《学前儿童语言学习与发展核心经验》读后感
《学前儿童科技学习与发展核心经验》学习心得
《学前儿童科技学习与发展核心经验》学习心得学前儿童科技研究与发展核心经验学前教育是儿童成长发展的重要阶段，科技研究在学前教育中起着重要的作用。
以下是我在学前儿童科技研究与发展方面的一些核心经验：提供多样化的科技研究机会为了促进学前儿童的科技研究与发展，我们应提供多样化的科技研究机会。
例如，可以引导他们使用合适的科技玩具或设备，如智能积木和研究平板，以提升他们的技能和创造力。
同时，还可以鼓励他们参与科技主题的活动和游戏，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
营造积极的研究环境为了最大程度地促进学前儿童的科技研究与发展，我们需要营造积极的研究环境。
这包括提供有趣且具挑战性的科技研究任务，以激发他们的研究兴趣和动力。
此外，我们还可以通过设置合适的研究场所和资源，如科技实验室或图书馆，来提供一个适宜的研究环境。
引导与互动在学前儿童的科技研究中，引导与互动是至关重要的。
我们应该主动与他们互动并指导他们合理地使用科技工具和资源。
通过与他们的互动，我们可以帮助他们理解科技知识，并培养他们合作和沟通的能力。
同时，我们也可以借助科技工具提供互动的研究体验，如使用教育软件或多媒体教材。
结合实际生活学前儿童的科技研究与发展应该与实际生活相结合。
我们可以将科技研究与他们日常生活中的经验和兴趣相联系，如通过参观科技展览或实地考察的方式。
这样可以帮助他们更好地理解科技在生活中的应用，并激发他们对科技的兴趣和热情。
综上所述，学前儿童科技学习与发展的核心经验包括提供多样化的学习机会，营造积极的学习环境，引导与互动以及结合实际生活。
通过这些经验的应用，我们可以帮助学前儿童在科技学习中获得更多的成长和发展机会。
方久云心得
读《学前儿童语言学习与发展核心经验》心得体会平武镇中心幼儿园方久云本学期初，根据我们幼儿园保教处的工作安排，我阅读了周兢老师的《学前儿童语言学习与发展的核心经验》。
通过阅读这本书的前两章内容，我深刻的认识到了儿童谈话学习和儿童辩论学习的核心经验和主要教学策略。
下面根据这两方面进行总结。
一、学前儿童谈话学习的核心经验在学前儿童谈话核心经验方面，周老师这样写到，一个有着良好倾听习惯和能力、乐于交往、敢于表达、能围绕主题谈话、不偏题、掌握谈话规则、会轮流谈话的学前儿童往往被认为是有着高水平谈话能力的学前儿童,也是学前末期一个有着良好谈话能力的学前儿童应有的状态,支撑这种状态背后的核心能力或品质就是学前儿童谈话的核心经验。
因此,根据谈话本身的语言要素、学前儿童谈话活动具有的特点,我们总结出学前儿童谈话的核心经验主要包括以下范畴:良好的倾听习惯和能力;掌握并运用交流和表达的规则;在谈话中能运用初步的谈话策略,这三个范畴支撑、支持着儿童谈话的过程学前阶段对儿童“谈话能力的培养,主要是帮助学前儿童获得未来口头交流能力发展所需要的核心经验,为塑造一个有着良好谈话交流能力的学前儿童奠定基础。
我们在了解了学前儿童谈话核心经验的内涵以后，我们应该运用怎样的教学策略方法来促进学前儿童谈话学习核心经验的形成呢？书中提到，首先要创造积极的语言交往环境，多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可谈，教师要注意通过家园联系，了解儿童的兴趣和日常交往能力发展的特点，鼓励家长创设机会让儿童参与到各种类型的活动中，接触大自然、了解新科技、阅读好图书，儿童的所见、所闻、所听，在这个过程中积极与儿童互动。
其次，选择恰当的谈话主题让学前儿童想谈。
教师在一日生活中可以根据儿童正在进行的生活事件，与不同人数的儿童进行谈话。
如儿童出现争论时，教师可以就这个机会让争论双方进行表述，并让一方对另外一方的说法进行回应，同时鼓励目击的儿童参与到谈话当中，让事实在谈话讨论中逐渐明晰，这不仅能让儿童通过谈话自主解决问题，同时也在潜移默化中发展了儿童谈话的能力。
《学前儿童学习与发展核心经验》读书笔记)
读书笔记《学前儿童学习与发展核心经验》有人说，人际交往是一门智慧的艺术，需要人们花费一生的时间来学习，幼儿期正是发展人际交往水平的基础阶段，教师应该抓住这个关键期，从各个方面注重幼儿人际交往水平的发展。
在幼儿园一日活动中，教师应创设环境让幼儿之间发生更多的互动，并且在师幼互动中注重幼儿人际交往技能的学习与使用。
与此同时，教师还要协助家长形成良好的亲子交往氛围，从而有效地促动幼儿人际交往水平的发展。
小班幼儿在人际交往中表现出来的最大特征是自我中心。
会表现出喜欢平行游戏或独自玩耍、不会主动发出加入游戏或活动仅仅个人独立的行为，与成人、同伴之间没有形成合作关系。
在人际关系中表现出来的另一个特征是交往的被动性，缺乏相对应的社会交往技能，加上刚刚从家庭踏入幼儿园，需要一段时间来适合新环境，所以该阶段的幼儿喜欢和熟悉的人交往，不会主动与人打招呼。
比如，当你问小班幼儿“你的好朋友是谁”时,他们经常会回答“我和xxx是好朋友”,而不是“我跟xxx和xxx是好朋友”；或者你问他们喜欢老师还是家人，他们一定会回答是家人。
虽然幼儿主动发起交往较为困难，但只要他们能够应邀，也算是在与人交往上迈出了一大步。
处于自我中心阶段，还不能完全从他人的角度去看待事物，不能用换位思考的方式去理解他人的想法。
所以，小班幼儿之间很容易产生矛盾，也会出现较多“不讲理”的情况。
协助幼儿学习与掌握必要的人际交往技能。
接纳、欣赏和赞美是人际关系的润滑剂。
例如：说话时看着别人，是对别人的尊重。
学会耐心倾听别人说话，不轻易打断。
自我意识：知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。
人际交往：会使用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。
亲社会行为：身边的人生病或不开心时表示同情。
社会认知：知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。
归属感：能说出自己家所在地的省、市、区名称，知道当地有代表性的物产或景观。
良好的人际交往水平有助于幼儿情绪情感的发展，也有助于幼儿自信与自尊的提升。
学前儿童科学学习与发展核心读后感
学前儿童科学学习与发展核心读后感(中英文实用版)Section 1: IntroductionUpon reading "Core Ideas of Science Learning and Development in Preschool Children," I was deeply impressed by the significance of science education at an early age.在阅读“学前儿童科学学习与发展核心观念”后，我深深被早期科学教育的重要性所打动。
Section 2: The Importance of Science Education in PreschoolThe book effectively highlights how science education in preschool is not only crucial for the development of critical thinking skills but also for cultivating a lifelong interest in science.这本书有效地突出了学前科学教育不仅对发展批判性思维技能至关重要，而且对于培养对科学的终身兴趣也同样重要。
Section 3: Development of Critical Thinking SkillsIt is fascinating to note how the book emphasizes the development of critical thinking skills in young children, which is essential for their overall cognitive development.书中强调在儿童中发展批判性思维技能，这令人着迷，对他们的整体认知发展至关重要。
读学前儿童语言学习与发展核心经验有感
读学前儿童语言学习与发展核心经验有感语言是什么，听上去好像很简单的样子，不过并不是这样的。
我最近读了一本由周兢老师主编的关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中的很多内容都令我印象深刻，是我从中深受启发，学到了很多以往没有的经验。
其中周兢老师为我们展示了很多的教学案例，比如说在学前儿童文学与会学习的核心经验中有这么一个活动“有趣的反义词”。
这个活动的主要目标就是协助幼儿理解反义词，并且鼓励幼儿大胆的使用反义词实行描述。
向我们托班如果要实行这样的词汇联系的话首先就要让孩子们知道什么是反义词，我们能够如活动设计中的游戏来协助幼儿理解。
这个过程是需要很长一段时间的积累的，因为孩子们的年龄较小，需要积累一系列的词汇，教师如果能够充分的利用实物那就能更加形象生动的协助幼儿理解了。
最后通过日常的小游戏“你问我答”就能巩固幼儿对哥哥哥词汇的掌握。
这样的活动正是我们托班小朋友所需要的活动。
另外在学前儿童谈话学习的核心经验中，让我也中分的理解到了幼儿语言表达水平的重要性。
其中老师起到了一个重要的引导作用。
在案例中，虽然这是一个大班的谈话活动，但是其中的套路都是我们能够借鉴的，在活动前，教师首先要选择一个合适的谈话主题，这个主题要在幼儿已有的经验范围内，是幼儿理解的或比较熟悉的东西或事情，这样教师才能围绕这个话题展开提问内容。
其次教师要善于在活动中实行引导性的提问，鼓励幼儿能够积极大胆的将自己想要说的东西用语言表达出来，这可能在我们大人的眼里好像很简单的样子，但是对于孩子来说这并不是一件简单的事情。
有些孩子可能会因为自己本身性格的原因即使知道要说什么，可就是不愿意说出来，这样的孩子老师就先要建立孩子的信心，不管说得好或不好倒要即时的给予表扬的鼓励，在慢慢的引导孩子将自己得到想法表达出来。
另外一种则是话很多，但是完全没有围绕话题在实行讨论这样的孩子老师不能急着打断他的思路，而是等孩子讲述完之后再请他思考是不是与问题相关联。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感语言是人类最重要的交流工具之一，而学前儿童语言学习与发展则是孩子发展的关键时期。
最近，我读了一本关于学前儿童语言学习与发展的书籍，深受启发。
下面，我将分享一些个人的读后感和对学前儿童语言发展的一些思考。
首先，书中提到，学前儿童语言学习的核心经验是身边环境的语言刺激。
这一点我深有体会。
身为父母的我们要时刻关注孩子的语言发展，提供丰富的语言刺激。
比如，读故事书、唱儿歌、与孩子进行互动式的对话等。
这些孩子在成长过程中都会受益匪浅，不仅能够扩大孩子的词汇量，提高语言表达能力，还能培养孩子的逻辑思维和创造力。
其次，书中提到，情感和亲子关系对学前儿童语言学习与发展起着重要的作用。
孩子在亲子关系良好、充满爱与温情的环境中更容易学会语言。
父母要与孩子保持频繁的沟通，并给予孩子充分的鼓励和支持。
孩子受到父母积极的情感影响，会更有自信地表达自己的观点和感受，有利于语言学习的发展。
此外，书中还提到了语言学习与发展的个体差异。
每个孩子的发展速度和表达能力都不尽相同。
作为家长，我们需要针对孩子的个体差异给予个性化的指导和关注，不要过度忽视孩子的进步，也不要刻意比较孩子与他人的差距。
相信每个孩子都有他们独特的学习方式和时间表。
此外，在与其他孩子进行互动的过程中，孩子可以通过模仿和交流进一步提高自己的语言能力。
在幼儿园或其他集体环境下，孩子可以从其他孩子身上获得刺激和启发，通过模仿和对话的方式来扩展自己的词汇和表达能力。
这也是为什么许多专家强调儿童的社交能力对于语言学习的重要性。
最后，书中提到了在孩子的语言学习过程中，家庭和幼儿园的合作十分关键。
父母和教师应该密切配合，共同关注孩子的语言发展，共同营造一个温馨而富有语言刺激的环境。
这种家园合作的模式可以更好地促进孩子的语言发展，让孩子在学习语言的道路上得到更好的指导和支持。
通过阅读这本关于学前儿童语言学习与发展的书籍，我意识到了语言学习对于孩子的发展有多么重要。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感范文4篇
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感范文4篇学前儿童语言学习与发展核心经验读后感范文4篇当阅读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，需要回过头来写一写读后感了。
想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编精心整理的学前儿童语言学习与发展核心经验读后感范文，希望能够帮助到大家。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感范文16月9日上午九点，学前名师基地的活动在华东师范大学艺体楼301报告厅准时开始。
周兢—徐则民学前名师基地及另两个学前名师基地的导师和学员悉数到场，参与了此次活动。
活动由华东师范大学教授、名师基地导师之一的周兢老师主持，主要内容是由三位学前教育的专家向学员们介绍三个领域PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验及研究现状，让学员对于这三个领域的核心经验有相对比较深入的了解，从中选择出自己感兴趣的PCK研究领域，与华师大的专家们一起进行后续的研究。
周兢教授首先做了题为《儿童语言学习与发展的核心经验》的报告。
周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及积极作用，要大家明确掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
周兢教授还向大家列举了高瞻课程、光谱方案等课程方案中提到的语言活动关键经验，与她所说的核心经验有着异曲同工之妙。
周兢教授就语言学习的四个关键经验（谈话经验、讲述经验、文学经验、读写经验）进行了较为详细的阐述。
分别向大家介绍了四个关键经验下的不同分类及每一种分类下的具体要求，并向大家展示了这四个关键经验的结构与维度。
学前儿童语言学习心得体会（通用5篇）
学前儿童语言学习心得体会学前儿童语言学习心得体会（通用5篇）学前儿童语言学习心得体会1汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用人数最多的文字。
汉字的数量很多，总数约6万个，常用字约6000个。
汉字有悠久的历史。
目前发现的最古老的汉字，是距今3400多年前的甲骨文，它们已是很成熟、很发达的文字。
据科学家推算，汉字的历史有5000年左右。
汉字，就是记录汉语的文字。
它是我国各民族团结的纽带，是国家统一的象征，中华文化的瑰宝。
我们国家幅员辽阔，各地方言复杂，分歧很大，而汉字是超方言的，它打破了地域的局限，为不同地域间的交往发挥了重要的作用。
同时，汉字适应汉语的特点，记录和传播了汉民族丰富灿烂的历史文化，保存了大量的文化遗产。
今天，汉字在信息处理方面取得了重大的突破，人们可以在电脑、网络上直接使用汉字处理和传输各种信息，从而显示出它的强大的生命力。
汉字不同于英语、俄语等拼音文字，它是一种形、音、义相结合的独特的文字体系。
也就是说，一个汉字不仅有一定的形体，有一定的读音，还往往能直接体现一定的意义。
因此，我们说汉字是一种意表文字。
从字形上说，汉字是一种方块文字，是通过横、竖、撇、点、折等各种不同的笔画构成的。
从形体看，汉字可以分为两大类，一类是独体字，一类是合体字。
文字不仅是中华文化的载体，而且本身就是一种灿烂的文化。
但在历史发展的潮流中，人们对中国文字传统的写法有所改造，产生了所谓的“现代字”，也就是错别字，这种轻易的“改写”，使得中国文字失去了她原本的韵味。
平时，有很多人为了一时的方便，而把很多字简写；或是不会写的，就用另一个同音的字代替原本的字，这样就可能使原来的句意改变了。
如果细心观察，你将会发现身边的环境中，有很多的错别字。
平时，老师或者同学为了简便、节省时间，把“点”字下面的四点水写成提横线，或是把四点水写成“大”，这是一个什么字呢？在字典上找不到的字，算是一个字吗？这么一简化，变成了一个最新型的现代人发明的字。
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读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。
教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
第一、周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括；交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。
但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。
针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。
而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。
为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。
第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。
幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。
幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。
从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。
当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。
2. 什么是高质量的语言输入早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。
从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。
在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。
此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。
考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。
3. 什么是多样性的语言运用从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。
多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。
通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把
图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。
早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的，而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的，日常活动、区域活动、不同领域的活动中也都可以实现。
高质量的语言输入很重要，但同样要给幼儿表达运用的机会，我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点，将高质量的语言有效转化为儿童自己的语言。
目前我国幼儿园语言教育活动面临这样一些问题——纯粹为阅读而阅读的教学，单一割裂的语言活动，缺乏良性互动的学习过程。
在这些问题上，幼教工作者需要做的是把握儿童语言学习与发展的核心经验，形成有关儿童语言教育内容的框架性认识，创设适合本土儿童语言学习的支持性环境。
第三、提升语言教育过程的师幼互动质量幼儿园语言教育是否成功与师幼互动质量有很大关系，直接影响教育的效果和儿童的发展。
师幼互动质量涉及很多方面，但在语言教育过程中，要特别关注教师运用语言与幼儿互动的提问和反馈的过程，从而提高幼儿园语言教育的有效性。
当前国际学前教育质量评价有五个质量范畴：物质环境质量、课程教学质量、师幼互动质量、园务管理质量、家长与社区参与质量。
师幼互动质量作为评价范畴之一，引起越来越多的重视，它主要涉及三个方面的内容：情感支持维度、活动组织维度、教育支持维度。
1.情感支持维度这一方面主要涉及教师在教育过程中能否为儿童学习创设积极的氛围而避免消极因素的产生，教师对幼儿发展的需要有无足够的敏感性，教师在教育过程中是否懂得尊重儿童。
2. 活动组织维度这一方面重点考量教师在教育过程中对幼儿行为管理的水平、在教育过程中幼儿学习的产出性水平以及教师对学习安排的水平。
3. 教育支持维度这一方面评估的是在师幼互动中教师对幼儿认知思维发展（教师提问）的挑战性、师幼互动中教师反馈的质量以及教师的语言示范水平。
教师的语言示范是指在教育过程中教师解释、分析学习内容的水平，而非指教师的普通话水平。
提升我国幼儿园教育活动中教师语言互动水平的要点包括：教师提问的语言水平、追问的语言水平、解释的语言水平和结论的语言水平，教师如何提问、如何反馈、如何进行语言示范，直接影响幼儿的认知和语言发展。
在阅读中，要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能带着问题，认真地观察画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌握阅读的方法，同时，让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了发现问题、表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交流的经验。