历史课堂教学中的提问
历史教学中课堂提问的策略
历史教学中课堂提问的策略〔关键词〕历史教学；问题设计；课堂提问；原则实行新课改以来，初中历史教学中教师满堂灌的现象大为减少，但令人忧虑的是，初中历史教学正在向教师一问到底的“满堂问”趋势发展，从而使得教学实效与新课程的三维教学目标相差甚远。
究其原因，主要是由于教师对课堂提问策略了解不多，致使提问不得法。
本文拟从问题的设计和课堂提问应遵循的原则两个方面对初中历史教学中课堂提问策略进行阐述。
一、问题的设计1.从问题的设计行为看，教师的精心设计应与学生自主设计相结合。
（1）教师在设计问题时，要特别留意自己所设计的问题有没有不足的地方，如果准备不充分，将有可能使教师陷入难堪的境地。
在教师精心设计问题的基础上，要给学生创造条件，让学生自主设计问题，这样做既可促使学生实现历史与现实的对接，又能彰显学生的个性，不断强化学生的问题意识，提高学生自主质疑的能力。
（2）需要注意的问题。
第一，教师要在学生自主设计问题前给予必要的指导，但不能代替学生去设计问题。
第二，不要认为学生已经设计了问题，教师就可以随意设计问题，甚至不设计问题。
2.从问题的设计意图看，设计的问题类型应与知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相关联。
（1）设计的问题类型应与学生的知识和能力相关联。
教师根据教学重点、难点来设计问题时，不能只偏重知识性的问题而忽视认识性的问题，所设计的问题类型应有利于培养学生综合归纳和分析比较的能力。
（2）设计的问题类型应与过程和方法相关联。
在历史教学中，“过程”与“方法”不能截然分开。
在教学实践中，教师要善于从不同角度设计问题，可在一堂课中注重有关“方法”问题的设计，而在另一堂课中可侧重于有关“过程”问题的设计，从而使学生认识到历史学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程。
（3）设计的问题类型应与学生情感、态度和价值观相关联。
对于学生良好情感养成方面的问题设计，教师不仅要在注重培养学生的爱国主义情感上狠下工夫，而且更要关注学生丰富的内心体验；对于学生积极向上态度形成方面的问题设计，教师不仅要着眼于学生乐观向上的生活态度，而且更要关注学生求真、务实、创新的科学态度；对于学生正确价值观培养方面的问题设计，教师要以促进学生对人生价值的理性思考和对真、善、美的追求为目标。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是学生们了解历史、探究人类社会发展的重要渠道。
在历史课堂中，老师的提问是教学中极为重要的环节，有效的提问可以激发学生兴趣，启发思考，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
本文将介绍一些有效的历史课堂提问策略，帮助老师更好地引导学生思考，提高历史教学效果。
一、开放性问题开放性问题是一种旨在引导学生思考和表达观点的提问方式，这种提问方式可以鼓励学生探索历史事件或人物的各个方面，从而更全面地理解历史。
例如，只问“拿破仑是一个伟大的领袖吗？”这样的问题并没有太多的启示性。
相反，当老师问“被认为是欧洲历史上最伟大的领袖之一的拿破仑是否有缺陷？如果是，这些缺陷是什么？”时，学生可以根据自己的知识和经验，从不同的角度思考这个问题。
二、纵向提问纵向提问可以帮助学生了解事件或人物的发展过程。
相比之下，单纯地给学生提供完整的历史故事，可能会让他们一时记住，但很难理解历史的发展趋势。
例如，当老师讲述一位历史人物的主要生平时，可以考虑如下问题：他的童年是怎样的？他青年时期又是如何？他在政治和社会上有哪些重大贡献？他的晚年又有哪些值得我们关注的事情？三、菜单式提问这种提问方式将问题分成一个个小部分，方便学生更好地理解和回答。
这种方法可以触及学生不同的记忆点，并有利于搜集和荟萃知识点。
这种提问方式常常直接与主题结合得最好，同时有助于将讨论有组织地引向一个有极限解答的核心问题。
反向提问可以引导学生思考历史中普遍认为不太重要的变化、事件、人物等，这有助于学生进行更全面的历史认知。
例如，在讨论一项重大历史事件时，可以询问学生在这个事件中有哪些鲜为人知的细节或相关性也许目前不被重视，但是，在某些方面却有很的看点和启示性。
五、“为什么”提问“为什么”提问可以促使学生思考历史事件背后的原因和动机，这有助于学生更深入地理解和分析历史事件。
例如，当老师讲述第二次世界大战时，可以问学生为什么那些国家会卷入这样一场可怕的战争。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略【摘要】历史课堂中的有效提问策略对学生的学习效果具有重要影响。
本文从提问的基本原则、分类、形式、技巧和效果等方面进行探讨。
在历史课堂中，老师提问的目的是引导学生主动思考、促进课堂互动，激发学生对历史的兴趣。
有效的提问可以帮助学生全面理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。
提问应该具有启发性和引导性，避免单纯的记忆性问题。
在提问过程中，老师可以采用多种形式，如开放式问题、闭合式问题、对比问题等，以激发学生思考。
老师还可以运用技巧，如提问前的预设、追问、示范回答等，以引导学生深入思考。
通过有效的提问策略，历史课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习效果也将得到提升。
提问是历史教学中不可或缺的环节，有效的提问策略可以促进学生的学习效果，提高教学质量。
【关键词】历史课堂、提问重要性、提问目的、提问意义、提问基本原则、提问分类、提问形式、提问技巧、提问效果、历史教学、学习效果、提高学生学习效果1. 引言1.1 历史课堂中提问的重要性在历史课堂中，提问是非常重要的教学方式。
通过提问，不仅能够激发学生的思考和探索欲望，也能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
历史课堂中的提问不仅仅是老师向学生提出问题，更是一种引导性的互动方式，能够促使学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和积极性。
提问的重要性在于可以帮助学生深入思考历史事件背后的原因和意义，引导学生自主学习和探究。
通过提问，老师可以了解学生的掌握程度和理解水平，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
提问还可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们形成独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 提问目的与意义在历史课堂中，老师经常会使用提问来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。
提问不仅仅是为了考察学生的知识点掌握程度，更重要的是通过提问引导学生思考，帮助他们建立对历史事件、人物和过程的深刻理解。
提问在历史课堂中具有着重要的目的和意义。
历史课堂教学中的几种提问技巧
历史课堂教学中的几种提问技巧一、问题的提出在历史教学中并非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
实践证明，学生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。
③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。
设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。
例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。
于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。
接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。
谈历史课堂教学中提问方法的使用
谈历史课堂教学中提问方法的使用[关键词]历史课堂课堂教学提问方法一、问题设计的六种方式按照国际上最有代表性的布鲁姆·特内的提问设计模式，教学提问被分成由低到高的六个不同水平。
每个水平的提问都与学生的不同水平、不同类型的思维活动相互联系着。
1．知识水平的提问。
知识水平的提问是最低层次的提问。
它所涉及的心理过程主要是回忆。
根据学生学过的内容提出一些问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。
2．理解水平的提问。
如果说，知识性提问是问学生这件事“是什么”，那么理解性提问则是问学生这件事“为什么是这样的”。
前者是检查学生的记忆力，要教会学生知其然，后者是检查学生的判断力，要教会学生知其所以然。
3．应用水平的提问。
应用水平的提问，要求教师要创设一个历史情境，鼓励和帮助学生应用已获得的知识来解决所面临的问题。
教师特意设置某一历史情境，让学生进行辨认和判断，指出哪些是真，哪些是假。
4．分析水平的提问。
分析式提问旨在引导学生逐层深入地分析研究教材，以便得到新观点，新认识。
由浅入深、由表及里，步步深入、层层发问，以理清问题来龙去脉，揭示问题的本质。
5．综合水平的提问。
综合水平的提问常用于发展学生的创造能力。
回答这种问题不仅需要记忆力，还需要分析、对比、归纳、综合的能力。
6．评价水平的提问。
评价水平的提问主要用在对历史人物和一些重要历史问题的评价和评论上，这种提问方式最有利于培养和训练学生的球异思维能力。
二、运用提问技能应注意的几个问题提问不仅仅为了得到一个正确的结论，更在于使学生通过开动脑筋思考，联系已有知识，培养思维能力。
为了达到这个目的，需要注意以下几个问题：1．突出重点，难易适度。
不同年龄、不同学段学生心理状态、思想趋向、知识水平、学习能力等方面有显著差异。
因此，要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课的教学目的，采取不同的提问方式。
但不论何种方式，都要做到问题的难易适度。
浅谈新课程历史教学中的课堂提问
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善教者 ， 必善问。 精心设计课堂提问 ， 是充分调动学生思维的重要教学手段 ， 对启迪学生思维 、 发展学 生智力和培养学生能力具有重要的作用 。 通过适当的课 堂提问 ， 教师能多角度 、 深层次地调 动学 生的主动 思维 ， 使教 与学的双边活动达 到一种和谐 的交流状态 。 在历史教学 中如何设计有 效的课堂提 问， 充分 发挥其作
行” 等类似的问题 ， 学生也只是简单地回答 “ 、不是” “ 、不对” ， 是” “ 、对” “ 等 没有机
会 发 表 自己 的见 解 。 样课 堂氛 围貌 似 热 闹非 凡 ， 则 提 问质 量 低 下 、 于形 式 ， 这 实 流 根 本 达 不 到 启 发 学 生 思 维 的 目的 。 因此 ， 师 应 从 不 同 角 度 钻 研 教 材 ， 新 调 整 教 重 组 合 现 有 的知 识 结 构 ， 出 富有 新 意 的问 题 。 提
２在枯燥乏味处设置疑 问， ． 于平淡 中见神奇Байду номын сангаас 教材 中某些 知识 ， 如年代 、 地点 、 事件和观点等 ， 既比较枯燥 又属重点知识 。 教师应在此处设疑 ， 用通俗易懂 的语言 ， 深入浅出地 “ 讲活” 本 ， 课 于平淡 中见 神
奇。 如对于美 国扩张史 ， 若单纯按课本 内容讲授 ， 无疑味 同嚼蜡 ， 但如果从美国国
一
八事变” ， 时 可先播 放歌 曲《 松花江上》 再提 问 ： ， 为什么 当时的东北人到处 流
浪， 有家不得归 ， 有仇不能报？ 为什么东北军要 为反共反人 民的内战去卖命？ 又如 在讲“ 西安事变 ” ， 时 可让学生在观看 电影《 西安事变》 的片断后思考 ：１ 张学 良 （）
历史课堂教学中的有效提问策略
历史课堂教学中的有效提问策略有效的教学提问是历史课堂中重要的学习策略，它激发了学生的思考和参与，促进了知识的深度理解和记忆。
下面是几种常见的历史课堂教学提问策略。
1. 开放性提问开放性提问是一种启发性的提问方式，可以让学生自由发挥，思考并在讨论中得出答案。
例如，“你认为什么因素导致了法国大革命的爆发？”这种提问方式激发了学生的思考和判断能力，并帮助他们理解事件的原因和后果。
2. 封闭性提问封闭性提问是一种积极的教学策略，它可以帮助学生确认他们学到的知识，并鼓励他们运用记忆和理解技能。
例如，“拿破仑是哪个欧洲国家的领袖？”，这种提问方式适用于检验学生对课堂上的特定知识点的掌握程度。
3. 细节提问细节提问是一种有效的提问方式，旨在考察学生在阅读或听取材料时的细心程度。
例如，“请描述米开朗基罗的达芬奇《最后的晚餐》中的细节。
”这种提问方式要求学生注意细节和细节的重要性。
4. 比较提问比较提问是一种激发学生思考能力的有趣方式，通常比较两个或多个历史事件或概念。
例如，“你认为中国和印度的宗教信仰有什么区别？”这种提问方式让学生考虑到不同的文化和信仰系统，而不只是单纯地记忆历史事件。
5. 行动或应用提问行动或应用提问要求学生运用他们学到的知识来解决问题或想出实际的解决方案。
例如，“如果你是罗马军队的统帅，你怎样制定战术来打败你的敌人？”这种提问方式激励学生运用知识，并考虑到不同的局面和策略性。
6. 探究性提问探究性提问是一种促进学生探索自己对历史事件的信仰和价值观的提问方式。
例如，“你认为彼得大帝的改革对俄国的发展产生了哪些影响？”这种提问方式给学生提供了一个自由地表达和解释他们学到的知识的舞台，同时也可以促进同学之间的讨论和理解。
有效的教学提问是历史课堂有效的教学工具。
通过不同类型的提问方式，老师可以激发和引导学生的思考和参与，从而提高课堂的互动性和知识吸收率。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的有效提问策略是教师引导学生深入思考历史事件、人物和背景的一种重要手段。
通过提问，教师可以激发学生的思维能力，培养学生的分析、判断和评价能力，加深学生对历史知识的理解和记忆，促进学生对历史的兴趣和热爱。
本文将从提问的类型、设计的原则和方法以及实际操作中的注意事项等方面对历史课堂中的有效提问策略进行浅谈。
提问的类型。
历史课堂中常见的提问类型有知识性提问、理解性提问、应用性提问和评价性提问。
知识性提问主要是测试学生对历史知识的掌握和记忆，如“请列举出第二次世界大战的起因有哪些？”、“请简要介绍一下中国古代的四大发明？”等。
理解性提问是帮助学生理解历史事件的因果关系和背后的深层次意义，如“为什么中国在新文化运动时期出现了一批优秀的思想家和文化人？”、“为什么美国要对日本实施原子弹轰炸？”等。
应用性提问是鼓励学生运用所学的历史知识进行分析和解决问题，如“如果你是毛泽东，你会如何评价你的一生？”、“你认为中国的历史经验对当下的中国有何启示？”等。
评价性提问是培养学生对历史事件和人物进行综合评价的能力，如“你认为孙中山对中国历史的影响力有多大？”、“你如何评价原始社会的生产关系？”等。
提问的设计原则和方法。
提问要符合学生的认知水平和思维方式，不宜过于简单或太过复杂。
可以采用递进式的提问方法，先提一些基础的问题，再逐步深入，引导学生思考。
提问要有层次感，从事实、原因到意义，将问题进行层层递进，帮助学生掌握历史事件的全貌和内在联系。
提问要有启发性，要引导学生从不同的角度思考问题，激发学生的创新思维。
可以采用引导式的提问方法，通过提出引导性的问题，让学生自己发现答案。
提问要有针对性，结合教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和可解决性的问题，引导学生进行思考和探究。
提问还要有互动性，激发学生的积极参与，鼓励学生提出自己的观点和见解。
实际操作中的注意事项。
在提问过程中，教师要注意语言的简练明了，用生动活泼的语言引起学生的兴趣和注意力。
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历史课堂教学中的提问教学是从问题开始的，曾经有位学者说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”教师提问的艺术与学生质疑的能力是提高课堂内在活力的基本点，是真正体现学生主体地位的有效教学手段。
一、教师提问的功能与作用教师提问是指教师根据教学内容和学生实际设置问题，引起学生思考与讨论，以求达到发展学生思维、培养学生能力的教学技能。
它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。
提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是启发学生思维的方法和手段。
一般而言，教师提问具有以下几方面的功能和作用。
1．督促指导提问能把学生分散的注意力和兴趣集中到某一个问题(或课题，或专题，或概念)上，从而产生解决问题的自觉意向，调动学生的学习积极性。
[案例节录] 妙趣横生的提问人常说“好的开头是成功的一半”，高一新学期的第一节历史课更为重要，每每这时，移老师先作自我介绍，然后写下自己的姓——“移”。
她注意到学生对这个少见的姓氏特别好奇，就让他们猜测汉族人中像她这种奇怪少见姓氏的来源可能是什么。
果然，老师的问题引起了同学们的极大兴趣，各种各样的猜想立刻冒出，从开始漫无边际的联想到后来带有历史思维的联想，学生们不但喜欢上了移老师，也喜欢上了历史课。
移老师以自己的姓氏作为学生学习的资源，是非常大胆而又人性化的举措。
这拉近了师生的距离，拉近了历史与现实的距离，同学们在游戏中学习，在现实中感受历史，集中了注意力，调动了学习积极性。
(来源赵亚夫主编：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社2007年版) 2．反馈检查提问能使教师了解学生掌握知识的情况和认识水平，找出阻碍学生思考的困难所在，发现教学过程中的难点与疑点，使教师及时调整教学，更加有的放矢地解决学生学习中存在的问题，从而把握教学活动的方向和进程，顺利达到课堂教学目标。
3．交流沟通师生的问答过程，是教师和学生以及学生之间交流信息的过程，也是教师帮助学生获取、组织和评价信息的过程，它沟通了师生感情，为学生提供参与的机会，不仅活跃了课堂气氛，有助于形成民主合作的教学风气，还可促使师生之间教学相长。
4．发展思维设计好的课堂提问，是促进学生思维发展的有效方法，要促使学生运用知识去分析和解决问题，帮助学生由表及里、由此及彼、由浅人深地积极思维，把握事物的本质，求得思维上的不断进步。
有利于发展思维的问题，一方面需要与学生已经掌握的概念和事实之间存在着某种内在联系，而且这种联系能被学生意识到并加以运用；另一方面，问题的答案需要学生经过一番苦心思索才能探索到。
每当提出有一定思考价值的问题，学生的情绪就明显活跃起来，思考的积极性很高。
只有这样的问题才能很好地锻炼学生的思维。
[案例节录]有位教师在执教世界现代史中的“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，先通过电子课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物再现当时的情境。
然后，借助于一个特殊调焦的镜头，教师在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。
几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，教师提出了一系列的问题：(1)你从图片中看到了什么建筑? (2)人们在干什么?(3)他们为什么这样?(4)你认为这照片是什么时候拍的?(5)大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响? 之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。
学生们则了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成的使千家万户分文皆无的灾难性后果。
接着，教师又让学生扮演银行的存款人，在银行外面排队等候。
教师则以现场采访记者的身份向学生提问：(1)你们在这里干什么? (2)你认为你能从银行里提出存款来吗?(3)如果不能从银行提取存款你将怎么办?(4)解决这一问题可以采取什么措施?随着课堂教学的进展，学生们观看了更多的反映当时美国经济崩溃的图片：一座被遗弃了的农舍、一个失业者在卖苹果、一处失业工人居住的简易木棚屋、白宫中的胡佛总统、1932年竞选集会上的美国下一届总统富兰克林．罗斯福……(重复上述过程)二、教学提问中存在的主要问题1．设问过于封闭一些教师在课堂中设计的问题大多是判断式问题或封闭性问题，学生只要用“是”、“不是”、“可以”、“不可以”等词来回答就完成了一个提问与回答的环节，常常会出现学生“想老师之所想”、“答老师之所答”的现象，表面上看课堂一篇“繁华”，学生都在热烈地回答教师的提问，但由于问题没有思考的深度，会禁锢学生的思维发展。
如果一堂课里所有的问题的答案都是唯一的，那么同学们学习的兴趣一定会大大降低。
因为这样的问题不可能让每个学生都有机会思考、回答，唯一性答案的问题往往是书中定论，谁的记性好谁就答得快，和思维能力并不完全成正比。
[案例节录]一位教师在讲授《全面内战的爆发》时，为了体现问题探究的情境，煞费苦心地设计了这样一组问题：“同学们，最想发动内战的是谁?”老师向学生抛出了第一个问题。
“蒋介石。
”学生齐声回答。
老师满意地点点头，又提出了第二个问题：“那么，谁来充当了蒋介石的帮凶呢?”“美国”。
学生们有更响亮地回答。
“蒋介石要发动内战，明说不就得了，干吗还要欺骗人民呢?”还是教师提问。
“时机不成熟，内战的准备还没有完成。
”2．难度把握不好，没有梯度根据思维“最近发展区”的原理，教师通过问题引导学生思考，必须建立在学生已有知识基础之上。
如果脱离了学生生活实际、思维实际，学生“跳起来也摘不到桃子”，面对问题无从着手、不知所措，就达不到培养思维的效果。
举个例子，有的老师给学生读一段材料后便问：“你怎么看?”这是多么抽象的一个问题。
“怎么看”三个字里可以包括对材料内容的理解——内容是什么，有何特点，表面信息与隐含信息等；也可以是评价与认识一一包括积极与消极、继承与发展、启示等。
学生可能无从答起，也可能答得天花乱坠、天马行空，占用了答问的机会与课堂时间，却不能解决与这堂课有关的思维问题。
3．以论带史，设问的思路不符合历史思维在历史学习中，“论从史出，史由证来”是最基本的学科思维，但是一些老师在课堂提问中违背了这一科学的原则，看似在提问引起思考，实则是误导。
比如下面这个教师的提问与答案“跨度”太大了，人民公社与下面的图片(干涸的土地，图略)之间有什么必然的因果联系?这是典型的主观论，有了结论再把图片与史实结合起来，是非常有害的以论带史的提问方式。
[案例节录]陈老师在上《经济体制改革》一课时，首先让同学们看一幅图(干涸的土地，图略)并提问：师：请同学们看图思考——我国的劳动力资源丰富，人均耕地两亩多，农民吃苦耐劳，可是上述现象出现的原因是什么?生：自然大旱，河水断流。
师：同学们说得好。
那么，是否仅仅“自然大旱，河水断流”就造成这种局面?生：不仅是。
还有人民公社的危害。
师(惊讶!微笑着说)：为什么人民公社会造成这种局面?4．没有注意问题机会的分配一个班级里，永远有一些成绩好、理解能力强的学生，有一些思路敏捷、语言流 I畅、富有创意的同学；同时，也一定会有成绩差、理解能力差、思维迟钝、言语木讷的学生。
性格外向的学生能说会道、善于表现，而性格内向的学生寡言少语、胆小怕羞。
在自由答题的过程中，抢答的同学往往是前者。
教师不对此引起重视，将造成问题机会的不均衡。
教师要变换答题方式，如果班级有几个优生明显抢答机会偏多，可以制定一些特殊“政策”，比如：“此题我要考大家，不准抢答，我点到谁才答。
”又如与优生私下商量好，让他们慢答一步，给大家思考的机会。
还可以在答案中设“陷阱”，让平时的“小快嘴”吃一两次亏，保证以后答题的严密性和完整性。
同时还要注意把单纯的表扬上升为师生、生生互动，学生回答完问题之后，教师一般不要急于作出评价，而应该推迟延缓评价，停顿片刻，略作思考，这样说明教师对学生回答的评价是慎重的。
更重要的是，应该让其他同学进行补充、修改和完善，从而引发更有意义的讨论，有经验的教师总是在学生回答完后设法让学生互相评价，增加学生的参与度。
5．对学生的回答不加引导许多教师对于学生回答的问题并不正面回应或引导，而是绕过去，使学生的回答落了空。
有时由于教师的课件和教学设计的顺序与学生的回答并不吻合，于是出现了最后“自说自话”的现象，没有充分体现学生的主体地位，置课堂的生成性于不顾，虽然没有知识性错误，但对学生思维的培养却大打折扣。
三、教师提问的技巧(一)提问的分类教师课堂提问的分类方式有很多种，这里以认知水平来进行分类，可以有以下几种：1．知识型提问知识型提问是最低层次的提问，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。
这一类的提问需要学生回忆并对历史事实、概念或结论作出判断性回答，比如“林则徐是中国近代史开眼看世界的第一人吗?”或者需要学生作出陈述性回答，如“西周分封制的主要内容是什么?”这样的问题主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的再认再现能力，对于促进学习和强化记忆历史基础知识有一定的作用。
但由于问题设计的封闭性，不利于学生创造性思维的发展。
2．理解型提问理解型提问考查学生对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。
其中询问原因的问题最多、最常见，让学生了解事件发生的缘由是历史学习中最重要的内容之一。
3．运用型提问运用型提问是指对拟定的历史情境或可联系的现实，让学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“如果……你该怎么办”等问句。
教师要创设一个历史情境，鼓励和帮助学生应用已获得的知识去解决所面临的问题。
下面的题目设计了现实情景“再走北伐路”，在问题中把北伐的相关知识点以运用的方式呈现，考查了能力，体现了问题的运用性。
[案例节录]有关部门组织了主题为“再走北伐路”的学生夏令营活动。
活动的主要内容是：全体营员分为三组，从广州出发，分别按照当年北伐的进军路线，前往武汉、上海、南京，沿途参观革命历史遗迹，最后到上海会合，交流这次重走北伐路的体会。
出发前，活动组织者拟向全体营员介绍当年北伐的历史，请你为其撰写解说要点(只需写出北伐的主要对象，国共合作对北伐军胜利进军的影响)。
在上海会合后，各组营员进行交流。
请判断甲、乙、丙各人的说法，正确的划“√”，错误的划“×”。
甲：北伐期间，帝国主义公开干涉中国革命，先后制造了“万县惨案”、“一三惨案”和“南京惨案”。
乙：汪精卫在上海发动了“七一五”反革命政变。
丙：随着北伐的胜利进军，武汉曾一度成为全国革命的中心。
4．分析型提问分析型提问旨在引导学生逐层深人地分析研究教材，以得到新观点、新认识。
这种提问由浅人深、由表及里、步步深入、层层发问，理清了问题的来龙去脉，揭示了问题的本质。