时剔除枝蔓、突出重点、求真务实，上下衔接。
二、创设情景，激发学生自主学习的兴趣一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的起点。
设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。
利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，学生的自主学习兴趣就会得到激发。
三、由读变写由读到写，是学生阅读能力的进一步提高。
从低年级到中年级再到高年级，要求学生把人物、动物、活动、事件等写具体，这要求语文教师要耐心地、持之以恒地教给学生阅读的方法，培养他们养成动手、勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣，学生才会积极主动地参与到阅读活动中去。
总的来说，在阅读教学中实施自主学习的方式，尊重了学生的个性，发展了学生的自主能力，突出了学生的主体地位，使语文课堂充满活力，实现了主体性的发展，从而提高了学生的素质。
自主学习使学生养成良好的阅读习惯，培养了学生的自主意识、创新能力。
但是，自主学习毕竟是新课程标准提出的新理念，可能在实际的操作中还存在一些问题，而这些问题也将会随着新课程标准在我国教育领域的成熟而不断消减，学生的自主学习也会随着新课程标准的成熟而得到充分的实施。
参考文献[1]庄莉珍浅谈如何激发学生语文学习的兴趣[J].现代语文，2007年，第14期，总第287期，94页。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究随着教育理念的不断更新，教学中的自主学习方法越来越被重视。
自主学习是指学生在教师的指导下，按照自己的节奏、风格和能力，通过主动积极的学习策略，独立完成学习任务，并反思和评价学习成果的过程。
自主学习方法的探究，旨在培养学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习能力和学习效果。
以下是一些常用的自主学习方法。
要培养学生的学习兴趣和学习动力。
学习兴趣是学生自主学习的前提和基础，只有兴趣才能激发学生主动追求知识的欲望。
教师可以通过多样化的教学内容和方法，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生主动学习的兴趣。
教师也应该不断鼓励和表扬学生的学习成就，增强学生的学习动力。
要培养学生的学习方法和学习策略。
学习方法是学生获取知识和解决问题的方式，学习策略是学生在学习过程中采取的有效手段和行动。
教师可以通过将学习方法和学习策略纳入教学内容和教学安排中，引导学生掌握不同的学习方法和策略，逐步建立自主学习的能力。
教师可以教授学生如何制定学习计划、如何预习、如何复习等。
要培养学生的自主思考和批判思维。
自主思考是指学生在接受信息和知识的过程中，通过自己的思考和推理，形成独立的见解和观点。
批判思维是指学生对学习内容和学习过程进行深入思考和评价的能力。
教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式，引导学生思考和解决问题，培养学生的自主思考和批判思维能力。
要培养学生的自主评价和反思能力。
自主评价是指学生根据自己的学习目标和标准，对自己的学习成果进行评价和反思的过程。
教师可以通过教学评价和反思的环节，引导学生对自己的学习进行主动、客观地评价和反思，帮助他们发现问题并提出改进措施，提高学习效果。
教学中的自主学习方法是培养学生学习兴趣和学习动力的重要手段，也是提高学生学习能力和学习效果的关键。
教师应根据学生的特点和需求，通过培养学生的学习兴趣和学习动力、培养学生的学习方法和学习策略、培养学生的自主思考和批判思维、培养学生的自主评价和反思能力等方面的探究，促进学生自主学习的能力的提高。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究引言阅读是学习的基本技能之一，而自主学习则是学习者发展自己能力的重要途径。
如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力，是教育工作者一直在探索与实践的问题。
本文将从阅读教学中自主学习方法的探究角度，探讨如何引导学生进行自主学习，提高他们的阅读水平。
一、自主学习与阅读教学的关系自主学习是指学习者根据自己的兴趣、目标和方法，独立进行学习活动的过程。
而阅读教学则是指教师通过一系列的教学活动，引导学生提高阅读能力。
自主学习与阅读教学的关系在于，通过阅读教学，学生可以不断提高阅读技能和阅读理解能力，从而在阅读过程中逐渐形成自主学习的能力。
在阅读教学中，要注重培养学生的自主学习能力，让他们在阅读中主动思考，自主探究。
二、自主学习方法在阅读教学中的应用1. 目标明确在阅读教学中，教师首先要明确阅读的目标，帮助学生理解文本的内容和意义。
学生在阅读时也应该明确自己的阅读目标，比如是为了获取信息，还是为了理解故事情节，或者是为了学习新知识。
通过明确阅读目标，可以让学生在阅读中更加专注和有目的性，有利于提高阅读效果。
2. 多元化阅读在阅读教学中，学生应该通过多种途径获取阅读材料，比如书籍、报纸、网络文章等，让学生在不同材料中获取知识和信息。
在教学中，教师也要灵活运用各种教学资源，给学生提供丰富多样的阅读材料，满足学生不同的阅读需求。
3. 主动思考在阅读中，学生应该主动思考文本内容，提出自己的问题，探索文字背后的意义。
而教师在教学中也要引导学生思考，让他们通过提出问题、讨论和分享，进一步深化对文本的理解和认识。
4. 学习策略在阅读教学中，学生需要掌握一些有效的学习策略，比如预测、推测、归纳、总结等。
这些学习策略可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读效率。
而教师在教学中也要引导学生掌握这些学习策略，让他们在阅读中更加自主地运用这些策略，提高阅读能力。
5. 自我评价在阅读教学过程中，学生应该对自己的阅读表现进行自我评价，比如自己是否理解了文本内容，是否掌握了关键信息，是否运用了有效的阅读策略等。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究在语文教学中，阅读教学担当着特有的任务：提高学生正确理解祖国语言文字的能力；在阅读训练中，学生的知识获得增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”显然，阅读教学是以培养探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。
那么在语文教学中如何培养和提高学生的自主阅读能力呢？一、学生为主体的自主能力的培养1.初读感知，重在激趣教无定法，学无常法。
课前预习很重要，学生搜集作者信息或时代背景，以此来帮助理解课文内容，积累文学知识，激发学习欲望；学生根据预习情况，提出自己要学习的内容，明确本节课的学习任务、学习目标。
我始终如一地把学生放在第一位。
2.自读自悟，了然于胸在独立预习的基础上通读课文，了解课文的主要内容，整体理清全文的写作思路，初步体会作者表达的思想感情。
在不懂的地方做记号，重点勾画好词佳句，练习正确流利地朗读课文。
学生自由朗读，边思考边动笔，分小组讨论在自读中遇到的不懂的问题，做到能由学生自己解决的要让学生自己解决，做到课文不熟不开讲。
根据自读阶段的任务，让学生从整体上汇报自学内容，并提出疑难问题，全班讨论。
3.精读细究，积累内化学生充分自读自悟之后，教师根据学习重点提出问题或针对学生质疑整理出的某一问题，让学生逐段学习或直奔重点段进一步自读—讨论—汇报—质疑问难—再讨论—再汇报。
在自读中仍要注重作者写了什么，表达了怎样的思想感情，是从哪些内容或哪些方面来突出重点和表达思想感情的，学习作者表达的方法；在汇报过程中要引导学生抓住重点词、句、段进行感悟汇报，教师适时进行朗读、背诵等训练。
4.情境再现，巩固深入在读懂的基础上熟读成诵，达到会复述，甚至会背诵、收集优美的句段，进行材料储备。
借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。
教师及时引导学生回顾本课的主要内容和中心，学习作者的写作方法，总结自己的学习方法，使学生把学到的知识和技能进行系统地整理，为举一反三打基础。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、让学生感受到阅读的乐趣让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。
伴随着学生的学校学习生活正式开始,让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。
2001年课程标准对此特别强调，“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求,如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
”对这些课程目标的表述,至少可以做如下的理解。
首先,这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程,特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径。
阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。
在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。
在现实世界得不到的快乐,孩子可以在想象世界中获得。
阅读为孩子插上了想象的翅膀,也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。
更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班跟随教师和教材编写者的思路与理解,照搬别人的东西,学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。
二、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
阅读教学中的自主性学习探究
阅读教学中的自主性学习探究在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。
笔者总结认为，阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法（直接学法）和培养阅读习惯（间接学法）两方面。
一、自主学习方法的传授我们对课文的处理绝不能停留在把课文讲懂、讲透上，而是要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
1.给学生阅读文章的一般方法（1）能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。
如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向，并在审美层次上对作品中的人物形象及塑造方法、情节结构、语言表达等到作出自己的判断；阅读科技作品，要理解科学的观点、依据和结论，汲取作品所体现的科学态度、方法，以及探索精神等。
（2）能够抓住文章中关键词语或句子进行学习，培养从小处着眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。
比如，抓住朱自清《背影》中父亲上下台阶的艰辛，就可把握住父爱子的深挚的思想感情。
（3）能够把握作者的总体情况，并与文章本身结合加以理解和感受，培养自己“居高临下”把握文章的能力。
文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等到诸多因素，尽管它可以超越历史，但它也总是要受到时代的影响。
2.给学生精读和略读的方法精读是一种精心细致地、逐字逐字地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。
教师在指导学生精读训练时可以从以下几方面进行：（1）教师首先要提出自学提纲，让学生带着问题进行阅读，增强阅读的目的性。
（2）教师在教学过程中，要指导学生运用工具书，寻找参考资料，为深入研究文章扫清障碍，提供借鉴。
（3）教师在教学过程中，要指导学生掌握阅读的步骤和方法，重点要指导学生品味语言的方法。
（4）教师在教学过程中，要注意启发和引导学生质疑问难，鼓励学生见疑、质疑、解疑。
当学生发现不了问题时，教师可设疑，然后让学生通过阅读解疑。
（5）教师在教学过程中，要指导员和训练学生掌握新闻记者的基本技术，比如先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究现代社会发展日新月异，信息量和知识量随之剧增，教育也面临着巨大挑战。
如何培养学生的自主学习能力，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
在阅读教学中，因为语言表达的复杂性和信息量的丰富性，更需要学生具备自主学习能力，掌握自主学习方法。
本文探究了阅读教学中的自主学习方法。
一、阅读前的自主学习阅读前的自主学习包括预习和词汇学习两部分。
预习的目的是在阅读时提高阅读效率和理解能力，减少重复阅读的时间和精力。
预习方法可以选读题目或标题，或者根据教材或参考书目进行总结和提问，进而锻炼学生的信息获取和归纳能力。
词汇学习是提高阅读速度和理解力的重要方法。
阅读教学中，学生需要熟悉并掌握大量的专业术语和生词。
学生可以通过词根词缀、近义词对比等方法，掌握阅读所需的词汇积累。
此外，学生还可以通过使用词汇卡片和语境示例等方式，巩固词汇的记忆和应用。
阅读中的自主学习包括全面阅读、主题阅读和交互阅读。
全面阅读是指阅读时，将目光扩展到除了主题之外的文本中。
这种方法可以帮助学生全面了解文章，锻炼学生的推理和判断能力。
主题阅读是指阅读时聚焦于文章的主题和中心思想，通过分析和总结文章的结构和内容，深入理解文章的含义和主旨。
交互阅读是指在阅读中与他人或文本进行交流和讨论，扩展自己的视野和思考，加深对文章的理解和分析，巩固阅读技巧和能力。
阅读后的自主学习包括总结和评估两个方面。
总结是指对所阅读的内容进行概括和提炼，总结文章的关键词、词组和句型，加深对文章的理解和记忆。
此外，还可以通过总结归纳出常见的语言表达方式和逻辑结构，提高阅读和写作能力。
评估是指对所阅读的文章进行反思和评价，分析文章的优缺点和亮点，比较不同文章的异同处，提高自我认知和阅读能力。
综上所述，阅读教学中的自主学习方法包括预习、词汇学习、全面阅读、主题阅读、交互阅读、总结和评估。
通过灵活运用这些方法，可以提高学生的阅读能力和自主学习能力，培养学生的思考能力和创新能力，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
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语文阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
首先，激发学生阅读的兴趣。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如一位老师在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。
当她声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。
孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
其次，培养良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
比如《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。
我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。
学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
第三，培养质疑解疑的能力。
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。
对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。
激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。
一般来说，应在难点处、困惑处、
关键处提出自己不懂的问题。
一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了”为什么课文用蝙蝠’撞’而不用’碰’呢？”“既
然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。
同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
第四，创设民主和谐的学习氛围。
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。
教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。
在这种氛围中，学生才能积极地参与。
有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：”读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。
”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：”老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：”你读得真认真，想得也好。
老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。
同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。