低年级阅读教育教学与识字的结合
小学低年级识字与阅读的关系研究
小学低年级识字与阅读的关系研究引言识字和阅读是小学教育中非常重要的两个方面。
识字是指学生通过学习认识汉字，理解字形和字义的过程；而阅读则是指学生运用所学知识，理解和表达文章的能力。
在小学低年级阶段，识字和阅读的教学密不可分，它们之间的关系对学生的语文素养和学习能力产生重要影响。
本文将探讨小学低年级识字与阅读的关系，并提出相关的教学建议。
一、识字的影响1.1 识字对阅读的影响在小学低年级，学生正在接触汉字识字和阅读，他们对汉字的认识和掌握直接影响阅读水平。
研究表明，识字能力的提高可以提高阅读速度和理解能力，帮助学生更好地阅读理解文章内容。
识字的影响是阅读的前提条件，对学生成绩的影响至关重要。
1.2 识字与语言运用的关系识字不仅对阅读有影响，还对学生的语言运用能力有重要作用。
学生通过识字，才能理解和运用字词组成句子，进而产生表达能力。
识字不仅直接影响阅读，而且对学生的语言运用和表达能力起着至关重要的作用。
二、阅读的影响2.1 阅读对识字的影响阅读是识字的延伸，通过阅读学生可以巩固所学的识字，并学习新的汉字。
在阅读过程中，学生能够看到大量的词汇，并将其应用到表达和写作中。
阅读对识字的巩固和扩展有着积极的影响。
2.2 阅读对语言表达的影响通过阅读，学生可以接触到各种语言形式和风格，丰富自己的语言表达能力。
在阅读过程中，学生可以模仿优秀的文章，学习其中的表达方式和语言风格，提高自己的写作水平。
阅读对学生的语言表达能力有着极其重要的影响。
三、识字与阅读的有机结合3.1 识字与阅读的相互促进识字和阅读是相互促进的关系。
学生通过识字提高了阅读的速度和理解能力；而通过阅读，又可以巩固和扩展所学的识字知识。
识字和阅读是一体的，相互促进，共同推动学生的语文素养和学习能力的提高。
3.2 识字与阅读的教学策略在小学低年级的语文教学中，应该注重识字与阅读的有机结合。
教师可以通过课文讲解和词语解释，帮助学生巩固所学的识字知识；引导学生进行课外阅读，扩展其识字范围，提高阅读能力。
浅谈低年级语文随文识字教学策略
浅谈低年级语文随文识字教学策略传统的识字教学不顾及学生心理需求，脱离学生生活实际，导致学生对识字不感兴趣，随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文来学，这样学习有很多好处：第一，边读书边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、形、义。
第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文规范语言的熏陶。
第三，识字与阅读结合，实在伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。
下面结合我执教的《雨点》这一课例来谈谈我对随文识字教学的一些尝试：一、寓识于读《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作文材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”《雨点》一课在整体感知，理清文脉这个环节我是这样设计的：1、师：雨点都落进了哪些地方呢？请同学们自由地朗读课文。
提出要求：借助拼音把字音读准，遇到难读的字多读几遍。
2、检查生字词的读音：（出示带有拼音的生字词）落进、小溪、池塘、睡觉、散步、江河、奔跑、海洋、跳跃（指名读、齐读）3”、教学“觉”“散”“步”：师：这三个生字有我们今天要学习的新偏旁，谁认识它们呢？教师范写，生书空笔顺在描红。
4、齐读课文，边读边想，小雨点都到什么地方旅游了？每到不同的地方它的样子有什么不同？课文一共有四句话，配有四幅图，请小朋友按顺序看一幅图相应的一句话，再想想他的意思。
在这一环节中，我让学生在多种形式的朗读中，整体感知课文的大意，自主解决不认识的生字读音，提高他们自主识字的能力。
二、寓解于境（一）学习第一句话1、指名读第一句话。
（1）、师：同学们见过池塘吗？（2）、学生交流，理解“池塘”就是水塘，大多数是人工挖的。
（3）、思考：池塘里的水怎么样？雨点落进去，为什么说“睡觉”？（4）、[课件演示]小池塘里的水是平静的，看上去一动也不动，雨点落进去依然很平静，没有一点儿声音，所以说就像睡着了一样。
小学低年级语文阅读识字习惯的养成
小学低年级语文阅读识字习惯的养成语文是一门重要的学科，阅读和识字是语文学习中的基础。
而在小学低年级，培养学生的阅读和识字习惯尤为重要。
良好的阅读和识字习惯不仅可以帮助学生掌握更多的知识，提高学习成绩，还可以培养学生的阅读兴趣和提高自我学习的能力。
在学校教育和家庭教育的共同努力下，小学低年级学生的阅读和识字习惯可以得到有效的养成。
为了养成小学低年级学生的阅读和识字习惯，首先需要引导他们形成正确的学习态度。
学习语文对学生来说是一项长期的任务，这需要学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯。
老师和家长在这方面要起到榜样作用，要用自己的行动影响孩子，首先要让孩子明白语文学习的重要性，要让他们明白学习语文是为了将来更好的发展自己。
要注重培养学生的读书兴趣。
阅读是学习的源泉，也是开阔视野的重要途径。
小学生在阅读中可以认识更多的事物，了解更多的世界知识。
老师和家长要在学生中培养阅读兴趣，可以通过讲故事、组织阅读小组、倡导交流阅读等方式，激励学生爱上阅读。
注重让学生接触优秀的文学作品，可以通过选好的课文、教师推荐的好书，或者是课外阅读等方式，让学生接触到更多优秀的文学作品，从中感受文字的魅力，提高阅读的积极性。
在识字方面，养成小学低年级学生的正确的识字方法和习惯也极为重要。
首先要注重启蒙识字，启蒙识字是小学低年级识字的开端，启蒙识字教学的目的是让学生在感知字形基础上认识字义，积淀字音。
在启蒙识字阶段，教师和家长可以通过字卡、字帖、游戏等方式帮助孩子认识汉字，从形、音、义多方面进行启蒙。
注重识字方法的培养。
小学低年级学生识字方法的培养至关重要，正确的识字方法可以帮助学生更快更好地掌握汉字。
教师和家长可以指导学生掌握识字的技巧，如通过联想、归纳等方式记忆汉字，以及通过写字、背诵等方式巩固识字。
注重巩固识字。
识字的过程需要不断地巩固，教师和家长要引导学生通过识字游戏、识字书写等方式不断地巩固认识的汉字，使之成为自己的长期记忆。
《识字》教案：阅读理解辅助教学
一、教学目标
1.认识到阅读理解对语文学习的重要性。
2.了解字词阅读的基本技能。
3.能够通过阅读理解的练习提高自己的阅读理解能力。
二、教学重点
1.认识到阅读理解对语文学习的重要性。
2.掌握字词阅读的基本技能。
3.能够通过阅读理解的练习提高自己的阅读理解能力。
三、教学难点
1.如何通过阅读理解的练习提高自己的阅读理解能力。
2.如何理解生词和复杂的语句。
四、教学方法
1.情境教学法
2.小组合作学习法
3.讨论型教学法
五、教学过程
1.引入
通过引入读者常识中提到的知识：阅读、理解、文字、语言等词语，引导学生探究阅读理解在日常生活中的长远影响。
2.导入
通过讨论阅读理解在语文学习和日常生活中的重要性，让学生认识到阅读理解对于学习和生活的巨大价值。
3.讲授
1）了解字词阅读的基本技能。
2）掌握生词、难句的处理方法。
3）如何通过阅读理解的练习提高自己的阅读理解能力。
4.练习
通过教材中的文章和习题，让学生在阅读中锻炼自己的阅读理解能力。
并通过小组讨论、讲解、互查答案等方法激发学生的学习热情。
5.巩固
1）进行一些拓展题目来检测学生是否真正掌握了知识。
2）通过小组活动或者个人总结的方式，让学生认识到阅读理解对于学习和生活中的重要性，从而更加深刻地理解和掌握知识。
六、教学反思
通过本次教学，学生在阅读理解方面的能力和自信心都有所提高，对于日后的学习和生活都有着积极的影响。
同时，教师也应该不断总结经验，不断提高课堂教学水平，以使学生获得更好的教育教学效果。
“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索
“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索汉字，是我们传承文化的必要工具，低年级识字是学生今后阅读的基础，我们要使用有效的教学行为培养学生的语文能力。
而小学低年级学生能够做到规范的书写汉字，也是对老师教学水平的认可。
实践证明，教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。
通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了事半功倍的效果。
为此，本文结合自己教学实践与探索，就小学低年级阅读教学中融入识字教学的技巧阐述如下。
一、在遵循认知规律中识字识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。
要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。
大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。
教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。
从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。
为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。
那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。
即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。
浅谈低年级语文识字教学有效策略
浅谈低年级语文识字教学有效策略随着教育教学的不断改革和发展，语文识字教学也在不断地探索和创新。
低年级的语文识字教学是学生学习语文的基础，对于学生日后的语文能力具有重要的影响。
为了提高低年级语文识字教学的效果，教师需要制定一些有效的策略来引导学生学习，培养学生的语文才能。
本文将就浅谈低年级语文识字教学的有效策略进行探讨。
提供丰富的阅读材料。
阅读是语文识字的重要途径，学生通过阅读能够接触到更多的文字和词汇，从而扩大词汇量。
教师要提供丰富多样的阅读材料，包括图书、故事、诗歌等，让学生在阅读中享受乐趣的也能够掌握更多的词汇。
注重启发学生的学习兴趣。
低年级的学生对于学习识字常常容易感到枯燥乏味，教师需要通过一些启发性的教学手段来激发学生学习的兴趣。
可以通过拓展课外阅读、举办语文比赛、开设语文角落等方式来吸引学生的注意，让他们在学习识字中体验到快乐与成就感。
采用多种教学方法。
低年级的学生认知水平有限，教师需要结合学生的特点，采用多种教学方法来进行识字教学。
可以通过故事、歌谣、游戏等形式来教授词语，让学生在轻松的氛围中掌握词语，从而提高识字效果。
重视词语的拆解和拼音教学。
在识字教学中，语文教师需要重视词语的拆解和拼音教学，让学生通过拆解词语的结构和掌握词语的拼音规律，从而更好地理解和记忆词语。
通过拆解和拼音教学，能够帮助学生更快地掌握和记忆词语，提高识字的效率。
鼓励学生多写多读。
在识字教学过程中，教师需要鼓励学生多写多读，通过不断地书写和阅读来巩固词语的掌握。
可以通过作文、课外阅读、诗歌朗诵等形式来让学生在使用词语的过程中，加深对词语的理解和记忆。
低年级语文识字教学的有效策略包括提供丰富的阅读材料、注重启发学生的学习兴趣、采用多种教学方法、重视词语的拆解和拼音教学以及鼓励学生多写多读。
只有通过不断地探索和实践，才能够为低年级语文识字教学带来更好的效果，为学生的语文学习打下坚实的基础。
低年级“以认促读”的识字策略
低年级“以认促读”的识字策略什么是“以认促读”的识字策略呢？简单来说，它是指通过让学生首先认识字的外形、音、意义等方面，从而促进他们逐渐掌握阅读能力的一种识字方法。
相对于传统的逐个学习拼音和汉字的方式，这种识字策略强调“认”与“读”的结合，即在认字的同时已有一定的阅读能力。
主要体现在以下几个方面：它引导学生从整体认识字。
“以认促读”的识字策略可以引导学生从整体上认识字，而不是拼音或者部首的组合方式。
这种方式更符合学生的认知特点和心理发展规律，有利于降低学习难度，提高学习效率。
它强调训练学生的阅读技能。
在“以认促读”的识字策略中，学生在认识字的同时也进行了一定的阅读训练，这有利于提高学生的阅读能力，培养学生对文字的理解和运用能力。
它注重提高学生的学习兴趣。
相比于传统的拼音和汉字学习方式，通过“以认促读”的识字策略，学生可以更快地认识一些简单的字，从而产生成就感，激发学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
它通过丰富多样的教学方法，促进学生的识字和阅读能力的全面发展。
在具体的识字教学中，教师可以通过游戏、竞赛、歌谣、手工制作等形式引导学生认识字，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
那么，“以认促读”的识字策略又有哪些优势呢？它可以缩短学生识字的时间，提高学生的学习效率，让学生更快地掌握识字能力。
通过该策略学习的学生能够更好地理解和掌握汉字的外形、音、意，为学生后续阅读和写作打下坚实的基础。
该策略注重培养学生的阅读能力，有助于提高学生的综合语文素养，提高学生的学习兴趣和阅读习惯。
该策略在教学实践中注重灵活性，通过丰富多样的教学手段，能够更好地激发学生的学习激情，使学生更快更好地掌握知识。
低年级“以认促读”的识字策略具有一定的理论依据和教学实践价值。
在教学实践中，教师应充分认识到这一策略的重要性和优势，灵活运用这种策略，引导学生快速有效地掌握识字和阅读能力，为学生的阅读能力和语文素养全面发展打下坚实基础。
识字要与阅读教学相结合
在 教 学 的 时候 ，内容 方 面 固 然 不 容 忽 视 ， 而 方 法 方 面 尤 其 应 当注 重 。 … … 必 须 讲 求方法 ； 必须使 方法成 为学生 终身 以之 的 习惯。 因为阅读 与写作 都是 习惯 方面 的事情 ， 仅仅心知其故 ， 而 习惯没有养成 ， 还 是 不 济 事 的。 ”走进今 天 的语 文课堂 ， 你 会 发 现 大 部 分 教 师 的 授 课 方 法 通 常 是 在学生 自读课文后 ，集 中出示 课文 中的 生字新词 ，反复让 学生认 读 ，把每 个生 字都读准 认识 之后 再来读 课 文。这 个环 节 少 则 五 六 分钟 ， 多 则 十 几 分 钟 ， 有 时 竟 占 到 半 节 课 时 间 。 虽 然 识 宇 的 时 间 得 到 了 保 障 ，但枯 燥 、单 调 的 形 式 ，重 复 、 乏味 的 内 容 却 让 孩 子 感 到 疲 劳 。 不 仅 如 此 ，很 多老 师 因 为 ６ 、７岁 的 儿 童 注 意 力难 以集 中，在课堂上准备 大量 的学 具、 精彩 的动 画课件、生动 的 角色表 演， 以 此 引 起 孩 子 对 于 课 堂 的 注 意 ，让 课 堂 很 热闹 ， 很轰动 ． 这只是表面形 式上 的效果 ， 在这样 的 喧哗背后 ，学 生 根本没 有时 间 静下心来品读课文。 在 给 学 生 的 作 业 上 ，有 些 教 师 也 总 认 为 多 多 益 善 如 让 一 年 级 儿 童 每 晚 默 写２ ０— ３ ０个词 语 写 错 的再 默 ４— ５ 遍，
童的 学习积极性 。本 文拟从 识 字和阅读教学的结合 入手 ， 旨在 引起 小学语文教育工作者对识读 结合教 学的重视 。识 字为阅读做 准 备 ，在 阅读 中巩固识字的成果 ，加 深字义的理解 ，多读好 书，促进 学生良好阅读 习惯的养成，为孩子一 生的发展打下基础。
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1、注重学法指导：在识字教学中,大力倡导见字识字、随文识字、以写促字、认读同步等识字方法,拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。2、注重习惯的养成，注重读书习惯的养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到。３、注重课外阅读。我充分利用有效的时间，让孩子们每周学习、背诵古诗2―３首,这对提高小学生语文水平必将大有益处,不仅让小学生了解中国古文化,感受中国古文化的美,而且通过这些古诗来识字或巩固已学过的生字。
低年级阅读教学与识字的结合
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低年级阅读教学与识字的结合
摘要:低年级的识字与写字的要求是:“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对阅读的要求是喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”在具体语言环境中识字,注意将课内和课外的知识融会贯通，处理好阅读与识字教学的整合。
二、注意将课内和课外的知识融会贯通。
在处理要认的生字中,降低难度，因为小学语文课程标准明确指出要求认识的字只要求认识――在本课里认识,放到其他语言环境中也认识,不抄,不默,不考。要求学会的字，以往强调“四会”――会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读,会写,了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。所以，我在会认的生字教学中节省的大量课堂时间就可以用于将课文的资源与课外的资源有机融合,真正地把一篇课文当做例子来教，如:从开始的谜语导入，到后来走进学生生活实际体验词义，以及用自己知道的词语描绘春天等等。不断拓展学生的学习资源，将语文教学形成一个系统的理念,让学生在不断的积累和运用中达到对祖国语言文字的熟练应用的目的。
三、处理好阅读与识字教学ห้องสมุดไป่ตู้整合。
识字的目的是为了更好地帮助学生阅读,而低年级的阅读,还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展。在阅读中识字可使阅读、识字相辅相成,相互促进。《三个儿子》是一篇阅读课文,是一篇思想性很强的课文,识字写字教学是第一阶段阅读教学的重要任务之一,如果整节阅读课都进行识字教学活动，与新课标的编排意图相悖，因为第一学段的阅读教学不仅承载着识字教学的任务,还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。阅读教学中应该将识字、朗读、积累语言有机的融合，达到你中有我，我中有你的境界，而不能将三者割裂开来。阅读中的识字教学不应是“孤军奋战”，而应该是以语言环境为强大后盾，以培养综合语文素养为追求的“团体战役”。只有这样才能达到教学的最佳效果。
在课堂教学中,识字教学与阅读教学的整合就体现在让学生在具体的语言环境中认识生字。如：通过学生阅读兴趣的激发，让学生在自主选择学习方法的前提下，通过小组的学习、研讨和比赛，找到生字的具体语言环境。在这里，努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围,深入学生学习圈子，引导学生学习新知，适时地传授学生学习方法。在用多媒体课件出示时，通过变换颜色和大小,尽最大可能使学生对于本课要认和要学的生字产生视觉冲击力。学生在汇报中,不再是单独的生字，而是在一定的语言环境中凸显的生字。这样,生字教学适时而生，达到了字在词中,词在句中，句摘于文。避免将生字的教学孤立于阅读教学之外，单纯的为了教生字而教生字。而是将生字的教学与课文语句的理解结合起来，于文、句、词中学习生字。并针对生字的特点，变化教学重点，字形,字音,字义各有侧重。
一、在具体语言环境中识字。
在具体语言环境中识字，是识字教学的重要原则和方法。“字不离词，词不离句”是语文教学总结出的识字规律。在语言环境中识字，就是在学词中识字，在学句中识字、在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境单独识字。我的具体做法是以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字,将自己认识的字、词、句与课文整合起来,培养学生识字方法。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字,有助于建立字的音、型、义之间的牢固联系,准确理解字义，提高识字学词的质量。难懂的字词变得比较通俗易懂了。如：(1）小弟弟口(渴）了的“渴”；要(喝)水的“喝”;(2）这个（办）法真好的“办”;（3)他（为）班级做了许多好事的“为”；(4）这种鸟叫（乌鸦）的“乌鸦”等。这些字都是在读文中,在具体语言环境中，结合故事内容进行识字，而不是孤立的识字。可见，学生识字是要以语言环境为依托的,离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。只有借助语言环境识字,对于学生来说容易接受。所学的字就会扎根于语言的沃土之中。
关键词:小学低年级;识字；阅读;有机融合
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：１002-76６1(2０15）0４－271-01
小学新课标对特别强调“喜欢”二字，新课标凸显关注孩子的年龄特点，明确识字与阅读的任务。多年来,我一直从事中低年段的教育教学工作,尤其在识字方面，我一直努力地探索高效的识字方法。那么，如何把识字与阅读更有机的融合在一起?结合自己的教学,谈谈点滴体会:
目前，孩子们的阅读量与识字量还比较少，在今后的教学中，坚持做到阅读与识文融会贯通，因为阅读与识字是你中有我，我中有你,是相辅相成的统一体。我将进一步学习和研讨,提高自身的语文素养,让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富!