高等教育心理学考点总结(详细)
教师资格证高等教育心理学知识点总结
第一章总论第一节心理学的研究对象一、心理学与教育的关系心理学与教育的关系极为密切。
教育教学的开展是基于受教育者的心理发展水平的, 同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。
从教育者的角度来看, 教师要实现教育的终极目标, 不仅要了解教育教学的相关规定和要求, 也要理解这些规定和要求背后的真正意图, 这样才能保证教师能够有效地执行这些规定, 不折不扣地实现教育要求。
心理学对教育的支持:1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径课后思考题: 什么是心理学？心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
研究领域包括: 异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。
应用领域包括: 临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。
二、心理学的研究对象心理现象也叫心理活动, 简称心理, 主要包括: 心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向, 它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。
在学校的情景下, 有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学习的内部动力系统, 存在于学生的主观意识中, 是推动学生从事学习活动的最重要的主导动力。
（二）心理过程主要包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程, 三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。
（三）心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态, 其持续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学完整资料(终极版)
高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律．．的科学。
冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。
心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
事一个交叉学科。
桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。
3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。
5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信是师生间积极肯定关系的表现4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。
8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。
9. 元认知：认知的认知。
10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。
12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。
13. 机械学习：死记硬背的学习过程。
14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。
16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。
高等教育心理学知识点梳理--打印版
高等教育心理学知识点梳理--打印版一、名词解释1 教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
2 教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。
师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。
3 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。
4 教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
5 意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。
6 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。
学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
7 技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
8 学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
9 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
10 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或者与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
11 社会惰化：如果别人在场或与别人在一起活动造成行为效率的下降。
12教学评价13定势14学习二、简答题1 学习动机的激发。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2学习迁移的影响条件（1）学习对象的共同因素；（2）已有经验的概论水平；（3）认知技能与策略；（4）定势的作用。
高等教育心理学考试要点(各章节总结要点)
高等教育心理学考试要点第一章心理学概论1．1 学习目标1．识记人类心理现象的主要内容；2．熟悉心理学产生的背景；3．了解近代西方心理学的主要流派及基本观点；4．理解心理学、心理动力、心理过程、心理状态、心理特征等概念；5．识记个体心理、群体心理、意识、无意识、行为等基本概念；6．举例说明心理学对教育工作的作用；7．比较不同心理学流派的主张；8．熟悉心理学各流派在心理学研究对象和研究方法方面的利弊。
1．2 核心内容纲要(4)心理特征2．个体心理与行为(1)行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激。
(2)行为和心理密切相关。
人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。
同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。
3．个体意识与无意识(1)意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。
(2)无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
4．个体心理与群体心理(1)群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
(2)群体心理不能离开个体心理，它对生活在其中的个体来说，是一种重要的社会现实，直接影响着个体心理的形成与发展。
二、心理学的过去和现在1．心理学产生的哲学背景(1)唯理论(2)经验论2．西方心理学的理论流派(1)构造主义(2)机能主义(3)行为主义(4)格式塔心理学(5)精神分析学派3．心理学的主要发展趋势(1)认知心理学(2)人本主义心理学高等教育心理学考试要点第二章教育心理学与高等教育心理学2．1 学习目标1．识记教育心理学的学科性质；2．了解教育心理学研究对象及任务；3．了解高等教育区别于普通教育的特点及高等教育心理学的学科特征；4．掌握高等教育心理学研究的方法论原则和主要研究方法；5．理解教育心理学、高等教育心理学、观察法、实验法、调查法、个案法等基本概念；6．能够用实例说明教育心理学对高等教育的作用；7．能够分析教学过程的构成环节；8．结合高等教育实际，按实验法的要求，就高等教育的某一问题做一个实验设计；9．理解教育心理学在各环节中的作用。
高校教师资格证考试《高等心理学》资料总结
高校教师资格证考试《高等心理学》资料总结第一章心理学概述第一节人类心理现象1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。
4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。
5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。
7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。
9.心理状态指心里活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期.它既不像心理过程那样变动不已,也不像心理特征那样稳固持久.9. 心理特征是人们在认知\情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。
10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。
11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
12.心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四者之间的关系?首先,心理动力与心理过程是互相作用的.人没有无缘无故的认识、情感和意志,他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的.人的需要的产生和发展依赖于心理过程.其次,心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的.第三,心理状态和心理特征是密切联系的.心理状态既稳定又可变,是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态.第二节心理学的过去和现在1. 德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
高等教育心理学知识点梳理
高等教育心理学知识点梳理高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
它对于提升教学质量、促进学生全面发展以及推动教育改革具有重要意义。
以下是对高等教育心理学一些重要知识点的梳理。
一、大学生的心理特点大学生处于青年中期，在心理上有着独特的特点。
认知方面，他们的思维能力达到了较高水平，具有更强的抽象逻辑思维和辩证思维能力。
能够对复杂的问题进行深入分析和思考，不再满足于表面的、直观的认识。
情感方面，情感丰富而强烈，但情绪波动较大。
他们开始对自我和他人的情感有更深刻的体验，同时也面临着情感管理和调控的挑战。
自我意识方面，大学生的自我意识迅速发展并趋于成熟。
他们更加关注自我形象、自我评价和自我发展，努力探索自己的兴趣、价值观和未来方向。
二、学习理论（一）行为主义学习理论强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典性条件作用理论认为，通过无条件刺激与条件刺激的多次结合，个体能够对条件刺激产生类似无条件刺激的反应。
操作性条件作用理论则关注行为的结果对行为的塑造作用，强化是增加行为发生概率的重要手段。
（二）认知主义学习理论认为学习是个体主动地在头脑中构建认知结构的过程。
布鲁纳的认知结构学习理论强调理解学科的基本结构，提倡发现学习。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论则指出，有意义学习是新知识与原有认知结构中的有关观念建立实质性和非人为的联系。
（三）建构主义学习理论强调学习者在已有经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验背景进行解释和建构的。
（四）人本主义学习理论关注学习者的情感、需要和个人价值。
罗杰斯的自由学习理论主张创造一种有利于学生自主学习的氛围，教师应成为学习的促进者。
三、学习动机学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。
内部动机是由个体内在的兴趣、好奇心等因素驱动的学习动机。
外部动机则是由外部奖励、惩罚等因素激发的学习动机。
影响学习动机的因素包括学生的需要、兴趣、价值观，以及家庭、学校和社会环境等。
高等教育心理学考点总结
名词解释：1、个体心理2、心理过程3、心理特征4、意识5、心理学6、高等教育心理学7、实验法8、观察法9、调查法 10、教学效能感 11、教学反思 12、教学监控能力 13、学习 14、学习理论 15、社会学习论16、认知—结构论 17、意义学习18、信息加工 19、建构主义 20、动机 21、学习动机 22、学习需要23、成功动机 24、归因 25、需要层次理论 26、自我效能理论 27、学习迁移 28、知识感知 29、知识理解 30、智力技能 31、干扰说32、遗忘曲线 33、学习策略 34、认知策略 35、元认知策略 36、问题 37、问题解决 38、问题表征39、定势 40、创造性思维 41、自我意识 42、群体 43、群体决策44、首因效应 45、近因效应 46、光环效应 47、投射效应 48、刻板效应 49、心理健康 50、心理卫生第一章绪论1、简述不同心理学流派的理论观点。
2、简述高等教育心理学的学科特征和内容体系。
3、举例说明高等教育心理学的作用。
第二章大学教师心理与大学生心理发展4、什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教学活动的影响。
5、简述教学反思的基本过程和方法。
6、教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。
第三章学习心理理论7、简述大学生学习的特点。
8、什么是意义学习、先行组织者和认知结构？9、简述不同学习理论的主要观点。
10、建构主义学习理论的基本观点。
11、试对联接派学习理论与认知派学习理论作以比较分析。
12、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识（建构主义学习论教学的基本观点）。
第四章学习动机及其培养13、简述大学生学习动机的特点。
14、试述强化动机理论、成就动机理论，成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。
15、举例说明高等教育中如何培养学生的学习动机。
16、综合教学实践，设计一个指导对大学生学习结果进行正确归因的训练方案。
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第一讲 教师职业心理的发展教师职业生涯：一个人一生在教师职业岗位上多度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。
教师职业生涯发展：教师的职业素质、能力、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程外职业生涯发展目标：外在需求表现，如工资、福利、工作环境等教师职业生涯发展的目标内职业生涯发展目标：教师个体自身达到职业成熟，如内化教师职业价值、认同教师职业规范等1.恒定平稳的职业生涯教师职业生涯发展的特点：2.独立孤寂的教学科研3.年龄差距日渐拉大4.教学成效难以衡量1.生存关注阶段，如我的学生喜欢我妈教师职业生涯发展的阶段2.任务关注阶段，如关注自身、关注任务、关注经济地位3.发展关注阶段，如怎样才能提高学生的成就感1.组织化的专门知识专家型教师的教学专长2.高效率解决教学中的问题3.职业的敏锐洞察力1.对教学情景进行分析，强的教学监控能力专家型教师的基本特征2.教学具有灵活性，独特的教学风格3.强反省意识，出色科研能力1.系统学习理论专家型教师的成长规律（养成条件）2.进行教学观摩3.从事科学研究4.自觉教学反思一、教师职业生涯的发展二、专家型教师的成长过程（一）高原现象1.外在社会的期望、内在自我的迷思影响因素2.过高内控制点导致工作狂状态3.A型性格带来的不良应对（二）职业倦怠预防方法1.调整与工作有关的不合理信念2.做好自我管理：生活方式管理、时间管理、情绪管理第二讲 教师的素养与人格1.文化知识的传播者2.学生学习的发动者和促进者教师角色的社会期待3.行为规范的示范者4.心理健康的教育者5.教育科研研究者1.角色认知阶段教师职业角色的形成过程2.角色认同阶段3.角色信念阶段1.全面认识教师角色促进教师职业角色形成的条件2.树立教师榜样3.参与教育教学实践一、教师的社会角色定义：教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任引发的有关职业进步（如晋升、流动）暂时停顿的心理与行为状态解决办法：增强教师的“自我效能感”教师自我效能感定义：教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受三、教师成长中常见的心理问题1.对教育事业的热爱教师的职业理想2.对全体学生的热爱3.对自己教学学科的热爱（一）教师的职业心理素质1.转变“仅为谋生”的生计观教师的职业价值观2.转变“照亮别人毁灭自己”的蜡烛观3.转变“简单重复”的匠人观念1.特定的学科知识专业知识2.教育学与心理学知识3.实践知识（二）教师的专业知识和教学能力1.教学监控能力教学能力2.教学反思能力3.教育机智1.激励性人格，如热情、幽默、可信任感人格特征2.以成功为导向，如对成功的高期望、鼓励与支持3.专业品行，如有条理、适应性、灵活定、博学1.有助于师生关系的融洽教师人格对学生的影响2.有助于树立教师的威信3.帮助学生增强自信心4.帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲 教师工作压力与心理调适二、教师的基本素养三、教师的人格1.生理反映，如疲倦、免疫降低、有机体过度疲劳压力引起教师的身心反应2.心理反应，如焦虑、抑郁、无助3.行为反应，如逃避、暴躁、职业倦怠1.社会快速发展的冲击2.教育领域变革的挑战1.教师职业生涯特点带来的压力（二）教师职业压力2.教师职业角色特点带来的压力3.对教师的高素质要求带来的压力1.人格特征，如A型人格容易带来压力（三）教师自身的心理素质2.教学效能感，如效能感低容易带来压力3.归因模式，如把失败归因于自己无法控制的外部因素，容易带来压力1.合理化，如为失败找借口2.否认，如否认压力的实际存在（一）防御性应对3.反向，如采取截然相反的态度或行为进行掩饰4.自居作用，如东施效颦5.投射，有挫折后对人产生敌意1.调整认知方式和期望水平（二）直接应对2.掌握调控技巧和抗压方法3.寻求社会支持和心理帮助定义：通过直接面对压力来临的情境来缓解心里的紧张定义：通过对离开压力情境而保护自我三、教师压力应对工作压力的含义：教师在工作活动中由于不能满足某种需要而紧张或焦虑的状态，过度压力会造成一系列不良反应一、教师工作压力与身心反应二、教师的压力源（一）社会环境的压力第四讲 大学生的心理特点观察力：不仅能够观察表面特征，而且能够由表及里，抓住本质，随意性和全面性大大加强记忆力：识记范围大幅扩大，对抽象材料和概括性材料的识记能力大为增强（一）大学生的基本认知特点智力：在质和量均在发展并达到成熟大学生的知识经验库与普通承成人有区别：大学生薄弱转变：形式逻辑思维 辩证逻辑思维形式逻辑思维：反映事物的相对静止性和不同事物间的确定界限（二）大学生的思维发展特点1.在学生社交中，使学生逐渐接受新观点和看法，考虑新可能性、新关系（三）大学生认知和思维发展的教育2.为解决课堂内外发生的冲突和作出决策提供充分的时间和合适的时机，没有绝对对或错的答案3.12条教学法P60自我意识定义：一个人关于自己与他人、与社会的关系的观念系统1.自我意识分化——理想自我与现实自我的分化（理想自我是理想的自我形象，现实自我是实际表现）大学生的自我意识特点2.自我意识矛盾——“我是谁？”的困惑3.自我意识整合——自我同一性的确立，如熟悉自身，知道生活目标，内在自信1.帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾大学生自我发展意识的教育2.帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我3.帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平4.帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性二、大学生的自我意识发展特点大学生的知识结构和儿童青少年有区别：大学生学习专门知识专业技能辩证逻辑思维：对客观现实本质练习的对立统一的反映，特点是反映相对静止也反映相对运动、强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性一、大学生认知的发展特点人生价值观结构的三个基本成分：人生价值目标、人生价值手段、人生价值评价1.对价值的自由选择阶段价值观形成过程2.对价值选择的珍视阶段3.对选择价值的行动阶段1.价值目标取向多元化2.价值目标更注重实际1.强调努力奋斗，重视能力、素质当代大学生人生价值观的特点2.认为友情是实现人生价值目标的重要手段1.评价表现出双峰分布的特点2.评价的标准多元化第五讲 大学生的学习特点1.职业定向目标明确（一）学习内容的专业性2.课程设置紧扣专业发展需要3.专门的专业实践训练1.主动性（二）学习过程的自主性2.选择性3.批判性4.探究性1.超越原学习情境，如举一反三（三）学习结果的超越性2.超越原自我水平，如不断进步人生价值手段的特点人生价值评价的特点三、大学生的人生价值观发展特点一、大学生的学习特点价值观：一种标准，一种内在尺度，是一种多维度、多层次的心理倾向系统。
它引导个体对客体作出评判和行为抉择，对人的一生各个方面都产生影响人生价值目标的特点1.学习方式不适应（一）大学生学习适应不良2.学习态度不积极3.学习过度焦虑1.建立对专业的信任感（二）大学生健康学习心理的培养2.培养专业兴趣3.提高自主学习能力第六讲 大学生的个别差异大学生个体差异表现：智力、认知方式、人格1.语言智力4.音乐智力7.内省智力智力类型差异 2.逻辑—数学智力 5.身体—动觉智力8.自然观察智力卡特尔将智力划分为流体智力和晶体智力（加德纳）3.空间智力 6.人际交往智力2.沉思型与冲动型：沉思型学生逻辑性强，判断性也强，冲动型学生自觉性强人格发展差异：埃里克森人格发展阶段P971.内倾型：看待事物以主观因素为依据，性格孤僻、优柔寡断、深思熟略荣格的两分类型说2.外倾型：依据客观标准看待一切，开朗活泼人格类型差异3.四种基本心理技机能：感觉、自觉、思维、情感1.内—外倾：人格的基本类型艾森克的三维类型说 2.神经质—稳定性：神经质喜怒无常、情绪波动大3.精神质：倔强固执、粗暴强横、铁石心肠智力含义：人们在认识客观事物过程中所形成的认识方面的稳定心理特点的综合， 成功解决某种问题所表现的良好适应性的个性心理特征一、大学生智力差异1.场依存型与场独立性：场依存型的人在知觉中受背景影响大，场独立型的人在知觉中不受或很少受背景影响。
场独立型学生偏爱自然科学，场依存型偏爱社会科学二、大学生的认知方式差异人格定义：个体在生活历程中对人、对事、对己、对环境适应时所表现出的独特个性，内容包括气质、性格、能力等。
人格具有整体性、稳定性、独特性的特点，差异主要表现为发展与类型的差异三、大学生人格差异二、大学生的学习适应1.依赖性人格，如需要人照顾 4.回避型人格：如不自信，社会隔离类型2.自我中心性人格5.表演型人格：过分感情用事或夸张言行来吸引别人3.偏狭性人格，如小心眼1.遗传2.生活经历第七讲 学习的基本原理和理论1.动物的学习根据学习主体分类2.人类的学习3.机器的学习，如人工智能1.知识学习冯忠良传递经验不同2.技能学习3.社会规范学习根据学习的内容分类1.言语信息学习 4.动作技能学习学习的类型加涅分类2.智慧技能学习 5.态度学习3.认知策略学习1.信号学习4.言语联想学习7.规则学习2.刺激—反应学习5.辨别学习8.解决问题学习3.连锁学习6.概念学习根据学习的层次分类（加涅）1.连锁学习 4.定义概念学习2.辨别学习5.规则学习3.具体概念学习6.解决问题学习人格障碍原因四、大学生中常见的人格障碍类型一、学习概述学习定义：是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或行为潜能或内部心理或思维的比较持久的变化过程原理：巴甫洛夫反射或经典条件反射理论1.习得和消退，如建立联系或消除联系2.泛化和分化，如一朝被蛇咬十年怕井绳是泛化应用—条件性情绪反应与经典条件作用区别1.正强化，如做对了给一颗糖2.负强化，如打扫干净越快就可以休息越快强化的原理1.连续强化：学得快忘得快2.间隙强化：学得慢忘得慢应用：行为塑造2.反应和强化关系看，经典条件作用不需要动作就可强化，操作性条件能否强化依赖于动作3.生物学意义看，经典条件作用知道事件与事件间关系，可趋利避害，操作条件作用熟悉自己行为与外界刺激的关系，可操作环境满足自己需求操作性条件作用—对行为结果的学习强化的概念和类型强化的程序二、行为主义心理学的学习理论行为主义心理学定义：被称为联结理论，认为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应间建立联结的过程行为法则经典条件作用理论—学习可预期信号定义：有机体在某种情景下，自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情景下发生的概率，即形成了该反应与情景的练习（斯金纳）1.形成前提，经典条件作用是某个无条件刺激引发，操作性条件是行为自发产生，由结果得到强化1.学习的实质是主动地形成认知结构认知学习观1.新知识获得2.新知识学习过程的环节2.知识的转化布鲁纳的发现学习理论3.知识的评价1.教学的目的在于理解学科的基本结构结构教学观1.动机原则 3.程序原则2.结构原则4.强化原则意义学习的条件1.学习者具有意义学习的心向2.内部条件2.学习者具有同化新知识的观念3.学习者将新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用奥苏泊尔意义学习理论实质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习接受学习的实质和教学策略1.说明性组织者：对新知识提供一个观念上的固着点2.比较性组织者：比较新旧知识中的异同新教学观（建构主义）：让学生通过问题解决来学习（核心思想）定义：主张学习是通过理解，主动地在头脑内部构造认知结构的过程；学习不是受习惯支配而是受主体的预期引导。