对学校教学管理的建议和意见职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文
职业教育教学管理论文学校教学管理论文
职业教育教学管理论文学校教学管理论文-中等职业学校实行学分制教学管理研究职业教育是国民经济和社会发展的重要基础,是我国教育体系的重要组成部分。
温家宝总理强调:"只有职业教育才是面向人人的教育!"大力发展职业技术教育,是实施科教兴国战略,提高劳动者素质,促进经济和社会发展的重要举措。
伴随着我国教育体制改革的不断深入,职业教育迎来了新的发展机遇期。
同时也面临着新的挑战。
在中等职业学校实行学分制,有利于中等职业学校教育真正面对社会需求,面对全体学生实施素质教育。
实行学分制可以增强学生学习的自主权,有利于对学生进行全面素质和综合职业能力的培养,有利于张扬学生个性和提高学生特长,也有利于发挥学校的教育资源优势。
一、中等职业学校学分制的实施学分制起源于18世纪末,其首创是德国的选课制。
在选课制的基础上发展起来的学分制,是19世纪下半叶在美国哈佛大学得以确立的。
它所依据的思想基础,是一种尊重个人发展的教育价值观。
这种价值观把个人身心发展的规律与发展的个别差异视为教育的基础,把个人的和谐、自由发展视为教育的直接目的。
我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行选课制。
抗战时期著名的西南联合大学,其课程参照当时的哈佛大学,也是采用的学分制。
新中国成立后我国采用的是前苏联的学年制教学管理模式。
自20世纪末以来,在我国高校以及职业学校的部分院校率先开始了改学年制为学分制的试点工作。
中国是拥有规模最大的职业教育的国家,也是明确提出包括初等、中等、高等三个层次的职业教育体系的国家。
2008年我国有14767所中等职业学校、1184所高等职业学校,在校中职生2056万,高职生900多万,各占据高中阶段教育和高等教育半壁江山。
在校生人数增加以后,给教学管理带来的一定难度。
传统的教学管理形式已不适应社会、经济发展的需求,中等职业技术学校实行学分制是必然的发展方向。
2006年中等职业教育在2005年的基础上继续扩大招生100万人,招生规模近750万。
对于职校的点评和建议作文
对于职校的点评和建议作文近年来，职业技术教育在我国得到了快速发展，为社会培养了大量的高素质技能人才。
然而，由于职业技术教育的发展时间相对较短，在教育质量、教学管理等方面还存在一些问题。
因此，对职业校进行客观、公正的评价，并提出合理的建议，对于促进职业技术教育的健康发展具有重要意义。
一、优点1. 实践教学环节丰富职业校注重学生的实践能力培养，通过实验、实习、实训等教学环节，让学生在真实的工作环境中学习和掌握专业技能。
这种教学模式有助于提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生更好地适应社会和企业的需求。
2. 师资力量雄厚职业校的教师大多具有丰富的实践经验和专业知识，他们不仅能够传授理论知识，还能够指导学生进行实践操作。
职业校还注重教师的培训和提高，不断提高教师的教学水平和实践能力。
3. 专业设置合理职业校的专业设置与市场需求紧密结合，能够根据市场需求及时调整专业设置和课程内容。
这种专业设置能够使学生更好地适应市场需求，提高就业竞争力。
4. 就业前景广阔职业校的学生在毕业后能够直接进入企业工作，成为一名高素质的技能人才。
由于职业校的学生具有较强的实践能力和专业技能，因此受到了企业的欢迎，就业前景广阔。
二、存在的问题1. 教育质量参差不齐由于职业技术教育的发展时间相对较短，在教育质量方面还存在一些问题。
一些职业校的教学设施不完善，师资力量不足，教学管理不规范，导致教育质量参差不齐。
2. 学生综合素质有待提高职业校的学生大多来自于农村和贫困家庭，他们的文化基础相对薄弱，综合素质有待提高。
一些学生在学习过程中缺乏动力和自信心，影响了学习效果。
3. 校企合作不够深入职业校与企业之间的合作不够深入，企业参与度不高。
一些企业只是为了完成实习任务而提供实习岗位，缺乏对学生的指导和培训。
这种校企合作模式不利于提高学生的实践能力和就业竞争力。
4. 社会认可度不高由于职业技术教育的发展时间相对较短，在社会认可度方面还存在一些问题。
职业教育教学管理问题及对策论文
职业教育教学管理问题及对策论文职业教育教学管理问题及对策论文作为我国教育事业重要组成部分的职业教育，肩负着培养技能人才的重要使命。
发展职业教育不仅是全面提高国民素质的重要补充，也是大力发展科学生产力、加快我国构建创新型社会步伐的重要途径。
但是近些年来，随着国家对职业教育的重视，初中毕业生中考后的普职分流，职业教育招生逐年扩大，每年毕业的学生越来越多，导致职业教育的学生就业压力加大。
一方面是职教学生在专业对口就业方面存在一定的困难，另一方面是企业招不到适用的技能人才。
一、职业教育教学的特点职业教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较强的实际工作能力和就业能力的技能人才。
与普通教育和成人教育相比，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
1.业务性强由于职业教育的主旨是培养具备本专业扎实基础理论知识、较强操作能力的技能人才，因而表现出专业性和实践性强的特点，在专业的开设上相对具体，注重本专业业务能力的培养。
2.导向性强职业教育的最终目的是促进学生就业，在不断教给学生知识的同时教给他们实际操作能力，保证学生能较好地分析处理实践中的问题，提高自身动手能力和技能水平，提高学生毕业后技能的应用性、实效性。
3.群众性强职业教育旨在全民教育，在师资和生源上都有着坚实的群众基础。
群众根据需要就能入学，可以从根本上提高全民综合素质，促进就业。
二、职业教育教学管理的现状1.传统观念阻碍教学管理进步“学而优则仕”是几千年来的传统思想，人们思想上仍是看重普通高等教育，认为上大学、毕业后当白领坐办公室才是人生的最好目标，不重视职业教育，从而使职教的学生对学习没有信心和兴趣。
同时，由于大家普遍选择普高教育，导致职教生源的不足和质量低下，使职教一方面面临教学资源浪费和闲置，另一方面又深感教育经费不足，无力改善办学条件。
2.职业教育管理模式陈旧职业学校长期缺乏科学的教育教学理念，缺乏改进的决心和力度，缺少创新突破，最终是教学管理模式陈旧，从而影响学教学质量。
职业学校实践教学改革(3篇)
第1篇随着我国社会经济的快速发展，职业教育在培养高素质技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
然而，传统的职业学校教学模式在一定程度上制约了学生的实践能力和创新能力的培养。
为了适应新时代的发展需求，职业学校实践教学改革势在必行。
本文将从以下几个方面探讨职业学校实践教学改革的策略。
一、明确实践教学目标1. 培养学生的实践能力。
实践教学是职业学校培养学生实践能力的重要途径。
通过实践教学，使学生能够将理论知识与实践技能相结合，提高解决实际问题的能力。
2. 培养学生的创新精神。
实践教学过程中，鼓励学生勇于探索、敢于创新，培养他们的创新意识和创新能力。
3. 培养学生的团队协作能力。
实践教学强调学生之间的互动与合作，使学生学会与他人共同完成任务，提高团队协作能力。
4. 培养学生的职业道德。
通过实践教学，让学生了解职业道德规范，树立正确的职业观念，培养良好的职业道德。
二、优化实践教学课程体系1. 重组课程结构。
根据专业特点，优化课程设置，增加实践性课程的比例，提高实践教学在整个课程体系中的地位。
2. 开发实践教学教材。
针对实践教学的特点，编写具有针对性、实用性的实践教学教材，为学生提供丰富的实践资源。
3. 建立实践教学项目库。
收集整理国内外实践教学项目，为学生提供丰富的实践选择，提高实践教学质量。
三、创新实践教学方式1. 强化项目教学。
以项目为导向，让学生在实践中掌握知识、技能，提高实践能力。
2. 推行案例教学。
通过分析实际案例，让学生了解行业现状，提高解决问题的能力。
3. 引入虚拟仿真技术。
利用虚拟仿真技术，为学生提供真实的实践环境，提高实践效果。
4. 开展校企合作。
与企业合作，为学生提供实习、实训机会，提高学生的就业竞争力。
四、加强实践教学师资队伍建设1. 提高实践教学教师的专业素养。
通过培训、进修等方式，提高实践教学教师的专业技能和教育教学水平。
2. 建立实践教学教师评价体系。
对实践教学教师进行科学评价，激发教师参与实践教学的积极性。
对学校教育教学管理的意见和建议
对学校教育教学管理的意见和建议给学校教学管理工作的几点建议我认为，教育行政部门的管理不是替代基层学校的管理，而是在“促进学校管理机制进一步完善、为学校领导施政减负”这两个目标上多做文章。
本学期，教育局叶副局长与中教科领导做了三件大事，基本实现了以上两个管理目标。
这三件事：一是重视学校常规管理的过程监控。
教育局中教科在叶副局长的带领下，多次组织下校调研，并组织了大规模的常规检查。
这些都是在促进学校内部管理机制的完善与管理制度的落实。
比如，进一步明确分管教学副校长的职、权、责，这实际上是在帮助学校理顺各部门间的内部管理关系。
这绝不是给副校长加压，而是让分管教学的副校长工作起来更加理直气壮、更有明确的方向。
二是重视教师教学基本功的不断提升。
中教科把学校开展教师基本功考核工作列入常规检查的重要内容，专门发文进行部署，这有助于学校领导把管理重点转移到师资队伍素质提升这个管理基本点上来。
各校校长、分管教学副校长、教务主任特别重视教育局提供的这个契机，努力干他们原本想干又不好办的事。
三是重视学生学习基本习惯的养成。
进修校中研室开学初就下发了《关于加强中学生学习习惯养成的六点建议》，得到了教育局领导的高度重视。
中教科专门把它列为常规检查的内容之一。
各校领导也非常重视这项工作，有的学校开了学习习惯的主题班会，有的学校对学生进行习惯养成的问卷，长乐三中还让老师撰写“如何养成学生良好的学习习惯”的专题文章。
各校正通过各种形式加强学生良好学习习惯的养成。
根据叶副局长的要求，我室于本学期初提出了学校工作的“一个中心、两个基本点”。
“一个中心”，即学校的管理以教学管理为中心，学校的教学管理以课堂教学管理为中心；“两个基本点”，即教师基本素质的提升与学生基本学习习惯的养成。
我想就常规检查过程中出现的问题，谈几点个人建议，仅供各位同行讨论，以便在即将召开的教务主任会议上作进一步研讨。
一、教案可否采用统一设计的教案簿各校可独立或联合设计统一的教案簿，这有利于引导教师规范地书写教案。
高职院校教学管理方法与建议(5篇)-教学管理论文-教育论文
高职院校教学管理方法与建议(5篇)-教学管理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：管理在高职院校教学管理工作中的作用摘要：高职院校教学管理是一项非常重要的工作，它对高职学校课堂教学有着极大的作用，因此很多高职院校教师都非常重视教学管理工作，将其作为教学过程中的一部分，应该说目前高职院校教学管理已经成为制约高职院校教学水平的一大重要因素，本文主要从高职院校教学管理的含义及特点谈起，重点分析期在教学管理过程中的地位及作用，并试图寻找新时期教学管理工作的新路线。
关键词：管理；高职院校；作用及地位；新路线在进行高职教学过程中，教学的作用是非常大的，它不仅可以帮助教师更好的将每一次课的情况记录下来，有效的提高教学效率，还可以为后期更好的进行教学考核及研究打下良好的基础，因此作为一名高职院校教育工作者，应加强对教学管理的重视程度，并选择适当地对管理方式进行创新，只有这样才能使高职院校教育教学工作更好地完成。
一、高职院校教学管理工作的含义及分类在进行高职教学管理过程中，教师的各项基本活动都应以各种形式记录下来，将这些记录的内容以各种形式保存下来就是教学。
高职院校教学工作主要是教师与教学管理人员在进行高职院校日常教学管理及教学活动过程中各项教学内容的保存形式，其内容最主要包括教学管理计划、课堂教学、学校学籍管理、实践教学方案、教学学科与实验室建设、教学日志及教学研究论文等资料，将上述这些资料进行归纳、总结在一起，并将其保管起来的整个过程就是教学管理的含义。
由于高职院校各专业之间存在较大的差异，因此教学管理的内容都是不一样的，一般来说，高职院校教学管理的内容主要可以分为以下几部分内容。
首先是教学综合类管理，这一部分主要是对学校各个上级部门分发的规章制度、教学命令、教学工作规划、教学计划以及工作实施细则等内容进行归档处理，这一部分内容是整个教学过程中最却最基础的一部分内容，也是任何一个高职院校都会收集的一类教学；其次是教师教学业务。
浅谈新形势下中职教育教学管理的改革举措论文
浅谈新形势下中职教育教学管理的改革举措论文浅谈新形势下中职教育教学管理的改革举措论文我国对职业人才需求量的持续上升，让中职院校规模不断扩大。
学生人数的增加，各个行业对职业人才的技术水平、文化水平、职业素养等综合能力的要求也随之提升。
这对新形势下的中职教育教学管理工作带来了新的挑战。
面对以就业为导向、以技能为根本的中职教育新形势，结合实际管理情况对一些新的改革举措进行探讨。
自2005年国家发布《国务院关于大力发展职业教育的决定》以来，职业教育在我国科教兴国以及人才强国战略中的重要地位逐渐得到重视。
在基础教育改革的大背景之下，职业教育领域也为了迎合新形势下对职业人才的需求进行着教育教学管理的改革。
一、新形势给中职教育教学管理提出的新要求我国工业化进程快速发展，让职业人才与技术型人才的社会需求量持续上升，职业教育迎来了又一发展高潮。
新形势给职业教育带来发展的同时也给职业教育教学管理工作带来了新的要求和挑战。
1.学生学籍管理制度灵活化。
目前职业教育使用的学生学籍管理制度仍然沿用的是普通教育的学习管理模式。
但是学生在职业教育阶段的档案管理情况较普通教育而言更为复杂。
学生在完成理论学习之后，还要提前到企业单位进行具体工作岗位的实习。
部分职业院校理论学习与岗位实习是交叉进行的。
这样再单独由学校来管理学生的学籍档案，会将学生在工作中的具体表现无法有效体现。
因此，应该将学生学籍档案更灵活化、全面化，对学生在职业教育学习阶段的经历进行记录。
2.课程安排文化课与专业课主次灵活调配。
职业教育也有继续升学深造的机会，因此，在职业教育中以文化课为主还是以专业课为主一直是热门探讨课题。
在实际的职业教育中，两者在教学中的地位平分秋色，应该根据各个阶段不同的教学计划与学习重点进行灵活调配，从而让学生既可以提升职业技能，也让文化课成绩保持合格水平。
3.注重学生综合职业素养。
在人才职业化的趋势下，企业对于人才的综合职业素养也提出了更高的要求，因此，在进行职业人才培养的过程中，除了要注重学生的职业技能之外，还应该对综合职业素养的培训加以重视。
职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文
职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文【摘要】：中等职业教育的发展面临着挑战，改革方向面向以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。
【关键词】：职业教育实践培养能力当前，中等职业教育的发展既有良好的机遇，也面临着挑战。
主要问题是专业课程结构、专业技术单一，与生产实际要求技术工种相脱离，与学生自身发展相脱离。
没有真正形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。
我们在多年的教学实践中，通过积极吸取先进经验，结合自身实际，研究探索“大专业、细分流”的教学管理模式，建立新的课程结构，形成新的专业教学指导方案和职业教育课程观，并通过实践与探索，寻求中等职业教育的教学与经济发展和生产实际对人才需求相适应的有效途径；探索实现学生的学习与就业相结合的新思路，解决学生所学专业单一与实际生产要求工人技术全面的矛盾，取得了良好的成效。
一、主要做法以国家职业技能鉴定规范为依据，以满足岗位技能需求为目标，构建宽基础、活模块的专业课程体系。
1、打破分专业教学的模式，实行“大专业、细分流”打破各专业教学内容的学科性、系统性体系，突出“大专业”。
根据浅显性、广泛性和生活性的原则，精心选择文化基础课的内容；探索开发与专业教学相适应的“大专业”专业基础课程和“细分流”课程，达到必需和够用为度。
2、加强理论与实践的结合，实施专业教育实际化在对专业（岗位）进行分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，以国家职业技能鉴定规范中中级工的标准为依据，遵循技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
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对学校教学管理的建议和意见|职业学校专业教学管理模式改革与
实践教育论文
【摘要】：中等职业教育的发展面临着挑战，改革方向面向以能力为本位、以职业实
践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。
【关键词】：职业教育实践培养能力
当前，中等职业教育的发展既有良好的机遇，也面临着挑战。
主要问题是专业课程结构、专业技术单一，与生产实际要求技术工种相脱离，与学生自身发展相脱离。
没有真正
形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有
技能人才教育特色教学管理模式。
我们在多年的教学实践中，通过积极吸取先进经验，结
合自身实际，研究探索“大专业、细分流”的教学管理模式，建立新的课程结构，形成新
的专业教学指导方案和职业教育课程观，并通过实践与探索，寻求中等职业教育的教学与
经济发展和生产实际对人才需求相适应的有效途径；探索实现学生的学习与就业相结合的
新思路，解决学生所学专业单一与实际生产要求工人技术全面的矛盾，取得了良好的成效。
一、主要做法
以国家职业技能鉴定规范为依据，以满足岗位技能需求为目标，构建宽基础、活模块
的专业课程体系。
1、打破分专业教学的模式，实行“大专业、细分流”
打破各专业教学内容的学科性、系统性体系，突出“大专业”。
根据浅显性、广泛性
和生活性的原则，精心选择文化基础课的内容；探索开发与专业教学相适应的“大专业”
专业基础课程和“细分流”课程，达到必需和够用为度。
2、加强理论与实践的结合，实施专业教育实际化
在对专业（岗位）进行分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，以国家职业
技能鉴定规范中中级工的标准为依据，遵循技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习
者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实
践的逻辑顺序，建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化
课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
3、改进教学组织形式，提高教学效率和教育质量
在确定教学内容的基础上，从教学管理、教学过程的组织实施、教学方法、教学手段
以及教学评价等各方面进行实践探索，构建以能力为本位的宽基础、活模块的人才培养模式。
4、具体实施
1、根据专业岗位工作需求设置课程，改革教学模式，实行“大专业、细分流”的教
学管理模式，扩展学生选择专业的空间。
①对相近、相通的各专业（如车工、钳工、焊工等）整合成“大专业”进行教育教学。
②在学生升学和就业的专业主攻方向上进行“细分流”（如车工、钳工、焊工等），
拓展学生的专业技能和知识广度，增强培养目标的针对性和时效性
2、按照文化课为专业课服务，专业课与生产实习紧密结合的原则，本着“理论够用、技能过硬”的方针，适时根据教学大纲、生产实际、社会需求和学校实验实习设备情况，
对各专业课程进行重新整合，将课程分为为提高综合素质而开设的文化基础课、面向某个
职业群体而开设的“大专业”专业基础课和面向某个岗位而开设的“细分流”课程。
该教学管理模式下的课程设置情况及“大专业、细分流”教学管理模式的具体实施步
骤如下。
第一阶段：基础素质教育阶段（第一学期）。
这一阶段期间对学生进行整体搭配编班，不分专业，主要开设文化基础课程，学期末根据学生对学校开设专业的了解、自身意愿和
学校实际选择“大专业”，进行初次专业定位。
第二阶段：“大专业”教育阶段（第二、三学期）。
这一阶段期间按专业类群进行专
业整合教学，主要开设文化基础课和“大专业”专业基础课，在第三学期末进行“细分流”，根据学生意愿、高职升学政策、社会需求等情况，让学生在升学和就业的专业主攻
方向上进行选择，再次进行专业定位。
本学期所开设的文化基础课的课时相对于上一学期
将进行压缩。
在教学过程中，按照理论和实训1：1的比例安排课时，理论课和实训课穿
插进行。
实训教学均按照“先分课题训练，最后综合训练”的基本模式进行，使技能教学
更具有层次性。
第三阶段：“细分流”教育阶段（第四、五、六学期）。
这一阶段期间按“细分流”
的指导思想，分就业和升学两大类进行编班教学。
对有升学意愿、基础较好的同学组建高
考辅导班，按高职院校招生专业和考试科目进行重点集中辅导；对准备就业的学生根据社
会需求、学生意愿和岗位技能要求，按学生选择的主攻专业编班，集中进行专业技能强化
训练。
⑶、突出一个主导专业，辐射一至两个辅助专业，培养一专多能的复合型技能人才。
在按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学的过程中，在“大专业”教育阶
段（第二、三学期），按照教学计划让学生学习、训练多种技能。
以机械类“大专业”为例，在本阶段，不分主次，所有学生都学习车工、钳工、焊工等专业技能，掌握各工种的
基本操作技术。
在“细分流”教育阶段（第四、五、六学期），根据学生所报专业，确定
一个主导专业，集中进行专业技能强化训练。
这样，引导学生向着“精一、会二、学三”
的方向发展，即精通一项专业技能，会第二项技能，学习第三项技能，进一步提高自身素质。
二、实践成效
近几年来，我们按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学，制定、修改相应
的专业教学计划，合理调整课程设置，认真组织编写教学案例并加以实施，取得了明显成效。
经过我们几年的探索、实践，已经初步形成了具有特色的“大专业、细分流”的教学
管理模式，建立了成熟的课程结构体系。
经过“大专业、细分流”的教学管理模式培养出
的学生拥有两个或多个职业资格证书，能够适应多个岗位的工作，因而具有很强的就业竞
争力。
同时，实行该管理模式的探索过程中，还可以促使相关专业教师积极钻研教学内容，实行模块式教学，提高了教学效果。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。