2018新课改 青岛二中：(孙先亮)实施教育再造,提升学生发展品质(2016省自主变革会)
构建为学生创造价值的课程体系——以青岛第二中学为例
研究构建为学生创造价值的课程体系———以青岛第二中学为例文/孙先亮孙先亮青岛第二中学校长。
青岛二中从2004年开始的高中新课程改革，以“为了每个学生的终身发展，为了中华民族的伟大复兴”为理念，为学校回归教育本质、实现特色发展提供了强大的政策和理念支持。
学校课程建设蕴含着一所学校办学的文化和特色，承载着师生发展的视野与境界，体现着学校教育的质量与效益。
在新课程理念指导下，青岛二中变挑战为机遇，主动进行教育变革和创新，积极进行以“学生发展”为核心的学校课程再造，在为学生的终身发展奠定基础的同时，也成就了青岛二中教育的时代品质。
一、以先进教育理念引领学校课程建设学校课程建设，说到底就是为学生创设发展的最优化教育环境，让学校教育能够摆脱升学和应试的束缚，让学生因为课程释放出自身生命的活力。
因此，学校的课程建设必须进行教育的目标定位和价值定位，以前瞻性的教育理念来引领和评判学校的教育实践。
学校进行课程建设，就必须重新审视教育价值取向，使课程设计的出发点回归到学生身上，使课程开发聚焦于学生的终身发展而非眼前利益，使课程实施的重点落在学生生命力的激发而非某个知识的掌握上。
在此过程中，应遵循学生发展和教育发展的规律，向着更高、更精细化的层次不断攀升，让课程成为学校发展理念最忠实的践行者。
同时，应当将自主、开放作为课程制度创新的重要原则，鼓励教师、学生、家长及社会专家等群体积极参与课程开发和评价。
课程存在的本义是为了学生的素质发展，学生的认同和共鸣决定了课程的效能。
课程建设应落实到人才素质培养上。
传统的课程设计，被功利性的教育追求所异化，课程只是为了完成毕业学分的要求，只是为了让课程的内容和种类看起来丰富多彩，并没有真正考虑课程接受者的需要和感受。
现代学校的课程建设，应当以适应学生全面而有个性的发展为导向，为学生搭建起素质发展的广阔舞台。
在微观层面，除了立足于学生的兴趣和升学需求外，应在有助于学生职业发展的课程上，加强调查研究与设计实施，强化此类课程的体验性与实践性，比如STEAM课程，旨在帮助学生走进工程研究与生产的世界，帮助他们完善生涯发展规划，提高他们的持续发展能力；同时，我们还应更多倾听高校、企业与科研院所等培养和用人机构的需求，力争使课程规划具有向上延伸的生命力，深化高中课程的效能与意义。
新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究课题中期报告
新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究中期报告一、我们的思考引子：“北京大学2010年中学校长实名推荐中学名单”经媒体公布后，在我省相关重点高中引起不小波澜，一直以知名高中多、生源质量高著称的山东省，竟然没有一个学校上榜。
尽管北大的官方解释是首次只在全国少部分省份试点，但我省一些重点高中、省教育厅业内人士都有各自的看法。
青岛二中校长孙先亮在电话中则告诉记者，外界所说的山东考生综合素质高的说法，正在受到一些考验，对于山东学生的综合素质，已经成为越来越多名牌院校重新思考和定位的问题。
省教育厅一位熟悉此情况但不愿透露姓名的官员有些惋惜地对记者表示，这件事从问题的实质上分析，应该是一个很严重的问题，而且这种趋势有更加明显的情况。
作为全国名校，北大、清华、复旦等高校非常重视对学生成长性的跟踪与关注。
为数不少的学校的跟踪报告显示，山东学生在入学之初，包括学习成绩在内的综合评价成绩非常高，可以说处于全国各个省份的前列，但等到学生四年后毕业时，综合分数出现了明显下滑。
部分高校的招生主管甚至直言不讳地透露，山东学生毕业时的整体综合评价基本是“一般情况”，甚至有些高校还给出了“整体表现一般或者一般偏下”。
这段信息引发了我们沉重的思考，我们怎么教，学生怎么学、学什么，我们不得不重新审视我们目前所推行的素质教育，素质教育就是一种充分开发受教育者的潜能，使受教育者学到生存与发展本领的教育。
而我们所做的恰恰忽视了这一点，我们只重视了品德的形成和知识、学科能力的提高。
社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。
在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。
转变学生发展方式，再造育人新生态
转变学生发展方式，再造育人新生态孙先亮 / 山东省青岛第二中学校长高中是基础教育的最高阶段，也是高等教育的预备阶段。
高中时期的学生，自主发展意识逐步增强，思维更加灵活和开放，想象力和好奇心更加突显，独特个性日益彰显，身心的发展处在极不稳定的状态，这决定了高中教育是人才培养的机遇期和关键期，但也同样是挑战期。
因此，给学生适宜的环境，信任并解放学生，让天性自由绽放，就成了高中教育非常重要的任务。
我始终认为教育从未改变的使命就是：帮助学生适应未来的世界，而不是留在今天的世界。
2020年1月世界经济论坛发布的《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》报告提出未来学生应学习的四个内容：全球公民技能、创新和创造力技能、技术技能和人际交往技能，以适应时代的发展。
因此，教育的责任不仅仅是让学生学习已有的知识，更重要的是不断培养他们的沟通能力、合作能力、质疑与批判的能力和解决问题的能力等。
高中教育如果想对学生和未来社会有所贡献，就应当站在未来教育和世界教育发展的视角，立足人才培养的大视野和大格局，树立未来人才观。
要站在学生以及终身发展的角度，始终从学生出发、以学生发展为本，着眼于学生内在潜质和发展需要，树立基于学生需要的发展观。
为此，必须颠覆传统的教育思维方式，真正确立现代教育理念，为人才培养提供持续的动力和精神支撑。
一是尊重学生。
教育不应是教育者一厢情愿的意志表达和知识灌输，而是从学生的人格尊严、发展潜质、优势智能、发展需要出发，找到实现教育与学生发展同频共振、提升教育价值、提高教育效能的方向和路径。
二是激发学生。
没有动机，就没有学习，也就没有教育；学生成长和发展的力量，最终源于学生自身，虽然好的教育环境和优秀的教育者可能会给学生带来一定的正面影响，但是却永远无法取代学生自身发展的内在动机与动力。
为了更好地激发学生，学校教育就需要构建良好的教育文化生态，让学生在耳濡目染中，自然而然地内生出发展的理想和信念，产生发展的动机和“由内而外”的动力；就需要建立符合教育规律的制度和机制，引导和调动起学生实现自身价值的能量和兴趣，驱动自我实现符合社会人发展要求的素质发展，实现“由外而内”的成长动力；就需要创造实践的机会，给学生提供具有挑战性的解决问题的现实场景，让学生调动自己的组织领导能力、合作沟通能力、创新实践能力、问题解决能力等，激发出自身的最大潜力，实现自我综合素质的提高。
激发学生自我选择与实现的内在动力
激发学生自我选择与实现的内在动力作者：法少鹏来源：《中国教师》2016年第16期激发学生自我选择与实现的内在动力—青岛二中学生自主管理的探索与实践文/法少鹏传统的学校教育往往通过不断强化学校的主体地位和主导作用来达成教育学生的目的，但真正的教育是自我教育，即智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治。
英国教育家斯宾塞在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。
”生命个体具有自身的潜能与需要，生命也有自我选择与实现的内在动力。
青岛二中秉承自主开放的办学特色，立足对学生生命的尊重和呵护，积极探索“依靠一群学生，管好一所学校”的新路径，发展每一个学生的优势智能，将学生的个性特质和选择需要与学校发展相结合，真正实现了学生的自我教育、自主管理。
一、组织：为学生提供自主管理的平台随着学校办学理念的不断更新，传统的学生会组织已经不能满足学生成为国际型人才所需的十项素质要求，必须通过创新激发学生参与学校管理的生命活力。
在学校积极倡导和学生的持续推动下，学生的管理组织机构更新换代，为学生参与学校管理、实现更高层次的自我发展搭建了平台。
在学生自治会的基础上，民主议事会和城市化发展委员会（简称“城发”）两大学生组织孕育而生。
学生会立足学生发展，主要职能是维护学生利益，组织学生活动，引领团队思想；“城发”立足服务学校与学生发展，主要职能是代表学校行使管理职能；民主议事会作为学生代表大会常设机构，主要职能是监督、评价学生会与“城发”以及学校工作的开展状况。
三大学生组织职能清晰，相对独立又密切联系，共同管理学校。
由三大学生组织共同筹办的学生代表大会，是维护学生公权与利益的重要集会。
与学生相关的所有决策必须经学生代表大会表决通过才能生效，除民主议事会之外的另外两大学生组织—学生会与“城发”的产生，必须经过学生代表大会民主通过方可生效。
大会成员由各班民主推荐产生，各班学生代表身着正装，手捧议案参加会议，行使参政、议政、决策的权利。
高中要为学生创造新的价值
高中要为学生创造新的价值
孙先亮
【期刊名称】《人民教育》
【年(卷),期】2016(000)001
【总页数】3页(P37-39)
【作者】孙先亮
【作者单位】山东省青岛第二中学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.采购与e化采购:要为企业创造更大价值--访中国铁路物资总公司总经理齐晓敏
2.十年铸一线西蒙要为中国用户创造更大价值
3.科技开发要为农民增收创造价值--访中国农大博导中国畜牧兽医学会名誉理事长冯仰廉
4.创造价值:公益创新的战略选择——读《慈善的新议题:创造价值》
5.从价值的角度考虑软件测试过程能够增加软件的盈利。
对软件测试过程创造的价值进行量化,构造了直观实用的软件测试工作量估算模型,可估算测试阶段的测试工作量和修改缺陷工作量,为制定和调整测试计划提供有用信息。
模型描述了软件测试过程中的各活动与所创造价值之间的关系,并解释了缺陷修改活动依然会引入新缺陷这一常被忽略的事实。
通过一个应用实例证明,该模型有较好的可用性和有效性。
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一所名校和她的使命(上)
一所名校和她的使命（上）作者：杜永生来源：《中国教师》2017年第07期编者按名校的生长是一种自觉的生长，这意味着学校对于自身发展变化的感知、体察、清醒和激励；名校的生长更是一种文化的生长，文化会融为学校的“精神气质”，成为一所学校的基因。
本期名校案例通过青岛二中探寻学校自主变革之路的实践，观察在教育新形势下，学校发展面临的矛盾、改革逻辑和发展的新经验。
青岛二中诞生于1925年，作为当时青岛唯一的女子中学，一诞生就以独特的姿态开创了一个传奇，青岛二中的根脉始终融聚着自觉担当、国家强盛、开创教育风气之先的责任。
1953年，青岛二中成为山东省首批重点中学；20世纪80年代后，青岛二中的教育探索和成就成为齐鲁大地教育变革的风向标。
2002年新课改刚启动，孙先亮被任命为青岛二中校长，执掌这所引领基础教育变革的标杆式学校。
青岛诗人纪宇的《风流歌之三》中有这样一句诗“我是旗杆，总要把旗举过顶”，作为旗杆学校的校长，重任自然无法回避。
十五年过去了，如今的青岛二中已站在一个更高的起点，素质教育之路上的风景正渐入佳境。
命题一：面对课改，守正出新2001年，我国第八次基础教育课程改革正式启动。
时任教育部基础教育司副司长朱慕菊说，这是一场针对中国教育问题的改革。
新课改的意义和价值不言而喻。
1. 不做墨守成规的守业者改革从来都是一块试金石。
2001年，青岛二中在传统的教育体系中已确立了自己的标杆位置。
要告别驾驭自如的教育方式，进行没有榜样可借鉴的新课改实验，压力和挑战可想而知。
2003年，在山东省校长协会会议上，孙先亮表示：青岛二中有责任将自己改革与发展的小逻辑，服从于国家教育改革与发展的大逻辑，我可以去探索、去尝试，决不做一个墨守成规的守业者。
课改让青岛二中迎来了新的发展契机，这也是刚上任的孙先亮内心期待的一次机会。
但从没有一帆风顺的改革，2004年夏天，社会各界对青岛二中改革的种种猜测、不解、质疑如大潮扑面而来。
谈起那个时期，孙先亮感触良多，原青岛市教委陈显青主任一句“不管形势怎样，一定要按规律办事”，肯定了青岛二中的课改方向，也犹如定海神针，稳住了局面。
教育学group3
凭什么说有一股“轻视知识“的教育思潮？
材料1： 2002 年出版的 《走进新课程— — 与课程实施者对话 》 一书 ,关于课程改革的背景和目标 ,指出 : “它将实现我 国中小学课程从学科本位、 知识本位向关注每一个学生的 发展的历史性转变。 ” 材料2： 新近的一次调查结果表明 , “超过 95 %的实验教师认 同本次课程改革的理念与目标。教师的课堂教学观和教学 实践已经开始摆脱了传统教学的束缚 ,在教师心目中 ,一堂 好课的标准排在前三位的是 :学生在情感、 态度、 价值观 等方面有所发展 ;学生参与广泛 ,师生充分交流 ;学生自主 思考、 探究学习”。就是说 ,学生是不是切实学到科学知 识这个最基本的标准 ,在教师的心目中已经降位了。
全文小结：
王策三教授认为当前存在一股“轻视知识”的教育思潮，要坚决 摒弃“由‘应试教育’应向素质教育转轨的提法”；提出“素质教育就 是全面发展的教育”的观点；多样综合是教育改革创新的重要方式；加 强理论和学风建没，必须建立科学的、有自己特色的课程论。 他坚持知识本位论的教育观，强调重视间接经验的学习，在此基础 上坚持以知识传授方法和改革，反对对现在的教育全面否定和推倒重建 似的课程改革，提出凯洛夫教育学仍有一定的优势。针对当前的基础教 育改革反对知识本位，提出以素质教育取代应试教育是轻视知识的表现 ，与国际教育改革的趋势是相反的，是注定要失败的。
全文小结
钟启泉教授认为：当前并非存在“轻视知识”的教育 思潮，素质教育也并非是轻视知识的教育；核心观点是 “动态的课程观”和“动态的知识观”，在基础理论上坚 持建构主义理论。他明确提出了“我国基础教育的唯一出路 是由应试主义教育向素质教育转型” 要将国际视野与本土行 动统一起来，开展课程知识学习及课堂文化概念的重建与 创新；教育理论工作者要敢于放弃陈旧、发霉的思想，坚 持与时俱进，树立良好学风。
素材
中学生拉赞助？是真的！孙先亮 2011年12月22日 22:31浏览数：5 | 评论数：02005年3月13日，《青岛早报》上的一篇新闻聚焦了很多市民的眼睛。
新闻报道了青岛二中的学生在获得2005年青岛二中春季田径运动会各分项目的举办权后，为更好地展示班级的风采，而向商家、企业谋求资金支持的经历。
二中学生拉赞助的新闻一经报道便在社会上掀起了强烈反响，在当年青岛早报的随机采访中，不同的市民表达了不同的看法：青岛市工商局王长波：如今，越来越多的商业行为已经渗透到老百姓的日常生活中，我们不应再让孩子们生活在真空当中，早一些接触到商业社会，对孩子的成长应该有一些好处。
农业银行青岛市分行王军：我不赞成孩子通过家长、亲友等社会关系去拉赞助，但我非常赞赏孩子们能通过自己的能力去与商家沟通，拉到活动的经费。
在这个过程中，孩子们不仅能接触到社会，我相信他们能从挫折中学习到经验和教训。
四方试验小区居民刘和林：以前，常听人谈论起学生们素质教育的问题，其实，让学生们去接触社会也是一种很好的素质教育，我相信学校赞成学生们去拉赞助并不是为了钱，而是让学生掌握到一种沟通的本领。
高三学生的家长王先生：在拉取赞助的过程中，难免会出现利益交换的情况，如果孩子过早地知道可以通过利益交换而到达自己的目的，可能会引诱他们进入追名逐利的怪圈。
学校教育活动的任何变革，挑战的不仅是传统的人才培养观念，更是社会的教育价值观。
4月4日，《青岛早报》再次进行了报道《赞助拉到了，本事学到了》，报道说：“拉赞助行动并不在意学生是否能够拉到赞助，而是让学生们从拉赞助中学习到处理人与人、人与社会的各种关系。
”当年被采访的几名学生，如今大学都快要毕业了。
在谈起当年活动时，他们还是记忆犹新：“当年我们通过竞争，取得了运动会入场式彩旗花束方队的举办权。
虽然获得了举办权，但入场式方阵所需要的彩旗和花束还没有落实，这些资金从哪里来？我们经过协商并征得老师同意后，决定去找商家拉赞助筹钱。
新改《教育,从尊重孩子开始》青岛二中 孙先亮
2013年10月11日，五莲三中邀请青岛二中孙校长作报告，这是教导处整理的文稿。
因为教育局韩局长指示我们再次举行有关赴青岛二中的学习交流，找到这个材料重新学习，感觉深受启发，发在这里与大家分享。
青岛二中的生源较好，主要包括两部分：自主招生部分，全青岛市300人他收100人，然后是中考的优秀学生大约500人吧。
从比例看与咱们几个班的学生差不多，我们的可能更整齐些（我发现他们的班级成绩有很低的）。
对于这些优秀学生的教育，咱们真要眼界开阔些。
《教育，从尊重孩子开始》青岛二中孙先亮做教育，找准自己的方向很重要，我们要看一看从哪里出发。
所以我今天讲的题目是《教育，从尊重孩子开始》，其实就是想我们要找到起点，我们要知道我们在为谁做事，做什么事，做这些事的过程能不能对学生的成长和发展有益。
美国著名的教育学者罗兰〃巴特说过：一所好的学校不应当规定别人的发展道路，而应该是一个能够让教师和学生实现梦想的地方！这是对一所学校好的标准，我很认可这个标准。
我们今天的教育应该放弃那些企图，那些让孩子成为这样人那样人的企图。
我们要创造一种环境，而这个环境有助于我们老师确定自己的梦想并实现自己的梦想，有助于我们的学生在自由和宽松的环境中去确立自己的梦想并去追求自己的梦想。
所以我们应该用这样的标准来反思我们今天的教学，反思我们的学校。
我们在努力地做，可是我们做的很多事有多少有助于人的成长和发展。
人是很高的，万物之灵，但是人对教育而言也是很低的。
你天天与之交往，但是你并不知道他就在你的面前。
而我们内心想的是：孩子，你要学很多的知识，你要做很多的题，你要考更高的分，然后进入一所在我们父母心中和我们老师心中很期望进入的一所大学。
所以我们今天在做教育的时候，就这样低着头在做。
天天备课，天天上课，批改作业，我们很辛苦。
因此现在请大家抬起头看一看，我们教育已经进入了一个什么样的时代。
我们只有知道方向在哪里，我们所有的低头，拼命的努力，付出的心血和汗水才可能转化为一种学生发展的价值。
《为生命的精彩而教育》
终身发展的教育追求
• • • • • 发展目标：育人目标；育人规格；办学目标 发展动力：办学方针；四种模式；四个坚持 发展环境：扁平化管理；三化校园 文化导引：山海文化；自主与开放 发展战略：教育精品化与国际化；三个阶段的发 展
二、智慧课堂：
师生共享发展的幸福和快乐
1.课堂教学地位的重建
• • • • 在系统的高度定位课堂 课堂教学是素质教育的基础 课堂教学是创造生命活力的关键 课堂是师生发展的共同体
自我教育的目标 就是引导学生体验、 感悟、熏陶、自我认 知与评价，确立正确 的价值观、增强社会 责任感、提升自我认 知和生存能力。学校 设计了公益服务类课 程，学生们走进社区、 来到军营、医院和社 会福利院，体验生活， 提供服务。
学生自发参与 清理浒苔活动
医院 “义工” 活动
为将 “爱心计划”活动推向深 入，学生们走向社会，在岛城繁华的 商业区进行宣传和募捐，使许许多多 得岛城市民被二中学子的爱心所打动， 参与到这项活动当中。
议事会 环境保护委员会 心绿协会
自主管理委员会 科技创新营 秘书处
节能志愿者协会
思维拓展营
礼仪团 国际交流营 企划部 时政评论营 宣传部 关爱生命营 信息部 阳光体育营 新闻部 艺术拓展营
自我锻造通过学生活动组织主体的转变，给学生历练 与发展的空间，达到培养其策划与设计、竞争与合作能力 的目的。学校把运动会、体育节、科技节等课程，交由学 生采取公开招标和拉赞助的方式自主承办。
让个性成为学生发展的基因
• 优势智能：发现学生的优点，扬长 抑短，“那壶开了提那壶。” • 差异教育：分析学生的特点：教育 的起点，“一把钥匙开一把锁”。 • 宽容学生的缺点：生命永远不可能 完美，缺点是生命中重要的组成部 分；探索青少年脑的奥秘观点；让 缺点失去生存的空间和养分。
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（三）互联网+教学的原则与流程
知识分三个层次 教学价值追求 生学为本 合作内化 师教为要 点拨升华
（四）互联网+教学内容与环节
1.基于学习任务单的课前自主与合作学习环节 以学生的学习为根本，学生利用PAD接收学习任务单，基于资源进 行个性化自主学习，基于生生互动答疑形成学习社区，生成的学习 问题为教师备课和有针对性的教学提供参考。
长，前两个层次的知识已经在课前学习环节掌握，而课堂上只需要 教师引导、点拨、解决两到三个重点问题，课堂教学环节所需时间
有较大幅度的缩短。这就需要我们调整原有课时时长，实行弹性课
时时长，设置长短课。
二
人才培养模式再造
学校发展三步战略 创新人才培养整体规划
01
第一阶段：全面深化素质教育
确立系统教育观，围绕“青岛 二中学生素质发展目标”的要求， 启动人才培养模式再造战略，重点
03
模拟法庭
外延拓展 模式拓展
模拟联合国社团 模拟联合国社团
模拟申奥活动 模拟申奥活动
借鉴“模联社”的运 作模式，学生又成功拓展 设计了“模拟申奥”活动， 成立了“商务经济社”等 使学生卓越的领袖气质、 开阔的国际视野等特色素 质得到进一步的提升。
商务经济社成立
2.科学研究类课程 科学研究类课程的重要载体是研究性学习，学校成立研究性学习学生 发展研究室，专门负责研究性学习的规划和开展。
校向与会嘉宾展示基于互联网的课堂教学 2016年2月进入基于互联网的课堂教学全面推进阶段
(二)为什么是互联网+教学 传统的教学深陷泥潭 所谓教学研究侧重于教的研究 学生被动学习负担不断加重 互联网+教学：体现现代教学的价值 •自主性、开放性、定制性 •回答教学的主角是谁 •回答教学的核心价值 •回答教学如何实现
• 艺术类
• 参与体验类
课程规划结构图 学生素质发展目标
人文素养类 科学研究类 工程类 技术类 参与体验类
模 拟 文 化 系 列 模 块
演 讲 与模 块
研 究 性 学 习 模 块
课 程 模 块
环 保 与 水 科 技 模 块
传 统 加 工 系 列 模 块
1.颠覆传统教学中师生角色
使教师由过去知识的传授者，变为教学活动的组织者
使学生从传统教学知识的被动接受者，转变为知识的主动学习积极 获取者，转变为基于学习社区的合作学习者，转变为课堂上基于重
点问题展开教学活动的参与研讨者。
2.颠覆传统的教学组织形式，建立学习社区 根据学生学科优势组建学习社区，课前以社区为单位进行合作内化 学习，解决第二层次知识的学习，并形成有价值的共性问题，由负 责同学发送给任课教师参考。 课堂上以学习社区为单位，对教师提出的重点问题进行共享、思考、 讨论，提升学生自主、合作学习能力。
导师参与指导
研究性学习答辩会
学生每年提报的创意成果达到 800余项，其中获得全国青少年 科技创新大赛银奖 4项、铜奖1项，全国宋庆龄发明奖金奖 1项、
银奖2项、铜奖2项，全国劳动技术大赛银奖 2项，全国水科技大
2.基于云平台的教师云端协作备课环节 针对课前学生自主学习情况，教师利用云平台进行大数据分析，及 时了解学生课前自主学习中遇到的共性问题，有针对性地设计或调 整教学；电子教案的共享功能为教师更高效地备课提供了有力的支 持。
3.基于课堂交互系统的讨论互动环节 教师利用云平台展示有价值的问题；学生利用电子书包资源查阅资料， 讨论解决问题；学生合作讨论的成果利用平台进行实时共享；学生对
学生学习与发展组织再造。 1
课堂教学流程再造
人才培养模式再造
2
3
学生学习与发展组织再造
一
课堂教学流程再造
（一）我们走过的探索之路
2013年8月加入C20慕课联盟，开展“翻转课堂”教学研讨
2013年12月、2014年5月举办C20慕课联盟“翻转课堂”全国教学 观摩研讨活动
2015年5月世界教育信息化大会在青岛召开，我校作为唯一高中学
实施教育再造，提升学生发展品质
山东省青岛第二中学 孙先亮 2016年12月25日
“自杀重生，他杀淘汰”——面对企业如何应对互联网
转型，海尔集团张瑞敏先生提出八字方针 互联网时代教育将实现学校平台化、教师创客化、学
生个性化。
青岛二中重新站在新的起点上，面对“互联网+教育”变革， 全面启动再造战略：课堂教学流程再造、人才培养模式再造和
不同观点提出质疑，相互间产生思维碰撞，教师点拨，达到学习升华；
教师通过实时课堂测评，对结果进行数据分析，有针对性的进行个性 化指导。
（五）互联网+教学再造的成效
基于互联网的教学，利用现代信息技术手段，完 全突破了传统课堂的边界，颠覆了传统的课堂组 织形式和师生角色 注重学生对知识的深化与内化，侧重培养学生的 思维能力，同时促进了学习者自主学习能力和合 作学习能力的发展，充分体现了学习者的主体地 位 以学生问题来组织教学内容，课堂教学效率显著 提高，真正使“信息技术对教育发展具有革命性 影响”走向现实。
02
第二阶段：实施创新人才培养
在学生创新精神和实践能力上进行 培养，促进学生全面发展、个性发 展和主动发展，探索一条创新人才
03
第三阶段：推进教育国际化
培养的“绿色通道” 。
（一）着力建设个性化学校课程体系 实施资源聚合再造，以众筹和外包方式，重建资源平台， 着力建设创新校本课程体系。 • 人文素养类 • 科学研究类 • 工程类 • 技术类
现 代 技 术 加 工 系 列 模 块
机 器 人 系 列 模 块
信 息 技 术 系 列 模 块
通 用 技 术 系 列 模 块
服 务 性 学 习 模 块
行 业 社 会 与 人 生
GPN
卓 越 讲 坛
素 质 拓 展 营
1.人文素养类课程
01
模拟联合国
05
模拟新闻大赛
02
模拟文化
模拟经济峰会
课程
04
模拟人代会
3.颠覆传统教学中师师、生生关系，提高教学过程的合作性 颠覆了传统教学中教师的个体性和封闭性，实现师师间经验、教 研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持；
学生可以自主学习，可以通过社区交流讨论、网上互动等方式实
现生生间合作学习。
4.颠覆传统课时长度，实行弹性课时
与传统教学不同，学生课前自主、合作学习环节所需时间大大延