我和祖父的园子
我与祖父的园子读后感
我与祖父的园子读后感
这园子啊，简直就是萧红童年的魔法天地。
在园子里，祖父就像个超级大英雄，萧红就像个小跟班。
祖父做啥，萧红就跟着做啥，可又老是搞出些让人哭笑不得的小状况。
比如说祖父在园子里种小白菜，萧红也跟着瞎忙乎，把菜种踢飞了，祖父也不生气，这要是换了我家大人，估计得唠叨个没完。
这就看得出祖父对萧红那是满满的宠爱，就像捧着一颗珍贵的宝贝，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了。
园子里的一切都是自由自在的。
花啊，想开就开，想怎么长就怎么长，黄瓜愿意结一个就结一个，愿意结一堆就结一堆，完全没个“正形”，可就是这种没规矩，让人觉得特别舒坦。
我就想啊，要是我也有这么个园子，我就可以在里面撒欢儿跑，想躺哪儿躺哪儿，不用担心把衣服弄脏被老妈唠叨。
我可以像萧红一样，追着蝴蝶跑，累了就往地上一躺，看着天空发呆，那该有多美。
萧红写这园子的时候，字里行间都透着对祖父和园子的爱。
我读着读着，感觉自己都能闻到园子里泥土的香气，看到那些自由自在的小昆虫。
这园子就像是一个避风港，不管外面的世界怎么样，在园子里就只有快乐和温暖。
我也特别羡慕萧红有这样一段美好的童年回忆，我的童年虽然也有很多好玩的事儿，但跟萧红的园子比起来，总觉得少了点那种无拘无束的劲儿。
读完这篇文章，我就盼着啥时候也能有个属于自己的小天地，哪怕只是一个小小的角落，我也要让它充满自由和欢笑，就像萧红的祖父的园子一样。
我和祖父的园子
执教：蕉城一小 陈郑斌
执教：蕉城一小 陈郑斌
花开了，就像花睡醒了 似的。鸟飞了，就像鸟上天 了似的。虫子叫了，就像虫 子在说话似的。
花开了，就像花睡醒了似的。 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 ，就像 ，就像 …… 似的。 似的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬 上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开 一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上
回
当祖父下种，种小白菜的时
候，我就跟在后边，把那下了种
的土窝，用脚一个个地溜平。哪
里会溜得准，东一脚西一脚地瞎
闹。有时不单菜种没被土盖上，
反而被我飞了。
回
祖父浇菜，我也抢过来浇。不过
我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼
尽了力气，把水往天空里一扬，大喊
着：“下雨了!下雨了!”
当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时， 他问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我： “你每天吃的就是这个吗?” 我说：“是的。” 我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到 屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头 谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的 吗?”
样是一样也不可缺少了。
也许, 还是年年仍旧，
那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，
只有祖父、园子和我，这三
——萧红 也许, 现在完全荒凉了。 小黄瓜，大倭瓜，
也许, 还是年年地种着，
也许, 现在根本没有了……
一篇叙事诗，一幅多彩的风 俗画，一串凄婉的歌谣。
——茅盾
【温故知新•日积月累】
１、哪个自然段写得最有趣？先读
种菜 铲地 浇水
祖父浇菜，我也抢过来浇。不过
我和祖父的园子(5篇)
我和祖父的园子(5篇)我和祖父的园子(5篇)我和祖父的园子范文第1篇师：孩子们，你们已经初读了第18课，请同学读课题――《我和祖父的园子》，的童年故事发生在哪里？（强调“祖父的园子”，齐读课题。
）请大家快速扫瞄课文，课文主要写了什么？课前同学们提出了一些问题，（祖父的园子是怎样的多姿多彩？“我”在祖父的园子里又是怎样生活、成长的？祖父的园子为什么让念念不忘？……）让我们带着这些问题再次跟随走进这个大园子。
【点评：教学开头从整体上把握课文，敬重同学已有的学问阅历，培育同学的质疑力量，让同学带着问题走进文本，激发阅读期盼。
】二、观赏园中景物自由1.找出文中直接描写园子的段落。
2.引读其次节。
这一自然段写的是什么？3.自由读第13节。
这一段主要写什么？联系这两段文字，想一想闲逛在祖父的园子中，你有什么感觉，请你在书上写一两个词。
读着读着，我们就会觉得园子里的一切_________，要做什么，_________，要怎么样，_________，都是_________。
（红字标出）4.请大家默读这一段，看看是怎么来写园中景物生活自由的？留意那些好玩的、特殊的词句，可以画下来。
同位沟通。
沟通，相机指导朗读。
（运用了拟人、排比的手法，句式有“……就像……似的……，……情愿……就……，一会……一会……”文中一连用了十个“就”，看起来好像是唆，实际朴实灵动的文字更能表现园中景物的自由。
） 5.让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。
【点评：以第13自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子，抓住文眼“自由”两字绽开教学，引领同学走进文本，与文本对话。
在潜心会文时关注文本独特的表达方法，对于特殊的语句反复品读，从对语言文字的玩味中感受语文的魅力。
】三、品读童年生活自由为什么在眼里，祖父园中的一切都是自由的？联系上下文想一想。
1.童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？让我们连续闲逛于园中，默读课文3―12节，看看“我”和祖父在园中都做了些什么？“我”是怎么做的？留意那些最好玩、最好笑的细节，专心体会并圈画出来。
《我和祖父的园子》优质教案（通用5篇）
《我和祖父的园子》优质教案《我和祖父的园子》优质教案（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《我和祖父的园子》优质教案（通用5篇），欢迎大家分享。
《我和祖父的园子》优质教案1学习目标1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
课时安排1课时A案教学过程一、读诗导入，揭示课题童年是最纯真、最令人难忘的岁月。
上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。
今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文1.用自己喜欢的方式再读文。
2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。
3.想一想，你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?四、汇报交流1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”(1)从这几句话中，你体会到什么?(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。
等等。
学生回答后，追问从哪些句中体会到的。
)(2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?(1)预设学生喜欢的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。
理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。
②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。
部编版语文五年级下册祖父的园子反思3篇
部编版语文五年级下册祖父的园子反思３篇〖部编版语文五年级下册祖父的园子反思第【1】篇〗《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
下面yjbys为大家带来的是《我和祖父的园子》教学反思范文，希望能为大家提供参考!《我和祖父的园子》孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
《我和祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。
文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜时的瞎闹，除草时的乱勾，洒水时的乱闹，到处疯玩;结尾处升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子，是我是我心中的乐园。
于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：首先默写与课文结合紧密的三组词语并让学生找到相对应的段落，小组内选择自己最感兴趣的段落进行研读和交流。
接着让学生在读中感悟祖父的园子是个五彩缤纷的园子，祖父的园子是个自由的园子，我在祖父的园子里是自由的、快乐的，并通过对拟人句和排比句的多层面的练习，从而达到理解、品味、积累、运用语言的目的，学生的回答也十分精彩，如果有更多的时间的话，还会有学生有更精彩的回答。
然后让学生从3-10自然段看看在园子里，作者的表现是怎么样让学生抓住关键句子和词语进行品读、体会作者的可爱、活泼、自由。
在教学中，对朗读的指导还不够，特别是祖孙俩的对话，应该多请两个学生来分角色朗读，让学生从朗读中体会祖父的慈祥、宽容。
我和祖父的园子
我和祖父的园子•我的祖父•园子的历史•我在园子里的成长经历•园子里的故事•园子对我的影响目•我与祖父的园子录01我的祖父1 2 3祖父年轻时身材高大，曾是村里的篮球队主力队员。
身材高大长期在田间劳作，祖父的皮肤变得黝黑红润。
皮肤黝黑尽管年纪已大，但祖父的眼睛却依然炯炯有神。
眼睛有神03开明有爱心对于新鲜事物，祖父总是保持开放的心态，并且非常有爱心。
01善良朴实祖父为人善良，对待亲朋好友总是非常朴实真诚。
02勤劳能干祖父年轻时勤奋耐劳，曾是村里的劳动模范。
园艺祖父热爱园艺，是村里知名的花匠。
书法祖父喜欢书法，尤其擅长写楷书和行书。
听戏祖父喜欢听戏，尤其是京剧和豫剧。
02园子的历史这个园子有着深厚的文化底蕴，可以追溯到清朝时期。
据说是我的祖上为了纪念家族的先祖而修建的，历经数百年沧桑，仍然保留着原始的风貌。
历史渊源园子里的建筑保持着传统的中国园林风格，布局典雅，错落有致。
园内的假山、池塘、亭台和长廊等元素，体现了建造者的匠心独运。
传统建筑园子的来历历史事件在近代，园子经历了一些历史事件，如战乱和政治运动。
虽然园子在风雨中幸存下来，但也遭受了一些破坏。
修复与保护近年来，家族成员开始关注园子的保护和修缮工作，投入大量人力物力，力求恢复园子昔日的光彩。
园子的变迁园子的特色植被丰富01园子内拥有各种珍稀的植物和花卉，如百年古树、奇花异草等，为游客提供了丰富的视觉享受。
动物栖息02园子生态环境良好，吸引了许多鸟类和小动物栖息。
游客有机会近距离观察到这些小动物的生活习性，感受大自然的魅力。
人文景观03园子里还有许多人文景观，如诗画般的水墨画、古朴的茶室和传统的戏曲表演等，为游客提供了丰富的文化体验。
03我在园子里的成长经历初识之新奇我记得第一次来到祖父的园子时，映入眼帘的是各种各样的植物和色彩斑斓的花朵，我对这个新奇的环境充满了好奇和兴奋。
初识之活动我常常跟着祖父在园子里劳作，摘取新鲜的蔬菜和水果，有时还会帮助祖父喂养园子里的动物，我觉得那是我童年最快乐的时光之一。
小学五年级-《我和祖父的园子》读后感 精品
《我和祖父的园子》读后感今天，我们学习了《我和祖父的园子》这篇文章。
本文通过了对祖父园子里的景物和作者在其中的活动描述，展现了作者快乐、自由、幸福的童年生活。
让我对这个童话般的园子充满了向往，更吸引我的是文中祖父对作者——萧红小时候的慈爱、仁德以及宽容，这让我情不自禁的想起了我的童年、我的祖父以及祖父的菜园子……我的童年中，有一段是在湖南乡下跟我的祖父一起度过的。
现在回想起来，那一段时光是我最开心、最快乐的时刻了。
在那里，没有城市的喧嚣，只有单纯的伙伴；没有车水马龙，只有鸡鸭牛群；没有钢筋混泥土的高楼大厦，只有漫山遍野的绿和泥土的清香。
我的祖父是一个勤劳善良、慈祥可亲的老人。
当我还在睡梦中的时候，我的祖父已经拿起农具到地里干活了；当我迎着朝霞，背着书包上学的时候，祖父站在村口目送我走在通往学校的田间小道上；当我披着晚霞回到家中，祖父已经给我准备了从自家菜园子里采摘回来的绿色菜肴。
说到祖父的菜园子，那可是我童年记忆中的游乐场，有我太多的好奇、有我太多的快乐。
每每闲暇时，我就会带领我的伙伴们陪同祖父来到菜园子劳作，与其说是帮祖父的忙，不如是给祖父添乱，我们经常会把玉米苗当莴笋叶掰掉，玩过家家煮菜吃，又总是把韭菜当杂草拔掉，更是经常把南瓜摘下当手雷玩耍，还闹出用锄头下菜地挖黄瓜、把鸡蛋埋在地里等着长出小鸡的笑话……祖父对我和我的伙伴总是慈爱的、乐呵呵的，从不会因为我们的闹腾毁坏菜园子而生气，他会把我们拢到一块，不厌其烦的给我们讲解玉米苗与莴笋叶、韭菜与杂草的区别，一次又一次的教我们哪些瓜果树上挂、哪些瓜果地下长的知识。
可那时的我们贪玩、耐不住性子，每每弄得个一知半解，就溜走了，和伙伴们躲在菜地旁边的草丛中玩游戏、瓜架后捉迷藏、田埂边玩枪战，玩累了，菜园子的花生、红薯、萝卜、黄瓜等等都是我和伙伴们的美食……我的童年、我的祖父以及祖父的菜园子在我记忆中刻下一道深深的痕迹，其中，有城市和乡村的区别，有近邻却互不往来的城市小区孩子和朝夕相处农村孩子的区别，但记忆的痕迹最为深刻的还是我的祖父和他的菜园子，在那里有我自由自在的、无拘无束的、充满梦幻色彩的童年。
19 我和祖父的园子
19 我和祖父的园子祖父的园子是充满快乐和自由的人间乐园，“我”和祖父生活在呼兰河畔，生活在一个大园子里，在这个园子有“我”童年的故事，有“我”和祖父生活的点点滴滴，那段生活让“我”至今难忘。
以此为题，点名了故事的人物和叙述的对象。
积累运用读写舞台写作特点1.本文语言平实、质朴、自然，寄情于物，富有独特的艺术个性。
2.字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起我们的共鸣。
3.所写小事看起零散，但处处充满“趣”字。
文内导引倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。
方法点睛寄情于物是一种常用的表现手法，也就是将人的感情寄托在某一事物上，通过拟人的表述来突出人物的特点。
要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。
文中作者把自由、快乐的心情寄托在窝瓜和玉米上，通过对它们的描写表达出这种感情。
运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。
练习时，要充分放飞自己的想象，运用恰当的修辞手法和表达方法来抒发情感。
示例平台忧郁的天空飘着破碎的云絮，满腹愁肠的青草也株株挂满泪滴；青蛙的鸣声 我和祖父的园子好热闹啊！蝴蝶、蚱蜢、蜻蜓，他们翩然起舞，蜂子（嗡嗡地飞着）仿佛再给它们伴奏。
我呢，跟着祖父在园子里（栽花）、（铲草）······其实，更多的时候我是在（瞎闹），“浇菜”、（追蜻蜓）、看花开，看鸟飞······我和祖父的园子，是“我”儿时的乐园。
里有无尽的感伤；小鸟的歌唱里竟是那样的悲凉。
妙笔生花鲁迅曾借写梅花来表达一个“早”字和一种冰清玉洁的品质，你可以借小草来表达一种顽强向上的精神吗？知识点大梳理字1.易读错（1）瞎——拼音是“xiā”，不要读成“hài”。
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19我和祖父的园子
山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇刘湖小学商苏
一、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3.学习作者富有生趣的细节描写手法。
二、教学重点：
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程
一、示标导学
1.师：童年的梦，七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌；萧红童年的欢乐美好都被祖父的园子一一收集，祖父的园子是一个怎样的园子呢？我们走进园子……
2、出示学习目标，指名学生读，明确学习目标。
做到有的放矢。
二、合作探究
（一）、出示自学指导：
默读课文，思考：祖父的园子是一个怎样的园子？画出自己最欣赏的细节描写，品读，做批注。
（二）.学生根据自学指导进行自学。
（三）、小组交流，汇报展示。
1、发现园子的“美丽”
（1）出示第二自然段:
（2）、指名学生读。
（3）、出示：这是一个的园子（板书：美丽）
（4）、指导学生有感情地朗读。
2.体会园中的“快乐”
（1）、让我们继续漫步园中，默读课文3—12节，课件出示:
(2)、交流，品析，指导朗读：引导学生抓关键词，一边读书，一边想象画面。
（板书：栽花拔草种菜铲地摘吃黄瓜追逐蜻蜓浇菜）
（3）你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？
（4）你们认为这又是一个什么样的园子呢？
出示：这是一个的园子
是啊，萧红在园子里是快乐的。
（板书：快乐）
3、感受园子的“自由”
出示第13节，生读。
（1）、找出这一自然段的中心句，用“===”画出来。
（2）、一切都活了吗？花是怎么活的？鸟是怎么活的?虫子呢？这个“活”是什么意思？
（3）、你看，这些小动物、植物都活了，就像小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁能把它们读活了？
○1学生感情朗读。
○2变成诗的形式读。
（4）、在园子里，还有哪些事物是自由的呢？
（5）、体悟用词：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。
（“愿意……就……”多次出现。
）
（6）、特别的写法往往蕴含了特别的情感，读这段内容你有什么感受? 出示:这是一个的园子.(板书：自由)
齐读：这是一个自由的园子
（7）、请你像作者一样放飞想象的翅膀，用以下的句式说话。
——————愿意——————就——————
（8）、小结：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情，这种写法叫借物抒情。
（9）、指导学生有感情地朗读课文，读出自由和欢快。
三、课堂总结，升华情感
在小萧红的眼里，祖父的园子是快乐、充满自由的，因为有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，所以说，这里是她的乐园、爱园、家园。
所以同学们要学会珍惜，学会感恩，学会生活。
四、当堂训练
回忆你的童年生活，一定发生过许多有趣的事，其中哪一件事最有趣？先仔细回忆，注意捕捉细节，可以先练习说一说，也可以写一段话，突出“趣”字，与大家交流。
六、板书设计
19 我和祖父的园子
祖美丽的园子乐园
父
的快乐的园子爱园
园
子自由的园子家园
课后反思
《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。
作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由、快乐的时光，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
萧红的文字通俗易懂，简如直白，语言平实、质朴、自然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。
正如著名作家茅盾所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。
在备课过程中，我遵从我区“三六五”生态高效课堂为基点，以文本为教学重点，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
《我和祖父的园子》这篇课文的容量大，又要读写结合，只有30分钟的上课时间，所以我觉得上课不能面面俱到，我只能抓住本课时的教学重点来教。
所以在本课时，我用心读课文，先读出自己的感受，才能确定这篇课文应该如何教。
于是，我静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、用心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，我被萧红的文字深深感动。
在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好、自由、快乐。
接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清
晰起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活快乐和自由的。
文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。
而从整篇课文来看，这种快乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
课堂流程也就清晰起来，所以，最终我确定课堂主要分为两大板块：先引导学生通过品味我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。
回顾整节课的教学，有三处细节感觉处理得比较好，值得在以后的教学工作中加以运用。
一是：关注细节悟体悟自由、快乐。
萧红是祖父的“跟屁虫”，为了让学生充分体会对这一点，感受到其中的乐趣，我与学生之间来了一段“我说你接”：祖父戴一顶大草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父种菜，我就种菜，祖父铲地，____________，祖父____________，____________。
这充分锻炼了学生口语表达的能力和想象的能力，而且让学生在一开始也体会到了“我”的自由、快乐。
在13自然段中，我运用了多形式的朗读和口语表达，让学生对
萧红的自由、快乐、和祖父对她的爱有了更深一层次的理解，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。
在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。
值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是为何在用了大量的笔墨来描写景物，这其实是借景抒情，不仅表达出作者的自由、快乐，更体会祖父对她的爱。
二是：字里行间品析课文，体会作者的自由、快乐和祖父对她的爱。
在这部分，我并没有逐段地讲解，而是把主动权交给学生，通过“默读3-12小节，把你认为最有趣的词句用横线画出来，并写下你的感受。
”这个问题，让学生自读自悟，然后进行师生相互交流。
这不仅充分发挥了学生学习的自主性，也让学生从他人的回答中，学习学生如何品析课文中的好词好句。
这就使这堂课不仅是师生、书生的对话，也成为生生之间的对话。
学生也自然而然地通过这一个字，这一处细节描写，感受到了祖父对萧红的那一份宽容，使教学的重点有所突破。
三是：课堂练笔重指导。
课堂上老师经常会安排一些小练笔之类的活动，但往往重形式，轻指导。
在本节课的教学过程中，安排了10分钟左右的时间，让学生也来尝试着仿写，写一写自己的童年趣事，学习作者富有生趣的描写手法。
课已经上完了，当然也有遗憾之处。
最后一环节，由于时间的
关系，对学生的写作没有能够进行详细地的评价。
还有在品析课文时，我知道要抓住关键的句子、词语进行品析，但没有深入下去，这是一大缺陷，这也是我在以后的教学中，需要深入的。
总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。