浅谈数学教学中师生的对话互动
浅谈数学课堂中的对话教学
浅谈数学课堂中的对话教学第一篇：浅谈数学课堂中的对话教学浅谈数学课堂中的对话教学对话教学是指教师与学生、以及作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由的发展的目的。
对话教学作为现代课堂不可缺少的教学形态它昭示着民主和平等，撞击着学生思维的潜能，张扬着个性和灵性。
师生对话，正成为现代小学数学课的新风景线。
一、回归真实文本对话对话教学是以“文本——教材”为中介进行的。
对话教学强调的是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。
应该让学生真实地去面对课程，真实地体验生命，真正地对话文本。
1、教材——师生的“谈资”。
教材是教学内容的载体，教材的价值在于为学生构建知识的能力、态度及情感和谐发展的基础。
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。
教材——课程，不只是“文本课程”，而更是“体验课程”“对话课程”，它应该是教师和学生共同探求新知的一种过程。
教材仅成为师生对话的凭介，教学过程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。
因此，教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透两头，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。
如“毫米、分米的认识”一课，教材只是出示了尺子的刻度及进率而已，针对此，教学时，我重编教材先引入分米，让学生结合身体、周围实际，有了一定的感性积累之后，再适时引出毫米。
这样的重组，学生的认识更全面，学习也更有兴趣。
2、亲历——资源的共享。
“学生是数学学习的主人”。
让学生学会自学、自悟，是数学教育的根本目的。
让学生主动参与到课堂中，亲历文本，对话教材，对教材进行独立性，带自我意识地阅读、分析，他们将得出自己独特的看法，让他们发表见解，并引导他们对教材内容进行多角度、多层面的理解、挖掘。
久而久之的训练，将使每个同学在学习上有个“质”的飞跃。
如教学“小数的性质”一课，可让学生自己自学课本内容，老师有意识提供一些学具如尺子、绳子、方格等，让学生自己运用工具去验证、去实验，他们通过画一画，比一比，数一数，读一读，对“小数的性质”的理解将更深刻。
浅谈数学教学中师生的对话互动
浅谈数学教学中师生的对话互动福州市电子职专校赵品珠“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。
”因此，新课程数学教学要求广大的数学教育工作者更多地关注师生互动的构建，但在实际教学中，不少教师却因不太注意构建过程中的艺术和策略而使师生互动流于形式。
如何在高中数学教学中成功构建师生互动，提高教学效果呢？本文就围绕这一问题从以下三个方面谈一些粗浅的体会：一．充分尊重学生的主体性，真正让学生成为数学学习的主人是成功构建师生互动的基本前提。
长期为来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。
为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许擅自发言，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。
在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝就会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。
在这种情况下，学生的主体性就难以得到保证，师生之间有效的互动关系更是难以建立。
为此，教学中要想成功构建师生互动就要求教师应努力地成为师生良好的互动环境创造者，交流机会的提供者必积极互动的组织者。
教学中应牢记“教学的发展并非是无可怀疑的真理在教学上的单纯积累，而是一个充满了猜想与反驳的复杂过程。
”因此，授课时不能一味地引导学生完全按已设计好的教学步骤前进，而要充分地给学生时间、给学生空间、给学生机会，让他们敢于主动提问、主动探究、主动反思，要“让学生看到数学建造过程的手脚架，而不是简单的现成品”，坚持做到课本让学生看、概念让学生抽、思路让学生讲、疑难让学生议、规律让学生找、结论让学生得、错误让学生析、小结让学生做。
二．教师因势利导地帮助学生，承担学生学习活动的有效知道者是成功构建师生互动的必要条件。
学生在学习过程中主体地位的确立并不意味着对教师作用的否定，只是教师的角色有所改变——从知识的灌输者变为学生获得知识的指导者，承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。
因此，数学教学中教师应避免走进以“满堂问”代替“满堂灌”，以“放羊式”代替“填鸭式”的误区，而应清地意识到：积极有效的师生互动应是教师帮助学生有意义地学习，掌握新的知识、纠正错误的思想和观念，主动地进行建构的过程。
小学数学课堂中师生交流的互动性探讨
小学数学课堂中师生交流的互动性探讨在小学数学课堂上，老师和学生之间建立良好的互动关系是非常重要的。
这种互动能够增加学生的学习兴趣，提高教学效果，促进教学质量的提高。
本文将从以下几个方面探讨小学数学课堂中师生交流的互动性。
首先，教师应该注重激发学生的参与热情。
教师应该利用各种方式，鼓励学生积极提问，发表自己的见解和看法，以及分享自己的思考过程。
例如，老师可以提出一些有趣的数学问题，引导学生思考并让他们一起讨论解决方案。
在这个过程中，学生会发现自己的思维能力得到了提升，同时也会更加热爱数学这门学科。
其次，教师也应该注重给予学生充足的时间思考和表达自己的观点。
当学生提问或者发表自己的看法时，教师应该给予他们充分的时间思考和表达。
在这个过程中，教师应该不断鼓励和支持学生，让他们更加自信和愿意参与讨论，从而提高教学效果。
第三，教师应该采取多种方式进行互动，包括课堂讲解、小组讨论、问答活动、游戏比赛等多种形式。
这些形式既可以让学生更好地理解知识，又能够提高学生的兴趣和参与度。
例如，老师可以采用游戏的形式来教授一些基础的数学知识，比如猜数字、数学迷题等。
这些方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强他们的竞争意识和合作能力。
最后，教师还可以通过批改作业等方式与学生进行深入的交流。
教师对学生的作业进行批改和评价时，可以通过写下问题和建议，以及与学生面对面的交流，进一步加深教师和学生之间的互动。
学生也可以通过这种方式更好地理解自己犯的错误，以及提高自己的思考能力。
综上所述，小学数学课堂中师生交流的互动性是教学中非常关键的一部分。
教师应该采取多种方式，鼓励学生参与讨论，提供足够的时间和空间，以及给予及时反馈，从而提高教学效果，让学生更加热爱数学，更好地理解和应用数学知识。
浅谈小学数学教学中的师生互动
浅谈小学数学教学中的师生互动
小学数学教学中的师生互动是一项非常重要的教学环节，它直接关系到学生学习效果的提升和教师教学水平的发展。
下面，我将就小学数学教学中的师生互动进行一番探讨。
师生互动需要注重培养学生的主动性和积极性。
在小学数学教学中，教师需要适应学生的认知水平和兴趣爱好，使得学生对数学感兴趣并且愿意主动参与到数学学习中来。
教师可以通过提问、讲解、实例等方式引起学生的思考，并且鼓励学生提出问题和自己思考解决问题的方法。
教师也需要积极肯定学生的表现和进步，激发学生的学习热情。
师生互动需要激发学生学习数学的兴趣和动力。
数学是一门既有逻辑性又有创造性的科学，在小学数学教学中，教师既需要让学生明白数学的逻辑性和实用性，又需要引导学生发现数学的趣味性和美感。
教师可以通过举一反三、引导学生发展数学思维等方式，帮助学生真正地理解和掌握数学知识，从而激发学生学习数学的兴趣和动力。
师生互动需要注重课堂氛围的营造。
课堂氛围是决定教学效果的重要因素之一。
教师需要创设轻松、活跃、积极向上的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以通过游戏、小组合作等方式进行互动，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的参与度和学习效果。
师生互动需要注重个性化教学。
每个学生的学习方式和学习能力都是不同的，在小学数学教学中，教师需要根据学生的个体差异，采取不同的教学方法和策略，使每个学生都能获得适合自己的学习成果。
教师可以通过个别辅导、差异化教学等方式，帮助学生充分发展自己的潜能，实现个性化的学习目标。
浅谈小学数学课堂中师生对话
浅谈小学数学课堂中师生对话在小学数学课堂中，师生对话是教学中至关重要的一部分。
通过有效的师生对话，可以促进学生的学习兴趣、激发他们的思维能力，并且有助于帮助学生解决问题、深入理解知识。
下面我们就来浅谈一下小学数学课堂中的师生对话。
一、鼓励学生参与讨论在小学数学课堂中，老师应该主动鼓励学生参与讨论。
在提出问题的时候，可以鼓励学生就自己的理解提出观点，而不是简单地给出答案。
老师可以问：“小朋友们，你们认为这个问题应该怎么解决呢？”或者是“你们认为这个问题有什么不同的解法呢？”通过这种方式，可以让学生更积极地参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、积极倾听学生的发言在小学数学课堂中，老师应该积极倾听学生的发言。
不管学生的回答是正确还是错误，都应该给予肯定和鼓励。
这样可以让学生感到自己的发言受到了重视，从而更加积极地参与到课堂中来。
积极倾听学生的发言也有助于发现学生的问题和困惑，及时给予帮助和指导。
三、引导学生进行思考和分析四、及时纠正学生的错误在小学数学课堂中，老师应该及时纠正学生的错误。
当学生回答问题的时候，如果出现错误，老师应该及时给予纠正。
在纠正学生的错误的时候，要注意方式方法，不能刻意挑剔或者是批评学生，应该给予学生更多的鼓励和帮助，让他们能够更快地纠正错误，更好地理解知识。
五、鼓励学生提出问题在小学数学课堂中，老师应该鼓励学生提出问题。
学生的问题是学习的动力，也是学习的关键。
当学生对某个问题感到困惑的时候，老师可以鼓励他们提问，并及时给予帮助和解答。
这样可以让学生更好地理解知识，解决问题，提高学习效果。
六、注重情感交流在小学数学课堂中，师生对话不仅仅是知识的传递，更重要的是情感的交流。
老师要善于倾听学生的内心声音，了解他们的困惑、疑惑和需求，及时给予关心、支持和帮助。
老师也要让学生感受到自己的爱和鼓励，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
小学数学课堂中的师生对话是教学中非常重要的一部分。
浅谈小学数学教学中的师生互动
浅谈小学数学教学中的师生互动在小学数学教学中，师生互动是非常重要的一环。
师生互动不仅是教师传授知识的方式，也是学生获取知识的途径，更是激发学生学习兴趣和潜能的关键。
本文将从三个方面，即师生开放性沟通、启发引导教学和分组合作学习，浅谈小学数学教学中的师生互动。
师生之间的开放性沟通是师生互动的基础。
教师要注重和学生的情感交流，倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑。
在教学中，教师要给予学生正确的指引和鼓励，让学生敢于表达自己的想法和疑问。
教师也要及时给予学生反馈和评价，帮助他们认识到自己的优势和不足。
通过开放性沟通，师生之间建立起良好的互动关系，学生会感到被尊重和关爱，从而积极参与教学活动。
启发引导教学是培养学生数学思维和解决问题能力的有效方式。
在数学教学中，教师不宜直接给出答案，而应通过提问和引导的方式激发学生思考，让他们动脑筋、寻找解题思路。
通过这种启发引导的教学方法，学生不仅能够独立思考问题，还能培养自主学习的能力。
教师在教学中要关注学生的思维过程，鼓励他们发表自己的观点和思考方式。
教师还可以通过组织小组讨论、角色扮演等方式让学生互相交流、借鉴，促进他们的学习成长。
分组合作学习是小学数学教学中提高师生互动效果的有效策略之一。
通过将学生分组，让他们在小组内相互合作、交流，共同解决问题。
在小组合作学习中，学生可以相互倾听、理解彼此的观点，共同探讨问题的解决方法，提高解题效率。
在这个过程中，教师可以充当一个引导者的角色，通过提问和补充指导，引导学生思考和交流。
通过小组合作学习，不仅可以提高学生的团队合作能力，还可以激发学生的主动学习兴趣，培养他们的学习自觉性。
小学数学教学中的师生互动是非常重要的。
师生之间的开放性沟通可以增强师生之间的互动关系，建立起良好的教学环境；启发引导教学可以培养学生的思维能力和解决问题能力；分组合作学习可以提高学生的团队合作能力和学习积极性。
希望教师们能够重视师生互动，在数学教学中合理运用这些方法，激发学生的学习潜能，提高数学教学的效果。
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动（5篇范文）
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动（5篇范文）第一篇：浅谈小学数学课堂教学中的师生互动浅谈小学数学课堂教学中的师生互动摘要《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。
课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。
因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。
如何找准这个突破口呢？本人就几年来的教学实践体会如下：一、注重学生学习兴趣的激发与培养；二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。
关键词：师生互动，协调统一，有机结合师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。
协调统一：即和谐融洽、同步一致。
有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。
师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。
行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。
情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双1 方在学习中是否伴随着积极的情感。
认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。
所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。
在师生互动过程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。
在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢？我想谈如下体会：一、注重学生学习兴趣的激发与培养美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。
浅谈小学数学课堂教学中“师生互动交流”
浅谈小学数学课堂教学中“师生互动交流”小学数学课堂教学中，“师生互动交流”是非常重要的一个环节，它能够有效地激发学生对数学知识的兴趣，提高学习效率。
在本文中，我将从以下几个方面浅谈小学数学课堂教学中“师生互动交流”。
一、激发学生兴趣在教学中，教师要运用各种教学方法，使学生感觉到数学学习是一件有趣的事情。
例如，通过举一些贴近学生现实生活的例子，引导学生用数学思维来分析和解决问题。
此外，教师可以在讲解某个问题时，不仅仅讲解其解法，还要分析其背后的数学规律和原理，让学生感受到数学的神奇和美妙，提高学生对数学的热爱和兴趣。
二、激发学生思考在教学中，教师要引导学生主动思考，帮助学生发现数学问题中的规律和特点，从而激发学生对数学思维的探索和挑战。
例如，在讲解一个新概念或定理时，可以让学生自己在纸上推演出相关的结论，帮助学生从实践中理解数学概念。
同时，教师在调动学生积极性的同时，还要适当地提出反问和挑战，让学生思考和探索。
三、提高学生互动教学中，教师要加强和学生的互动交流，让学生在参与数学活动中快速贴近、深入理解和掌握数学知识。
例如，教师可以在课堂上组织讨论、举行问答活动，让学生分享自己的思路和，帮助学生互相学习和提高。
四、加强评价反馈在教学中，教师需要对学生的表现进行评价反馈，及时纠正学生的错误和不足之处，同时也要肯定学生的优点和长处，培养学生良好的学习习惯和自学能力。
例如，教师可以采用群体评价、自评互评、交流讨论等方式对学生进行评价，并及时向学生反馈教学效果和问题。
总之，小学数学课堂教学中，“师生互动交流”是非常重要的一个环节，它能够加强教学过程中的互动性和参与性，提高学生的学习效率和兴趣，促进学生的个人发展。
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浅谈数学教学中师生的对话互动
福州市电子职专校赵品珠
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。
”因此，新课程数学教学要求广大的数学教育工作者更多地关注师生互动的构建，但在实际教
学中，不少教师却因不太注意构建过程中的艺术和策略而使师生互动流于形式。
如何在高
中数学教学中成功构建师生互动，提高教学效果呢？本文就围绕这一问题从以下三个方面
谈一些粗浅的体会：
一．充分尊重学生的主体性，真正让学生成为数学学习的主人是成功构建师生互动的
基本前提。
长期为来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。
为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许擅自发言，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。
在互
动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝就会倾向于用各种方
式包括消极的方式达到目的。
在这种情况下，学生的主体性就难以得到保证，师生之间有
效的互动关系更是难以建立。
为此，教学中要想成功构建师生互动就要求教师应努力地成
为师生良好的互动环境创造者，交流机会的提供者必积极互动的组织者。
教学中应牢记“教学的发展并非是无可怀疑的真理在教学上的单纯积累，而是一个充满了猜想与反驳的复杂
过程。
”因此，授课时不能一味地引导学生完全按已设计好的教学步骤前进，而要充分地
给学生时间、给学生空间、给学生机会，让他们敢于主动提问、主动探究、主动反思，要
“让学生看到数学建造过程的手脚架，而不是简单的现成品”，坚持做到课本让学生看、
概念让学生抽、思路让学生讲、疑难让学生议、规律让学生找、结论让学生得、错误让学
生析、小结让学生做。
二．教师因势利导地帮助学生，承担学生学习活动的有效知道者是成功构建师生互动
的必要条件。
学生在学习过程中主体地位的确立并不意味着对教师作用的否定，只是教师的角色有
所改变——从知识的灌输者变为学生获得知识的指导者，承担起为学生提供选择、管理、
组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。
因此，数学教学中教师应避免走进以“满堂问”代替“满堂灌”，以“放羊式”代替“填鸭式”的误区，而应清地意识到：积极有效的师生互动应是教师帮助学生有意义地学习，掌握新的知识、纠正错误的思想和观念，主动
地进行建构的过程。
因此，教学中教师在指导学生解决问题时要善于为学生指明方向并积
极创造出一种支持开放性探究学习的氛围，牢记“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题
和巧妙地引导学生做答”，避免在引导学生的思考时出现课堂提问表面热闹但华而不实；
提问只关注结果而忽视对规律的揭示；提问脱离学生的“思维发展区”，启而不发；提问无目的性、信手拈来、随心所欲；反馈式提问流于形式致使教师诊断效果失真；提问只求
标准答案、排斥求异思维等这些问题。
在组织学生进行讨论时，教师还应充分认识到：如
果只让学生畅抒己见而没有教师适当的讲授和适时的点拨，学生的思维就不可能深入；如
果只让学生体验而没有教师富有开启性的指挥的思想方法的引导，学生就很难成为具有创
新行为的人才。
因此，在师生互动时，教师一定要在遵循学生主体性原则的前提下，因势
利导地帮助学生，承担学生学习活动的有效指导者。
三．积极反思，实现教学相长、共同发展是构建师生互动的真正目的。
新课堂强调，教学中师生将形成一个真正的学习“共同体”。
在这个理念下，“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，代之而赵的新术语是“教师式的学生”和“学生式的
教师”。
课堂教学实践经验也告诉人们：虽说教师在课前的备课阶对课堂教学结构、教材处理、教学方法、学法指导上做了充分的设计，然而这些教学设想只有在师生互动合作
的过程中才能体现它的“精彩”之处。
同时，课前的完美设计也可能在课堂上暴露出诸多
问题，与原先想象的差之甚远。
而学生在探索的过程中，也常常会产生一些高见，给课堂
增添色彩，令人拍案叫绝。
这时，教师就要善于反思，切实做到从自身实践需要和帮助学
生处理问题的关键环节出发，身体力行，与学生共同研究，共同探索，并结合他们的创新
行为，认真回顾的调整自己的教学设计，做好教学后记，从而在思考中相互启发，在讨论
中相互交流，相互补充，实现教学相长、共同发展。
美国学者波斯纳曾提出“没有反思的
经验，至多只能成肤浅的知识。
如果教师只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，
那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡”。
下面就以《等差数列的前n项的求和公式》一课为例加以说明。
1．创设问题情景问题情景是指提出能激发学生学习兴趣和求知欲，学生自己能够
理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等。
这符合“学习始于问题”这一正确的看法。
在教授等差数列的前n项的求和公式时，教师
先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯在小学读书时，老师出了一道算术题：
1+2+3+,,+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050。
而其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。
那么高斯是用什么方法做得这么快的呢？这时学
生出现了惊疑，产生一种强烈的探究反响。
这时候就导出了今天要讲的等差数列求和方法
——倒序相加法。
2．尝试学习学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方
向，难以建立新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题
的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
尝试的目的是让学生自己动手动脑，以主
动的姿态参加与学习知识的全过程，接着提出这样的问题：若n a 为等差数列，求123?n a a a a 你们会做吗？学生齐答：“不会”。
教师指出：这个回答不全面（此
时学生很惊讶，半信半疑，处于求知状态）并反问学生：
1+2+3+,,+100=？你们不是会做了吗？学生恍然大悟，并开始积极思考这个问题。
3．铺垫探究是指学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮
助学生克服这些疑点和难点，教师给出的一些铺垫，鼓励大胆猜想，培养思维的直觉性主
要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫除障碍、弥补缺漏，自然而然地过度到学
习新知识的情景之中。
在学生思考
n S 的求法时教师演示幻灯：1．你们是如何求1+2+3+,,
+100=？的？2．等差数列有何特征？
这样n S 就乎之欲出，很快就自己得出等差数列的求和公式：
1()2
n n n a a S 进一步铺垫，可使教学活动情节表现得更加生动有效。
继续提问：你们还能得出n S 的
其他公式吗？这时学生的思维又一次被调动起来，头脑处于兴奋状态，进入解决问题的高
潮。
4．解决问题这是互动教学的最后阶段，是整节课的高峰期，因而思维特别活跃，
对问题急于弄个水落石出。
因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利
解决问题，在等差数列的求和教学中除了发觉学生推出了课本上已有的公式：
1(1)2n n n S na d
以外，还发现部分学生推出了课本上没有的公式：
1()2p n p n n a a S ，（,,p n Z p <n ）
一开始就提出了对全堂课起着关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，形成了迫切要求学习的情景，为后面课的展开奠定了基础。
问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，创设了问题情景。
对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。
全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。
在教学中使以学生为主体，教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。
学生的学习真正成为学习的主人，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。
让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现、去获取，其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态，从而教
师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节。
数学互动教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明。
互动教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就是连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。
逐步爱上数学，真正做到把兴趣和课堂还给学生，把魅力还给数学。
随着课程改革的深入，学生已逐渐由过去的认为课本是真理的化身，教师是知识的权
威转变为现在的不唯书唯师、人云亦云。
因此教师要想自如地承担起指导培养学生的重担，就必须不断地更新知识结构，逐步丰富自身的知识底蕴和文化素质以跟上学生特色化、个性化的思想，从而在反思中正视不足，自我提高，逐渐成长为一个观察能力、应变能力、业务能力和创新能力比较强的教师。
总之，构建师生双方科学、有效的交往互动要充分体现以人为本的教学思想，坚持把
课堂还给学生，把创造还给课堂，让课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台，让教育成为充满智慧的事业。