初中数学教学中如何转化“学困生”
如何转化初中数学“学困生”
如何转化初中数学“学困生”伴随着社会的进步和时代的发展，人们对教育的要求也越来越高，尤其是在新课程理念的指导下，初中数学教学也呈现出新的面貌。
但是在实际的数学教学中仍存在很多问题，如差生普遍存在的现象，而要想解决差生问题，提高整体学生的数学成绩，就要从多方面进行考虑，培养学生的学习能力和对数学学习的信心。
一、影响学生学习数学的几点因素（一）数学概念和定理的理解水平不同在初中数学的学习中，很多数学概念以及数学的相关公式很抽象，尤其对于初中生来说，正处于理论具体走向理论抽象的思维过渡阶段，更注重感观感知，对于抽象的理论知识往往无法正确理解和认识，这就导致学生无法对数学产生兴趣，认为数学课程枯燥、乏味，进而导致一些学生根本不理解数学的概念和数学体系，并对公式以及课本中的定理理解得不透彻，很多相关的数学概念没有充分的联系。
例如在讲解因式的分解以及整式的乘法的过程中，很多学生会发生混淆，再如在讲解轴对称图形的过程中，一些学生无法理解它与轴对称之间的关系，也不懂得图形对称的具体概念，而如果教师没有把握好学生的这些弱点，就不利于学生打好数学理论基础，从而导致差生的产生。
（二）学生缺乏学习自觉性对于初中生来说，往往没有一定的学习自觉性和主动性，多动性和不稳定性较强，同时，易受外界环境的干扰，注意力不集中。
如果没有教师的正确指导和有力监督，就容易导致学生学习状态的松懈，尤其是面对数学知识中的难点和重点问题时，学生往往会产生畏难心理，无法充分理解教学中的所有内容，同时也无法提出问题，不会指出自己的困惑所在，长此以往，便可能导致学生的阅读速度缓慢，理解水平不高，无法提高成绩。
（三）无法参与到课堂教学中来，缺乏学习的积极性初中数学教学课时多为45分钟，而这45分钟是学生最重要的学习时段，是效率最高的学习时间。
但是一些学生对教师课上的讲解充耳不闻，对课堂上的提问活动等漠不关心或者消极、被动地参与，对于教师布置的课后练习和作业也敷衍了事，这就导致了一些学生的学习变得漫不经心，得过且过，从而降低了自己的数学成绩和数学水平。
初中数学学困生转化措施
初中数学学困生转化措施初中数学学困生的形成主要有学生的兴趣、意志、方法、教师等因素;转化初一数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。
下面是店铺整理初中数学学困生转化措施的范文，欢迎阅读!初中数学学困生转化措施篇一在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别;对公式只能照搬硬套，不能灵活运用;听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待;自学时找不出问题的重点和难点;解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。
我们称之为数学学困生。
对数学的学习困难阻碍了学生的身心健康和全面发展，如何帮助学生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使学生真正达到愿学、会学、学会，是初中数学教学中急待解决的问题。
一、造成初中数学学困生的原因分析1、教师对学生底数不清，课堂上忽视了数学学困生的存在。
2、教学时不能因材施教、急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了。
3、教师对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至于冷落学困生。
4、部分学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱。
5、部分学生非智力因素不完备，表现在缺乏坚定的意志，缺乏自信心，缺乏良好的学习习惯。
6、部分学生学习方法不科学，学习态度不端正。
二、转化措施1、良好的师生关系、和谐的课堂气氛是转化学困生的基础。
任课教师首先要抓好和谐课堂建设，建好学困生转化档案，安排好帮扶对象，对学困生实施全程跟踪。
2、数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学生的学习造成了一定困难，教师在教学中要因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为简、化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握。
作业布置不能千篇一律，要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，学困生起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向扩展题、思维题跳一跳，让学生在跳一跳的过程中，提高学习的兴趣。
初中数学教学中“学困生”的转化对策
初中数学教学中“学困生”的转化对策摘要：在初中数学教学中，“学困生”是一个普遍存在的群体，大多数“学困生”对学习数学有厌烦情绪，缺乏应有的自信和主动，学习成绩一直上不去，严重影响了整体的教学水平。
因此，教师在教学过程中应当采取对策，调动“学困生”学习数学的积极性和主动性，改变当前学习状态，提高学习成绩。
本文分析了数学“学困生”的特点，重点介绍了初中数学“学困生”的转化对策。
关键词：初中数学；学困生；转化一、初中数学“学困生”的含义及其特点（一）初中数学“学困生”的含义所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有对准性的教育对策赐与补救或矫治的学生。
这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。
（二）初中数学“学困生”的特点1.学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
2.缺乏学习积极性。
大多数“学困生”在课堂上缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对教师的提问避而不答，对于自己不懂之处也不问老师。
教师布置的练习、作业，不按时完成，甚至根本不做，对所学知识不复习，遇难不究，抄袭了事。
3.惰性思维不善质疑。
“学困生”的思维惰性，表现为学习过程中独立思考的严重缺失。
他们思维总量少，懒于思考，提不出问题，懒于动手，懒于动口。
思维的惰性是他们之所以“学困”的最主要的内因，是“学困生”思维的基本特征之一，并由此导致智力发展的滞缓和学习能力的萎缩。
二、初中数学教学中“学困生”的转化对策（一）建立和谐的师生关系，创造宽松的学习氛围传统的数学教学课堂过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。
初中数学学困生成因及转化措施
浅谈初中数学学困生的成因及转化措施摘要：初中数学学困生，顾名思义就是学习数学有困难的初中生，即在数学学习方面成绩较差，进步很慢的学生。
本文就“初中数学学困生的成因及转化措施”，根据本人教学实际遇到的问题进行浅显探讨。
关键词：初中数学学困生成因转化措施随着基础教育课程改革的渐行渐近，新课程的创新和突破，促进了教师在教学观念与行为方式的转变，也逐渐改变了对学生学习评价标准的认识。
最明显的一点就在于对学习成绩不好的学生的称呼的变化，起初称之为差生，带有明显的贬义，甚至有一种侮辱性质，往往给人以学习能力和水平双差的印象。
之后，又改为“问题生”，原来的“差”只是能力和水平的弱点，“有问题”倒可能往往是更深层次的毛病或弱点。
后来，称之为“学困生”，指向性比较明确就是学习有困难的学生。
根据义务教育的性质，初中数学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的数学基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。
使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。
同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。
由此观之，我们初中数学老师肩上的任务不仅是培养优秀学生，也得挑起转化数学学困生并使之得到充分发展的担子。
那么，我们该如何挑起这副沉重的担子呢？优秀到学困两极分化在什么时候？为什么会出现这种现象？如何解决这一问题？我想就这几个问题谈谈自己粗浅的认识。
一、形成分化的原因。
目前，两极极分化在初中数学教学中是较为常见的现象。
分化主要出现在初一、二年级, 尤其是初二。
在多年教学工作中，发现数学学困生的形成原因非常复杂，主要表现在以下的几个方面：1、小学初中数学知识、学习方法前后衔接不良。
相比小学而言,初中的数学教材更显逻辑性.特别表现在教材知识的衔接上,前面所讲的知识往往就是后面学习的基础.如果学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就会造成知识脱节,跟不上集体学习的进程,学习分化。
初中数学教学之有效转化学困生方法
浅议初中数学教学之有效转化学困生方法俗话说寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。
学生有差异也是必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，激发“学困生”学习数学的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的学习动机，是初中数学教学成功的重要条件，下面我结合自己的经验，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：1.打开心扉，使学生享受关注之乐每个人都渴望得到同情，为真实或者想象的不幸而自怜。
这实际是一种普遍的心理现象。
学困生的心理其实比谁都知道自己的不幸：老师的冷漠，家长的训斥，同学的嘲讽。
久而久之，学困生形成了一种自卑和恐惧的心理，他们把自己与外界沟通的心扉关闭起来。
但他们同样希望得到别人的同情、理解、关爱。
他们也希望像好学生那样，有老师的表扬，家长的欣慰，同学的羡慕，他们渴望得到同情。
教师在关心、爱护后进生的过程中，要用爱去叩开后进生的心门。
激发他们的情感，促使后进生积极向上。
只有感化，才能转化。
作为教师，要能够容忍他们的过失，当他们有错时，有时候试着保持沉默也未尝不可。
你不说他，他心里也在嘀咕老师深不可测。
面对学困生，我们要及时帮助他们分析，找出原因。
造成学困生是多方面的。
社会的、家庭的、师生的、个人的……学困生都有一肚子委屈，但他们从来不说。
因为没有人准许他们说。
家长、老师不信任，同学嘲讽，他们只能深深的埋在心里。
其他他们想说，想一吐为快。
在适当的环境下，老师只要适当的引导他们，他们就会毫无保留的把心里话说出来。
此时老师作为一名忠实的听众，不要评价，去尊重他们，得到他们的信任。
在老师和学生有了沟通，取得了信任的基础上，就可以和学生开诚布公的谈话。
以前的事情就把他忘掉，人不能活着痛苦的记忆中，要看到未来。
用你的希望，激发他们的表现欲望。
只有这样，学生感受到了老师的关注，他们才有好好学数学，学好数学的信心和愿望。
2.巧妙语言，使学生产生好学之乐数学教学要尽可能做到学生熟悉或感兴趣的景与物，人与事为背景，以生活为载体，使学生感到学习材料与生活很贴近，认识到数学问题来自生活，从而消除枯燥感，能以积极、愉悦的心态投入学习。
初中数学教学中应如何转化学困生
初中数学教学中应如何转化学困生近几年，由于教育资源的不平衡等诸多因素，择校风气日益盛行，优质生源纷纷涌向市区及民营学校，留在农村初中的以学困生居多，学困生时刻围绕着农村初中的教学，从教十多年来，我深刻体会到学困生的厌学情绪，这是提高整体教学水平的瓶颈问题。
学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的，有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。
但大部分学困生都是后天形成的。
一、学困生的形成原因在数学学习方面，探究学困生的形成原因，主要有：1.部分学生在学习中对基本概念、定理模糊不清，很难用数学语言再现概念、公式、定理。
2.他们的自学能力差，找不出问题的重点和难点，不会运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
3.在课堂上缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。
4.解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力、怕动脑筋，总是漫不经心、避而不答。
5.对老师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时也不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
6.不重视考试，缺乏竞争意识。
抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。
不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生的学习和进步。
因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
二、转化学困生的措施1.在教学中要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
八年级数学学困生的成因及转化措施
八年级数学学困生的成因及转化措施在八年级数学学习中，我们经常会遇到一些学生对于数学知识的理解能力不够，学习成绩不尽人意的情况，他们被称为数学学困生。
那么，造成八年级数学学困生现象的成因有哪些呢？又应该采取哪些转化措施来帮助他们提高数学学习成绩呢？本文将详细探讨这一问题。
一、八年级数学学困生的成因1. 自信心不足八年级学生正处于学业和成长的转折期，他们需要面对更多的学习任务和学业压力，很多学生由于自信心不足，对数学学习产生了畏难情绪，从而影响了他们对数学知识的掌握和理解。
2. 基础知识不牢固一些八年级学生在初中数学基础知识掌握不够牢固的情况下，难以跟上八年级数学教学的进度，导致了学习成绩的下降和学困的产生。
3. 学习习惯不良一些学生在学习中缺乏自律性和计划性，经常拖延作业或者不注重课堂笔记和复习备考，这样的学习习惯不良会大大影响学生对数学知识的掌握和学习成绩的提高。
4. 注意力不集中在当下信息纷杂的时代，很多学生缺乏注意力集中的学习状态，长时间使用手机、电脑等电子设备，对数学课堂的集中学习造成了困难。
5. 缺乏兴趣对于一些八年级学生来说，数学课程可能无法引起他们的浓厚兴趣，缺乏对数学知识的好奇心和动力，导致了学习成绩的不尽如人意。
二、改善转化的措施学校和家长可以通过鼓励、肯定学生的努力和进步，帮助他们建立自信心，从而消除对数学学习的畏难情绪，积极面对数学学习，提高学习成绩。
对于基础知识不牢固的学生，学校可以通过设置专门的辅导课程，对学生进行基础知识的巩固和补充，帮助他们跟上数学教学的进度。
学校与家长应该共同培养学生良好的学习习惯，包括自律性、计划性和及时的作业完成，帮助学生形成良好的学习习惯，提高数学学习成绩。
学校可以通过一些专门的训练和活动，帮助学生提高注意力集中的能力，培养学生在课堂学习中的注意力状态，从而提高数学学习成绩。
5. 激发学生学习兴趣学校可以通过多样化的教学手段，激发八年级学生对数学知识的兴趣，例如通过数学实验、数学游戏等形式，增加数学教学的趣味性，提高学习积极性。
如何转化初中数学学困生论文
浅谈如何转化初中数学学困生摘要：学困生是指学习落后于教育目标对其所规定的要求指标，表现比较差的学生。
由于初中数学难度较深，一些学生难以适应其内容，导致学困生的存在成为一个较普遍的现象。
关键词：初中数学学困生转化策略0引言数学学困生是指那些智力正常，且处于正常的教学环境下，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生。
如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题，下面谈一谈我的看法。
1初中数学学困生的转化策略1.1激发学困生的学习兴趣数学来源于生活、生产的实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。
学生对数学的兴趣往往是由讨论问题开始的。
教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理组织教学内容，化抽象为具体，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣。
所以数学知识的教学不必拘泥于教材，应多联系实际，使教学内容现实化、生活化。
例如，在教七年级数学第五章三角形的概念时，可以先向学生提出如下问题：①我们在小学已经认识了三角形，在日常生活中我们见过哪些是三角形结构呢?(电视塔、金字塔、起重机的支架等)②为什么这些物体均采用三角形结构?③为什么三角形形状不完全相同呢?让学生思考，展开讨论，踊跃发言。
教师提问时，特别要关注那些学困生，这样学生便会很自然地投入到学习中去。
并激发了学困生的求知欲，因为像电视塔、金字塔等都是学生常见的事物。
由此可见，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机地联系的切入点，使枯燥的数学知识变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得具体有趣，使那些学习困难的学生对数学内容产生了亲切感。
1.2培养学困生的参与意识，引导他们主动学习课堂上多提供学困生回答提问、上讲台板演的机会.有些学困生上课老走神，对老师的讲解“充耳不闻”、“视而不见”，这多半是他们在学习困境中一种无奈的表现，并非他们不愿学习.对这部分学生，老师应加强对他们的提问，这样既有利于集中他们的注意力，又有利于让他们参与交流，同时也给老师教学信息的反馈提供了一个重要渠道。
农村初中数学学困生的转化
农村初中数学学困生的转化标签：数学教学；学困生；转化数学学困生顾名思义，就是智力发育正常，而数学学习困难，赶不上正常的数学学习进度，达不到国家《数学教学大纲》基本要求的学生。
目前，农村初中数学学困生所占比例很大，对教育事业发展的影响不可低估。
因此，研究初中数学学困生学习困难的原因，并找出相应的转化对策措施，具有重要的现实意义。
一、学困生的表现1.学习习惯不好。
主要在课堂上、课后、考试几个方面：课堂上学习有困难，看不懂书，注意力不集中，对教师提出的问题、布置的练习漠不关心；解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然，缺少解题的积极性，不肯动脑筋；课后做题不认真，抄袭作业；考试时敷衍了事，缺乏竞争意识。
考前不认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
2.主动参与性不强。
学生一般只对结论感兴趣，不会通过观察、推导找出数量之间的内在联系，揭示它们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程，不愿参与探讨过程，所以这些学生不会形成牢固的知识概念，不会有系统的知识面。
二、学困生的形成原因1.来自家庭的影响。
大部分学困生的家长自己忙农活、忙生意、忙工作、忙赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子，当然也就无法深入了解子女的内心活动。
他们只想着为孩子创造许多优越的物质条件，却忽略了促进孩子成长的细节教育；也有些家长的文化观念错误，认为只要能赚钱，有钱就有了一切，有知识不一定有钱，钱在一定程度上能替代知识。
于是，他们并不怎么重视教育，认为孩子能认些字也就差不多了；还有一部分家庭中父母关系不和谐，不能给孩子安静的学习环境，孩子也不能静下心来学习，也就不利于学困生思想、人格的培养。
2.来自学校的原因。
首先，学业方面的压力。
对于学困生来说，在学习上，他们本来就和其他学生有一定的差距。
但是他们也有尊严，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来，于是，在学习上出现了种种焦虑情形。
他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。
初中数学学困生转化措施方案
初中数学学困生转化措施方案初中数学学困生转化措施方案1坚持"以人为本"的教学原则,以新的教学理论,教学观念为教学指导思想,始终坚持"一切为了孩子,为了孩子的一切"为教学宗旨,始终抱着"不放弃一个学生"的教学态度,特制定本学期学困生辅导计划:1、辅导人员：班级中的数学学习能力存在问题的学生2、学情分析:我所任教班上的这部分"学困生"的数学思维水平和思维速度都低于一般水平学生,他们不善于区分教材中的重点,概括分析能力差,思维独立性差;基本学习技能,如计算能力、转化能力等有一定的缺陷;实际知识中存在缺陷,使后续学习发生困难,缺少应有的学习兴趣和主动性,与一般学生相比,他们存在较多的情意障碍:如成就期望较低,学习缺乏胜任感,学习的坚持性差.他们常常把自己的.失败归因于自己能力低下,而非努力不够或策略不对.3、方法措施:A,重视过程性评价(1),重视"学困生"学习上的点滴进步,对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬,必要时给予物质奖励,想办法让他们保持坚持不懈的努力状态.(2),制定"一帮二","生教生"计划,定期分批确定重点帮教对象,通过树立成功典型以点带面,带动全班"学困生"的学习.(3),每次质量检测或一阶段学习结束后,与他们进行谈话鼓励,帮助树立目标,鼓励他们相互竞争.B,分析"学困生"的成因与其特点,使辅导有针对性,成效性(1)在教学每一章前,根据本班学生的情况做好本章的计划与实施,对学生在学习过程中可能出现的错误有一个充分的预计,做到心中有数,然后在教学中做到有的放矢,提高课堂教学的效率.(2)重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径,通过提取数学"学困生"的作业,练习或检测中出现的错误,把这些错误系统地加以整理,从学生学习习惯,学习心理,认知结构等方面入手进行诊断,从而可取得事半功倍的效果.(3)注重学生知识的"生长点",通过课前预习,加强课前铺垫辅导,有利于缩小"学困生"和其他同学学习新知识的差距,提高"学困生"学习的信心.(4)课后强化辅导.在课后,根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方,应对当天教学内容作及时辅导帮助.初中数学学困生转化措施方案2一、学困生转化研究的主要内容及方法1。
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初中数学教学中如何转化“学困生”
从初中数学教学现状看，学生成绩分化十分明显，有相当一部分学生进入中学后，会有“开始不适应——一蹶不振——放弃数学学习”这样一个过程。
这对大面积提高数学学习成绩造成很大困难，给教师也带来了说汉不尽道不完的麻烦，究其原因，就学生方面分析，主要有三点。
一是学习态度不够端正，二是智能上存在差异；三是学习方法上不科学。
笔者认为，施教之功贵在引导，重在转化，妙在开窍。
一、掌握心理特征，激发学习兴趣，是转化“学困生”的前提
学生由小学进入中学，标志着从儿童进人少年期，他们在心理上发生了较大的变化，如新奇、爱表现、喜表扬，同时缺乏毅力、粗心考虑问题带片面性，稍遇困难就发问，爱模仿不爱钻研，精力不易集中，无法较长时间地聚精会神等。
尤其是“学困生”，后者表现更为突出。
鉴于这些心理特征，教师必须十分重视激发学生的求知欲。
可有目的地向学生介绍数学发展史，中外数学家的轶事及趣味数学知识，激发学生学习数学知识的直接兴趣。
同时坚持正面教育，宣传数学在当今科技瞬息万变时代所起到的巨大作用，指出学习数学的征途坎坷不平，从责任角度刺激学生产生学习兴趣。
一旦教师点燃了学生心中知识好奇心之火，他们就会发生巨大的学习能动力，兴趣产生动机，动机产生效果，因此激发学生的学习兴趣，不仅是教学成功的起点，更是转化“学困生”工作的前提条件，而创造为“学
困生”取得成绩的情景．更是刺激“学困生”学习兴趣的有效方法。
如教师能给“学困生”多表扬、多鼓励，充分肯定他们的点滴成绩，对他们在回答不出问题时能做正面启发，不在课堂上训斥，使“学困生”体验到获得成绩而满怀喜悦的心情，就能减轻他们信心不足和畏惧的感觉。
这些都可能成为他们今后学习的动力，进步的转机或前奏。
二、了解认识规律，采取适当教学方法，是转化“学困生”工作的重要措施
1、所谓“学困生”，他们是“一听就蒙，一做就错，一放就忘”，根据这一特点，在教学时要求实不过急，首先要了解到学生知识的“家底”，做到心中有数，在尽量帮助学生“还清旧债”的基础上，按照循序渐进的原则，不赶进度，着重抓好起始质量。
如初一教有理数一章前，不必急于上新课，应系统地研究小字数学教学内容的深度和学生对算术掌握的程度，由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象，从旧知识中引出新知识，一环套一环地循序渐进。
2、从感性认识出发。
引导学生从形象思维向抽象思维过渡，根据“学困生”的思维是以直现形象思维为主，同时又缺乏感性认识的特点，教学时必须要遵循由具体到抽象，由感性到理性的原则，尽量多用一些实物，模型、图片等，启发学生积极思维。
例如教正负数的概念及运算法则时，要充分利用“数轴”这一图形直观；讲到平行线可用“两条笔直的铁轨”这个实际形象来谈起；教三角形内角和定理可当堂剪下三角形纸片的两个角拼到第三个角旁边，在
直观上使学生确信定理的结论。
在学生对特殊、具体事物有所认识后，就要注意把有关的数学知识一般化、抽象化，逐步引导学生从片面走向全面，从现象走向本质，从外部联系走向内部联系。
如在讲授”角”的概念时，可举一些生活实例：象时针、分针所成的角，圆规两“脚”所张开的角等，接着要抽象概括出角的本质：“从一点出发的两条射线组成的图形叫做角。
”从而使学生获得对角的理性认识。
同时强调角的大小与角们的两边张开的程度有关，得出这就是角的内部联系。
学生对类似这种内部联系掌握得越多，其数学知识也就越丰富。
三、培养良好习惯，掌握科学学习方法，是转化“学困生”的关键
所以上在转化“学困生”过程中，引导学生掌握科学学习方法至关重要。
中学数学已逐步自直观过渡到抽象，强求严密正确，合乎逻辑，这就要求学生必须掌握知识的内在规律，不仅要知其然而且要知其所以然，逐步提高分析、判断、综合、归纳的解题能力，教师要经常向学生介绍正确的思维方法，不断培养学生良好的学习习惯，引导其利学的学习方法。
1、培养独立思考的习惯。
教师要在做好思想工作的同时在教学上下功夫，引导学生认真观察事物，帮助他们掌握正确的完整的知识。
有目的地上好习题讲评课，采用多种形式让学生自己会诊断—些“常见病”与“多发病”，通过订正提高识别真伪、准确判断的能力。
在教学中要注意培养学生运用联想、类比的思考方法，善于
从事物的内在联系中思考问题，温故知新，鼓励学生养成独立思考的好习惯，树立坚强的毅力和坚韧不拔的学习精神。
2、鼓励勤学好问的习惯。
怀疑是发现的钥匙，探索的动力，创新的前提。
勤学好问是脑子灵活的反映，只有独立思考，才能产生见解，有见解的人是善于提出质疑的。
但出于各种因素，“学困生”是不肯、不愿、不敢向教师发问的，因此教师一方面在教学中要引导他们质疑、敢疑，能提出对问题疑点越多的学生，探讨的问题就越深刻。
鼓励“学困生”提问题，要在关键的地方激疑，引导学生找错、辩错、改错；另一方面应主动接近“学困生”，诚恳征求意见，耐心解答他们提出的每一个微小的问题，引导他们提高质疑的水平。
3、培养学生自学的习惯。
自学是智力发展和人才成长的重要途径。
自学能力是各种能力的综合体现。
而绝大部分“学困生”是没有自学习惯的，他们总跳不出教师教学的框框，更谈不上有所创见，即是阅读课本，也只是看黑体字结论，不研究结论的探求过程，不注章知识的内在联系，还未理解就去机械地背诵。
为此教师在教学过程中，要特别注意培养学生仔细看书的习惯，在课堂上带他们逐句理解课文内容，要求他们逐步做到先复习后作业，在课后选择教材中叙述比较详细易懂的内容让他们阅读，并提出阅读重点和思考的问题，教给他们读瀵书方法。
总之，“学困生”不仅基础差，学习方法也差，更主要的是智力发展也较慢，对他们的要求实不宜过急，给他们提出的问题要步于
小，干扰少，份量少，辅导用的例、习题要起点低，有阶梯要采用及时巩固、适当重复，定期复查，时常循环的办法，多从心理上绐他们鼓励。
教师用自己的热情和信心去点燃他们的热情和信心。