《昼夜温度的变化》教学设计与反思

《昼夜温度的变化》教学设计与反思
教学内容分析:
本课是鄂教版六年级上册第二单元第八课的内容,希望通过学生的自主探究,认知地球上一天之中温度变化的自然现象,并找出这种自然现象产生的原因。

教学目标：
1．通过模拟实验，了解昼夜温差变化的原因，会进行科学的解释。

2．学会用曲线图分析数据，能从已有的数据中获取有价值的信息。

3．能凭借已有的经验对昼夜温差变化的形成原因进行大胆的猜测。

4．尊重证据，培养学生实事求是的科学态度。

5．乐于与他人合作、交流，感受到探究的乐趣。

教学准备
温度计、黑色的纸袋、白炽灯、钟表、记录表、词典等较厚的书本
教学过程
一、激趣导疑，发现问题
（出示情境图）提问：观察这三幅图，你发现有什么不一样？那位同学说一说自己在早,中,晚三个时间段对温度的感受。

那昼夜温度的变化有没有规律呢？有着什么样的规律呢？
设计意图：充分利用学生已有的生活经验，早晨上学，中午喝水，晚上睡觉暗示了温度变化的规律，由于学生对于“早，晚冷，中午热”这一温度变化现象有着丰富的体验，教学中让学生结合实际畅所欲言，充分表述了一天中感觉到温度变化的事实，这样不仅能激发学生的研究兴趣，而且还可以引发学生更多有意义，有价值的思考。

二、激励导法，组织研讨
(一)、分析昼夜温度变化的规律
（1）指导阅读教材提供的“气温测量记录表”，学生观察。

说一说：从记录表中你获得了哪些信息？
观察这几天的气温，你发现了什么规律？
（2）引导学生对太阳在天空中的高度做个经验估侧。

（太阳照射地面的光线和地平面的夹角经历着从0·---90·---180·的变化,阳光照射的地面面积经历着“最大----逐渐变小----最小----逐渐变大----最大”的过程,气温出现了相应的变化规律,日出前后最低----午后2时最高----随后降低----至日出前后最低.）
设计意图：把学生做的探究实践和阅读材料的结果做比较，找出相同的地方。

通过样的实践和比较，让学生把温度数值的高低和太阳照射地面的高度，照射的面积大小关联起来，最终为学生得出太阳高度角是影响昼夜温度变化的真正原因打下伏笔。

（3）绘制气温变化曲线图
①提出任务：为了便于我们观察,直观的反映出温度变化的规律，任选两天的数据绘制曲线图。

（不同的颜色的笔绘制）
②学生绘制曲线图。

③观察气温曲线图，交流发现。

④整理交流，把发现记录在书上27页。

意图：请学生用不同的颜色的笔做气温变化曲线，总结每天气温变化的规律，看看是否和观测的结果一致。

通过观测数据，描绘一天当中气温的变化曲线，直观地了解到了气温在一天中的变化，得出一天之中气温最高值和最低值出现的时间段，能对一天之中气温的变化过程作出大概的描述。

(二)、探究昼夜温度变化的原因
1、提出问题：昼夜温度变化可能是什么原因引起的呢？
2、请学生根据自己的经验提出推测。

3、请生试着设计实验。

4、师引导完善实验，并提出要求
①教师讲解实验要求。

（1、纸袋应选择黑色，因为黑色吸热快，在短时间内温度计的变化会更明显，纸袋在设计时要一样大5×10因为这样才有可比性。

2、四支温度计应垂直放置，倾斜45·，水平放置，放在桌子下面背对白炽灯。

3、把白炽灯放在距离温度计球部30厘米处。

4、每隔一分钟记录一次，共十次。

）
②小组合理进行分工，开始实验，并做好记录。

记录表如下：
③讨论分析.(重点引导学生分析记录,发现四支温度计温度的变化规律)
④汇报交流.
A、引导学生对比分析观察课本28页二幅图，思考：实验中的白炽灯相当于什么？早上、正午的太阳光照射，分别类似于实验中的哪种情况？
B、结合实验分析：昼夜温度变化与太阳的照射有什么关系？（与照射的距离、角度、面积等有关）
设计意图：在上面的实验中，由于照射面、照射角度、距离等一系列的原因的影响，造成同样的时间后四温度计温度的变化却不一样，此时引导学生比较教材28页的二幅图，将实验现象与自然界中的情况进行对比，实现了由“实验现象”到“自然现象”的迁移，让学生认识到昼夜温度变化与太阳的照射角度等因素有关。

从而充分体验到探究的乐趣。

三、激情导创，实践应用
1．说说你本节课的收获，对自己的学习进行评价。

2．课外用白色的纸袋做实验，将得到的温度数据和黑袋实验得到的温度数据做比较，看看有什么不同？说明了什么？
设计意图：回忆巩固本节所学的内容，课外延伸这个实验主要是考察学生思考地面状况的差异，这将导致地温高低的变化，气温也将随之变化。

这就是地球上，在一天之中，各地气温变化不同的原因之一。

板书设计：
昼夜温度的变化
早晚温度较低，中午温度较高
昼夜温度的变化与太阳照射的距离、角度、面积等有关
教后反思
我在教学中注意应用以下两点：
1、培养学生自行实验，总结规律的能力。

课程标准中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进学生科学素养的形成与发展”这一基本理念，对科学探究提出了具体的标准。

在教学中，我请学生先观察书中给出的气温测量记录表，请学生进行猜测，然后引导学生动手画气温变化曲线图，初步发现气温变化规律，为什么会出现这种温度变化呢？此时请学生自己设计实验，老师适当地进行点拨，讲明实验要求，然后分工合作，开始实验，作好记录，汇报交流找出规律，增强了学生的自信心与兴趣。

2、注意课堂的适时评价。

课堂中的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以改进教学、促进学习，提高每个学生的科学素养。

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此，评价就不能仅仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。

在教学中，我随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予适当的鼓励性、指导性评价。

当学生上台汇报、展示时，通过其他同学的评价，使大家对他们的智慧作以肯定，向他们学习。

最后让每个孩子进行自我评价，在学习中获得自信、满足、快乐。

3、课件演示起着重要的作用
课件的使用是一项较好的教学策略，它促使学生积极参与到科学探究活动中，有助于达成“昼夜温度的变化与太阳照射的距离、角度、面积等有关”这一目标。

把几个重点探究活动有机结合起来，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。

如：开课展示三幅图激发了学生的兴趣，提示实验操作注意事项，可以随时随地的提醒自己注意些什么，应该怎么做，对比观察实验第28页二幅图应用课件展示出来，放大了效果，学生一下子就明白昼夜温度的变化与太阳照射的角度，距离，照射面等有关。