批注式阅读方法指导研究方案
如何根据教材单元设计学科项目化学习？——以小学语文四年级上册第六单元为例
如何根据教材单元设计学科项目化学习？——以小学语文四年级上册第六单元为例● 李宗魁 张雯雯摘 要：以项目统整课程内容，提升课程内容结构化水平，是当前综合学习与实践学习共同的诉求。
语文任务群的学习也是基于语文实践活动来构建语文学习过程的。
因此，可以把统编小学语文教材单元作为生发语文项目的重要依托，将教材自然单元内容进行结构化处理，提升语文教学的综合性和实践性，发展学生的核心素养。
关 键 词：小学语文；项目化学习；结构化；单元教学作者简介：李宗魁，山东省淄博市博山区五岭路小学党支部书记、校长，高级教师，主要研究方向为创新素养培育与项目化学习；张雯雯，山东省淄博市博山区五岭路小学一级教师，主要研究方向为小学语文学科教学。
《义务教育课程方案（2022年版）》 （以下简称《课程方案》）强调：“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化。
”课程内容结构化即基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式[1]。
《课程方案》明确提出“探索主题、项目、任务等内容组织方式”，从而达到优化课程内容结构的目的。
基于单元整体的项目式学习，既是课程内容结构化处理的重要手段，也是适应人才核心素养要求的教学模式，近年来它在一些国家已成为传统课堂教学的重要补充[2]。
本研究以统编小学语文教材四年级上册第六单元为研究样本，把教材自然单元作为生发语文项目的重要依托，将其单元内容进行结构化处理，设计语文学科项目化学习，落实减负、增效、提质的目标，发展学生的核心素养。
一、根据项目化学习的要求设计情境和任务项目化学习是有效组织课程内容的一种形式。
项目的来源可以是现实生活中的真实问题，也可以是课程教材的核心内容。
教师在进行项目化学习的设计时，需要统筹考虑教材内容和学生经验，以真实情境为载体，设计学习任务，实现单元内容的结构化。
小学语文高段“批注式”阅读地实践与研究
小学高段“批注式”阅读地实践与研究一、课题提出的背景：语文教学的一项重要内容就是教学生学会阅读，同时语文课程的核心素养也指出“通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养。
其中包含最基本的知识就是语言文字知识，必备品格是立德树人，关键能力是指语言文字运用能力、语感、语文情趣、创新思维”。
而这一切的实现都离不开语文阅读。
然而，反观现实的阅读教学，学生的阅读往往呈现下面的状态：（一）浮光掠影式阅读学生能够自读自悟是语文阅读教学所推崇的。
时下一些课堂，为了完成教学进度，让学生草草的读文，就迫不及待地让学生说说：读到这里，你感受到了什么？说说你有哪些体会？做做这个动作……文本还没深入研读，就联系课外，进行文本链接，或读、或写、或演、或拓等。
表面上看来，整堂课的容量大、辐射面宽，而结果是学生东一句，西一句，前拉后，后扯前。
浮光掠影的读，蜻蜓点水的说。
（二）散言碎语式阅读为了指导学生“感悟”课文内容，老师们想尽办法引导学生理解，于是课堂上的问题一个个接踵而来。
整堂课上，学生疲于应付，如坠云雾之中，根本无暇通过认真的阅读去感悟文本。
于是，在这样的“问题之风”里，课文活生生的艺术形象消失了、不见了，丰富而真切的个人感受也随之消失了，剩下的多是支离破碎的“尸体解剖”。
（三）华而不实式阅读课堂上各种小组合作，集体游戏，合作表演充斥期间。
课堂看似热热闹闹。
细想却是学生随心所欲的胡闹。
缺少学生与文本的深入对话。
这样的课堂，缺乏了自然与真实，学生缺失了自我与个性，众声喧哗，异口同声，出现了许多虚假的反应。
因此，笔者从核心素养视域的角度出发，提出“批注式”阅读的研究目标，引领学生将阅读从课内引向课外，从集体教读走入学生自主、个性化的阅读。
让学生在自主、个性的阅读活动中提升语文素养。
二、课题研究综述通过文献检索发现,批注式阅读在中国古代早已有之，谓之评点。
“评点最初始于诗文，唐宋以后，出现小说评点，到了明代万历年间的李贽和叶昼，把评点变成了文学批评的独特形式，明末金圣叹进一步发扬光大。
批注式阅读法的探究与实践课题研究方案
“批注式阅读法的探究与实践”课题研究方案一、内容提要课程改革以来，“自主”“对话”“感受、理解、欣赏、评价”在阅读教学中得到了教师普遍的重视，然而怎样让学生“自主”，怎样使学生与文本之间产生真正意义上的直接“对话”，怎样培养“感受、理解、欣赏、评价”的阅读能力，仍然没有得到应有的操作层面的重视。
“批注式阅读”是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
它是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
本课题以行动研究法为主，运用文献研究法、调查研究法、实验观察法、经验总结法，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。
课题研究的目的及意义《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”我们应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价。
“批注式阅读法”是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
在这个过程中，你可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，在短时提升阅读理解能力，采取最省时最高效的阅读手段，全面提高阅读和写作水平，从而获得自我发展的过程。
习得一种终身受益的阅读方法，并借此培养其阅读理解能力。
遗憾的是，“批注式阅读法”并未引起大家足够的重视。
虽然我们的阅读教学对学生的阅读批注或多或少有所指导，但批注教学目的不明，教学要求不统一，批注方法和过程指导不实的现象仍较为普遍。
基于此，我校立足校本，从当前面临的紧要难题出发，探究性地提出：“批注式阅读法阅读过程中的推广与运用。
”这一研究课题，旨在通过探究与实践，让学生学会运用批注式阅读法，引导学生爱上阅读，坚持每天阅读！三、课题研究的目标批注式阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成养好的阅读习惯。
小学生批注式阅读方法及策略汇总
小学生标注式阅读方法及策略“标注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标志和书写，用来帮助理解和深入思虑的一种念书方式。
“标注式阅读”是指在教师指引下，学生经过圈点标注，自学字词，专注回文，调换自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、感情体悟、表达鉴赏和怀疑问难；在此基础上，教师指引沟通，展开学生、文本、教师之间的“对话”，将听闻读写语文实践融于此中，达成各项学习目标的阅读工程。
“标注式阅读教课”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教课的核心，追求“为了不教”的教课目的，让学生经过讲堂上的文本“标注”学会学习，确立此后的学习、发展的基础。
一、如何培育“标注式阅读”的习惯1、认识标注，领会作用教师告诉学生标注式阅读是阅读的方法之一，只需在平常能够养成优秀的阅读习惯，就能够提高自己的阅读能力。
而要使这种学习方法得以长远，学习技巧十分重要。
在培育学生标注式阅读习惯的时候，采纳从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创建一个优秀的习惯养成的气氛，使学生逐渐地爱上阅读，爱上标注式阅读。
第一步：规定符号标注的种类及用法。
运用标注式阅读的方法，第一要明确标注符号的作用。
为让符号有一致的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——标注符号。
建议学生用铅笔作记号，这样在合作沟通后，便于改正。
○：圈出本课需要掌握的生字。
（）：标出课文需要掌握的新词。
（包含：生字构成的词；词语清点中出现的词；自己很赏识或不认识的词等。
）①②③ （序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来区分段落与层次，标在每一段末端。
～～（曲线）：划在文章优美语句下边。
△△（侧重号）：标在句子要点词下边。
===（双横线）：划在文章要点句子（过渡句、总起句、中心句等）下边。
——？ (疑问号 )：用在有疑问的词语或句子末端。
第二步：认识文字标注的种类及用法。
文字标注主要种类有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举增补、评写作方法和特点、表看法等。
如何指导学生在文章中进行批注
如何指导学生在文章中实行批注一、赋予学生自主批注阅读的空间。
1.内容自主学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。
一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。
就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。
第二，理解肤浅处。
就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。
2.形式自定形式上可分为：第一，文字式。
这是使用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。
第二，符号式。
就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。
如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还能够变换不同的颜色。
各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。
二、搞好批注式阅读的课堂指导。
1.课前自由批注课前预习是学生初次接触课文。
此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。
诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，即时调整原有的教学方案。
2.课中专题批注读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。
所以，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，实行深入地研究和探索。
课内阅读一般分两次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。
经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。
《论语》整本书阅读计划与实施
34践行•动态/名师论语《论语》整本书阅读计划与实施刘晓英(成都市第二十中学校，四川成都610000)摘要：实施《论语》整本书阅读计划时，教师可采用多种方式，将课堂与课外、假期与上课时间相结合。
在课型方面，可以按逻辑顺序，串联讨论式导读课、批注式自读课、专题式研读课、借鉴式写作课、分享式提炼总结课这五种课型。
关键词：阅读计划；阅读过程；阅读课型中图分类号：G632.0 文献标识码：A文章编号：1002 -2155(2020)12-0034 -03随着统编版高中语文新教材的使用，新课标十八个学习任务群之首的整本书阅读成为高中语文教学的一个重要内容。
作为阅读对象的整本书，新课标要求“语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值”。
这种阅读“旨在拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。
所以，阅读的目标性更强，阅读要求更高，阅读难度更大，阅读时间更长。
教师要指导学生明确阅读目标，定好阅读计划，围绕阅读目标，按照阅读计划顺利完成阅读过程，使阅读效度达标。
《论语》是儒家经典之一，也是非常适合高中生阅读的古代优秀文化名篇。
本文仅就《论语》整本书阅读的计划制订与实施简述如下。
一、《论语》整本书阅读计划的制订(一）确定阅读目标----解决为何读的问题一本书的阅读还没有展开，学生无从知晓通过阅读这本书可以达到什么样的目标，有什么样的收获，即便过往的阅读积累中对整本书有所涉猎，也很难给自己设定比较科学的阅读目标。
所以，需要教师在调研学生阅读经验与阅读积累情况的基础上，主导设定阅读要达到的目标。
目标的设定要从三个前提出发：一是教师已有的阅读积累。
即在指导学生进行阅读之前，教师必须已经阅读过该书，并且对该书有比较深人的解读和研究，已经把握了其文本特质、核心内容、主题结构、艺术特色、价值意义等等。
完整版)小学生批注式阅读方法及策略
完整版)小学生批注式阅读方法及策略批注式阅读”是一种阅读方法，通过标记和书写自己的所思、所感、所惑来帮助理解和深入思考。
这种方法可以让学生自学字词，潜心回文，调动知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。
在教师引导下，学生可以进行交流和对话，将听说读写语文实践融于其中，达成各项研究目标的阅读工程。
批注式阅读教学”是一种以学生为主的教学模式，旨在让学生学会研究，奠定今后的研究、发展的基础。
要培养学生的批注式阅读惯，需要从易到难，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
在培养学生批注式阅读惯的时候，首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
常用的批注符号包括：圈出本课需要掌握的生字、标出课文需要掌握的新词、标在每一自然段前的序号、用来划分段落与层次的分开号、划在文章优美语句下面的曲线、标在句子关键词下面的着重号、划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面的双横线，以及用在有疑问的词语或句子末尾的疑问号。
通过批注式阅读，学生可以更好地理解文本，提高阅读能力，同时也可以培养自己的思考能力和表达能力。
因此，批注式阅读教学应该成为教育教学中的重要组成部分。
文字批注是阅读教学中的重要环节，主要分为评文字、评写法、存疑问三种类型。
批注的位置可以分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
在教学中，指导学生进行课文批注可以分为三个阶段。
首先是课前预阶段，学生初次接触课文，可以自由批注，教师可以获得反馈信息并调整教学方案。
其次是课堂研究阶段，教师引导学生自主选择批注内容，如感悟、思考等，让批注更加个性化。
最后是课后总结阶段，学生可以对之前的批注进行回顾和总结，加深对课文的理解。
批注的目的是帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力，同时也可以培养学生的独立思考和表达能力。
因此，在指导学生进行批注时，要尊重学生的思考和表达方式，引导他们自主选择批注内容，让批注更具个性化和深度。
小学语文“阅读策略”单元的教学策略
课题研究KETI YANJIU统编版教材致力于提高学生的阅读水准，旨在引导学生感受、理解并欣赏语言文字，不断积累阅读策略，并能够在此后的学习中应用此类策略。
如果想要行之有效地展现出阅读策略单元的价值，教师首先需要明确教材编写特征，并以此为基础寻找相应的教学策略。
一、引导猜测阅读，充分感悟乐趣就统编版语文教材的设计来讲，在阅读策略单元中，之所以会先行呈现出具备阅读价值的文章，核心目标是帮助学生在教师的引导下完成阅读活动，领会文本语言，同时在品鉴语言文字的过程中，能够深入感知文章所想要表达的情感思想，掌握与之相互对应的阅读策略，使学生在此后的学习成长中即便没有教师的引导，也能够灵活应用此类策略，完成自主阅读，实现学以致用的重要目标，无形中提高自己的阅读水准。
将此作为基础支撑，教师在为学生组织单元教学活动的过程中，首先需要充分贴合单元阅读策略，带领学生进行阅读，以此来保证学生能够自主经历阅读策略的形成过程以及应用过程，为其后续自主阅读目标的实现提供相应的支撑。
例如，在教学三年级上册第四单元时，本单元主要包含的是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》这三篇课文。
其中，《总也倒不了的老屋》具有充足的指导价值，而其他两篇文本则可以为学生提供练习。
在开展阅读教学活动的过程中，教师可以将第一篇课文作为核心切入点，引导学生进行猜测。
具体来讲，教师在开展课堂活动的初始阶段，就充分贴合文本，为学生提出下列问题：老屋的“老”体现在课文的哪里？你认为老屋会有多“老”？在两个问题的驱使下，学生将会不由自主地调动自己现有的生活经验储备，给出不同的答案，那么学生的猜测是否足够精准？在探索兴趣的驱使下，学生将会自然地融入文本阅读的过程中，在文字中寻找自己所想要的答案。
在学生探索的过程中，教师可以引导学生通过文字和插图相互融合的方式，形成对老屋的具象化认识。
在此种认知环境下，学生可以通过文中的各种词汇来了解老屋的陈旧，同时还能够充分体会到老屋的情感。
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批注式阅读方法指导研究方案
一、课题的提出
教育教学改革，无论是强调提高学生素质，还是强调学生主体的发展，都充分体现了对学生本身、对学生个体的关注。
随着让学生自主学习、张扬学生个性的教育理念日益深入人心。
因此，以尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读教学也越来越受到教师的关注。
如何帮助学生掌握这一方法，需要教师在阅读教学中不断提高指导技巧，需要我们在阅读教学中不断摸索、探索。
二、课题研究的指导思想
根据新时期小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用；语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感；语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成。
随着当今社会信息量的增加，如何提高小学生在众多的信息中获得有用信息的能力，是非常重要的，于是良好的批注式阅读习惯的养成显得尤为重要。
三、课题研究的目标
批注式阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
这是批注式阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是批注式阅读教学的出发点和归宿。
提高阅读能力中的认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力和阅读速度等
四、课题研究内容
第一，赋予学生自主批注阅读的空间。
第二，搞好批注式阅读的课堂指导。
第三，选择合适的批注材料。
第四，对学生的批注式阅读进行个性
化评价，注意激励学生。
五、课题研究措施
1.读前指导，学会选择。
课前一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。
另一方面指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
2．读后指导，掌握方法。
课堂上学完一篇课文，就带一、两篇课外阅读。
教师指导学生将课堂上学到的分析方法、写作方法、修辞手法等放到同题材的课外阅读中继续修炼，更好地掌握阅读方法。
3．利用图书，广泛阅读。
对于图书借阅的指导，教师要多样化，可以从粗读与精读、摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。
如：学生每天阅读书后，写50-100字体会。
教师指导学生抓住情节画面，紧扣人物命运，或抒发人生箴言，或感叹生命智慧……从不同的角度谈自己的阅读感受，促进学生自主阅读。
4．活动指导，提升能力。
结合阅读节开展丰富多样的活动：如好书推荐会、语文能力竞赛、周记品评会、现场作文赛……教师在这些活动中要指导学生出好读书小报、做好知识展板、学会阅读评论等。
在多种阅读活动中提升他们的阅读能力。
5．有效激励，促进阅读。
教师要将学生在各类阅读活动中所收获的成果定期展览：如评选优秀笔记、优秀读后感、阅读之星等活动，激励学生展开自主阅读，促进学生自觉地去进行课外阅读。
六、课题研究方法
1．理论探索法
通过查阅各种理论著作和研究资料，不断梳理课题理论，为实践研究提供有力的支撑，并在教育实践研究中完善课题理论。
2．调查法
通过观察、问卷、测试等手段对班级同学的课外阅读能力有充分的了解，从而有针对性地对学生进行阅读指导。
3．经验总结法
坚持理论与实践结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
4．行为研究法
在课题展开过程中，理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。
对学生所表现出来学习状态进行分析、研究，从现象中找寻规律，分析其成因，获得解决方法，从而得出结论。
以这样的模式将课题研究推向深入。
5．个案研究法
在研究中有选择地收集一些有典型的案例，围绕研究主题进行研讨。
捕捉研究中的亮点，即时予以记录、提炼、推广。
七、课题研究步骤及预期效果
1、准备阶段（2011年2月--2011年4月）
搜集整理有关资料，进行原始问卷调查，构建操作性目标体系、
分析整理，制定第二阶段实施计划，完成第一阶段课题报告。
2、实验阶段（2011年4月--2011年6月）
在前期研究基础上，分两个阶段完成研究任务，严格进行实验研究，整理研究数据、资料。
及时交流，调整实施方案。
3、结题阶段（2011年6月--2011年7月）
整理研究资料，完成结题报告。
八、课题研究的组织和人员分工
组长：李福全
副组长：李爱花。