惊弓之鸟说课稿
惊弓之鸟的说课稿5篇
惊弓之鸟的说课稿5篇惊弓之鸟的说课稿精选篇1一、说教材1、教材分析《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。
全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长观看、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三班级同学的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得能手、并不、直、大吃一惊、孤独失群、惊弓之鸟等词语的意思。
（2）理解更羸最终说的四句话之间的规律关系。
（3）了解课文内容，能从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。
（4）能分角色朗读课文。
3、说教学重难点通过以上分析，我把理解惊弓之鸟的含义作为教学的重点，读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系作为本课的难点。
二、说教法和学法针对本课的教学目标和三班级同学的特点，我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学。
即细心设计问题，本节课我始终让同学带着这是一只怎样的鸟？更羸是个怎样的人这两个问题读书，在读中思索、领悟。
由于任何思维都是从问题开头的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、熟悉力量，促进读写技能的进展。
2、图解文字法。
课文第五自然段中的两个直含义不同，同学理解起来有肯定难度。
因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，关心同学理解两个直字的不同含义。
这是引导同学把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3、角色体验法。
在第四板块的教学中，我给足时间让同学进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使同学的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
关于惊弓之鸟说课稿7篇
关于惊弓之鸟说课稿7篇惊弓之鸟说课稿篇1我说的是人教版第六册第30课《惊弓之鸟》。
我打算从以下六个方面讲述。
一、说教材本篇安排在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。
教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。
针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。
针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。
培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。
这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养学生良好的学习习惯，又达到思想教育目的。
二、说教法“教是为学服务的。
”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。
心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：1、创设情境法。
这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。
惊弓之鸟说课稿范文5篇
No matter what you do, do not rush to return, because sowing and harvesting are not in the same season, and there is a period of time between them. We call it persistence.精品模板助您成功！（页眉可删）惊弓之鸟说课稿范文5篇惊弓之鸟说课稿篇1一、说教材《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。
这一则成语故事，主要讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。
通过学习这则成语使学生知道更羸一个善于观察、善于思考的人。
本单元的训练重点学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：1、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
2、通过学习，培养学生分析推理的能力。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点、难点：通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程”作为本课的难点。
二、说教法和学法根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。
惊弓之鸟说课稿3篇(汇编)
惊弓之鸟说课稿3篇惊弓之鸟说课稿篇1一、说教材《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。
这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。
通过学习这则成语使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人。
本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：1、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
2、通过学习，培养学生分析推理的能力。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点、难点：通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程”作为本课的难点。
二、说教法和学法根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。
学法是：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、教学过程：1、导入新课，明确目标，提出问题a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学习一则成语故事。
叫《惊弓之鸟》。
谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。
惊弓之鸟说课稿5篇
《惊弓之鸟说课稿》惊弓之鸟说课稿（一）：一、说教材1、教材分析《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
全文不仅仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是透过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心资料。
2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得能手、并不、直、大吃一惊、孤单失群、惊弓之鸟等词语的意思。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
（3）了解课文资料，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
（4）能分主角朗读课文。
3、说教学重难点透过以上分析，我把理解惊弓之鸟的含义作为教学的重点，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系作为本课的难点。
二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选取以下教法肯和学法：1、启发式教学。
即精心设计问题，本节课我始终让学生带着这是一只怎样的鸟？更羸是个怎样的人这两个问题读书，在读中思考、领会。
因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识潜力，促进读写技能的发展。
2、图解文字法。
课文第五自然段中的两个直含义不同，学生理解起来有必须难度。
因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个直字的不同含义。
这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3、主角体验法。
在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行主角朗读，在不断的主角体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
惊弓之鸟说课稿范文集锦5篇
惊弓之鸟说课稿范文集锦5篇惊弓之鸟说课稿篇1今天我说课的内容是：人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。
一、说教材1、教材分析《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了__的中心内容。
2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
（4）能分角色朗读课文。
3、说教学重难点通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。
二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学。
即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。
因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2、图解文字法。
课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。
因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。
这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
2023年惊弓之鸟说课稿三篇
2023年惊弓之鸟说课稿三篇惊弓之鸟说课稿篇1一、教材分析《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。
这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。
针对这一要求，以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上，我确定了本课时的教学目标、重点、难点：（一）教学目标1、抓住课文中的关键词语，引导学生体会人物的心理，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、理解更羸说的一段话，培养学生的逻辑思维能力。
3、懂得“惊弓之鸟”的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）重点：知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？（三）难点：更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。
二、课时安排及教法，学法的选择本节课完成本课的第二课时。
根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。
学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为……所以……”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、教学程序设计根据本课教学目标以及重难点，我设计了以下教学程序：（一）谈话导入，整体感知，理清课文脉络我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入，创设情景，激发学生学习的兴趣。
然后整体感知课文，明白课文主要讲了一件什么事。
（二）以读代讲，读中悟情通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加奇怪”等重点词语，进行不同形式的朗读，让学生在读中体会人物的感情，充分发挥学生的自主学习的主体性，从而培养学生边读边想的习惯。
（三）引导点拨，突破难点在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来，我再进行板书，学生清楚明了，最后设置问题：此时的魏王会对更羸说什么呢？既培养了学生的逻辑思维能力，使他们的说话能力和想象能力得到了发展。
惊弓之鸟说课稿3篇
惊弓之鸟说课稿3篇惊弓之鸟说课稿篇1一、教材分析《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。
这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。
针对这一要求，以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上，我确定了本课时的教学目标、重点、难点：（一）教学目标1、抓住课文中的关键词语，引导学生体会人物的心理，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、理解更羸说的一段话，培养学生的逻辑思维能力。
3、懂得“惊弓之鸟”的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）重点：知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？（三）难点：更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。
二、课时安排及教法，学法的选择本节课完成本课的第二课时。
根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。
学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为……所以……”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、教学程序设计根据本课教学目标以及重难点，我设计了以下教学程序：（一）谈话导入，整体感知，理清课文脉络我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入，创设情景，激发学生学习的兴趣。
然后整体感知课文，明白课文主要讲了一件什么事。
（二）以读代讲，读中悟情通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加奇怪”等重点词语，进行不同形式的朗读，让学生在读中体会人物的感情，充分发挥学生的自主学习的主体性，从而培养学生边读边想的习惯。
（三）引导点拨，突破难点在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来，我再进行板书，学生清楚明了，最后设置问题：此时的魏王会对更羸说什么呢？既培养了学生的逻辑思维能力，使他们的说话能力和想象能力得到了发展。
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惊弓之鸟说课稿
导语：下面是小编整理《惊弓之鸟》的说课稿，欢迎参考阅读。
《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。
这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：
1.分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。
2.从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。
从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。
但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。
因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。
(一)分析悬念
我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。
1 .课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。
希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。
2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事?难道更羸有什么魔法吗?这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。
因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。
3.分析第八自然段。
大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。
因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。
首先我让学生通读全段。
这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。
接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系?学生自由朗读讨论交流。
在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字;第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动;第三层次注意“一……就……”这个句型。
在教师的启
示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。
(见课件)这张表既是为了巩固知识，也是为了帮助学生归纳。
另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。
当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。
这时我会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢?同桌之间互相演练。
其中一个做魏王，另一个做更羸。
更羸在回答时可以用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。
4.初步感受人物作品中生动的人物形象。
当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗?”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。
学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。
(二)分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。
(第3——第7自然段)
在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。
有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到
人物的心理就有了支点。
第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。
试着和同桌练习对话。
在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。
而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。
因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。
也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。
这也就是全知全能视角所带来的便利。
在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。
(三)迁移升华。
在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。
当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。
“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。
”
本报讯昨日一大雁(化名小A)飞经魏国，魏国著名射手
更羸(人类)竟不用箭就将我们的同胞活活射死。
据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。
由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。
据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。
至于结果如何，本报将追踪报道。
( 记者小雁)
看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗?小A的哪些行为直接导致了它的死亡?请你根据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示?
出这则报道的目的：一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧)。