高校研究生学校归属感研究
浅析学校归属感研究
浅析学校归属感研究浅析学校归属感研究【摘要】文章从学校归属感的定义，测量，相关研究几方面对目前国外学校归属感的研究状况做了概括总结。
指出研究存在以下不足:(1)定义界定不清 (2)测量混乱(3)作用机制研究不足，并提出明确概念定义，加强理论基础研究是未来研究的重要方向。
【关键字】归属感;学校归属感;相关研究一、前言在心理学上，归属感(feeling of belongingness)是指个体将自己归属于某一团体,并对其产生亲切、自豪的情绪体验[1]。
被认为是人类的基本需要之一。
当人们体验到归属感时，则会感到快乐健康;相反，归属感没有得到满足则会产生忧郁，悲伤，消极的情绪体验，甚至出现自杀行为。
二十世纪90年代以来，工作环境与行为之间关系原理在教育领域得到承认并把教育看成一种社会化的过程，而对于学生来说学校即是他们的工作场所，学生在其中进行学习活动。
随后从周围社会环境因素探讨学业，关注学生在校心理上的归属感得到越来越多研究者的支持。
1982年开始的CDP(Child Development Project)计划，学校归属感的研究出现了一系列意义重大的成果。
大量的研究表明:在纵向上，其影响贯穿于幼儿园，中学，甚至大学，在不同年龄阶段呈现一定的差异性;横向上，学校归属感与学业成就，自尊，问题行为等有着密切的关系。
目前，国外对于学校归属感的研究成果较为丰富系统，而国内除了包克冰，徐琴美[5,6]对中学生学校归属感初步的研究外，有关学校归属感的研究基本还处于空白状态。
本文从概念定义，测量，研究成果等方面总结了近来年国外有关学校归属感的研究成果，希冀对未来学校归属感的研究有所帮助。
二、概念定义学校归属感(school belonging)是一个极其重要的概念。
研究者从不同角度对其下了定义:Goodenow和Grady认为学校归属感即为在学校社会环境中，学生感到自己被尊重，支持与接纳的程度;De Vos 和Dijkstra 的定义指出学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感。
大学生学校归属感分析
大学生学校归属感分析作者：褚青青来源：《科技视界》 2013年第34期褚青青(九州职业技术学院，江苏徐州 221116)【摘要】学校归属感对学生的心理、行为和学习等都具有明显的影响。
本文在前人研究的基础上总结出影响学校归属感的主要因素并提出培养学生建立学校归属管的意见和建议。
【关键词】大学生；学校归属感；分析学校归属感是学生感到自己是学校生活中和活动中重要一份子的感觉，是学生在学校环境中被他人接受、尊重、包容和鼓励的程度，它反映了大学生和学校的关系，对大学生的心理健康、学业成就甚至未来生活等都具有重要的影响。
因此，分析和研究大学生归属感的影响因素，提出如何培学校归属感的意见和建议，对于大学生的心理健康发展具有重要的意义。
1 大学生学校归属感的重要性越来越多的研究显示，学校归属感对学生的心理、行为和学习等都具有明显的影响效果。
1.1 对学生学业的影响众多研究表明，学校归属感与学生在学业方面的表现相关。
裴菁菁发现学校归属感与学业成绩存在很高的正相关，并且学校归属感对学业成绩有正向的预测作用，也就是说归属感越高的学生，他们的学业成绩就越高。
[1]1.2 对学生行为的影响研究发现，学校归属感与学生的行为具有密切的相关性。
Anderman研究发现这样一个现象：当一个学校的学校归属感特别高的时候，也就是大部分同学都感到了很高的归属感，那些没有感到归属感的学生就会更容易出现问题行为。
1.3 对学生心理的影响较多的研究发现，学校归属感对学生的心理发展具有重要的影响。
Baumeister发现，即使考虑到智商、性别、家庭经济地位等因素对学校归属感的影响，学校归属感仍与自尊正相关，而与抑郁负相关。
2 影响大学生学校归属感因素2.1 个体因素多数的研究结果表明，影响学校归属感的个体因素中，性别因素是主要因素。
徐坤英发现，女生的学校归属感水平高于男生，在学校归属感的学校投入、同伴关系和学校融入等维度与男生差异显著。
[2]除了性别因素，人格特质也影响着归属感的形成。
大学生学校归属感的年级差异及培养对策研究
大学生学校归属感的年级差异及培养对策研究摘要：采用问卷法，对250名大学生进行调查，探讨大学生学校归属感的年级差异，并根据研究结果对不同年级大学生的学校归属感培养提出建议。
关键词：大学生；学校归属感中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）04-0053-01一、引言学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务，及乐于参与学校活动。
目前，国内外的心理专家围绕学校归属感问题做了大量的研究，研究结果也证实学生学校归属感与其学校适应、学业成就、积极情绪、自我概念、同伴关系、班级环境等都有明显的关系。
本文探寻大学生学校归属感的年级差异并根据结果提出不同年级的培养策略。
二、方法（一）被试在珠海某高校采用分层取样的方法对250名学生施测，回收有效问卷221份，有效回收率为88.4%。
（二）研究工具采用郝佳编制的《大学生学校归属感问卷》，共34个项目，被试从1“非常不同意”到5“非常同意”进行5级评分。
（三）结果统计采用spss13.0对数据进行统计分析。
三、结果采用单因素方差分析，对不同年级大学生学校归属感进行差异检验，结果如下表：在学校认可、自我角色认可、安全感和归属感总均分均存在着.001水平的显著差异。
校园同伴关系认可、个人地位认可存在着.05水平的显著差异，对差异显著的各项进行了post hoc检验后，显著差异如下表（附后）：四、讨论（一）学校归属感的总体差异分析从量表的总体得分来看，大一和大四学生的学校归属感偏低。
这可能是因为大一新生刚踏入大学校门，需要时间来适应大学生活，对学校的归属感还没有培养起来。
而毕业班的学生即将走向社会，对学校的关注度远远低于对社会的关注。
有相关研究表明，大学生的学校归属感与心理健康水平呈显著的正相关。
本研究的数据则从一个侧面为大一与大四的学生容易出现心理问题这一现象提供了佐证。
大学生学校归属感及其影响因素研究
大学生学校归属感及其影响因素研究一、概述在高等教育日益普及的当今社会，大学生的学校归属感日益受到关注。
学校归属感是指学生在学校中感受到的认同、尊重和接纳的程度，它对学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力具有重要影响。
对于大学生而言，学校不仅是学习专业知识的地方，更是他们形成世界观、人生观和价值观的重要场所。
研究大学生的学校归属感及其影响因素，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨大学生的学校归属感及其影响因素。
我们将对学校归属感的概念进行界定，并阐述其在大学生发展中的重要性。
我们将从个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素等多个方面，分析影响大学生学校归属感的因素。
在此基础上，我们将提出增强大学生学校归属感的策略和建议，以期为高校教育工作者提供参考。
通过本研究，我们期望能够更深入地了解大学生的学校归属感现状及其影响因素，为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。
同时，我们也期望能够引起更多学者和教育工作者对大学生学校归属感的关注和研究，共同推动高等教育质量的提升和学生全面发展。
1.1 背景介绍随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，大学生学校归属感逐渐成为了教育领域和心理学领域研究的热点之一。
学校归属感，简而言之，是指学生对自己所在学校的认同感和归属感，包括对学校文化、教育环境、师生互动等方面的认同和投入。
这种归属感不仅影响着学生的心理健康和学业成绩，也关系到学校的教育质量和长远发展。
近年来，随着高校扩招、教育国际化等趋势的加强，大学生面临着越来越多的挑战和压力，如学业竞争、人际关系、就业压力等。
这些压力往往导致部分学生对学校产生疏离感，缺乏归属感和认同感，从而影响到他们的学习和生活。
研究大学生的学校归属感及其影响因素，对于提升学生的心理健康水平、优化学校的教育环境、提高教育质量具有重要意义。
本研究旨在深入探讨大学生学校归属感的内涵、结构及其影响因素，以期为学校提供有针对性的教育策略和建议，帮助学生更好地融入学校，提高学校归属感，进而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
学校归属感的研究综述
学校归属感的研究综述文/李晨摘要：学校归属感是学生与所在学校互动过程中，感受到被认可和接纳并愿意融入其中的一种情感，已成为教育研究的重要课题。
已有研究证明学校归属感对学生具有不可忽视的影响，论证数据科学精密，但研究领域及方法等方面仍存在不足，未来对学校归属感应进行更全面科学的研究。
关键词：归属感；学校归属感；综述；测量心理学领域“归属感”一词最早出现于 Maslow(1943)所提出的需要层次理论。
他对归属感的解释是，个体希望能与他人之间建立情感联系或隶属于某一个群体，在该群体中被接纳并且有一定地位。
个体的归属需求能否得到满足，将在很大程度上对其心理健康产生影响。
人的生理需要与安全需要得到满足之后，会产生对爱和归属的渴望，人们希望自己归属于某一团体并希望得到团体中其他成员的关注。
学校归属感则是学生在学校环境中感受到的支持、尊重，并对学校产生认同的情感。
国外对学校归属感的研究起步早，理论较系统成熟，而国内对归属感的研究起步较晚，研究群体有限，且理论系统有待完善。
一、学校归属感的定义国内外诸多学者对学校归属感进行了相关界定，国外学者如 Albert(1991)用 connect，capable和contribute概括学校归属感，即联系、能力和贡献。
Albert 对学校归属感的界定更加侧重于活动层面，认为学校归属感体现于学生的某种行为或活动。
Goodenow(1992)认为，学校归属感是“在学校环境中，个人感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。
当学生感觉自己是受欢迎、有价值、被尊重的学校共同体中的成员时，就会产生学校归属感”。
国内学者也相继对学校归属感进行了界定，如，包克冰等(2006)认为，学校归属感是学生在思想和心理上对自己的学校认同并投入感情，认为自己作为学校成员并愿意承担相应责任和义务，积极参加学校组织活动的感情。
徐坤英(2008)认为，学校归属感是学生对自己所就读学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务及乐于参与学校活动，同时，她指出学生在学校是否能够安心、努力的学习，是否具有安全感，在很大程度上是受到自身的学校归属感的影响。
南疆学校民汉合宿背景下学生学校归属感的干预研究
南疆学校民汉合宿背景下学生学校归属感的干预研究摘要学校归属感指学生与所在学校互动过程中，感受到被认可和接纳并愿意融入其中的一种情感，是影响学生学业及心理健康的重要因素。
宿舍是在校生主要的生活场所，研究已证实良好的住宿体验有助于提高学生的学校归属感水平。
新疆是我国少数民族聚集地，新疆学校生源构成的民汉比例已日趋参半，故自2014年起，新疆地区学校开始逐步推行民汉合宿。
而民族地区普遍重视团结教育，故相对于外显态度而言，学生对民汉合宿的内隐态度则更加客观。
据此，本研究拟探讨民、汉学生对合宿的内隐态度，并尝试通过团体辅导技术来提升他们的合宿态度以实现对学校归属感水平的干预，以期为民族地区学校的心理健康教育提供一定的借鉴。
研究采用实验组、控制组前后测设计：首先，采用SCL-90量表对分层随机抽取出的240名在校学生进行筛选，选出无明显心理障碍且人际关系敏感因子达到一定分数的被试共40名，并保证所有被试均来自不同的宿舍；继而，将被试分配到实验组和控制组，每组各20人，并保证每组民汉、男女比例均等；然后，采用反应时测验对两组被试合宿态度进行测试，同时使用量表测量学校归属感；再次，对实验组展开为期一个月的团体辅导（每周一次）；最后，两组被试同时完成后测。
研究所使用的反应时测验系自行编制，分别包括对积极态度和消极态度的测验；所使用的学校归属感量表由香港学者Cheung&Hui修订，包含归属感和抵制感两个维度。
对所收集的数据使用SPSS22.0软件进行分析，结果如下：（1）团体辅导后，实验组对合宿积极态度的反应时显著低于干预前，实验组对合宿积极态度的反应时显著低于控制组。
（2）团体辅导后，实验组的学校归属感各维度得分及总分显著高于干预前，实验组的学校归属感各维度得分及总分显著高于控制组。
（3）合宿积极态度可以预测归属感维度以及总体学校归属感。
通过对结果的分析和讨论，研究结果基本证实了研究假设，即团体辅导提高了学生积极的合宿态度，而积极的合宿态度提升了学生的学校归属感水平。
大学生学校归属感的理论与实证研究
大学生学校归属感的理论与实证研究一、本文概述随着教育环境的不断演变，大学生的学校归属感成为了教育领域中的一个重要议题。
学校归属感是指学生对自己所在学校的认同、投入和愿意为学校的发展作出贡献的程度。
它不仅影响学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力，还直接关系到学校的教育质量和长远发展。
因此，本文旨在深入探讨大学生学校归属感的理论与实证研究，以期为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。
本文首先对学校归属感的相关理论进行梳理和评述，包括归属感的定义、内涵、影响因素及其作用机制等。
在此基础上，通过对国内外相关文献的综述，本文分析了当前大学生学校归属感的研究现状和研究趋势。
接下来，本文采用实证研究的方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对大学生的学校归属感进行定量和定性的分析。
研究内容包括但不限于：大学生学校归属感的现状及其特点、影响大学生学校归属感的因素、学校归属感与学业成绩、心理健康等方面的关系等。
本文根据理论分析和实证研究的结果，提出提升大学生学校归属感的策略和建议。
这些策略和建议旨在帮助学校和学生更好地理解和应对学校归属感问题，从而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
总体而言，本文旨在通过理论与实证研究的结合，全面而深入地探讨大学生学校归属感的内涵、影响因素及其作用机制，以期为提升大学生的学校归属感提供有益的参考和启示。
二、文献综述学校归属感作为教育心理学的重要概念，近年来在学术界引起了广泛关注。
特别是对于大学生这一特殊群体，其学校归属感的研究更是成为了学术研究的热点。
本文将从理论研究和实证研究两个方面，对大学生的学校归属感进行文献综述。
在理论研究方面，学校归属感被定义为学生对学校的一种情感联系和认同。
这种联系和认同源于学生对学校的环境、文化、教育等各个方面的感知和评价。
从心理学角度看，学校归属感对学生的心理健康、学习动力、社会适应等方面都有着重要影响。
一些学者提出了多维度理论模型，认为学校归属感包括认知、情感、行为等多个方面，这些方面相互作用，共同构成了学生的学校归属感。
对大学生学校归属感的几点思考(精)
要的幸福标准。
一个家庭无论多么贫穷，只要家里有幸福恩爱的父母，对孩子来说都是最富有的。
父母要尽力为孩子营造和谐的家庭氛围，为孩子的成长提供温暖的成长环境。
（3）维护孩子的尊严。
“90后”一代是权益意识增强的一代，父母不要因为孩子还小，就把自己的意志和价值标准强加给孩子，忽视孩子的愿望和需求。
父母要给孩子话语权，要多维护孩子的尊严。
（4）相信孩子的自主理财能力。
告别了贫穷的“90后”，手里有了存款和零花钱，在消费方面更加自主。
时代给了他们新的挥洒天地，但他们必须成长为懂得理财的一代。
（5）向孩子学习。
“90后”是生活在大众传媒飞速发展环境下的一代。
信息传播便捷迅速，使他们与成人的界限消失，成，。
生活方式，而且改变了他们与父母的关系。
在媒介使用方面，他们甚至已经成为父母之师。
因此，家长向孩子学习并加强引导，或许是亲子沟通的有效途径。
（6）尊重孩子的朋友。
生活在城市里的“90后”，几乎是孤独的一代。
父母关注孩子的心灵就要关注他们交友，培养他们的交友技能，因为伙伴在孩子心中的位置最重，伙伴是父母不能代替的。
良好的同伴关系可以帮助他们更好地适应学校生活，增强心理调适能力和社会适应能力。
（7）做老师的朋友。
要更好地了解和帮助孩子，父母还需要加强家校沟通。
毕竟，学校是除了家庭之外孩子的第二个重要生活场所。
在日常生活中，如果父母能做到上述几点，你和孩子的关系就会有所改善，对孩子也不会再感到陌生，冲突自大学生是祖国的未来，是民族的希望。
培养高素质的大学生，对于全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴具有十分重要的意义。
道德教育是思想政治教育的重要内容之一，道德素质是大学生应该具备的基本素质之一。
因此，大学生道德教育的效果与高校思想政治教育的效果及人才培养的质量息息相关。
就我校的具体情况而言，我认为对大学生学校归属感的培养在大学生的道德教育中具有十分关键的影响和意义。
一、大学生学校归属感教育的必要性1. 归属感的定义。
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高校研究生学校归属感研究
摘要：强烈的学校归属感不仅有利于研究生的成长成才，而且有助于高校的建设和发展，该研究对高校和研究生都具有重大意义。
关键词：研究生；学校归属感；培养
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
一、学校归属感的含义及意义
学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想上、情感上的自我认同，对学校产生的喜爱、依恋的心理感受，是学生在学校生活学习的过程中获得的精神上的满足感。
对学校有归属感的学生容易产生乐观向上的态度和高度的责任感。
这种学生能够保持饱满的精神状态投入到学习生活中去，能够积极关注和参与学校的建设。
二、当前高校研究生学校归属感的影响因素分析
（一）从研究生的人员结构分析
随着高校扩招和研究生教育的大众化，高校研究生群体呈现年龄差距大、人员结构复杂等特点。
目前研究生的构成大致可分为应届毕业生和非应届毕业生两类。
应届生一直在学校系统地接受科学文化知识、社会规范、道德准则和价值观念的教育，真正接触社会很少，相对而言思想较为单纯。
另外，应届生一直生活在班级集体和学校环境中，具有较好的培养学校归属感的基础。
非应届生大多有过社会生活和社会教育的经历，接触社会的时间较长，形成的价值
观更加多元化。
此类研究生的一部分因长时间离开学校集体生活，所以对其培养学校归属感有一定的难度。
这两类研究生生活学习在一起，势必对整个研究生群体学校归属感的培养形成挑战。
（二）从研究生学习生活方式分析
当前研究生面临的就业压力越来越大。
为了毕业后获得更好的就业机会，大多数研究生忙于社会实习，有些研究生甚至将学校当旅社，白天实习，晚上睡觉。
这就导致他们与同学、导师和班级集体的接触时间大大缩短。
接触时间的缩短显然不利于对集体、学校感情的培养。
研究生阶段的培养模式决定了他们的学习方式与本科生有显著不同。
研究生的大部分时间放在科学研究上，查阅文献和收集资料等需要网络，在此过程中，研究生接触网络的时间大大增加，久而久之，有些研究生对虚拟网络产生了依赖，他们不仅搞科研借助网络，而且休闲和日常生活都在网络上进行。
这种学习生活方式就对研究生在学习和生活中的现实接触形成挤出效应，同学之间交流感情、参与学校组织活动越来越少，导致他们在现实中找不到集体归属感。
（三）从研究生教育体制改革的影响分析
近年来，国家实行的研究生教育体制改革对研究生培养产生了深远影响，同时，对研究生学校归属感的培养也产生了重大影响。
本文选取几个代表性的改革措施，简要论证：首先，国内多数高校硕士学制由三年缩短为两年。
客观时间的缩短和学生的主观感受产生的合力影响了研究生对在校期间各种活动的时间分配。
研究生忙于
修学分、考证书、做科研，这势必压缩他们与集体的接触时间。
其次，教育体制改革后，研究生扩招与师资力量的提高不同步。
有些研究生反映，如果不努力与导师沟通，一年之内很难与导师见上几面，研究生很容易产生“没人管”的感觉，不仅学习质量无法保证，而且让学生找不到集体归属感。
此外，当前的研究生教育过于功利化，加之某些研究生专业设置与市场需求和国家调控脱节严重，这就造成研究生教育资源的分配很不平衡。
三、如何培养高校研究生学校归属感
（一）从学校角度来看
学校在制定各项规章制度时应将学生归属感的培养作为一个重
要的考虑因素。
校内和谐融洽的环境能使学生在参与活动的过程中感受到自己是学校大家庭的一员。
校园环境氛围直接关系到研究生，特别是研究生新生的健康成长。
学校有关部门可以加强指导，更加细致的分析研究生的情况，尽可能找到他们的共性，针对不同特点的研究生群体通过组织一系列针对性强的，同时符合研究生发展要求的丰富多彩的校园活动，使研究生能在良好的校园环境、健康活泼的校园文化氛围中展示自我。
辅导员老师也应充分利用有利条件组织策划各类文娱活动，让更多的研究生参与到活动中来，让学生能感觉到自己被集体所需要，被集体所肯定，被集体所关怀，这样就能尽快建立起研究生的集体归属感。
（二）从教师角度来看
研究生辅导员是沟通学校和研究生的纽带，在培养研究生学校归
属感方面有着不可替代的重要作用。
研究生的各种成长利益诉求应该通过辅导员上传到学校。
辅导员要结合研究生实际，广泛地开展深度心理辅导，全面掌握研究生的真实情况，有针对性地帮助研究生处理好学习、生活、职业规划等方面的具体问题，让研究生真切感受到辅导员的关心，通过辅导员感受到学校的温暖。
导师在研究生学校归属感的培养过程中同样具有非常重要的作用。
导师不仅要做好科研指导工作，也应该关注其生活方面出现的问题。
（三）从研究生自身角度来看
当前研究生群体人员构成多元化的特点十分突出，仅仅依靠学校和教师的努力来培养研究生的学校归属感还远远不够，研究生干部作为研究生群体中的优秀代表最了解研究生的思想状况、学习生活习惯和出现的问题，所以发挥研究生学生干部和党员的作用显得尤其重要。
在具体工作中，可以通过教师引导、学生干部操作的方式，这种做法更容易让学生接受，可以起到潜移默化的良好效果。
这就要求学校主管部门和辅导员老师加强与研究生干部的沟通，同时提供必要的相关支持。
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