数学(心得)之从课堂教学时间分配看数学教学的有效性
谈谈初中数学课堂教学的有效性
谈谈初中数学课堂教学的有效性初中数学课堂教学对学生的学习效果和学习能力的提高有着重要的影响。
下面我们结合以下几个方面来讨论初中数学课堂教学的有效性。
初中数学课堂教学的有效性取决于教学内容的设置和教学方法的选择。
在教学内容的设置上，教师需要根据学生的年龄特点和思维发展水平，合理选择教学内容，使之既符合学生的认知规律又与学生的兴趣相结合。
教学方法的选择也至关重要。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究性学习和合作学习等，以激发学生的学习兴趣和潜能，从而提高学生的学习效果。
初中数学课堂教学的有效性还与教师的教学能力和教态有关。
教师在教学过程中应注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。
教师的解题能力、教学经验和授课态度都会影响学生的学习态度和学习效果。
教师要不断提高自身的教学能力，通过不断学习和反思，不断提升自己的专业素养和教学水平，进而提高初中数学课堂教学的有效性。
初中数学课堂教学的有效性还与学生的学习态度和学习方法的选择有关。
学生的积极参与是提高教学有效性的关键因素。
教师可以通过各种方式激发学生的学习兴趣和主动性，如通过引入生活实例、设置问题情境等，激发学生的学习兴趣和主动性，增加学生对数学的兴趣和自觉性。
学生应选择适合自己的学习方法，如积极参与讨论、合理安排时间和习惯总结等，以提高学习效果。
初中数学课堂教学的有效性还与学校和家庭的支持与配合有关。
学校应提供良好的教学环境和条件，如大力培训教师、完善教学设施和资源等，为教师的教学提供保障。
家庭应给予学生良好的家庭教育，如鼓励孩子多进行数学思维训练、提供学习资源和帮助等，以提高学生的学习效果和学习能力。
浅谈数学课堂教学的有效性
浅谈数学课堂教学的有效性那么，要实现这些目标，我们应该怎样来提高数学课堂教学的有效性呢？我认为，教师需要不断地改进自己的教学方法和教学手段。
在数学教学中，教师的角色非常重要，他们需要不断地提高自己的专业素养和教学水平，灵活运用各种教学方法和手段，以提高教学的针对性和有效性。
教师还需要注重激发学生的学习兴趣和学习动机。
这就需要在教学中注重培养学生的学习兴趣，让他们在学习数学中能够体验到成功和成就感，从而建立起对数学的积极态度和信心。
教师还需要注重培养学生的学习能力。
数学学习是一个系统工程，学生需要掌握一定的学习方法和技巧，教师需要在教学中教会学生这些方法和技巧，让他们能够独立地进行数学学习。
我认为在提高数学课堂教学的有效性方面，学生也肩负着重要的责任。
学生需要树立正确的学习态度和学习目标。
数学学习是需要付出辛苦努力的，学生需要树立正确的学习态度，努力克服困难，战胜挫折。
学生还需要积极主动地参与到数学学习中来。
数学学习是需要学生主动积极地参与进来，去思考问题、去表达观点、去探索探讨。
学生还需要不断地提高自己的学习能力和学习方法。
数学学习不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的学习能力和学习方法，学生需要不断地提高这方面的能力。
在数学课堂教学的有效性方面，我们还需要注意一些具体的问题。
数学课堂教学需要注重培养学生的问题意识。
数学是一门强调解决问题的学科，教师需要在教学中培养学生的问题意识，让他们能够主动地去发现问题和解决问题。
数学课堂教学还需要注重培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门强调逻辑思维的学科，教师需要在教学中不断地引导学生去开展逻辑思维训练，提高他们的逻辑思维能力。
数学课堂教学还需要注重培养学生的数学素养。
数学素养是指学生在数学方面的基本素质和能力，包括数学知识和技能、数学思维和习惯、数学方法和策略等。
在数学课堂教学中，教师需要注重培养学生这方面的素养，让他们能够全面提高自己的数学能力。
数学课堂教学的有效性是一个非常重要的问题，值得我们去认真思考和探讨。
对数学课堂教学有效性的几点思考
对数学课堂教学有效性的几点思考在当下的教育领域中，数学一直被视为非常重要的学科之一。
数学课程旨在培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、抽象思维能力，同时数学也是其他学科所必备的基础知识。
数学课堂教学的有效性对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
在这篇文章中，我们将对数学课堂教学的有效性做一些思考。
数学课堂教学的有效性体现在学生的学习成绩和学习兴趣上。
一个好的数学课堂教学应该能够帮助学生掌握数学知识和解题方法，提高他们的数学成绩。
通过生动活泼的教学方式和丰富多彩的教学内容，能够激发学生对数学的学习兴趣，使他们对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地学习数学知识。
数学课堂教学的有效性还体现在学生的思维能力和问题解决能力上。
数学教学应该能够培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和抽象思维能力，使他们能够更好地理解和应用数学知识。
通过不断的训练和实践，学生能够加深对数学问题的理解，提高解决问题的能力，形成良好的数学思维习惯。
这样，学生不仅能够在学校的数学考试中取得好成绩，更能够在生活和工作中运用数学知识解决实际问题。
数学课堂教学的有效性还需要关注学生的个性化学习需求和心理健康成长。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，老师需要在教学中考虑到不同学生的个性化学习需求，采用不同的教学方法和手段。
数学教学还应该注重学生的心理健康成长，营造良好的学习氛围，关注学生的情感需求，帮助他们建立自信心，培养积极向上的学习态度。
数学课堂教学的有效性还需要与时俱进，关注教学方法和技术的更新。
随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，教学方法和技术也在不断更新和改进。
教师需要不断学习新的教学方法和技术，在教学中灵活运用各种现代化教学手段，以提高教学的效果和效率。
可以利用多媒体教学手段，丰富教学内容和形式，使数学课堂更加生动有趣。
数学课堂教学的有效性还需要积极的家校合作。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，家庭和学校应该通过有效的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展需求。
浅议数学课堂教学的有效性
数学课堂教学有效性的分析与思考
数学课堂教学有效性的分析与思考【摘要】学好初中数学，需要学会扩展思维，提高对抽象文字的理解力。
面临中考，知识量大，学业压力较重，探索有效的数学教学方式会大大提高学生们的学习效率。
本文浅谈一些数学学习方式。
【关键词】初中数学；教育方法；课堂有效性数学课堂教学是实施初中新课程的主渠道，初中数学课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
那么，什么样的课堂教学才是有效的呢？从专业角度来讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
而对于课堂教学的有效性有哪些标准，是否有公认的标准？最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学、会不会学。
那么，如何提高数学课堂的有效性，我们应从以下几个方面入手：一、深刻、全面理解教学目标数学新课程的教学目标要求把“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三者结合起来，使学生不仅知道重要的数学概念、原理、方法和结论，而且要发展学生的数学思维能力，领会数学的精神实质和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶。
因此，只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。
有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。
二、优化教学方式，积极探讨多样化的教学方式1.把制度化学习时间与自主性学习时间相结合传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，影响了课堂教学的效率和质量。
浅议有效利用数学课堂教学时间
系， 又能使学生学会学习新内容 的方法 ， 提高提前预习的动力 。
２“ 、 温故 而 知 新 ” 好 两 堂课 程 之 间 的衔 接 和 作 业 练 习检 查 做
在备课的同时应充分考 虑学生 已有 的数学 知识 ， 以及 学生对 上堂 及练 习应具有典型性。其次对作业 练习反 馈后 ， 行点评 ， 进 先学生评 ， 课程的掌握情况。在 每堂课程开始时先对上堂课程所讲 的知识 带领学 后教师评 。澄清学生对知识 的模 糊认识 ； 同时对学 生思 维活动 中进发 生一起进行回顾或者对 上堂课程所布置的练习进行检查 ， 通过 回顾、 检 出的创新 火花应给予激励和支 持 ， 从而进一 步激发学 生探求 知识的欲 查作业练习等的结果来 了解学生对上堂课程的掌握情况 。教师对 学生 望。练 习的过程是学生开拓创新 的过程 ， 教师 既要爱护 学生创 造性思 也要引导学生注重创新的科学性 ， 习题的设置要有层次 练 尚未完全理解的知识再进行讲解 ， 果都已经完 全掌握的话 则开 始新 维的积极性 ， 如
习的需要 ， 吸引学生注意力。这样 既能促进学 生在学 习中注意知 识联
和钻研 ， 通过对当课堂教学 内容的讲 授。给 学生布 置适当 的作业和练 习。将 公理 、 定义 、 定理 、 推论等已有知识解决 数学问题的过程 ， 足学 以 致用 ， 学用结合的具体体现 。因此老师根据 课堂教 学内容布 置的作 用
的教学 内容。
二 、 富 生 动 的 课 堂教 学 内容 丰 性， 由易 到 难 。
四 、 结 小
１ 教 学内容的设 置应符合 大部分学生的水平 、
在中学数学课堂教学过 程中 ， 不仅 仅是要 教会学生 每堂课 程的教
数学教学一般比较 枯燥和 乏味 ， 如何将 以理解 为主的 数学教学变 学内容 ， 更重要的是培养学生学会使用所学知识 的能 力， 培养学生是时 得生动和提高学生的学 习兴趣 ， 就需要教师要有针对性 ， 难易适 中。若 代赋予教师的任务 。世界各 国的教育家很早就认识到培养 学生能力的 教学难度过大学生目标 不明确 ， 无从下 手， 达不到 预期 目的； 若教学 内 重大意义 ， 我国古代教育 早就有 一反三 、 触 类旁通 ” 举 “ 的教学 经验 授人 以鱼 ， 一饭之 需 ； 供 教人 以渔 ， 则终 身受 容过于简单 ， 学生思维受到限制 ， 到充分的锻炼。比如对于集合与 的概括。并且而古人 的 “ 得不
初中数学课堂教学有效性思考
初中数学课堂教学有效性思考课堂教学作为教学的最基本形式，无论是现在，还是将来，它都是学校教学的主阵地，教学的任务必须在课堂中完成，教学的目标必须在课堂中实现。
所以，提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求。
优化课堂结构，创建有效的课堂教学，是我们每个教师在很长的时期内必须认真探讨的课题。
追求课堂教学的有效性，就是要求教师在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，构建符合学生身心发展的有效课堂。
下面笔者结合自己的教学经验，谈谈自己对提高数学课堂教学有效性的体会。
一、优化教学方法新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须优化教学方法。
教学有法，但无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法。
教师因而对任何好的教学法我们都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套合符实际的教学方法；在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。
二、增强情境创设的有效性知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
新的《数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
一个好的情境设计，能使数学学习内容变静为动、变抽象为具体；能使学生善于意识问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题，从而提高课堂教学的有效性。
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
在教学中，教师应该根据具体的教学内容和中学生的认知特点，设计恰当、有效的教学情境，从而使学生在教师所创设的情境中快速理解和掌握数学知识，同时也能使学生增强数学应用能力。
浅谈数学课堂教学的有效性
浅谈数学课堂教学的有效性
数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要手段。
有效的数学课堂教学能够帮助学生建立正确的数学观念，培养逻辑思维和数学思维的能力，提高他们的数学素养和解决实际问题的能力。
本文将从数学课堂教学的目的、方法和评价等方面浅谈数学课堂教学的有效性。
数学课堂教学的方法多样化，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以采用讲解、讨论、实验、实践等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
在数学课堂上引入一些有趣的问题或实际应用，让学生通过实践和探索，培养数学思维和解决问题的能力。
教师还可以组织学生之间的小组合作学习，让学生在合作中互相学习和交流，提高他们的学习效果。
对数学课堂教学的评价应该注重学生的实际学习效果和发展。
在评价数学课堂教学的有效性时，不能只看教师的讲解是否清晰准确，还应该关注学生的学习情况和发展变化。
评价的指标可以包括学生的成绩情况、学习兴趣和态度、思维能力和解决问题的能力等方面。
只有综合评价这些方面的因素，才能全面准确地评价数学课堂教学的有效性和价值。
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数学论文之从课堂教学时间分配看数学教学的有效性
西方学者鲍尔说：“时间是教育王国的金钱，教育需要时间……教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。
”这段话十分形象地说明了时间在教学过程中占据着分重要的位置。
目前，在小学阶段，“一课时”即40分钟，教学计划和教学大纲中，是以学时数来表达完成课程(或内容)任务的总体时间要求的，一课时是单元教学活动的一个重要时间标志。
一课时的教学时间为40分钟，能否科学合理的运用好这40分钟，达到最有效的教学效果，完成好单元教学任务，是每一个教师应该十分重视的问题。
4月6日，我参加了《空间与图形领域中几何概念教学的有效性研究》课题研究组第六小组的活动，聆听了张敏、冯青梅、谭怡、雷文艺4位老师关于《体积和容积》同课异构的四节课，按照布置，我在听课的过程中重点观察了他们课堂活动中每环节的时间分配情况，并记录如下：
课题：
《体积和容积》复习提问
教师讲解
师生交流
学生合作
学生独
立思考
合计
冯青梅 3’
6’> 19’ 8’
9’
45’
张敏 3’
9’
12’
7’
8’
39’
谭怡 3’
3’
17’ 10’ 7’
40’
雷文艺
1’ 4’ 17’ 12’ 6’ 40’
听完以上4节课，大致有以下几种情形：一是有的老师在教学过程中师生配合融洽而默契，张驰有度，能够按时完成教学任务，做到准时下课不拖堂；二是有的老师课上讲得太少，重难点不突出，在教学中程中看似环环相扣，但实则是你追我赶，学生所要探究的内容太粗、欠透彻，未将各个环节的目标达到预期的效果；三是表现为老师课上讲得太多，总害怕学生理解不够透彻，总要将每个环节重复讲解，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，甚至没有，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，由于学生课上消化时间太少，最终导致只能拖延课堂时间才能完成任务，因此严重影响了教学效果。
听课过程中和课后我一直在思考，教学时间应该怎样分配才算有效？为此我查阅了各方面的相关资料，对这个问题有了新的认识：
课堂是教学的主渠道，是提高教学质量的源泉。
课堂教学能否适应学生的需要和如何组织学生有效的自主探究、小组合作是影响课堂效益的关键因素。
在实际教学中仍有部分教师，特别是一些青年教师，上课时不能合理的分配教学时间，这就严重制约了教学质量的稳步提高。
结合教学实际共同探讨如何合理分配有效教学时间研究是提高教学质量的必由之路。
教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。
前苏联教育家巴班斯基谈到优
化教学过程的标准，就强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教是认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
也就是说在教学时间的分配上、使用上，能影响教学质量，促进学生发展进步”。
课堂教学是否优化，不能单看教学效果好不好，还要看教学时间是不是符合规定的标准或低于标准。
国外研究将这个时间称为“学术学习时间”，毫无疑问教师的教学就是要将教学时间最优化、最大化。
一、把握知识容量，合理控制时间
1、要控制好课堂节奏，必须把握一节课的知识容量。
教师备课时除认真查阅教参，分析教材、明确教材的知识容量和编排意图外，还应考虑在此基础上强化什么知识、弱化什么知识、补充什么知识。
一节课的知识容量既不能过大，也不能过小。
一节课给学生的知识容量应以学生能接受、能消化为限度。
知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，煮成“夹生饭”，影响教学效果。
确定好知识容量为形成良好的课堂节奏创造了条件。
一节课40分钟有个总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要留足时间，具体到每节课时应根据该课的实际需要分配时间，既要定时定量，又要灵活机动，才可能使课堂教学井然有序、节奏鲜明。
教师不可上随意课，漫无边际地调侃和浪费时间的“马拉松”式教学是良好课堂节奏
的大忌。
2、课堂的教学内容详略要得当。
教学内容的详与细是影响课堂教学节奏的首要因素。
小学的一堂课的时间只有40分钟左右，但教学内容却很多，如果要面面具到，课堂教学的节奏就不分明，甚至会时间不够，在这种情况下有的教师就会草草结束这堂课的教学内容，那么这节课的教学效果也就可想而知了；有的教师会采用拖延时间的方法，但由于学生的年龄特点和自我控制能力的影响，一节课的时间过长他们的注意力也会分散了,我觉得教师必须在备课、上课两个环节上下足功夫，只有分清教学内容的主次，考虑到各个环节的内容在一堂课中所占的比重，详略比例要适当，使用不同的教学手段和所用的时间。
教者务必做到心中有数，明确这些知识如何传授？哪些是重点，需浓墨重彩？哪些是非重点，该轻描淡写？从而合理控制时间，这样，才能从内容安排上保证课堂教学节奏分明。
二、根据教材特点，选择适当方法
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。
适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的重要条件。
教有定则，但无定法。
一节课选择什么样的教学方法，就要根据教材内容及特点来确定。
只有与教材内容及特点相适应的教学方法，才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。
如在新授课的教学中要遵循“循序渐进”原则，以教材内容为顺序
依纲靠本，分散难点、重点，集中优势兵力各个击破，以“阶梯状”上升，由浅入深、由易到难，尽可能地让后进生“吃得了”，让中等生“吃得饱”，让优生“吃得好”，从而更好地、全面地、系统地夯实基础，实现素质教育所需求的全面发展。
一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
三、分析教学对象，教学时间的分配才会更加艺术和人性。
同样的教学内容、同样的教学目标对于不同的教学对象，仍然需要实事求是地组织教学为效率服务。
教师在课堂设计过程中要明确授课对象，不能一味追求知识与技能而忘记对象的特点。
在分析的过程中，需要把握学生已经生成的前概念，已经生成的思维能力，已经具备的学习方法，那么教师在处理教学时间分配的问题上才能祥略得当。
分析学生个体差异，把握课堂的整体学生利益，教学时间的分配才能平衡。
同班级的学生有整体的特点，但一定存在个体差异。
如果要求每一个教学目标都人人过关，实属不智行为。
效率是整体利益的平衡结果，不能因为个别同学目标未达成而牺牲整体的时间利益，这会造成新的教学问题。
所以在集体教学时，把握大多数，将整体利益平衡好，这样的集体教学才是有效率可言的。
当然教师在教学过程中放弃学生的行为是不正确的，但允许教师采取课后关爱，附加补课都是有效的措施。
四、利用教育机制，调节学生情绪
课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以
学生为中心是这个过程的出发点。
因此，学生情绪是影响课堂节奏的重要因素。
学生情绪涣散低落、烦躁惊恐、教师即便是口若悬河，也不能收到良好的教学效果。
相反，若一节课洋溢着积极的热情和欢快喜悦的情绪，就为优化课堂氛围，形成良好的教学节奏打下了基础。
因此，教师一定要关注学生的情感表现，调节学生情绪，从而控制课堂节奏。
如：当发现学生疲倦时就应变化一下节奏，轻松一下，穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛：当发现多数学生已听懂教学内容，表现了漫不经心、注意力分散时，应加快节奏，增加密度。
总之，在教学过程中，教师要善于察颜观色，发现情况及时进行情感调节，消除不良情感，利用积极情感，从而控制课堂节秦。
此外，对于课堂教学的节奏把握，还必须综合考虑，巧妙安排，使构成课堂教学效果的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美，从而提高数学课堂教学的效率。