小学英语口语交际课的教学反思
冀教版英语五年级上《May I Go to Beijing 》的教学反思
冀教版英语五年级上《May I Go to Beijing 》的教学反思冀教版英语五年级上《May I Go to Beijing 》的教学反思篇1这是一节以对话为主的小学高年级英语课，能用英语有礼貌地征求别人的意见，表达想去某地旅行我觉得是可以作为探索信息技术与英语学科整合的较好题材。
整合过程中既要体现多媒体学习环境的优势，更重要的是要体现英语的语言训练、语言交际的功能，根据本节课学生已经学且教学内容相对简单，我把重点放在交际活动的过程中鼓励学生大胆用英语表达自己的愿望，掌握句型：May I …。
.?及Yes, you may. / No, you may not.的回答。
通过课文学习和情景模拟，提高学生英语口语交际能力。
小学生活波好动热身阶段的“说和做” play badminton/sing a song 等除了要利用其丰富多彩、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣外，复习并给出学生熟悉的词语更是为了在教学过程中创设情境时降低学生说完整话的难度，但我感觉热身中还可以复习更多的如play on the computer等易错的短语，这样学生在表达时才不易犯错，是不是还应强调一下May I后接什么，这样学生就不会说出May I dancing？多媒体教学的最大优点在于它有利于建立真正以学生为主体的教学模式。
利用多媒体创设教学内容所需要的特定语言情景，在情境学习语言就可以把发展学生综合运用语言能力与发展学生创新思维能力结合起来。
在Danny 在图书馆看书时、在儿童节及学生扮演睡觉等情景中学生都可以大胆地用英语表达自己的愿望、征求别人的意见并根据实际情况得到允许或不允许。
这是一种学生之间的交互协作和对话交流，是对主题进行的讨论、汇话和自主学习，给予了学生学、练的自由空间。
《英语课标》明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
how are you教学反思
How are you教学反思一、作为一个英语教师，尤其可是面对英语刚起步的三年级学生，教师的一言一行，乃至读句子、读课文的语速，都深深的影响着每一个学生。
二、读和操练要灵活多变，丰硕多彩。
小学生易被新奇的事物吸引，也容易对同一事物产生厌恶感，因此要不断变换教学手腕，交替运用各类不同的操练形式，不断的创新，适应学生的心里及知识需求。
3、在对话教学方面要运用多种不同的操练形式，结合看、听、说来理清课文的教学内容。
4、对于朗诵课文，要让学生听到最纯正的英文发音。
五、学生只有真正的、主动地踊跃地投入到教学活动中，他们的参与能力发挥到最佳状态时，才可以说他们所取得的东西最有效。
存在的不足:一、文教学时，还需要进一步增强课文对话的朗诵与理解。
二、在对Ho are ou?及其回答的教学时，需要层次分明，要有呈现教学操练巩固，促使学生扎实掌握，为课文教学做好充分的准备。
3、板书的设计要围绕课文内容。
4、教师肢体语言要结合利用，让学生通过肢体的表现来理解新知。
五、学生对已学内容的掌握不太理想，需要教师进行有效的引导和帮忙。
反思二：Ho are ou教学反思这一单元的教学主如果让学生能熟练的运用中心句型Ho are ou?I m fine. 自由灵活的进行日常口语问候交流。
在本单元的教学中，我运用了以下的教学手腕与方式：一、巧设活动，灵活运用语言为了让孩子们尽可能多的运用主题语言进行交流，我创设了很多游戏活动，有 Miss Li点将，小配音演员，和两人一组仿照各国不同的风俗习惯见面打招呼的组合演出。
孩子们在活动中不知不觉的内化了语言表达。
二、在课堂上成心识的培育学生学习英语的良好习惯三年级是英语学习的入门阶段，培育良好的学习习惯相当重要，在课堂上，我要求孩子们养成书空的习惯，读课文的时候用手点读的习惯，和仔细听录音的习惯。
三、渗透情感意识教育本课的教学主题与日常问候有关，我在活动中引导他们要做个有礼貌的孩子，实现了本课的情感价值目标。
结合生活实践 提高表达能力——口语交际课《我喜欢的动画片》教学反思
口语交际课教学反思：深入挖掘学生潜能一、口语交际课教学的目标与重点口语交际课教学的目标和重点是培养学生的口语交际能力，使学生能够更加熟练地运用语言来表达自己的思想和观点。
课程重点在于培养学生的口语表达能力，让学生能够用英语表达自己的思想，感受和观点，并且能够熟练地与他人进行交流。
要达到这一目标，教师可以采用多种教学方法和活动，以培养学生的口语表达能力。
例如，可以让学生参加小组讨论活动，让学生们就某个话题进行讨论，让他们学会如何用英语进行表达，并且学会如何听懂他人的观点，以及如何更有效地与他人进行交流。
此外，还可以让学生参加模拟讨论活动，让他们学会如何用英语表达自己的观点，并且学会如何更有效地与他人交流。
另外，教师还可以采用一些练习活动，以培养学生的口语表达能力。
比如，可以让学生们进行口头报告，让他们学会如何用英语表达自己的观点，也可以让他们进行英语辩论，让他们学会如何用英语表达自己的观点，以及如何更有效地与他人进行交流。
通过上述活动，学生们可以学会如何用英语表达自己的观点，同时也可以学会如何更有效地与他人进行交流，从而提升学生的口语交际能力。
二、口语交际课教学的实施与效果口语交际课的教学实施，首先要建立一个良好的学习氛围，让学生们在轻松愉快的状态下学习。
可以采用各种游戏、小组活动、讨论等方式，让学生们在参与的过程中，逐步掌握口语交际的技巧，培养他们的口语表达能力。
其次，在教学实施过程中，要注重学生的实际情况，结合学生的实际情况，提出适合学生的学习任务，让学生们在参与的过程中，学习到更多的口语交际技巧，增强他们的口语表达能力。
此外，在教学实施过程中，还要注重学生的反馈，通过学生的反馈，及时发现学生的不足，并且给出相应的解决方案，让学生们在参与的过程中，更好的掌握口语交际的技巧，提高他们的口语表达能力。
口语交际课的教学效果，可以从学生的口语表达能力上看出。
通过一段时间的学习，学生们可以更加熟练地运用口语表达，比如有的学生可以用英语讲述自己的家乡，有的学生可以用英语讲述自己的爱好，有的学生可以用英语讨论一些关于当今社会的问题等等。
《How do you go to school》教学反思(3篇)
《How do you go to school》教学反思(3篇)《How do you go to school》教学反思1整节课上下来，感觉课程较流畅，课堂气氛活跃。
我把这次成长的过程记录下来。
1、教材的创造性使用在新的课程标准下，教科书的首要功能作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文件，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅仅是教材的使用者也是教材的建构者。
因此，我在使用教材的同时，根据学生的特点设计了本节课的重难点。
How do you go to school?本节课是本单元的第二课时。
在教授本课重点的同时让学生了解前后课时，前后单元的连贯性，让学生对本课所处在的位置有一个整体的掌握。
同时对英语里时态的变化作一定的了解。
本节课的目标是第一人称的问答，根据实际需要我扩展了第三人称的内容表达，给学生更多的交流空间。
在书写方面把教材的书写放在了第二位置，而把生活中语言的交流放在了第一位。
让学生根据所学询问身边的人并记录下来。
提高了教学目标的要求。
让学生在教材内容的基础上更轻松的`使用教材。
2、精彩的片断赏析本节课上我在教学中时刻能感受到与学生交流的乐趣，感受到课堂教学中，随着教学内容的展开，学生和我的思维发展及情感交流的融洽。
听音过渡人称的环节，轻松的让学生感受到人称变化的自然。
为下面做动作问答的环节提供了很好的铺垫。
学生在做动多其他同学问答的过程中时刻能感受到学生善于表达，乐于表达，急于表达的心理。
每一个环节的过渡自然，在最后学生询问身边的同学老师时把课堂的气氛推到了最高点。
看着一个个小脑袋穿梭在教室中不停的问答，学生最后的精彩表演，让我感受到英语课堂教学的长期性，为学生终生学习英语作指导的重要性。
3、学生的独到见解下课后，我记录下来很多学生独特思考及学生的精彩回答，学生的创新思维等与我的交流，让我和他们一同分享其中的喜悦，这些都源于学生对本课重难点的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的教学资源。
小学四年级《口语交际》教学反思
小学四年级《口语交际》教学反思今天上了口语交际一，交流的话题是景观的奇特之处。
考虑到我们的学生大多为进城务工子弟，见识比拟少，备课前，我担忧这一课非常难上，第一担忧学生说不出什么，第二担忧学生不知道怎么说。
于是在备课的时候，我做了以下准备工作，一是把主题定为我印象中最美的景物。
二是搜寻自己的回忆，也来说一说我心目中最美的地方。
一开课，我就把主题亮出来，我让孩子们读：我印象中最美的景物。
接着，我让孩子们闭上眼睛，仔细回忆。
过了一会儿，李贵升同学举手了，他的答案让我惊喜。
他说他印象中最美的景物是日落，我没想到小小年纪的他这么会从生活中发现美，马上随机表扬了他。
之后同学们开始活泼了，纷纷说出了自己印象中最美的景物。
有山，有水，有雪景，有家乡的景色等。
趁着孩子们反响热烈，我试机说了我心目中最美的景物，并出示了图片。
一看到图片，孩子们全都哇的.一声，我知道他们直观感受到美了。
接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表达了出来。
阳朔的遇龙河，有着蓝得空灵的天空，白得像棉花糖一样的云朵，清澈见底的水，形态各异的山。
映衬着蓝天白云，环绕着青山绿水，遇龙河美得就像一幅画。
伴着温暖的阳光，迎着轻轻的风，撑一支竹筏，在遇龙河逆流而上，仿佛置身大自然美丽的山水画卷。
弯腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和谐，那么自然，让你不得不惊叹大自然的浑然天成。
接下来到了展示局部，我让学生说出为什么觉得这个地方最美，美在哪里。
我要求学生学着我的样子去描述，可以实说景物是什么样的，也可以说游览感受。
有了教师的引导，学生说景物美的时候，不再只是一个劲地只会说很美，很好玩，而是会说一些具体的景物或者感受了。
比方颜诗文说夜晚的珠江很美，在五颜六色的灯光照耀下，珠江的水仿佛给人一种神秘莫测之感。
微风一吹，水好似皱起了眉头，有了动感，美极了。
这让我想到昨天我们学的一副“绿水本无忧，因风皱面”。
想不到她马上学以致用，真不错。
口语交际教学反思简短
口语交际教学反思简短对于许多英语学习者来说。
口语交际能力是一个非常重要的技能。
作为一名教师，我一直致力于改进我的口语交际教学方法，尽量帮助我的学生提高他们的口语水平。
然而，我也发现了一些存在于我的教学方法中的问题，这使我开始进行反思和改进。
在阐述自我的教学方法时，重点是在培养学生对英语口语的自信。
我认为，当学生感到自信时，他们更愿意参与交际，更容易流利地表达自己的思想。
因此，我常常采用“角色扮演”和其他互动方式来鼓励学生尝试用英语进行对话。
我也提供一些口头练习材料，帮助学生练习他们的对话技巧。
尽管我的教学方法有很多好处，但我逐渐开始意识到，这种方式可能会导致某些学生缺乏流畅的自然口语表达的能力。
我的教学工作重心有点过于强调表面的表达技巧，而没有充分重视深入的交际技巧。
因此，我开始尝试在我的教学方法中加入更多的“真实世界”和“真实情境”。
我要求学生在课堂上讲述他们的日常经历，以及与其他学生互动，以更自然，更真实的方式提供语言表达。
我试图让学生感受到用英语进行口语交际是一种实用技能，而不是一种仅在教室中使用的技巧。
与此同时，我也意识到我的教学方法可能会导致学生过分重视流利的语言表达，让他们忽略了关注对话中的细节。
因此，我开始更加强调在英语口语中的调查，询问，解释和演示技巧等对话技巧来进行实践教学。
最终，我的教学重心是培养学生跨越语言和文化隔阂的信心和技能——一种深入交流的技能，能够帮助他们与世界上各地的人交流，并了解其他文化和观点。
这对于我的学生来说是一种重要的技能，也是我一直在努力教授的东西。
总体而言，在反思我的教学方法后，我意识到我过去可能过于强调了表面的技巧，而没有足够地重视更广泛的语言技能。
通过更多的实际考虑和实践，我现在协助学生培养出这些重要的技能，以帮助他们进行更深入的交际。
结合生活实践 提高表达能力——口语交际课《我喜欢的动画片》教学反思
结合生活实践提高表达能力——口语交际课《我喜欢的动画片》教学反思我喜欢的动画片教学反思
我最近在教授学生们英语口语交际课，主题是“我喜欢的动画片”。
多数学生对此感兴趣，
因为他们都是动画迷，热衷于看各类动漫。
在上课之前，我精心布置了课堂，尽可能把集
中动漫元素与课堂环境融为一体，让学生感到轻松自在。
接下来我准备了两个活动，第一个就是让学生们前几天看的动画片，交流自己的想法。
我
安排他们分组，每个小组推荐自己看过的最喜欢的动画片，然后按组把形容动画片的单词
用口头表达出来，穿插考题来辅助学习。
在各小组之间进行比较和讨论，自己给自己加分，并利用上课所学知识灵活地运用，使效果更加显著。
然后，学生们也更直观地认识到单词
的用法，从而更好地掌握句子中单词分析、词组搭配等内容。
另外一个活动就是以我喜欢的动漫片为例进行简单介绍，以增强学生的口语表达能力。
首先，我先介绍了自己的喜欢的动画片，然后鼓励学生也介绍一下自己最喜欢的动画片。
此外，我还给出了一些完善动画介绍的想法，一方面，体现句式的多样性；另一方面，提高
他们对句子结构的把握，让句子变得更加丰富，更加生动。
总的来说，本次课堂教学实践，促进了学生的英语交际能力的提高，使他们能够根据实际生活情景灵活运用所学语言，展示自我，通过学习，走进生活，乐于交流。
本次教学的内
容富有生活化的色彩，让学生在交流过程中，更加积极地参与其中，从而达到自我实现的
效果。
小学英语口语交际教学反思
小学英语口语交际教学反思引言：小学英语口语交际教学是培养学生英语口语交际能力的关键阶段，对学生的英语学习和沟通能力发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现存在一些问题，需要进行反思和改进。
一、教材选择问题：要更加符合学生实际需求1.1 市面上的教材：市面上的小学英语口语交际教材琳琅满目，但是大部分材料过于简单或者过于难，不符合学生的实际需求。
教师应该根据学生的具体情况，选择适合的教材，确保学生能够在教学过程中获得实际的运用能力。
1.2 自制教材：除了市面上的教材，教师还可以自己制作一些教材。
自制教材可以根据学生的特点和需求，设计更符合小学生口语的内容，增加学生的兴趣和参与度。
二、教学方法问题：要注重交际性和趣味性2.1 贴近生活情境：在教学中，教师应该注重贴近生活情境。
通过设置真实的情境和角色扮演，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的实际口语交际能力。
2.2 创设趣味化活动：教师在教学中可以设计一些趣味化的活动，如游戏、音乐、歌曲等，帮助学生积极参与，提高学生的学习兴趣，从而更好地培养他们的口语交际能力。
三、教学评估问题：要注重多元化评价方式3.1 口语表达能力评估：在评估方面，教师不应仅局限于书面测试，而应注重学生的口语表达能力。
通过组织课堂小组活动、演讲比赛等方式，让学生展示口语交际能力，及时了解他们的学习情况。
3.2 综合能力评估：除了口语表达能力，教师还应该关注学生的听、说、读、写等多方面能力发展。
通过多元化的评估方式，全面了解学生的英语能力，为他们提供个性化的指导和辅导。
结语：小学英语口语交际教学是培养学生英语能力的关键阶段，教师应该重视教材选择、教学方法和评估方式的问题。
通过不断的反思和改进，提高教学质量，促进学生口语交际能力的全面发展。
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小学英语口语交际课的教学反思
建安小学王晶
英语口语能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。
学生在入学之前已具有初步的听说能力。
英语口语教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头英语，提高口语交际的能力。
英语口语能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在英语口语课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在英语教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼英语口语的能力。
教师只有明确英语口语的目标和要求，才能调整一些惯性理念，落实训练重点，才能把一个学生的英语口语能力视为其英语素养的一部分，并在课内课外指导学生口语能力不断地提高。
那么如何才能让学生英语口语表达能力不断提高呢？是不是仅仅抓住口语交际几堂课的教学就可以了？显然不是，英语口语的教学是一个循序渐进的训练过程。
如果平时不加强锻炼和培养的话，也很难把英语口语课上好。
作为教师，应该在平时让学生储备一些“说”的能力。
1、让学生“想说”。
教师应该让学生认识到口语表达的重要性，激发学生对英语口语交际的兴趣。
首先，多进行说的训练有助于提高作文水平。
因为说，也是在使用语言，我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。
其次，对于学生来说，使用英语口语表达的同时就在进行思维训练。
你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻，要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。
再次，英语口语是重要的交际工具，我们使用口语交往、工作、学习和生活，好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。
将来走向社会，找工作时，人们通常不仅仅要参加笔试，而且还要面试，如果，口语表达不流畅，就会给自己带来重大的损失。
我们没有英语的环境，就只能师生自己创造这样一个氛围。
彼此之间的交谈尽量多使用英语。
2、让学生“敢说”。
英语口语课不是与其它的课程割裂开来的，而是紧密联系的，教师应注意平常的训练。
现在许多中学生，越是高年级越沉默不语，他们对待老师的提问，更多的是保持沉默。
这种情况一方面说明他们的思维不活跃，另一方面，表明他们有自卑心理，怕自己说错而被人耻笑。
作为教师，要让学生懂得“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉”的道理，让学生去除思想包袱，积极主动地思考问题，不卑不亢地表达自己的观点，落落大方地与人交际，积极参与讨论。
3、让学生“多说”。
教师得创设各种情境让学生去训练，我在英语口语教学中开设了“课前演讲”的训练，每堂课1分钟按学号进行说话训练，形式多样，畅所欲言：讲故事、品名句、析美文都可以，关键看学生是否能流畅的发表自己的观点和感悟，是否能让其他同学体会到自己的真情实感。
并且，要求台下同学能针对演讲者在演讲过程中找出值得大家学习的地方，让学生初步学会倾听和交流。
这样锻炼
了学生的英语口语表达能力、增强学生的思辨能力，而且还增强了他们的自信心。
除了“课前演讲”，我还在课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文、口头作文等多种即兴表达的活动，让学生有更多的机会说。
以此蕴养学生的语文文化内涵，拓展学生英语口语交际能力的空间。
总之，要上“活” 英语口语课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。
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