小学数学课堂教学方式的转变
浅析小学数学教学方法的策略转变
事、 猜谜语 、 做 游戏 、 放动画片的方式创设教学情景 ， 以 激
发学生的好奇心。 ２ ． 在 教 学 中要 突 出学 生 的主 体 地 位 在 过 去 的数 学 教 学 中 ， 教 师 所 采 取 的 基 本 上 都 是 灌 输 式 的教 学 方 式 ， 学 生 的 主体 地 位 很 难 得 到 体 现 。新 课 程 改 革 的 主 要 目的 就 是 使 学 生 在 教 学 中 的 主 体 地 位 得 到 肯定 ， 所 以将 “ 自主 性 探 究 学 习 ” 作 为 改 革 的 主要 突破 口， 旨在 培 养 学 生 自 主学 习 的 意 识 ， 使 学 生 能 够 自觉 探 究 相
引 导 学 生 的思 维 ， 因此 ， 更应该 以引导的方式 为主 ， 并 充 分 发 挥 学 生 的 主体 地 位 。但 受 应 试 教 育 思 维 的影 响 ， 我
得 到 教 师 的 信 任 以及 赞 许 。 因 此 ， 小 学 数 学 老 师 在 教 学
中， 应 当适 时 给 予 学 生 肯定 的 语 言 ， 在学生 提出问题 时， 不 管 提 出 的 问题 多 简 单 ， 都要 给 予 鼓励 及 耐 心 的 讲解 ， 使 学 生敢问 、 好 问 。而 对 于 学 生 提 出 的 一 些 具 有 讨 论 价 值
集 中注 意 力 的 时 间 较 短 。 因 此 ， 教 学 时 一 定 要 紧 紧 围 绕 这一点 ， 采取科学的教学方式 ， 在 教 学 中注 意创 设 相 关 的 情景 ， 使教学生 活化 ， 激 发 学 生 的好 奇 心 ， 使 学 生 的 注 意 力 得 以集 中 。 在 教 学 的过 程 中 ， 教 师 主 要 可 以 通 过 讲 故
小学数学教学理念和教学方式的转变
小学数学教学理念和教学方式的转变一、在生活情境中“找”数学所谓情境，就是把那些不知与、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。
创设生活情境，能激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。
有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动、全身心地投入到学习中。
数学生活，生活中处处有数学，数学知识与教学活动离不开学生的生活实践。
引导学生在生活实例中发现数学问题，构建数学模型都是生活问题数学化的详细表现。
给予学生充分的自由空间，让学生用自己喜欢的方式大胆地探索、创新、寻求解决问题的方式方法，能增强学生的合作意识，学生在不知不觉中主动参与到数学活动中去，在互动学习中培养了学生的问题意识和能力，体验着学习的成功与乐趣。
二、动脑、动口、动手中“思”数学在新教材的使用中，需要教师转变教学思想，摆正自己的位置，还学生主人的地位；充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的时空。
在《三角形的认识》一课的教学中，我先让大家看看自己脖子上的红领巾是什么形状？（三角形）日常生活中还有哪些物体的形状是三角形？是的，生活中形状是三角形的物体有很多，除了大家刚刚说到的，还有三角小旗、马路上的标志牌等。
数学生活。
联系学生身边的实物认识三角形，动脑、动口说三角形，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，并激发他们热爱生活的情感。
再让学生用准备好的几根小棒摆成一个三角形，动手画三角形，同桌合作拉一拉自己准备的学具长方形框架，看看会不会有变化。
让学生在摆一摆、画一画的过程中，获得对三角形的感性认识，再通过议一议将感性认识上升到理性认识，进而在老师的引导下主动地探究、思考，使学生认识到数学的价值。
三、在不同的玩中“学”数学《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
学生对感兴趣的事物必然会想方设法去认识它，研究它，占有它，从而获得与此有关的知识与技能。
新课程小学数学教学与学习方式的转变和改进
新课程小学数学教学与学习方式的转变和改进作者：吴英秀来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期小学数学新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
因此，在小学数学课堂教学中，我们要整改以下方式，实现学生全面、持续、和谐地发展。
一、转变教学方式，促进学生全面发展1.创设合理情境在教学中教师要根据学生心理特点，创设情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己，不断地创造自己。
例如，在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我曾经进行过尝试。
课始，便以创设“小商店”为基本活动的情境，组织学生进行购物。
在讨论还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。
紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。
在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答；而扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。
这样，整堂课都融入在活动之中──自编并解答应用题的过程中、填写发票的思考中。
这不仅仅巩固了今天所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。
2.激发兴趣发展与教育心理学的研究表明：兴趣是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
因此，只要学生对学习有积极的兴趣，就能有效地激发大脑组织的功能，学习就能取得事半功倍的效果。
例如，在教学“认识几分之几”时，可以先给同学们讲一段“唐僧师徒过中秋”的西游记故事。
新课程小学数学教学的转变和创新方法
新课程小学数学教学的转变和创新方法摘要：在新课程改革的形势下，小学数学课堂教学也需进行全方位的转变和创新，文章从教学观、教学目标、教学方法、课堂教学结构、基本训练等几方面对此做了相关阐述。
关键词：小学数学；新课程；转变；教学方法；教学结构中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-080-01在多年的小学数学教学实践中，通过不断的摸索与总结，我对课堂教学效率有了更深的认识。
课堂教学是学校教学的主阵地，如何提高数学课堂教学效率是大家普遍关注的问题，也是我们优化教学、实现最佳学习效果的最终目的。
现就教学中的感受与大家交流。
一、教学观的转变现代的教学观认为：教学是教师有效、合理地组织学生的活动，使学生得到主动活泼地发展。
数学课堂教学中，抽象的概念，严密的逻辑性，单靠教师的讲解，学生学到的知识无法得到内化，势必接受率低。
在教学中应始终贯穿现代教学观，实现“五个转变”和确立“四个新的教学观”，优化教育教学，提高教学的质量。
五个转变：1、由单纯的应试教育向全面发展的素质教育转变；2、由“填鸭式”满堂灌的教学方式转变为启发式教学；3、课堂内的闭关式教学转变为课内外结合的开放式教学；4、由单一传授知识的教学转变为传授知识、发展能力、陶冶情感的教学；5、由教学要求的一刀切转变为因材施教。
四种教学观：1、整体观，用整体观指导课堂效率，充分发挥课堂教学中一切有利的因素，使之合理组织，实现课堂教学的整体优化。
2、重学观，即重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程。
3、发展观，不仅要引导学生有效地学习，更重要的是培养能力，发展能力。
4、愉快观，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中获得知识。
二、教学目标的转变教学目标是教学大纲的个体化，是教材所包含的因素和能力训练的个体要求，是评估教学质量的依据，尤其是数学课，目标具有极强的可测性。
教学目标决定着教学活动的方向，决定教学方法、教学途径的选择，教学效率的高低，因而制定教学目标避免“雾里看花”，同时要面向全体学生。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革
新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革摘要：小学教育是每个人的起点教育，尤其是数学这一基础性学科，对于国家和社会未来的人才培养工作具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，本文将在新课改对小学数学要求的基础上，深入探讨课堂教学模式的变革方式，希望有助于学生的全面发展。
关键词：新课改；教学模式；小学数学；变革数学对于学生来说不单单是一个技能型学科，还是一个深化思维的学科。
尤其是对于小学阶段的学生来说，数学的学习有助于开发和培养他们的创新性思维，对于他们未来的学习具有重要的意义。
因此，在新课改的要求下，小学数学教师有必要对课堂教学模式进行变革，从而促进学生的全面发展。
一、新课改对小数学教学要求小学阶段是学生思维成长的关键时期，而数学作为一门锻炼思维的主要课程，在小学的教学任务中发挥着重要的作用，因此新课改对小学数学的教学提出了新的要求。
对于教师，要求教师要做一个平等的参与者，充分信任学生，在学生的学习过程中给予学生自主学习空间，平等参与到学生学习中去。
对于教学模式，要求教师做一个掌舵者，在教学过程中，不能固化学生的学习模式和思考方式，而是要想方设法引导他们，充分挖掘他们的潜力，激发学习积极性，对于教学方法，要求教师做一个魔法者，小学生正处于一个好动阶段，对一切新鲜事务都充满好奇，因此教师在教学过程中可以采取多元化的教学方式如模具教学、多媒体教学、角色教学、生活化教学等等，调动学生的学习兴趣的同时可以将教材的知识点简单明了的教给学生。
二、当前小学数学课堂教学存在的问题（一）数学教学与实际生活脱轨在大多的小学数学课堂的教学中，教师都过于注重教材知识理论的输出，以应试为目的对学生进行“填鸭式教学”，这一教学模式忽视了数学这一学科的根源——生活，导致学生学到的理论知识和实际生活严重脱节，不仅固化了学生的思维模式，而且大大降低了学生的实践能力和应用能力，导致一部分学生失去学习数学的兴趣。
（二）教学改革与教学质量失衡在小学，部分学校的教师的教学素质不高、教学经验不足，因此对于教学模式的掌握十分不到位。
小学数学课堂教学方式的转换
浅析小学数学课堂教学方式的转换在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，成为教师亟待解决的问题。
2011版新《课标》在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。
在强调发展学生分析和解决问题能力的基础上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。
我们认为，教师必须致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学上，才能适应新《课标》的要求。
一、以课程目标为导向，进行课堂教学方法定位在新理念的课堂教学活动中，实施的一切课堂行为，都是为所设定的教学目标的有机整合服务的。
在设计教学活动时，经常要根据学科教学目标、教材的编写要求、学生的实际确定课堂教学目标，努力体现三维目标，激发学生的生活体验、学习感悟。
例如：教学“5”的乘法口诀，就可以大胆放手，给学生充分的时间思考，让学生自己去摆、去数、去算式、去编口诀等，自主进行探索的教学活动，并把学生所编的口诀展示出来。
二、以情境创设为着力点，促进学习方式的转变新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
这就要求教师在教学中应树立组织者、引导者、合作者的角色意识，将学习的主动权最大限度地还给学生，让学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者。
三、培养学生的合作交流意识合作学习是新课程标准提倡的一种学习方式。
要有效地组织合作学习，至少要考虑这样几个因素：不能为了追求课堂形式上的热闹，为了合作而合作，要精心慎重选择合作交流的时机和形式；合作形式不能太单一；教师要注意增强学生的合作学习意识。
具体在操作过程中，要真正起到小组合作学习的作用，一是对人数的把握一般以4～6为宜，人数不宜过多，以免造成机会不均等；二是注意合理分工，培养良好的合作习惯，如收集信息的习惯、独立思考的习惯、踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯、讨论的习惯，等等。
转变教学方式的实践活动(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，我国教育领域发生了翻天覆地的变化。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求，因此，转变教学方式成为教育改革的重要内容。
小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学方式的转变显得尤为重要。
本文以小学数学教学为例，探讨如何通过实践活动转变教学方式。
二、实践活动目标1. 提高学生的数学学习兴趣，激发学生的创新思维。
2. 培养学生的动手操作能力、合作能力和探究能力。
3. 促进教师教学观念的转变，提高教师的教学水平。
4. 实现教学方式由“教师为中心”向“学生为中心”的转变。
三、实践活动内容1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）开展游戏教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 动手操作，培养能力（1）让学生亲自动手操作，通过实验、观察、比较等方式，发现数学规律。
（2）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 探究发现，培养创新思维（1）鼓励学生提出问题，引导学生通过自主探究解决问题。
（2）组织学生开展数学竞赛，培养学生的创新思维。
4. 评价反馈，提高教学效果（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
（2）及时反馈教学效果，调整教学策略。
四、实践活动实施步骤1. 准备阶段（1）制定实践活动方案，明确活动目标、内容、步骤等。
（2）准备教学资源，包括多媒体课件、实验器材、教学评价工具等。
2. 实施阶段（1）创设情境，导入新课。
（2）引导学生动手操作，发现问题。
（3）组织学生开展小组合作学习，解决问题。
（4）鼓励学生提出问题，引导学生自主探究。
（5）组织数学竞赛，培养学生的创新思维。
3. 反馈阶段（1）收集学生作品，评价教学效果。
（2）分析学生反馈，调整教学策略。
（3）总结实践活动经验，为今后的教学提供借鉴。
五、实践活动效果1. 学生数学学习兴趣明显提高，课堂氛围活跃。
2. 学生的动手操作能力、合作能力和探究能力得到锻炼。
小学数学课堂教学中学生学习方式的转变
小学教育124在以往的小学数学课堂教学中，教师一般都是通过板书加口头讲解的形式，对学生进行数学理论知识的灌输，教师将自己的学习结论强加于学生，代替了学生的自主思考。
长期以来，就很容易使学生产生一定的思维惰性，形成被动、消极的学习方式，严重影响了学生综合素质能力的全面提升，与新课程改革的精神相违背。
因此。
在教育新形势下，教师应将课堂学习的主体地位交还给学生，使学生能够积极地参与到小学数学课堂教学的各项教学活动中，使学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”，从而实现了学生学习方式的有效转变。
一、由被动学习向自主性学习方式的转变在以往的小学数学课堂教学中，教师一直占据课堂教学的主导地位，通过“一言堂”的教学方式，对学生进行知识的灌输，而学生只能作为接受知识的“容器”，被动地进行学习。
在新课程改革的背景下，学生的学习主体地位日益凸显，同时也需要学生应将以往的被动学习方式转变为积极主动的自主学习方式，使学生在自主学习、独立思考、自主探究的过程中，实现自身综合素质能力的有效提升。
为实现学生由被动向自主学习方式的转变，需要做到以下几个方面。
一方面，教师应实现自身教学理念的转变，及时地调整学生与自身的位置关系，将课堂学习主体的地位交还给学生，使学生的自主学习意识能够得到充分的发挥。
另一方面，教师还应积极地进行自主性教学模式的实施，以此为学生提供更多的自主学习、独立思考的机会和空间，使学生的综合素质能力得到有效的锻炼。
如，教师在小学数学课堂教学中，可以实施导学案的教学模式，通过制定导学案，引导学生自主地进行课前预习，通过自主搜索学习资料来独立的解决学习过程中遇到的问题，使学生的自主学习意识和自主学习能力得到有效的提升，为学生今后的终身学习和可持续性发展奠定基础。
二、由理论学习向实践性学习方式的转变在以往的小学数学课堂教学中，教师受到应试教育思想的影响，只是单纯的对学生进行数学基础理论知识的教学，而忽视了学生对进行数学知识迁移、运用能力的培养。
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小学数学课堂教学方式的转变摘要：教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
因此，转变和改革课堂教学方式尤为重要。
基础教育，尤其是小学教育，更要注重开发儿童的创造潜能。
因此，在小学数学教学中，应改变传统的教学方式和学习方式，通过各种途径，实现学习知识、发展能力和培养创新意识三者水乳交融，使课堂充满活力，也是适应现代教育的需要。
关键词：小学数学；教学方式；自主学习；创新意识
一、小学数学课堂教学要在激励学生自主学习上下功夫
新课程强调把课堂的主动权还给学生，把课堂教学的大部分时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而使教师和学生建立一种新的关系，从“独奏者”的角色转变为“组织者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，要让学生自主学习，关键是创设良好的自主学习情境。
1.创设问题情境，激发学生自主学习的欲望
学起于思、思源于疑。
疑问最易于激发儿童的好奇心和求知欲，在数学教学中教师应创设问题情境，促使学生产生认识冲突，形成悬念，产生迫不及待地探索与研究的兴趣，激发他们自主参与学习的积极性。
2.组织实践活动，使学生自主学习的形式多样化
学生的思维发展是一个由具体形象思维逐步向抽象思维过渡的过程，只有根据这一认识规律组织教学活动，尽可能地运用直观教具、学具，让学生多种感官参与活动，引导他们把思考与操作结合起来，使学习形式多样化，才能充分体现学生在学习过程中的主动性和能动性。
3.理清知识脉络，教会学生自主学习的方法
教学中教师要重视知识的铺垫，引导学生掌握知识与技能，注重方法的迁移，不断提高学生自行获取知识的能力。
4.注重知识的应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
数学教学的目的，不仅是掌握知识，更重要的是培养学生运用所学知识和方法解决简单的实际问题的能力，使学生变得聪明一些，在知识的应用中得到自我提高和发展。
二、小学数学课堂教学要在培养学生的创新意识上下功夫
教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
基础教育，尤其是小学教育，更要注重开发儿童的创造潜能。
1.关注学生兴趣，激发学生学习数学的兴趣和好奇心
兴趣是最好的老师，兴趣和好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分，因此在教学中，
老师要注意激发学生的学习兴趣和创新意识，使学生带着强烈的求知欲望，主动积极地参与学习和创新。
2.改革教学方法，增强学生的创新意识
教学中，如果老师讲授、解释过多，学生就无所事事，这正是“有所教也有所不教”的道理。
3.引导动手操作，促进学生的创新意识
课堂是教师与学生交流、互动的过程。
传统教学注重教师的教，而忽视学生的学，仅把学生看成接受知识的容器，这与培养学生的创新能力是背道而驰的。
创新意识的培养要求教师创设适合每个学生生动活泼、主动发展的教学活动，让学生全体参与，积极思考，操作实践，自主学习，大胆创新，从而大大提高学生自主学习能力和创新意识。
三、小学数学课堂教学要在培养学生的语言表达上下功夫
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率，可见培养和发展学生的语言表达能力不只是语文课的事，也是数学教学的一个重要智能目标。
要有机地把培养学生的语言表达能力与加强基础知识、发展思维能力有机结合起来，使数学教学质量稳步提升。
因此，培养学生清晰、明确、有条理的说话能力，是小学教学应重视的一个课题。
1.养成良好的语言表达习惯
良好习惯是成功的基石，著名教育家叶圣陶说得好：“教育就是培养好习惯。
”教师要注重平时训练，让学生养成阅读教材的习惯，把教材中的语言变成自己的语言。
2.抓好课堂提问，培养说话能力
教师的教学主要是为了让学生学会学习，要做到“不愤不启、不悱不发”，抓住时机启发激发学生的独立思考和创新精神，要结合教学内容提出问题，并给学生一定的思考时间和空间，鼓励学生质疑问难，大胆表达自己的意见。
应针对学生的回答适时指出错误，纠正学生的口语毛病，使学生逐步形成说话声音洪亮、表达清楚、符合逻辑的习惯，教师一定要引导学生进行分析，找出错误所在，说明将导致的后果，以训练学生语言的严密性，求得表述的完整准确。
四、小学数学课堂教学要在创设教学情境上下功夫
在课堂教学中，教师要有意识地创设各种教学情境，激起学生探究的兴趣和欲望。
例如，教学“乘法的初步认识”时，我先和学生共同做一个学生考老师的游戏，游戏规则是：学生随意说出几个相同加数，老师立即说出它们的和。
同学们争先恐后地举手发言，都想难倒老师，但老师却算得既对又快。
惊叹之余都想知道其中原因。
这时我说：“老师用的是一种简算法。
你们想通过自己的学习掌握这种方法吗？”学生带着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，积极投入到探究学习之中。
更新教育观点，转变教学方式的途径很多，以上所述，只是自己的一些实践体会和理性思考，只要广大数学教师积极行动起来，这个新的挑战性的课题一定会取得突破性的发展。
参考文献：
赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.
编辑王团兰。