中学教育教学知识与-能力重点整理
中学教育知识与能力重点整理
中学教育知识与能力重点整理中学教育是学生成长和发展的关键阶段，对于学生的知识积累、能力培养以及价值观塑造都起着至关重要的作用。
中学教育知识与能力涵盖了众多方面，以下是对其中一些重点的整理。
一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质与目的教育的本质是有目的地培养人的社会活动，其目的是促进个体的全面发展，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面的发展，使学生具备适应社会和终身学习的能力。
2、教育与社会发展教育与社会的政治、经济、文化等方面密切相关。
政治制度决定着教育的性质和目的；经济发展水平制约着教育的规模、速度和内容；文化传统影响着教育的价值取向和教育方法。
3、教育与人的发展人的发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
教育要遵循人的发展规律，因材施教，促进每个学生的充分发展。
同时，遗传、环境、教育和个体主观能动性对人的发展都起着重要作用。
二、中学课程1、课程类型中学课程包括学科课程、活动课程、综合课程和核心课程等。
不同类型的课程具有不同的特点和功能，学校应根据学生的需求和教育目标合理设置课程。
2、课程目标与课程内容课程目标是课程设计的出发点和归宿，它规定了学生在特定学科领域应达到的基本素质和能力要求。
课程内容的选择应符合课程目标的要求，同时要考虑学生的兴趣、社会需求和学科发展的前沿动态。
3、课程评价课程评价是对课程设计、实施和效果进行价值判断的过程。
评价方式应多样化，包括形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价等，以全面、客观地反映课程的质量和学生的学习情况。
三、中学教学1、教学过程教学过程是教师引导学生掌握知识、提高能力、培养品德的过程。
教学过程包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识等环节，各环节之间相互联系、相互渗透。
2、教学原则与教学方法教学原则是指导教学工作的基本准则，如直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则等。
教学方法多种多样，如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，教师应根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
中学教育知识与能力考点汇总
中学教育知识与能力考点汇总中学教育知识与能力是从事中学教育工作必备的知识和技能体系。
以下是对这一领域重要考点的全面汇总。
一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质与功能理解教育的本质，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
明确教育的个体发展功能和社会发展功能，如促进个体的个性化与社会化，推动社会的政治、经济、文化等方面的发展。
2、教育与社会发展掌握教育与生产力、政治经济制度、文化等社会因素的相互关系。
例如，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化等；政治经济制度决定着教育的性质、领导权和受教育权等。
3、教育与人的发展认识人的身心发展规律，包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
理解影响人身心发展的因素，如遗传、环境、教育和个体主观能动性，并能分析它们在个体发展中的作用。
4、教育目的明确教育目的的概念和层次结构，如国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
了解我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
5、教育制度掌握教育制度的概念和学校教育制度的类型。
熟悉我国现代学制的沿革，包括壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制和壬戌学制等。
二、中学课程1、课程概述理解课程的概念和类型，如学科课程、活动课程、综合课程等。
了解课程理论流派，如学科中心课程论、活动中心课程论和社会中心课程论。
2、课程目标与内容明确课程目标的制定依据和取向。
掌握课程内容的组织方式，如直线式、螺旋式和纵向组织、横向组织等。
3、课程实施与评价了解课程实施的基本取向和影响课程实施的因素。
熟悉课程评价的主要模式，如目标评价模式、目的游离评价模式和CIPP 评价模式。
三、中学教学1、教学概述理解教学的概念和意义。
掌握教学的任务，如传授知识、发展能力、培养品德等。
2、教学过程认识教学过程的本质和基本规律，如间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展能力相统一等。
了解教学过程的基本阶段，包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结中学教资考试中，涉及的教育知识与能力知识点主要包括以下方面：一、教育学基本理论与教育思想1.教育的概念、特征及其本质2.教育的任务和原则3.教育目标的设定和实现4.教育观的历史演变和主要流派5.教育思想及其对教育实践的指导意义二、心理学基本理论与教育实践1.心理学的定义、目的及其与教育学的关系2.儿童与青少年的心理特征及其发展规律3.学习理论与学习方法4.教育与智力、情感、性格、态度等方面的关系三、教育的教学原理与方法1.教学原则（启发式、情境性教学原则等）2.教学过程中的教学方法（讲授、示范、讨论、探究等）3.教学手段的选择与运用（讲义、多媒体、教学游戏等）4.评价与反馈的方法和标准四、教育评价与教育管理1.教育评价的目的和原则2.教育评价的方法（测试评价、综合评价等）3.学校教育管理的基本原则和方法4.权威、民主与共识型决策5.班级、学校和地方教育管理五、教育法律法规与教育伦理1.中小学教育法律法规（教育法、教师法等）2.学生权益保护与教育家伦理3.教师职业道德与师德建设4.教育公平与教育的市场化六、教育与社会发展1.教育与社会关系的历史发展2.当代中国教育与社会的关系3.教育的国际比较与全球化教育七、教育学科基本知识1.学科学科思想史、学科建设和学科教学等基本概念2.学科教材的编写与使用3.学科课程标准与教学大纲等规范文件八、教育教学技术与教育信息化1.教育教学技术的基本概念与分类2.多媒体教育教学技术在教学中的应用3.教育信息化的基本理论与技术以上是中学教资《教育知识与能力》可能涉及的一些知识点。
考生需要系统学习和掌握这些知识点，并注重理论与实践相结合，以及教育问题分析和解决能力的培养。
同时，还需要广泛阅读教育相关书籍和学术文章，及时了解教育领域的最新研究成果和发展动态。
2023年中学教育教师资格证《教学知识与能力》重点汇总
2023年中学教育教师资格证《教学知识
与能力》重点汇总
本文汇总了2023年中学教育教师资格证《教学知识与能力》的重点内容。
一、教学设计
考查候选人对教学设计和评价的理解和应用能力，其中重点包括：
- 完善教学设计的要素和流程
- 掌握教材解读的方法和技巧
- 熟悉教材的内涵和外延，融会贯通
二、教学实施
考查候选人教学实施能力和现代教育技术的应用能力，其中重点包括：
- 熟悉现代教育技术手段和教学工具，合理运用
- 掌握多元评价方法，全面了解学生学情
- 具备独立教学能力，获得学生信赖和支持
三、教育评价
考查候选人对教育评价理论和实践的理解和应用能力，其中重
点包括：
- 掌握多元化评价方法和工具，科学评价学生研究成果
- 熟悉学业评价和综合素质评价，理解评价目标和标准
- 具备优秀的教育评价能力，完善教学内容和方法
四、教育教学知识
考查候选人对教育教学知识体系和各学科理论知识的掌握情况，其中重点包括：
- 熟悉学科基本概念、原理、方法和技巧，掌握各科教学基本
规律
- 理解和运用教育教学相关理论，掌握教育教学方法和技能
- 具备跨学科、跨领域知识，拥有综合素质
通过本文的学习，希望能够在备战教师资格证考试中提供一定的帮助和指导，顺利通过考试。
中学教育知识与能力重点整理
中学教育知识与能力重点整理一、中学教育知识与能力的概述1.1 中学教育的重要性中学教育是每个人成长过程中非常重要的一个阶段，它不仅是传授知识的场所，更是培养学生综合素质、锻炼意志品质、塑造人格的关键时期。
在这个阶段，学生的知识体系逐渐完善，思维能力得到提高，为将来的发展奠定了基础。
因此，我们应该重视中学教育，关注学生的全面发展。
1.2 中学教育知识与能力的关系中学教育知识与能力是相辅相成的。
知识是能力的基石，没有扎实的基础知识，学生很难在其他方面取得突破。
而能力则是知识运用的表现，只有将所学知识运用到实际生活中，才能真正体现其价值。
因此，我们在教学过程中，既要注重培养学生的知识体系，也要关注他们的实践能力。
二、中学教育知识的重点整理2.1 语文知识语文知识是中学教育的基础，包括汉字、词语、句子、篇章等方面的学习。
在学习过程中，要注意培养学生的阅读能力和写作能力，让他们能够熟练地运用语言进行表达和沟通。
还要注重培养学生的文化素养，让他们了解中华民族的优秀传统文化，增强民族自豪感。
2.2 数学知识数学知识是培养学生逻辑思维能力的重要途径。
在学习过程中，要注重培养学生的实际操作能力，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
还要关注学生的创新意识，鼓励他们在解题过程中发挥自己的想象力和创造力。
2.3 英语知识英语知识是现代社会必备的交流工具，对于学生的个人发展具有重要意义。
在学习过程中，要注重培养学生的听说读写能力，让他们能够在国际舞台上自信地表达自己的观点。
还要关注学生的跨文化交际能力，让他们了解不同国家和地区的文化背景，拓宽国际视野。
三、中学教育能力的重点整理3.1 学习能力学习能力是学生终身受益的技能。
在中学阶段，要注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，让他们能够在学习过程中主动探究、勇于创新。
还要关注学生的合作学习能力，让他们学会在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。
3.2 解决问题的能力解决问题的能力是学生应对未来挑战的关键。
中学教育知识与能力重点整理
中学教育知识与能力重点整理中学教育是学生成长和发展的关键阶段，对于学生的知识积累、能力培养以及未来的人生道路都有着深远的影响。
在中学教育中，涉及到众多的知识与能力要点，以下将为您进行重点整理。
一、学科知识1、语文语文是中学教育中的基础学科，包括字词、语法、修辞、文学常识等方面。
学生需要掌握丰富的词汇量，能够正确运用语法规则进行写作和表达。
同时，要了解不同文体的特点和写作方法，熟悉古代文学、现代文学和外国文学的经典作品。
2、数学数学涵盖了代数、几何、概率统计等多个领域。
学生要掌握基本的数学概念、公式和定理，具备解决各种数学问题的能力，包括计算、推理和证明。
3、英语英语的学习包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作。
学生需要积累一定量的单词，掌握正确的语法结构，能够听懂、说出流利的英语，读懂英语文章并进行书面表达。
4、物理物理学科包含力学、热学、电学、光学等内容。
学生要理解物理概念和规律，能够运用物理知识解释生活中的现象，进行物理实验和解决物理问题。
5、化学化学涵盖了无机化学、有机化学、化学实验等方面。
学生需要掌握化学元素、化学反应、化学方程式等知识，具备实验操作和化学计算的能力。
6、生物生物学科包括细胞生物学、遗传学、生态学等内容。
学生要了解生物的结构、功能、生命活动规律以及生物与环境的关系。
7、政治政治学科包括经济生活、政治生活、文化生活和哲学等部分。
学生需要理解国家的经济、政治制度，了解文化的多样性和传承，掌握哲学的基本原理和方法论。
8、历史历史学科涵盖了中国古代史、近代史、现代史以及世界史。
学生要掌握重要的历史事件、人物、时期和发展脉络，培养历史思维和分析能力。
9、地理地理包括自然地理、人文地理和区域地理等方面。
学生要了解地球的自然环境、人类活动与地理环境的关系，以及不同地区的地理特点和发展差异。
二、教学方法与策略1、教学设计教师需要根据教学目标和学生的特点，设计合理的教学方案。
包括教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动的组织以及教学评价的设计。
中学教育知识与能力重点整理
中学教育知识与能力重点整理教育是培养一个人全面发展的关键环节，而中学教育则承担着培养学生、塑造个性与提高综合素质的重要任务。
本文将对中学教育的知识与能力进行重点整理，帮助读者更好地了解中学教育的关键内容。
一、中学教育知识中学阶段的学科知识在学生的学习生涯中占据着重要地位。
以下是几个常见学科的知识点的整理：语文：掌握基本的文学常识，了解中国文学史上的重要作品与作家，提高阅读理解和写作能力。
数学：掌握基本的数学概念，包括代数、几何、概率统计等，培养逻辑思维和问题解决能力。
英语：掌握英语的基本语法、词汇和句型，提高听说读写的综合能力，培养跨文化交际的能力。
物理：学习物理的基本概念和定律，理解物理实验的原理，培养观察、实验和推理的能力。
化学：学习化学的元素周期表、化学反应方程式等基本知识，培养实验和思维的能力。
生物：了解生物的基本结构和生命现象，学习生物实验的基本方法，提高科学观察和实验设计的能力。
历史：了解中国历史的重要事件和人物，理解历史变革的原因和影响，提高历史思维和分析能力。
地理：熟悉地理的基本概念和地理要素，了解世界地理和中国地理，培养地理观察和地理分析的能力。
以上仅是常见学科中一部分知识点的整理，学生在中学阶段需要全面掌握并运用这些知识。
二、中学教育能力除了学科知识外，中学教育还注重培养学生的综合能力。
以下是几个重要的能力点的整理：思维能力：培养学生的逻辑思维和批判思维能力，提高问题解决和创新思考的能力。
信息获取与处理能力：培养学生获取各类信息的能力，提高信息筛选和加工的技巧，培养独立思考和自主学习的能力。
团队合作能力：培养学生在小组和团队中合作的能力，提高沟通协作和问题解决的能力。
实践能力：通过实践活动，培养学生的动手能力和实际操作能力，提高解决实际问题的能力。
创新能力：鼓励学生的创造性思维，培养创新意识和创新能力，提高解决新问题和面对新挑战的能力。
社会责任感：培养学生的社会意识和社会责任感，关注社会问题，提高公民素质和社会参与能力。
中学教育知识与能力(重点知识整理)
中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。
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第一章：教育基础知识和基本原理中国古代教育思想1、孔子：（至圣先师，万世师表）;有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺3、孟子：（亚圣）最早使用“教育”一词;人性本善：非良知良能;人人平等：人皆可以为尧舜;道德自觉：强调内省4、荀子：人性本恶;化性起伪;教人向善4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性5、陶行知，被毛泽东称为“人民教育家”，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。
主要内容有：1、“生活即教育”：生活决定教育，教育与生活相互联系。
2、“社会即学校”3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。
西方教育名家名作:毕达哥拉斯：《金言》（古希腊）柏拉图：《理想国》、《美诺篇》（古希腊）亚里斯多德：《政治学》昆体良：《雄辩术原理》（古罗马）培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；夸美纽斯：捷克教育家贡献：《大教学论》，近代第一部教育学著作；洛克：英国哲学家贡献：《教育漫话》提出了绅士教育理论体系卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达。
一、教育的概念 . 教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。
孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。
夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。
斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。
杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。
二、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
三、教育的含义：1、教育是活动。
（思想、观念） 2、教育社会实践活动。
（动物的本能活动）3、教育是影响人的社会实践活动。
（自学活动）4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。
（生产活动、娱乐活动）5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动——培养人。
（影响的积极与消极）广义的教育：教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③（影响）人的②社会实践①活动。
狭义的教育——学校教育：6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。
（与管理、治疗与咨询的区别）7、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。
8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。
教育的起源与基本形态：教育的起源：生物起源说、心理起源说、劳动起源说教育的构成要素及其关系：1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响现代教育的特征:现代教育的公共性（大众性）●现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。
●现代教育公平性的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。
结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育现代教育的科学性含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面；另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。
人口对教育的制约与影响:（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量 . 维持一定数量有利于教育发展 .教育可有效调控人口增长（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结构地域结构教育对人口再生产的作用:（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段（2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能生产力对教育的决定作用:（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段教育对生产力的促进作用:（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识政治经济制度制约教育发展:（1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容教育对政治经济制度的影响作用:（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育的制约：（1）文化影响教育目的确立（2）文化影响教育内容选择（3）文化影响教育教学方法的使用教育对文化的促进:（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（2）教育具有传递和交流文化的作用（3）教育具有更新和创造文化的作用个体身心发展1、概念：个体身心发展是指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
1）生理发展：也称为身体的发展。
包括机体的正常发育和体制的增强。
2）心理发展：人的精神方面的发展。
包括认知和意向两个方面的发展。
认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。
2、人的身心发展的特性：人的身心发展离不开社会环境, 人的身心发展具有功能性3、个体身心发展的动因（1）内发论：代表人物：孟子观点：个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定；心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现；（2）外铄论：代表人物：荀子、洛克、华生观点：人的发展依靠外在力量;环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展;学习是成长的主要途径（3）多因素论（辐合论） :代表人物：德国施太伦观点：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。
简称决定论。
认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导当代儿童发展观的基本内涵（1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的；（2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中（3）实现发展是儿童的权利儿童的发展与教育1、理解儿童发展需要澄清的几个问题（1）发展不是简单的变化，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变；（2）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程；（3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的一种手段。
儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。
具体包括：（1）儿童的身心发展具有顺序性；（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（3）儿童的身心发展具有阶段性；（4）儿童的身心发展具有个别差异性；（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调行尊重和发挥儿童主体性的基本原则（1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；（2）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；（3）教育中要鼓励学生的创造性。
遗传素质的概念：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，他对个体的发展有着特殊的意义。
遗传的意义：1、遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
3、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
4、遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
遗传具有可塑性。
环境的概念：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
按环境的范围分，环境可分为大环境（指个体所处的总体自然环境和社会环境）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境）中学生的生理特征：（1）外形剧烈变化（2）身体机能巨变（3）大脑显著增长（4）性的发育与成熟义务教育制度1、定义：适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
德国 1619义务教育制度的特点：强制性免费性普及型1、前制度化教育前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，也是一种实体化教育。
它的形成具有以下特点：（1）教育主体确定；（2）教育的对象相对稳定；（3）形成系列的文化传播活动；（4）有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而成的独立社会活动形态；2、制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
制度化的教育指向形成系统的各级各类的学校。
3、非制度化教育非制度化教育是相对制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。
非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。
当前学制改革的主要内容：（1）加强基础教育，落实义务教育（2）调整中等教育，发展职业教育（3）坚持内涵发展，稳步发展高等教育（4）重视成人教育，发展终身教育教育目的概述1、教育目的和教育活动的概念教育目的：教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求；教育活动：广义的定义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育活动狭义的定义：教育活动即学校教育活动教育目的分类：教育的社会目的：社会对教育的总体要求；教育的个人目的：教育对人类个体身心发展的促进；两者关系：共同构成教育目的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现，个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提。
教育目的的作用第二章：中学课程课程定义：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
（1）课程是知识；学校开设的课程都是从相应学科中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排（2）课程是经验：课程就是学习者本身获得的某种形制或形态的经验（3）课程是活动：强调学习者是课程的主体，重视学习者的兴趣，重视学习活动的水平。
制约课程的主要因素：社会、知识、儿童具体表现：（1）一定时期社会发展要求及社会提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生年龄特征、知识和能力基础及其可接受性（4）课程理论人文主义关注：课程目的上重视人、崇尚个性；内容上提倡广泛的课程范围；实施过程中，充分尊重儿童，热爱儿童。
科学主义关注：课程目的上，强调科学本身的价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实施过程中，方法和形式讲究科学性。
学科中心课程论1、学科中心课程论代表人物：瓦根舍因（德）：范式方法课程论；赞可夫（苏联）：发展主义课程论观点：（1）教学内容以学科为中心；（2）教材以学科逻辑来组织；活动中心课程论代表人物：卢梭（法）：爱弥儿杜威（美）：民主主义与教育克伯屈（美）：教学方法原理观点：儿童中心问题教学法课程内容（1）课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都围绕课程内容开展；（2）课程内容的不同认识受两方面的影响：A、课程本质观。